Файл: Отчет об итогах учебной технологической практики (методическая) Шачнева.docx
Добавлен: 06.11.2023
Просмотров: 1120
Скачиваний: 28
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Если ты будешь четко следить за моими командами и записывать буквы, на которых пчела делает остановку, то в конце путешествия пчелы ты сможешь прочесть полученное слово. Запомни: за каждую команду пчела перелетает только на соседнюю клеточку, далеко летать она не умеет.
Эту игру можно использовать много раз. Старайтесь, чтобы за перелетами пчелы ребенок следил только глазами, не водя пальцем по полю.
Задание: Пчелка сидела на букве Ш. Запиши эту букву. Затем пчела полетела. Следи за направлением полета и остановками.
Вверх, вверх, вверх, остановка. Вниз, остановка. Направо, вверх, остановка. Влево, влево, вниз, остановка. Какое слово получилось?
Формирование интереса к познавательной деятельности
Для формирования интереса к познавательной деятельности мы прибегли к развитию воображения, творческих способностей.
На бытовом уровне воображением или фантазией называют все то, что нереально, не соответствует действительности и потому не имеет никакого практического значения. В научном понимании воображение – это способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.
Основой воображения являются образы. Образы воображения опираются на образы памяти, но существенно отличаются от них. Образы памяти - это неизменные, по возможности правильные образы прошлого. Образы воображения изменены и отличаются от того, что можно наблюдать в реальности.
Воображение имеет несколько степеней активности. Самая низкая степень проявляется во сне, когда мы воспринимаем какие-либо картины или образы независимо от своего желания.
Приемы развития воображения разнообразны. Так, еще Леонардо да Винчи советовал для этой цели разглядывать облака, трещины стен, пятна и находить в них сходство с предметами окружающего мира. Ценные рекомендации по развитию детского воображения дает известный итальянский писатель Джанни Родари в книге "Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй". В частности, он предлагает развивать словесное творчество ребенка через предъявление ему пар слов для придумывания историй, соседство которых было бы необычным. Например, Золушка - пароход, трава - сосульки и т. п.
Дошкольникам мы предложили такие упражнения для развития воображения.
Нарисуй, как ты себе представляешь животное с другой планеты; самый необычный домик; доброго волшебника в детстве.
Я назову тебе любую известную детскую сказку. Расскажи ее так, чтобы в ней все было "наоборот" (заяц охотится за волком,
слон величиной с горошину, а мышка - с гору и т. п.).
Представь себе, что на люстре в комнате сидит гномик. Расскажи, что и как он видит оттуда.
Соедини в связный рассказ эти два предложения: "Далеко на острове произошло извержение вулкана..." - "...поэтому сегодня наша кошка осталась голодной"; "По улице проехал грузовик..." - "...поэтому у Деда Мороза была зеленая борода"; "Мама купила в магазине рыбу..." - "...поэтому вечером пришлось зажигать свечи".
Вообрази, что ты превратился в тигра, который пробирается в джунглях; робота; парящего над скалами орла; королеву Франции; инопланетянина; кипящую кастрюлю; авторучку, в которой кончились чернила. Изобрази все это в движении.
Воображение играет очень важную роль в жизни ребенка. С одной стороны, это полет фантазии, которая вызывает бурю эмоций, а с другой - способ постижения мира, который снимает временные и пространственные ограничения. Благодаря воображению можно перенестись в прошлое и будущее, представить и создать то, чего пока не существует в реальности. Это расширяет мир возможностей, вдохновляет познание и творчество.
Развитие интеллектуальных способностей.
"Сходство и различие"
Предложите ребенку указать сходство и различие следующих пар слов:
Книга - тетрадь День – ночь
Лошадь - корова Дерево – куст
Телефон - радио Помидор – огурец
Самолет - ракета Стол – стул
"Поиск противоположного объекта"
Называя какой-либо предмет (например, сахар), надо назвать как можно больше других, противоположных данному. Надо найти противоположные объекты по функции "съедобное - несъедобное", "полезное - вредное" и др., по признаку (размеру, форме, состоянию) и др.
"Поиск аналогов".
Называется какое-нибудь слово, например, портфель. Необходимо придумать как можно больше "аналогов", т.е. других предметов, сходных с ним по разным существенным признакам (сумка, мешок, рюкзак и т.д.)
"Аналогии по признакам".
Выпишите в столбик признаки заданного предмета, например, портфель, и предложите ребенку назвать эти признаки, встречающиеся в других предметах (объемность, прочность, устройство для переноски и др.).
"Составить предложение из трех слов".
Берутся три слова: обезьяна, самолет, стул. Требуется составить как можно больше предложений, которые включали бы эти три слова (можно изменять падежи и использовать аналоги слов).
Назвать одним словом группу предметов. Многие конкретные предметы мы называем одним словом. Например, березу, сосну, дуб и др. называем деревьями.
Предложите ребенку назвать одним словом:
- стол, стул, шкаф - это...
- собака, кошка, корова - это...
- чашка, блюдце, тарелка - это...
