ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 26.10.2023
Просмотров: 1055
Скачиваний: 28
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Диссеминация полученного опыта по всем направлениям деятельности школы по реализации проекта на образовательные учреждения города
Составление сборника методических рекомендаций по итогам работы деятельности.
ОЖИДАЕМЫЕ ЭФФЕКТЫ ПРОЕКТА
- повышение уровня готовности педагогических кадров к внедрению технологии формирующего оценивания ;
- расширение благоприятных возможностей для профессионального роста педагогов;
- повышение количества и качества участия учителей школы в реализации инновационного проекта;
- положительная динамика развития образовательной среды по всем направлениям;
-повышение эффективности управления качеством образования;
- повышение качества образования и мотивации у обучающихся посредством выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов, позволяющих вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования : личностных, метапредметных и предметных;
-повышение степени удовлетворенности всех участников образовательного процесса условиями и результатами образовательной деятельности школы;
- повышение степени готовности выпускников основной школы к новой процедуре оценки образовательных результатов в ходе государственной итоговой аттестации.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА
Под формирующим оцениванием понимается оценивание в ходе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки, а также коммуникативные умения учащегося, устанавливается обратная связь об успехах и недостатках учащегося. Основная цель такого оценивания – мотивировать учащегося на дальнейшее обучение, планирование целей и путей их достижения. Также формирующим его делает не набор определенных заданий, а цель проведения.
Обзор и анализ научных исследований зарубежных авторов позволил сделать вы-вод о том, что оценивание будет являться формирующим, если выполнены следующие условия: задания для оценивания соответствуют по содержанию пройденному материалу, используются знакомые для учащихся и соответствующие их возрасту формы заданий, составленные таким образом, чтобы выявить возможные проблемы у каждого ученика и показать очевидность процесса размышления, приведшего к данному результату.
Так как процесс обучения является непрерывным, процесс формирующего оценивания также должен быть непрерывным. Оно проводится не только по итогам прохождения определенного блока, но и в процессе обучения. В ходе формирующего оценивания оцениваются достижения учащихся в их развитии. Результаты оценивания сравниваются с предыдущими результатами данного ученика.
Существует несколько подходов к проведению формирующего оценивания.
И. С. Фишман и Г. Б. Голуб предлагают начать работу с определения планируемых результатов обучения. Второй этап – это этап организации деятельности учащихся по достижению планируемого результата. На третьем этапе авторы предлагают сопровождать процесс достижения планируемых результатов при помощи обратной связи. М. А. Пинская на первом этапе оценивания предлагает перевести цели в измеряемый учебный результат, определить необходимый уровень их достижения, отобрать техники оценивания, выбрать и реализовать соответствующие методы обучения, провести оценивание и определить, достигнуты ли планируемые результаты.
Специфика использования формирующего оценивания в российской школе заключается в том, что наша система образования, прежде всего, строго ориентирована на качество знаний, приобретенных учеником, в то время как, например, финская система образования требует высокого уровня профессионализма от учителя и качественного преподавания. Соответственно, оценивание производится с точки зрения качества передачи знаний. Уровень обученности ученика зависит от его мотивации, способностей, потребностей и не подлежит строгому контролю со стороны внешних контролирующих организаций.
Согласно результатам исследования восьми стран, в число которых входит Россия, проведенного Центром исследований и инноваций в области образования (CERI – Centrefor Educational Research and Innovation) при Организации экономического сотрудничества и развития (OECD, основная проблема использования оценивания связана с противоречиями, возникающими между формирующим и суммативным оцениванием.
Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система,
образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу. Термин «мотив» определяются в «Педагогическом энциклопедическом словаре» как то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается. Следует различать понятия мотив и цель. Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком.
Внутренняя мотивация связана непосредственно с целями учения (удовлетворение любознательности, приобретение определенных знаний, расширение кругозора, скрыта в самом процессе учебной деятельности, (преодоление препятствий, интеллектуальная активность, реализация своих способностей).
Для внедрения в практику работы формирующего оценивания необходимо создание единой внутришкольной системы, использующей банк техник, приемов и методов формирующего оценивания, единого критериального аппарата для схожих видов работ, подкрепленного нормативными актами и методическими рекомендациями по использованию результатов оценивания.
