- работы оригинальны и отмечены печатью индивидуальности.

• 
  Музыка:
  

- ребёнок проявляет необыкновенный интерес к музыкальным занятиям;

- чутко реагирует на характер и настроение музыки;

- легко повторяет короткие ритмические куски.

• 
  Двигательная сфера:
  

- ребёнок проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики;

- обладает хорошей зрительно-моторной координацией;

- любит движения (бег, пряжки, лазание);

- прекрасно удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений;

- для своего возраста обладает исключительной физической силой, демонстрирует хороший уровень развития основных двигательных навыков.

Основные составляющие и методические рекомендации программы психолого-педагогического сопровождения одарённых детей:

1. 
   Использовать перспективное планирование для организации систематического интеллектуально познавательного развития одарённых детей.
   
2. 
   Помнить о познавательной нагрузке образовательной деятельности. С целью оптимизации можно использовать:
   

• 
  блоки дополнительной информации для индивидуального или группового воздействия;
  
• 
  модификационные и усложнённые варианты развивающих игр и упражнений.
  

3. 
   В занятиях познавательного цикла должны присутствовать следующие блоки:
   

• 
  вводящие новую информацию (навыки, операции);
  
• 
  закрепляющие новую информацию;
  
• 
  систематизирующие новую информацию.
  

4. 
   Использовать в работе комплексные занятия, комбинированные занятия, психолого-педагогические тренинги. Это способствует структурированию интеллектуального развития на основе цепи: восприятие – мышление – воображение.
   
5. 
   Систематически проводить:
   

• 
  контрольные срезы для выявления умений, знаний и навыков в соответствии с программным содержанием (1-2 раза в месяц);
  
• 
  психолого-педагогическую диагностику для выявления динамики психолого-педагогических характеристик развития (2 раза в год).
  

Общие принципы учебно-воспитательного процесса с одаренными детьми:

---

Основополагающими подходами к работе с одаренными детьми являются:

1. 
   Системный подход, который реализуется через:
   

• 
  интеграцию различных форм воспитания и обучения одаренных детей на всех этапах становления, развития их личности (детские дошкольные учреждения, ДОУ всех типов, внешкольные учреждения и т.д.);
  
• 
  интеграцию различных предметов и видов искусств на всех стадиях развития одаренных детей, учитывая их способности;
  
• 
  взаимосвязь образования, обучения и воспитания одаренных детей с развитием общей культуры в различных видах и формах занятий, творческой деятельности детей;
  
• 
  взаимодействие обязательных занятий и факультативных форм (в том числе спецгруппы, кружки, секции и т.д.), избираемых в соответствии с индивидуальными способностями, склонностями и интересами одаренных детей;
  
• 
  направленность на формирование целостной индивидуальности дошкольника как системы, включающей интеллектуальную, нравственную и эмоционально-волевую сферы;
  
• 
  обеспечение тесного взаимодействия сотрудничества всех субъектов учебно-воспитательного процесса (педагогов, родителей и самого одаренного ребенка);
  
• 
  наличие соответствующей подсистемы организационно-методического обеспечения (подбор педагогических кадров, их стимулирование, подготовка и издание методических рекомендаций, разного рода инструктивных материалов, проведение конференций, семинаров и т.д.).
  

2. 
   Деятельностный подход призван содействовать раскрытию в человеке творческого потенциала, развитию потребности и способности преобразовывать окружающую действительность и самого себя «по законам разума, красоты и добра».
   
3. 
   Принцип индивидуализации в обучении и развитии одаренных детей заключается в том, что каждый одаренный ребенок должен воспитываться, обучаться и развиваться по индивидуальной программе, содержание которой направлено на реализацию его непосредственных интересов и способностей. Однако ни в коем случае нельзя замыкать ребенка в рамках того увлечения, в котором раскрывается его одаренность, т.е. нельзя не учитывать и общее развитие ребенка, что предполагает овладение им обязательным программным материалом.
   
4. 
   Принцип непрерывности и преемственности воспитания, обучения и развития одаренных детей предполагает, во-первых, что процесс развития одаренности будет протекать постепенно – от самого раннего детства до завершения образования, вступления в самостоятельную жизнь. Во-вторых, основополагающие элементы творческих способностей, восприятия и деятельности, заложенные в самом начале (в семье, в других формах занятий с дошкольниками) будут последовательно проходить все более усложняющиеся этапы развития, видоизменясь в целом, но сохраняя и обогащая главное – способность восприятия разных дисциплин и искусств, потребность самовыражения и личного участия в активном преобразовании действительности.
   
5. 
   Принцип развития важен для целенаправленного программирования работы с одаренными детьми. Содержание и формы творческой деятельности одаренных детей надо организовать таким образом, чтобы на первом плане были не престижные цели и прагматические задачи, а последовательное развитие способностей, восприятия, интереса к разным видам деятельности, искусств.
   
