За период прохождения практике в школе, на уроках биологии и во внеурочное время была использована данная технология, в связи с чем на у ребят наблюдается повышение интереса к предмету «Биология», высокий уровень мотивации к учебной и вне учебной деятельности (с 81% до 90%).

Наблюдается позитивная динамика учебных достижений обучающихся: рост «качества знаний» при 100 %-ной успеваемости (с 67,5% до 74,5%).

Вывод: таким образом, развивающее обучение отличается от обучения объяснительно-сообщающего типа - характером преподавания и учения. Поиск и использование современных и наиболее эффективных форм и методов учебно-исследовательской деятельности способствует интеллектуальному развитию личности, повышению качества образования, продолжению образования в соответствии с профессиональными намерениями. Это отвечает требованиям современного общества о необходимости сформировать профессионально и социально компетентную, мобильную личность, способную делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность.

Заключение
Развивающее обучение есть продуктивная реализация принципа опережающего развития обучения.

Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу. Термин обязан своим происхождением В.В. Давыдову.

Основная роль учителя в процессе развивающего обучения - организация учебной деятельности ученика, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, идейных и нравственных убеждений, активной жизненной позиции. Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи.

Вовлекая ученика в учебную деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности, учитель должен знать, какими способами деятельности учащийся овладел в ходе предыдущего обучения, какова психология этого процесса овладения, степень осмысления учащимися собственной деятельности. На основе полученных данных учитель конструирует педагогические воздействия на учащихся, располагая их в зоне ближайшего развития ребенка.

Суть развивающего обучения состоит в том, что ученик не только усваивает конкретные знания, умения и навыки, но овладевает способами действий. 

---

Особая, доверительная атмосфера обучения, которая устанавливается между учеником и учителем, уважительное отношение друг к другу, является важнейшим условием эффективной реализации дидактических принципов.

Эффективность педагогического процесса обусловлена наличием постоянной обратной связи, которая позволяет получать информацию о соответствии полученных результатов предъявляемым требованиям, что составляет контрольно- оценочный, или рефлексивный, компонент педагогической деятельности.

Установлено, что в традиционных учебниках встречается недостаточно упражнений исследовательского характера. Как показывает практика, даже потенциал развивающих задач, имеющихся в учебниках, используется слабо. Задания, исследовательского характера существенно отличаются от традиционных заданий уже своей формулировкой.

Несмотря на существующие проблемы, система развивающего обучения, я думаю, актуальна и перспективна. Многие школы приступили к освоению данной системы. С целью решения научно - практических задач развивающего обучения создана Ассоциация «Развивающего обучения», которая объединяет ученых, педагогов, психологов России и других стран.

Можно полагать, что достижения отечественной педагогики и психологии создания принципиально новой системы развивающего обучения будут способствовать становлению национальных систем образования, отвечающих реалиям ХХI века. Новый век требует новой личности: свободной, высоко развитой интеллектуально, способной самостоятельно принимать решения. Создать такую личность можно использовав систему развивающего обучения.

Таким образом, разнообразие форм исследовательской деятельности развивает творчество учащихся, повышает интерес к предмету биологии, прививает любовь и бережное отношение к природе, способствует активности детей во внеурочной и внеклассной работе.

Список литературы

1. 
   Барболин, М.П. Методологические основы развивающего обучения / М.П. Барболин. - М.: Петрополис, 2015. - 280 c.
   
2. 
   Бордовская, Н.В. Педагогика. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб: Питер, 2000. - 304 с.
   
3. 
   Бруновт, Е.П. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиены человека./ Е.П. Бруновт. – М.: Просвещение, 2003.- 236 с.
   
4. 
   Верзилин, Н.М., Общая методика преподавания биологии. /Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская – М.: Просвещение, 2003. – 287 с.
   
5. 
   Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. / В.В. Давыдов. – М.: Директ-Медиа, 2008. - 613 c.
   
6. 
   Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. / В.В. Давыдов. - М.: Академия, 2004. – 288 с.
   
7. 
   Давыдов, В.В. Организация развивающего обучения в V-IX классах средней школы //Психологическая наука и образование. / В.В. Давыдов. – 1997 - № 1. – С. 22-27.
   
8. 
   Карцева, И.Д. Хрестоматия по методике преподавания биологии./ И.Д. Карцева, Л.С. Шубкина – М.: Просвещение, 2007. – 180 с.
   
9. 
   Колечко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий. /А.К. Колечко.- С.-Петербург: Медиа-Союз.- 2012. – 204 с.
   
10. 
    Концепция развивающего обучения в основной школе. Учебные программы. - М.: Вита-Пресс, 2009. - 448 c.
    
11. 
    Молис, С.С. Активные формы и методы обучения биологии. / С.С. Молис. – М.: Просвещение, 2008. – 243 с.
    
12. 
    Педагогика: учебник / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.
    
13. 
    Райер Г. Современные технологии профессионального обучения. / Г. Райер. – Омск: Омскбланкиздат, 2001. – 89 с.
    
14. 
    Рыков, Н.А. Руководство к практическим занятиям по методике преподавания зоологии./ Н.А. Рыков. – М.: Просвещение, 2006. – 346 с.
    
15. 
    Смирнова С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / С.А. Смирнова. – М.: Академия, 2002. - 240 с.
    
16. 
    Современный урок биологии / Н.М.Верзилина. – СПб.: ПИТЕР, 2005. – 132 с.
    
17. 
    Толпекина, Н.В. О реализации личностно-ориентированного подхода при обучении учащихся математике в основной школе // Адаптивная система повышения квалификации педагогов и руководителей / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тверь: Тверской государственный университет, 2003.-С.97-99.
    
18. 
    Штерингарц, Е. М. Детский научный клуб. Организация развивающего обучения школьников в дополнительном образовании / Е.М. Штерингарц. - М.: Авторский Клуб, 2015. - 188 c.
    
19. 
    Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина / под ред. В.В. Давыдова.- М.: Директ-Медиа, 2008. - 76 с.
    
20. 
    Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе. / И.С. Якиманская. -М.: Сентябрь, 2000.-176с.
    

---

---

Смотрите также файлы

• Протокол 2022г. Председатель утверждаю Зам директора по умр.docx

• Электрический ток в различных средах.doc

• 1. Краткая характеристика предприятия оао автобаза Шахты Первомайская.rtf

• Социальное обеспечение безработных.docx

• Билет 1 Что такое почва и каковы ее основные свойства К какому типу культурных растений относится картофель Перечислите основные ценные свойства картофеля и условия его длительного хранения. Билет 2.docx