Важным условием реализации эффективной оценочной деятельности является выбор техник формирующего оценивания, которые будут использоваться как средство управления развитием учебной деятельности школьников и позволят определить динамику развития не только уровня мотивации школьника, предметных результатов, но и универсальных учебных действий.
Цель проекта : Создание инновационной системы работы и трансляция опыта по использованию технологии формирующего оценивания как средства повышения мотивации обучающихся, качества его образовательных достижений.
Задачи проекта
сформировать компетенции педагогов школы в области формирующего оценивания образовательных достижений и способов работы над повышением уровня мотивации учащихся в поддерживающем ключе команды школы
способствовать повышению профессиональной компетентности педагогов города через обучающие семинары с практическим показом педагогического опыта.
организовать трансляцию инновационного опыта, используя в работе практико-ориентированные формы и методы;
организовать сетевое взаимодействие общеобразовательных учреждений по проблемам и перспективам введения новых образовательных стандартов общего образования.
Этапы реализации проекта:
1 этап. Диагностико-организационный этап (апрель – декабрь 2019 г.)
Задача: разработка модели школы как центра по распространению опыта внедрения формирующего оценивания.
Основное содержание деятельности.
Создание условий для использования технологии формирующего оценивания достижений обучающихся: разработка нормативной базы, диагностика состояния учебной мотивации школьников, диагностика готовности учителей к инновационной деятельности, анализ предметных результатов, анализ имеющегося опыта по теме Проекта в школе и вне школы, подборка техник формирующего оценивания и методик их использования.
Разработать план работы по проекту, презентовать план работы педагогическому сообществу, отработать алгоритмы действий по реализации этапов проекта, подготовить технологично описанный инновационный продукт.
Повышение квалификации педагогов, освоение ими новых социальных ролей: проведение заседания педагогического совета по изучению технологии формирующего оценивания, семинара с педагогами по использованию техник формирующего оценивания, консультаций с педагогами по разработке пробных уроков.
Освещение работы по теме Проекта – создание страницы школьного сайта.
Методы: анализ документов, опрос, анкетирование, педагогическое проектирование, структурированное наблюдение.
Прогнозируемый результат этапа: план реализации проекта, банк техник формирующего оценивания; позитивные изменения в педагогическом коллективе, определяемые через рост профессиональной и научно-методической подготовки педагогов, вовлеченности их в совместную проектную деятельность творческих групп внутри и за пределами школы, реальных личных инициатив;
2 этап. – Практический (основной этап, реализация программных мероприятий опорной площадки январь 2020г – май 2021 г)
Задача: системная интеграция деятельности школы в муниципальную систему повышения квалификации педагогических кадров, позволяющая реализовать преимущества школы как центра анализа, обобщения и
распространения практического опыта по реализации техник формирующего оценивания.
Основное содержание: реализация проекта с использованием практико-ориентированных форм и методов представления опыта работы школы по созданию системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального, основного и среднего общего образования на основе формирующего оценивания.
Методы: мониторинг процесса реализации проекта, опрос, анкетирование, структурированное наблюдение, педагогическое проектирование, экспертиза.
Прогнозируемый результат этапа: проблемное общение педагогов друг с другом по внедрению в практику технологии формирующего оценивания; реализация техник формирующего обучения во всех ОО города по данному направлению; создание опорной площадки по проведению технологических, обучающих, информационных, методических мероприятий для педагогов заинтересованных образовательных учреждений; сетевого профессионального сообщества заинтересованных лиц в рамках реализации механизма социального партнерства, сетевого взаимодействия.
3 этап. Аналитико-обобщающий (май – август 2021г., подведение итогов и анализ результатов в соответствии с целью и задачами по направлению деятельности.)
Задача: анализ работы школы по реализации проекта, соотнесение достигнутых результатов с планируемыми.
Основное содержание: проводится анализ результатов, осуществляется повторная диагностика, подтверждающая жизнеспособность и эффективность созданной модели системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования на основе формирующего оценивания, представляются результаты реализации проекта педагогическому сообществу города.
Методы: самооценка, опрос, анкетирование, структурированное наблюдение, педагогическое проектирование, презентационные методы.
Прогнозируемый результат этапа: диссеминация полученного опыта по всем направлениям деятельности школы по реализации проекта на образовательные учреждения города; составление сборника методических рекомендаций по итогам работы деятельности.