6. 
   Комплексный подход к работе с одаренными детьми предполагает реализацию и взаимодействие следующих принципов:
   

---

• 
  принцип комплексности в преподавании различных предметов и искусств на интегративной основе;
  
• 
  принцип психологической готовности одаренного ребенка заняться любимым делом, именно тем, в котором он проявляет свою одаренность. Если ребенок почувствует насилие над собой взрослого, то даже к любимому делу он будет относиться с отвращением;
  
• 
  принцип «комфортности» в обучении включает создание благоприятных условий для его творчества (математического, музыкального, литературного и т.д.);
  
• 
  принцип «скорой помощи» заключается в следующем: нельзя откладывать на потом ответы на вопросы ребенка, покупку каких-то игр, музыкальных инструментов, приборов. Потом все это может оказаться невостребованным и уже ненужным;
  
• 
  принцип полифонии. Суть этого принципа в том, что особенно на раннем этапе развития детей необходимо, чтобы во время процесса обучения у ребенка были задействованы все органы чувств.
  

В обучении одаренных детей дошкольного возраста применяются четыре основных стратегии обучения:

1. 
   Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Но он должен применяться с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебно-воспитательной деятельности не представляется возможным.
   
2. 
   Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими  этих знаний, деятельности.
   
3. 
   Обогащение.  Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности.
   
4. 
   Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития воспитанников. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у воспитанника личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Как правило, такие программы не существуют как самостоятельные. Они являются либо компонентами обогащенных программ, либо реализуются в виде специальных учебно-воспитательных программ
   

---

Но практика показывает, что существуют проблемы и нереализованные возможности в организации работы с одаренными детьми, которые выражаются в следующих противоречиях:

• 
  между необходимостью создания нормативной и учебно-материальной базы для организации работы с одаренными детьми и отсутствием новой и конкретной управленческой программы для ее осуществления в ДОУ;
  
• 
  между высокими требованиями, предъявляемыми сегодня к обучению и развитию одаренных детей, и теми социальными гарантиями в области образования, которые им предоставляются;
  
• 
  между огромными потенциальными возможностями развития одаренного ребенка и несоответствием общего уровня культуры;
  
• 
  между специфичностью и проблемностью развития одаренных детей и недостатком психолого-педагогических знаний учителей и родителей.
  

Разрешение вышеуказанных противоречий возможно при комплексном и системном подходе к проблеме.

Таким образом, очевидна необходимость привлечения внимания всего педагогического коллектива детского сада, родителей воспитанников и общественности к проблеме одаренности, поиска дополнительных ресурсов и возможностей для оптимизации этого важного направления в деятельности ДОУ. Реализация программы «Одаренные дети» позволит систематизировать эту деятельность, а также поднять ее на более качественный уровень.

---

Направления работы в рамках программы

• 
  Координационное направление:
  
  • 
    организация работы всего коллектива детского сада;
    
  • 
    создание предметных базовых площадок;
    
  • 
    интеграция в рамках данного направления деятельности дополнительного образования;
    
  • 
    обеспечение нормативно-правовой базы;
    
  • 
    ресурсное обеспечение;
    
  • 
    контроль и анализ деятельности.
    
• 
  Диагностическое направление:
  
  • 
    формирование банка методического обеспечения для выявления одаренности;
    
  • 
    проведение специальных конкурсов, турниров и т.д. для выявления одаренных детей;
    
  • 
    проведение диагностики одаренных детей;
    
  • 
    диагностика условий обучения и развития одаренных детей;
    
  • 
    создание банка данных «Одаренные дети ДОУ».
    
• 
  Кадровое направление:
  
  • 
    определение критериев эффективности педагогической работы с одаренными детьми;
    
  • 
    повышение квалификации педагогов на разных уровнях;
    
  • 
    оказание информационной, методической и финансовой помощи педагогам;
    
  • 
    создание творческой группы педагогов, работающих с одаренными детьми;
    
  • 
    создание условий для отработки и применения новых педагогических технологий.
    
• 
  Развивающее направление:
  
  • 
    создание образовательной среды для развития одаренных детей;
    
  • 
    организация кружков интеллектуальной, художественно-эстетической направленности;
    
  • 
    создание условий для участия одаренных детей в олимпиадах и других интеллектуально-творческих мероприятиях разного уровня;
    
  • 
    обеспечение материально-технической базы;
    
  • 
    создание системы психологического сопровождения одаренных детей;
    
  • 
    использование информационно-коммуникационных технологий.
    
• 
  Информационное направление:
  
  • 
    привлечение внимания педагогической общественности, органов государственного управления, средств массовой информации к проблемам одаренных детей;
    
  • 
    организация работы библиотеки;
    
  • 
    создание банка образовательных программ, диагностических и методических материалов;
    
  • 
    информационная поддержка педагогов, работающих с одаренными детьми.
    

---

Смотрите также файлы

• Дисциплина Математика Практическое занятие 2 Обучающийся Баранова Кристина Евгеньевна Преподаватель Сазонова Элеонора Борисовна.rtf

• Здоровый образ жизни Работу выполнил студент 12 группы Разуваев Ярослав.pptx

• Государственные деятели.docx

• Проводники.docx

• Темы индивидуальных проектов на 2 семестр 20222023 уч года упуу. 03 Экономика Длинные волны.doc