В том случае, если между родителями нет уважения, возможно два варианта в построении ребенком будущей семьи. В первом случае, видя неуважительное отношение отца и матери друг к другу, малыш проецирует их на собственную семью, считая такое поведение нормой. Второй вариант предполагает прямо противоположное развитие событий. Неуважение отца к матери или наоборот рождает в сознании ребенка представление о том, как не нужно строить собственную семью. То есть малыш не берет пример с папы (мамы), а считает его (её) поведение недопустимым, на основе чего и строится модель его будущей семьи [15].Эмоциональный контакт между родителями и ребенком играет не последнюю роль в построении возможных отношений. Если мама и папа были сдержаны в проявлении чувств, то малыш, скорее всего, перенесет такую модель взаимоотношений на собственную семью. Он будет искренне считать, что это правильно.Два варианта развития событий возможны и в случае применения родителями в качестве наказания ребенка жестких мер. Часто отцы воспитывают своих сыновей с помощью угла и ремня, считая, что такие меры уж точно сделают из него человека. Но это далеко не всегда бывает так. Ребенок либо проецирует данные отношения на собственную семью, либо считает, что такое проявление жестокости недопустимым [17].1.3. Сущность понятия учебная мотивация Учебная мотивация является частным видом мотивации, которая включена в учебную деятельность.Мотивацию определяют специфические факторы, заключающиеся в:

• 
  образовательной системе;
  
• 
  образовательном учреждении;
  
• 
  организации образовательного процесса;
  
• 
  субъектных особенностях обучающегося (возрасте, поле, интеллекте, способностях, личной заинтересованности и т.д.);
  
• 
  субъектных особенностях педагога, прежде всего системе отношений к ученику, к делу;
  
• 
  специфике учебного предмета [10].
  

Учебной мотивации свойственна системность, которую характеризует направленность, устойчивость, динамичность.Учебную деятельность побуждает иерархия мотивов, доминировать могут либо внутренние мотивы, которые обусловлены содержанием и выполнением деятельности, либо широкие социальные мотивы. В ходе взросления человека потребности и мотивы развиваются, изменяются ведущие доминирующие потребности и их иерархизация [19].Мотивационная сфера включает в себя элементы

---

, воплощенные в потребности в учении, смысле учения, мотиве учения, цели, эмоциях, отношении и интересе.

Мотив учения заключается в направленности ученика на различные стороны учебной деятельности.

Мотивы могут быть познавательными и социальными [22].

Познавательные мотивы подразделяются на следующие:

1. 
   широкие познавательные мотивы, представленные ориентацией школьников на то, чтобы овладеть новыми знаниями. Данные мотивы возможно подразделить на уровни, которые определяет глубина интереса к знаниям;
   
2. 
   учебно-познавательные мотивы, представленные ориентацией ученика на то, чтобы усвоить способы добычи знаний: проявление интереса к приемам самостоятельного приобретения знаний, овладение методами научного познания, способами саморегуляции в учебной работе, обучение рациональной организации труда;
   
3. 
   мотив самообразования, заключающийся в направленности на то, чтобы самостоятельно совершенствовать способы добычи знаний [22].
   

Эти уровни познавательных мотивов могут обеспечивать наличие мотива достижения.Социальные мотивы также имеют свое подразделение. Так, возможно выделение:

1. 
   широких мотивов, заключающихся в стремлении к получению знаний, чтобы быть полезным стране, обществу, стремление к выполнению своего долга, ощущение чувства ответственности. Также сюда же относят мотивы ощущения социальной необходимости, долженствования;
   
2. 
   узких — позиционных — мотивов, заключающихся в стремлении к занятию определенной позиции, получению одобрения от окружающих, завоеванию авторитета. У таких мотивов отмечается связь с потребностью в общении. Одной из разновидностей данных мотивов является мотивация благополучия, которая воплощается в стремлении к получению только одобрительной оценки. Престижную мотивацию можно увидеть в стремлении занимать первое место;
   
3. 
   мотивах социального сотрудничества, когда ученик выражает желание не только общаться, но и стремится к осознанию, анализу способов, форм своего сотрудничества во взаимоотношениях с учителем и товарищами, совершенствованию их. Этот мотив является важной основой самовоспитания [22].
   