- василек, ромашка, тюльпан - это...
Неумение обобщать - слабое звено интеллекта. Обычно ребенок ищет общее между предметами по внешнему признаку - цвету, форме.
В школе пользуются обобщениями по существенному признаку. На основе таких обобщений строится умение рассуждать, мыслить.
"Нахождение возможных причин"
Сформулировать какую-либо ситуацию: "Мальчик упал и расшиб колено". Ребенок должен назвать как можно больше предположений возможной причины падения: споткнулся о камень, засмотрелся на прохожих, азартно играл с ребятами, торопился к маме и др.
"Социализация речи"
Говорить так, чтобы другие понимали, - одно из важнейших школьных требований.
К 7 годам дети говорят много, но речь их ситуативная. Они не затрудняют себя полным описанием, а обходятся обрывками, дополняя элементами действия все, что упущено в рассказе. "Этот ему как даст. И побежал... Бах - трах! Ноги из ямы. А глаза-то!"
Если не видишь сам, что происходит, то ничего не поймешь.
"Испорченный телефон"
Игра помогает преодолеть ребенку речевое несовершенство. Два ребенка сидят за столом лицом друг к другу, между ними непрозрачная ширма. В руках одного - фигурка (картинка). Его задача - описать приятелю, как изготовить этот образец. Не называя, что перед ним, перечисляет последовательность действий, цвет, размер, форму.
Другой должен воспроизвести копию из любого конструкционного материала (пластилин, мозаика и т.д.).
При полной иллюзии понимания не всегда получается то, что требуется изготовить. Через некоторое время дети сами приходят к той социальной форме речи, которая понятна окружающим.
3.3 Контрольный эксперимент
После проведения коррекции и развития вновь провели диагностику, используя те же задания и вариантный материал к ним. Результаты исследований приведены в таблицах 5, 6, 7 и 8.
Методика «Бусы».
Таблица 5 – Результаты проведения методики «Бусы»
| эксперимент уровни | Констатирующий | Формирующий | ||
| Кол-во | % | Кол-во | % | |
| Высокий | 2 | 40 | 2 | 40 |
| Хороший | 2 | 40 | 3 | 60 |
| Средний | 1 | 20 | 0 | 0 |
| Низкий | 0 | 0 | 0 | 0 |
Рисунок 1 – Результаты проведения методики «Бусы»
В формирующем эксперименте несколько выросли показатели хорошего уровня, и соответственно, снизились среднего, низкого остались без изменения. В целом отмечен прирост качества.
Методика «Домик».
Таблица 6 – Результаты проведения методики «Домик»
| эксперимент уровни | Констатирующий | Формирующий | |||
| Кол-во | % | Кол-во | % | ||
| Высокий | 2 | 40 | 2 | 40 | |
| Хороший | 1 | 20 | 2 | 40 | |
| Средний | 1 | 20 | 1 | 20 | |
| Низкий | 1 | 20 | 0 | 0 | |
Рисунок 2 – Результаты проведения методики «Домик»
В формирующем эксперименте несколько выросли показатели хорошего уровня, высокого и среднего остались без изменения, и соответственно, снизились показатели низкого уровня. В целом отмечен прирост качества.
Методика «Узор».
Таблица 7 – Результаты проведения методики «Узор»
| эксперимент уровни | Констатирующий | Формирующий | |||
| Кол-во | % | Кол-во | % | ||
| Высокий | 2 | 40 | 3 | 60 | |
| Хороший | 2 | 40 | 2 | 40 | |
| Средний | 1 | 20 | 0 | 0 | |
| Низкий | 0 | 0 | 0 | 0 | |
Рисунок 3 – Результаты проведения методики «Узор»
Вместо двоих (40%) воспитанников здесь уже трое (60%) показали достаточно высокий уровень умения действовать по правилам, то есть в работе одновременно учитывали несколько правил. Снизился процент среднего уровня. В результате формирующего эксперимента нет ни одного ребенка в группе, у которого умение действовать по правилу не было бы сформировано.
Методика «Графический диктант».
Таблица 8 – Результаты проведения методики «Графический диктант»
| эксперимент уровни | Констатирующий | Формирующий | |||
| Кол-во | % | Кол-во | % | ||
| Высокий | 2 | 40 | 2 | 40 | |
| Хороший | 1 | 20 | 2 | 40 | |
| Средний | 1 | 20 | 1 | 20 | |
| Низкий | 1 | 20 | 0 | 0 | |
Рисунок 4 – Результаты проведения методики «Графический диктант»
Определяя уровень развития произвольной сферы ребенка, а также изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства, мы выявили, что повысились показатели хорошего уровня, и соответственно, снизились показатели низкого уровня.
Таким образом, в результате проведенного эксперимента мы можем заключить, что гипотеза, выдвинутая нами, целиком подтвердилась и эксперимент проведен успешно. Результаты улучшения можно наглядно увидеть на рисунках 1, 2, 3 и 4.
Технологическая карта образовательной деятельности (игровая деятельность, урок, мастер- класс) по проблемам этнокультурного образования детей.