Файл: Дипломная работа Студентки 40 группы Специальности 44. 02. 02. Преподавание в начальных классах Ермековой Карины Сагнешевны.docx
Добавлен: 29.10.2023
Просмотров: 89081
Скачиваний: 8
, как составляющей одного из показателей личностных УУД.
Анализируя данные, можно отметить, что просматривается одна достоверная связь мотивации (по Лускановой) и удовлетворенности отношениями с ребенком (по Марковской). Отсюда можно сделать вывод, что родители, которые удовлетворены отношениями с ребенком, ведут себя более спокойно и демократично, им нравится общаться с ребенком, он не вызывает у них раздражения и напряжения. Ребенок, чувствуя положительное отношение к себе родителей, определяет себя, как защищенный, нужный, любимый. Когда эмоциональный фон ребенка стабилен, то он готов познавать мир, он не отвлекается на семейные проблемы или конфликты, он открыт знаниям. Поэтому уровень мотивации у детей, чьи родители удовлетворены отношениями с ними, выше. Коэффициент корреляции в данном случае положительный, это говорит о том, что чем выше показатель удовлетворенности ребенком, тем выше будет мотивация к учебе.
Также просматриваются еще несколько тенденций. Мягкость и строгость, автономность и контроль в детско-родительских отношениях и мотивация по Лускановой. Здесь мы видим отрицательный коэффициент корреляции, что говорит об обратной связи этих показателей. То есть чем выше контроль за ребенком, за его действиями, поведением, тем ниже желание ребенка учиться. Тотальный контроль ограничивает ребенка в его стремлениях к самостоятельности и познанию. Малейшие отклонения в его деятельности контролируются и выносятся на обсуждение и критику. В таком случае ребенок может полностью закрыться от получения знаний. Следовательно, те родители, которые мягки в воспитании и дают детям свободу действий, получают более мотивированных к учебе детей, детей с креативным образом мысли. Контроль выполнения домашних заданий, строгое отношение родителей к низким оценкам по успеваемости ограничивает детей в их творческих проявлениях и начинаниях. Рассматривая детско-родительские отношения и знания и умения, которыми обладают дети, также определилась некая взаимосвязь.
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по оптимизации взаимоотношений детей и родителей, с целью повышения школьной мотивации, учебных навыков и умений младших школьников
Согласно исследованиям, ребенок, находящийся в состоянии стресса, не готов познавать новое, развиваться и полноценно общаться. Его организм направлен на борьбу со стрессом. От психологического состояния на прямую зависит мотивация ребенка к учебе. Если климат в семье положительный, ребенка принимают, любят, участвуют в его жизни, поддерживают, то он находится в стабильном эмоциональном состоянии. Ему не нужно думать ни о каких-либо физиологических потребностях, эмоциональных конфликтах, в такой момент ребенок готов к познанию мира, ему все интересно, он мотивирован к учебе. Именно в семье формируется эмоциональное состояние ребенка. Проведенные выше исследования показывают наличие взаимосвязи между детско-родительскими отношениями и мотивацией детей младшего школьного возраста.
От того, какой стиль общения и воспитания выбирают родители, зависит то, как будет учиться их ребенок.Учебная мотивация младших школьников играет важную роль в становлении личности ребенка, она необходима для развития учебных способностей. Именно в младшем школьном возрасте закладывается желание ребенка учиться, и если оно заложено правильно, то и в средней и в старшей школе проблем с учебной мотивацией не возникает. Проведя входную диагностику детей и родителей, была выявлена взаимосвязь детско-родительских отношений и учебной мотивации. Семьи, где психологическая обстановка более благоприятная, где родители последовательны в своем общении с ребенком, принимают его, где есть сотрудничество и эмоциональная близость, дети более мотивированы к учебной деятельности. У них высокие баллы по успеваемости, они стремятся познавать новое, у них нет проблем в общении со сверстниками. Вывод по главе 2Во второй главе на основании выбранных методик нами было проведено эмпирическое исследование. Выборка школьников составила 30 человек. В ходе анализа и сопоставления результатов исследования были выявлены следующие общие тенденции:- У детей с надежным типом привязанности преобладает в семье демократический стиль воспитания, у детей с тревожно-амбивалентным типом преобладает в семье индифферентный тип воспитания, а с избегающим типом привязанности – авторитарный и гиперопекающий;- Положительный фактор близости ребенка к родителям чаще наблюдается в семьях демократического, гиперопекающего стиля воспитания, а отрицательный фактор – в авторитарных и индифферентных семьях.- Высокий фактор критики свойственен детям авторитарного и демократического стилей воспитания, а низкий – индифферентного и гиперопекающего стилей.- В семьях с авторитарным стилем воспитания дети выделяли в большинстве ведущие учебные мотивы: избежать осуждения и наказания за плохую учебу, добиться одобрения родителей, добиться уважений преподавателей, выполнять требования учителей. Стоит отметить, что все эти мотивы – социально-ориентированные, иными словами, учебы для них – способ самоутвердиться в отношении взрослых. Эта мотивация не является правильной, так как выполняемое действие не соотносится с мотивом.· В семьях с индифферентным стилем воспитания сложно выделить общие ведущие мотивы для большинства, но все же можно назвать следующие: не отставать от одноклассников, просто получить аттестат, после учебы зарабатывать хорошие деньги. Данные мотивы также далеки от самой идеи «получения знаний, учения». Дети желают быть как все, просто выполнить свою деятельность, закончить школу и зарабатывать деньги. Это пассивные мотивы, также не обеспечивающие успешное выполнение учебной деятельности.
