Файл: Практические задания 1 3.docx

М ИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИфедеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего образования«Тольяттинский государственный университет»Гуманитарно – педагогический институт(наименование института полностью)Кафедра /департамент /центр¹ Дошкольная педагогика, прикладная психология(наименование кафедры/департамента/центра полностью)37.03.01 Психология(код и наименование направления подготовки, специальности)Организационная психология(направленность (профиль) / специализация)Практические задания № 1 - № 3по учебному курсу «Психокоррекция»(наименование учебного курса)Вариант ____ (при наличии)

Студент	Диденко Ксения Юрьевна
	(И.О. Фамилия)
Группа	ПСХбд-1800г
Преподаватель	Бутрина Юлия Викторовна
	(И.О. Фамилия)

Тольятти 2023

Проверяемое задание № 1

Глава 1. «Основные принципы, виды и этапы психологической коррекции»

1. Сформулируйте специфические черты психологического консультирования, психотерапии и психологической коррекции. Проведите сопоставительный анализ данных видов психологической помощи. Определите сходство и различия психокоррекции и психоконсультирования как видов деятельности практического психолога. Для выполнения задания заполните таблицу № 1. Таблица 1.1 – Сравнительная характеристика особенностей психологической коррекции и психологического консультирования

---

Вид психо- логической помощи Характеристики	Психотерапия	Психологическая коррекция	Психологическое консультирование
Цели психологического воздействия	Восстановление психо-эмоционального состояния	Исправления недостатков психологии или поведения психически здорового человека	Является краткосрочным и направлено на достижение клиентами их жизненных актуальных целей.
Особенности клиента и его проблем	Конфликты между супругами в семье	Поведенческие конфликты в школе, на работе	Эмоциональная нестабильность, ситуационные вопросы и темы
Характеристики методов	Психоанализ, гештальдтерапия	Убеждение, внушение, подражание, подкрепление. Различают индивидуальную и групповую психокоррекцию.	Цели психологического консультирования зависят от конкретной психологической школы
Длительность работы с клиентом	В зависимости от сложности ситуации. (от 2 недель до 1года)	Периодическая, раз в неделю, несколько раз в месяц	Ситуационная, краткосрочная
Ожидаемый результат	Полное или частичное восстановление проблемной ситуации	Методы психокоррекции направлены на выработку норм личностного поведения, межличностного взаимодействия, развитие способности гибко реагировать на ситуацию, быстро перестраиваться в различных условиях, группах, то есть на методы социального приспособления.	Цель психологического консультирования — помочь клиенту в решении его проблемы. Осознать и изменить малоэффективные модели поведения, для того, чтобы принимать важные решения, разрешать возникающие проблемы, достигать поставленных целей, жить в гармонии с собой и окружающим миром.

2. Изучите раздел учебника с классификацией видов психологической коррекции. Выберите из перечня нарушений, представленного ниже, 7 любых примеров и опишите вид психологической коррекции или консультирования, который подходит в данном случае. Для выполнения задания заполните таблицу 2. В колонке «Конкретные виды психокоррекции или консультирования» проанализируйте вид психокоррекции согласно учебному пособию (лекция 1.1).

---

Примеры проблем для анализа:

• 
  буллинг и групповая изоляция подростка в классе;
  
• 
  непослушание ребенка 3 лет;
  
• 
  жалобы взрослого на потерю смысла жизни;
  
• 
  дезадаптация школьника в первом классе;
  
• 
  демонстративность ребенка 7 лет;
  
• 
  задержка психического развития ребенка;
  
• 
  страх темноты у дошкольника;
  
• 
  конфликты между супругами в семье;
  
• 
  депрессия у женщины после развода;
  
• 
  потеря работы и состояние безработицы;
  
• 
  боязнь публичных выступлений;
  
• 
  переживание потери близкого человека;
  
• 
  проблемы с установлением контактов в межличностных отношениях;
  
• 
  постоянные истерики у дошкольника в магазине;
  
• 
  трудности профессиональной адаптации;
  
• 
  ребенок, переживший насилие;
  
• 
  возврат ребенка в детский дом из приемной семьи;
  
• 
  неразделенная любовь в подростковом возрасте;
  
• 
  конфликт ребенка с отцом;
  
• 
  проблема с выбором профессии в юношеском возрасте.
  

Таблица 1.2 – Описание вида психологической помощи для выбранных из перечня проблем

Проблема	Вид психологической помощи	Конкретные виды психокоррекции или консультирования	Цель работы психолога
Пример: истерика пострадавшего в экстремальной ситуации	Психокоррекция	Симптоматическая, эмоциональной сферы, индивидуальная, программированная, директивная, короткая, специальная	Нормализация психоэмоционального состояния
1. Трудности профессиональной адаптации	Консультирование	Психологический тренинг	Восстановление психоэмоционального состояния
2.  Неразделенная любовь в подростковом возрасте	Психокоррекция	Симптоматическая, эмоциональной сферы, индивидуальная, программированная	Восстановление психоэмоционального состояния
3. Конфликт ребенка с отцом	Психокоррекция	Психотерапия, длительная, индивидуальная	Восстановление психоэмоционального состояния
4. Проблема с выбором профессии в юношеском возрасте	Консультирование	Психологический тренинг, когнитивное консультирование	Раскрытие внутреннего потенциала и скрытых возможностей
5. Переживание потери близкого человека	Психокоррекция	Психотерапия, длительная, индивидуальная	Нормализация психоэмоционального состояния
6. Конфликты между супругами в семье	Психокоррекция	Психотерапия, длительная, индивидуальная, совместно парная	Восстановление психоэмоционального фона отношений супругов
7. Страх темноты у дошкольника	Консультирование	Мультимодальное консультирование	Нормализация психоэмоционального состояния