Мотивы обладают следующими содержательными характеристиками:

1. 
   личностный смысл учения для ученика. Мотив учения является не только побудителем, но и смысло-образующим элементом;
   
2. 
   действенность мотива, т.е. его реальное влияние на учебную деятельность и все поведение ученика. У действенности наблюдается тесная взаимосвязь с личностным смыслом;
   
3. 
   занимаемое в структуре мотивации место: доминирование мотива или второстепенность;
   
4. 
   фактор самостоятельности возникновения мотива;
   
5. 
   определенный уровень осознания. Школьника мне всегда удается осознать мотивы. Учитель должен подвести школьника к тому, чтобы осознать ведущие, социально значимые мотивы;
   
6. 
   фактор того, насколько мотив распространяется на разные типы деятельности, виды учебных предметов, формы учебных заданий: аморфная степень, когда побуждение к возникновению интереса к учению происходит извне, широкая степень, когда ученик проявляет желание работать над разными предметами, локализованные стержневые интересы при сосредоточении ученика на одном-двух предметах [10].
   

---

Динамическими, формальными характеристиками мотивов являются:

1. 
   их устойчивость, выражаемая в постоянстве или ситуативности;
   
2. 
   эмоциональная окрашенность, модальность мотива. Отрицательная мотивация воплощается в побуждениях, вызванных осознанием возможных неприятностей. Положительная мотивация заключается в побуждениях к достижению успехов;
   
3. 
   характерные для мотива черты, заключенные в силе, выраженности, быстроте возникновения. Сколько времени требуется ученику для выполнения работы, какое количество заданий он способен сделать [20].
   

Таким образом, нами было изучено определение мотивации и выделены характеристики мотивов.1.4. Тип детско-родительских отношений как фактор влияния на учебную мотивациюС течением времени у ребенка происходит постепенное формирование и установление определенных мотивов его поведения и мотивации деятельности. На характер установившихся мотивов влияет, прежде всего, биография ребенка и его воспитание. Устойчиво доминирующим мотивам поведения ребенка свойственно занятие ведущего значения в его жизни, они же тем самым подчиняют себе все остальные мотивы [22]. Без мотивации невозможно обучаться в школе, где необходимо совершать подготовку уроков, выполнение заданий, подчинение дисциплине [19]. К этим необходимым действиям родители должны приучать ребенка уже с дошкольного возраста. Это не подразумевает подчинение всей жизни дошкольника строго регламентированному плану, иначе жизнь превратится в сплошное выполнение разных обязанностей и упражнений. Но должна проводиться подготовка, ведь с взрослением ребенка все сложнее будет начинать работу над развитием мотивации [2].Необходимо подробное рассмотрение мотивации учебной деятельности  в школьном возрасте в онтогенезе [13]. Мотивация младшего школьника подчинена, как правило, двум ведущим узко личностным мотивам – мотивации благополучия и престижа. Но в первых-вторых классах этот мотив своеобразен. По мнению Дьяченко В.К., первоклассники видят в отметке оценивание своих стараний, а не того, насколько качественно проделана работа. Но постепенно происходит спад такого отношения, ему на смену приходит другое восприятие.Третьеклассники и ученики четвертого класса уже испытывают давление своих обязанностей, они начинают их тяготить, происходит уменьшение их старательности. Доминирующую позицию, которая отрицательно окрашивает учебную деятельность, занимает мотив избегания наказания, зачастую данная мотивация прочно укрепляется и сопровождает ребенка и в старших классах, определяя его поведение в учебной деятельности [13].