- В семьях с гиперопекающим стилем воспитания преобладают мотивы: получать материальное поощрение от родителей, просто получить аттестат, добиться поощрения от родителей. Гиперопека со стороны родителей обусловила и акцент в мотивах ребенка на родителей, на получение от них наград, личной же мотивации к учебе у этих детей нет.- В семьях с демократическим стилем воспитания преобладают следующие мотивы: успешно продолжить обучение в университете, радоваться решению сложной задачи, приятно быть умнее всех в классе, приобрести глубокие и прочные знания. В данном случае наблюдается оптимальная учебная мотивация – дети учатся ради знаний, ради будущей профессии, наслаждаются самим процессом умственного труда.Данные выявленные тенденции позволили сделать вывод о том, что детско-родительские отношения оказывают сильное влияние на учебную мотивацию школьников. На мотивацию влияет и тип привязанности и отношение к родителям, и стили родительского воспитания. Наиболее благоприятная учебная мотивация, когда ребенок нацелен на получение знаний из личных мотивов, обусловленных жаждой познания и саморазвития, складывается при демократическом стиле воспитания, надежном типе привязанности и низкой критике.ЗаключениеПодводя итоги, можно сказать, что в данной работе были выполнены все поставленные задачи.Рассмотрены теоретические основы стилей детско-родительских отношений и их значение в развитии личности младших школьников. Проанализированы основные научные подходы к пониманию сущности и структуры учебной мотивации и учебных навыков и умений. Рассмотрены методики определяющие стили детско-родительских отношений, уровень учебной мотивации и уровень овладения общеучебными навыками и умениями младших школьников. Проведены исследования взаимосвязи детско-родительских отношений, школьной мотивации и получения общеучебных навыков младших школьников. Проанализированы результаты исследований и выявлены следующие взаимосвязи: автономность и контроль, а так же строгость и мягкость имеют обратную зависимость, как с учебной мотивацией, так и с обретением общеучебных навыков и умений. Удовлетворенность отношениями с ребенком также влияют на учебную мотивацию и умения и навыки. Еще один показатель, который выявил связь это непоследовательность и последовательность, и организационные навыки и умения.
Далее были даны психолого-педагогические рекомендации по оптимизации взаимоотношений детей и родителей, с целью повышения школьной мотивации, учебных навыков и умений младших школьников.Изучение данной проблематики показало, что детско-родительские отношения играют большую роль в получении ребенком знаний и умений в школе, в его стремлении к учебе и формированию его личности.Рассматривая вопрос о стремлении ребенка к получению знаний определили, что у детей в младшем школьном возрасте мотивация к учебе зависит от внешних факторов, (получения хорошей оценки), которые не могут долгое время быть ведущими в его учебной деятельности. Выяснили, так же, что именно стиль детско-родительских отношений, влияет на желание ребенка учиться и познавать новое.Так же быстрота и качество овладения общеучебными навыками и умениями детей младшего школьного возраста напрямую зависит от воспитания в семье. Если ребенка в семье уважают, считаются с его мнениями и желаниями, поддерживают во всех начинаниях, дают возможность развиваться и тд., то ребенок более развит, способен к общению на различных уровнях, хорошо адаптируется к изменениям внешней среды, быстро воспринимает информацию и хорошо учится.Подводя итоги можно сделать вывод о том, что большинство авторов, рассматривающих данную проблематику, признают демократический стиль воспитания самым продуктивным.
Список использованных источников
-
Алексеева, М. И. Мотивы обучения учащихся / М.И. Алексеева. – М.: Советская школа, 2011. – 120 с. -
Алиева, С.В. Социальная педагогика: Учебное пособие / А.В. Иванов, С.В. Алиева. - М.: Дашков и К, 2013. - 424 c -
Алферов, А. Д. Формирование ответственного отношения к обучению / 4. А. Д. Алферов: Учеб. пособ. - Ростов н/Д: РГПИ, 2012. – 180 с.