---

Проверяемое задание №3

Глава 1. «Основные принципы, виды и этапы психологической коррекции»

1. 
   Повторите материал учебника (глава 1, лекция 1.3. «Этапы психокоррекционной деятельности психолога»).
   
2. 
   Выберите ситуацию для анализа из предложенных.
   
3. 
   Проведите планирование работы по психокоррекции в соответствии с этапами в рамках выбранного психокоррекционного случая.
   
4. 
   Опираясь на описание основных этапов коррекционной работы из учебного пособия, заполните таблицу 3.1.
   

Психокоррекционные случаи для выбора1. Сергей, 17 лет Причина обращения Сергея сформулирована так: постоянно сниженное настроение, одиночество; ему кажется, что он «ничего из себя не представляет», не может ни для кого быть интересным. Учится в 10 классе достаточно успешно, хорошо справляется с учебой. Отношения с родителями хорошие. Отношения со сверстниками бесконфликтные, поводов для беспокойства нет, но это не успокаивает и не придает уверенности в себе. Наблюдение за Сергеем на первой встрече: производит приятное впечатление, обаятельный; по словам учителей, его высоко оценивают одноклассники. В общение со сверстниками Сергей включен мало, сверстники считают его замкнутым, не имеющим общих интересов с ними. Предварительная беседа показала, что Сергей глубоко переживает отсутствие близких человеческих отношений с другими людьми. Погруженность в учебу выглядит как психологиче­ская защита, которая позволяет снижать остроту переживания одиночества. Хорошая учеба под­держивается ожиданиями и одобрением родителей и учителей, а их мнение имеет большое значение. Предполагается конфликт между вытесненными и недостаточно осознаваемыми потребностями эмоционального плана и направленностью на учебную деятельность. Результатом является высокая эмоциональная напряженность, которая привела за помощью к психологу. Сергей не осознает этой причины и в качестве повода для обращения называет отсутствие у себя черт, которые могут привлечь внимание других и вызвать их интерес. 2. Наталья, 14 лет Родители обратились в связи с тем, что девочка стала замкнутой, конфликтной, проявляет негативизм, строптивость. Год назад семья сменила квартиру

---

, переехав из другого района. Адаптация к школьному классу прошла тяжело. Педагоги отмечали демонстративность, грубость, плохое поведение на уроках. Начались прогулы занятий в школе. Были отмечены случаи курения и участия в драках. Администрация ста­вила вопрос об исключении из школы. На прежнем месте жительства поведение не было идеальным, но таких инцидентов и особых проблем не возникало. По характеристике родителей, в первое время после переезда Наталья была в приподнятом настроении и проводила много времени во дворе, в группе сверстников. Но вскоре попытки войти в группу прекратились и Наталья стала большую часть времени проводить дома или в уединенных местах вне дома, например, в сквере или на набережной. Первичная беседа позволила предположить высокий уровень эмоциональной напряженности. Социальное окружение (вклю­чая и взрослых, и сверстников) характеризуется Натальей как враждебно настроенное по отношению к ней. Поведение во время встречи с психологом настороженное и недоверчивое. Прошлое идеализировано, что говорит о желании вернуть все, как было. Во всех неудачах обвиняет других людей и судьбу. Переживает из-за отсутствия общения.
3. Кирилл, 24 года

Кирилл закончил институт в прошлом году, но пока не устроился на работу. Причиной отсутствия работы считает сложности в налаживании межличностных отношений, неспособность поддерживать разговор, большое волнение при общении с малознакомыми людьми. Отмечает сложности во взаимоотношениях и на предыдущих этапах своей жизни – в детском саду, в школе и институте. Кирилл – единственный сын своих родителей, которые не отличались общительностью, вели уединенный образ жизни. Друзей, девушки, приятелей у молодого человека нет. Инициативы в установлении контактов не проявляет.
4. Максим, 8 лет

Мальчик учится во 2 классе. Растет в неполной семье: родители развелись, когда Максиму было 3 года. Он единственный ребенок в семье. Посещал детский сад, где часто конфликтовал с другими детьми. Сложности в сосредоточении на занятиях, повышенная активность, неусидчивость, стремление вмешаться в действия других детей, хождение по классу, невыполнение инструкций педагога. Успеваемость в школе низкая. Постоянно получает замечания, но практически не обращает на них внимания, делает много ошибок в письменных работах. При неудачах бросает начатое дело. Вспыльчивый, но отходчивый и добрый. Любит общение с другими людьми — как с детьми, так и со взрослыми; подвижен, много бегает. Со стороны мамы постоянный контроль и хороший контакт, доверительные отношения.

---