---

Уникальность и важность роли семейного воспитания обусловлено тем, что оно первично, близкие взрослые особо значимы и важны в жизни ребенка, он биологически и психологически зависит от них. Но семейное воспитание на практике не всегда бывает качественным. Это происходит из-за нежелания или неумения некоторых родителей растить и развивать своих детей. Наблюдается колебание современной семьи между двумя разными типами устройства и нормирования отношений родителей и детей: это либо начало и польза преобладание интересов родителей, либо начало доминирования значения детских интересов. Разными типами семейных отношений оказывается непосредственное влияние на учебную мотивацию школьника, на снижение учебной мотивации чаще всего влияет не поведение ребенка, а напряженная семейная ситуация. Стоит отметить, что отношение многих родителей к своему ребенку схоже с отношением к проекту реализации всего, когда-то ими самими не достигнутого.Но это оказывает отрицательное влияние на ребенка, так как не происходит учет интересов ребенка, которые напрямую влияют на его мотивацию к учебной деятельности. Задача семьи заключается в поддержании положительных интересов ребенка, направлении их в нужное русло и по возможности создании для ребенка условий, позволяющим ему само реализоваться в его интересах [2].Проблема мотивации учебной деятельности, как уже мы отмечали выше, - это краеугольный камень вопросов современного образования. Особенностью данной проблемы является возможность ее решения в области, где необходимо применение совместных усилий специалистов различных направлений: это педагоги, психологи, администрация, а также родители школьников [8]. Многими практическими исследованиями [2] выявлено, что ведущий мотив для большинства школьников заключается в одобрении родителей. То есть, иными словами, у большинства учеников улучшаются учебные показатели, когда его «положительно подкрепляют» именно родители, а не учителя и одноклассники. В среде одноклассников наблюдается низкая престижность учебы на «отлично», это не является критерием оценки их друг друга.Из этого факта можно сделать вывод о том, что чтобы повысить успеваемость детей, необходимо, прежде всего, обратить внимание на работу с родителями, чтобы они осознали собственную роль в успешности образования детей. Данный факт необходимо учитывать, проводя педсовет и родительское собрание, нацеленное на родителей неудовлетворительно успевающих учащихся. Если ведущий мотив для ученика заключается в получении одобрения, то возможно родителям выработать одну тактику, если страх наказания и порицания – то другую, если мотивация достижения – то третью.

---

Можно с уверенностью утверждать, что стремление человека быть признанным и получать внимание является основной человеческой потребностью. Если в жизни ребенка нет места удовлетворению и признанию, то наблюдается и отсутствие мотивации. Это значит, что каждому человеку - каждому ребенку– хочется осуществлять самостоятельную деятельность и при этом чувствовать себя способным и любимым. За счет воспитания и отношения людей, с которыми ребенком осуществляется постоянное взаимодействие возможно удовлетворение этих потребностей, а также заложение фундамента для формирования ответственного отношения ребенка к труду и жизни в целом[8].В мотивационном компоненте заложены богатые возможности. Мотивационную сферу отличает большая динамичность, чем познавательную, интеллектуальную. Изменения в мотивации происходят быстро. Гораздо сложнее перестроить интеллектуальные особенности, они не столь динамичны и изменчивы, как мотивация [19]. Но за счет относительной динамичности, подвижности в мотивации существует и определенный риск. Если не осуществлять управление мотивацией, то она может регрессировать, ее уровень может снизиться, мотивы могут перестать быть действенными, что и случается, когда и не происходит целенаправленное управление этой стороной учения.Возможно наблюдать два крайних явления, которые опасны для развития мотивации [2]. Первая заключается в баловании ребенка в семье, избавлении его от необходимости проявлять волевые усилия, опеки над ним. Между тем необходимо приучать к готовности употреблять усилия, чтобы достичь свою цель, эта способность не заложена изначально. Лишь за счет силы привычки возможно облегчение трудностей усилия: совершенно не приученному к труду достижения ребенку усилие покажется непосильным. Другой фактор опасности для формирования мотивации – это перегрузка детей непосильными заданиями. Ребенком не осуществляется выполнение непосильных заданий. Это приводит к созданию привычки не завершать, а бросать начатое дело. Чтобы выработать мотивационную деятельность, необходимо соблюдение первого и основного правила - доводить любое начатое дело до конца, исключать привычку бросать дело незавершенным.Это возможно воспитать в практической деятельности в семье. Большое подспорье в этом заключается в личном примере родителей. На наш взгляд, этому возможно при демократическом стиле детско-родительских отношений. Главный аспект демократического отношения заключается в признании важности вкусов, мыслей, суждений своего ребенка.

---

Смотрите также файлы

• 1 слайд моя будущая профессия следователь. Чичигина Елена, группы0421 2 слайд Содержание.docx

• Отчет по лабораторной работе 8 студент группы ист666 Ерохин Б. А. Проверил Сабинин О. Ю.doc

• Профессия фотографа, на мой взгляд, очень интересная, захватывающая и сложная. Фотографом сейчас может стать практический каждый человек. Существует много разных курсов, профессиональное обучение.docx

• Технология принятия управленческих решений.doc

• Тушение пожаров в условиях сильного ветра.doc