Файл: Тема. Введение в психологию. Психологическая структура личности.doc
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 07.11.2023
Просмотров: 256
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
1. Способности, их классификация, уровни выраженности.
2. Природа способностей и их развитие.
3. Личность и ее социальные роли
4. Субъект и ситуация. Понятие о локусе контроля и психологических барьерах.
1. Способности, их классификация, уровни развития.
ПОНЯТИЕ О СПОСОБНОСТЯХ. Когда говорят о способностях человека, то имеют в виду его возможности в той или иной деятельности.
При прочих равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное время, умственные и физические усилия) способный человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми.
В отечественной психологии используется третий подход.
Так Б.М.Теплов выделил следующие три основные признака понятия "способность".
- во-первых, под способностями понимаются индвд.-психолог. особенности, отличающие одного чел. от другого (никто не станет говорить способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны);
- во-вторых, к способностям относят лишь те индивидуально-психологические особенности, которые обеспечивают успешность деятельности;
- в-третьих, способности не сводятся к тем знаниям, навыкам или умениям, , которые уже выработаны у данного человека.
Способности существуют только в развитии.
Успешное выполнение деятельности зависит как правило от комплекса способностей (возможна компенсация слабо выраженных способностей другими).
Классификация способностей
Естественные (те, что общие для человека и животных) — восприятие, память, возможность к элементарной коммуникации;
Специфически человеческие (имеющие социально-историческое происхождение). Они подразделяются на общие и специальные.
Под общими способностями понимается такая система индивидуальноволевых свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности.
Под специальными способностями понимают такую систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результа-
тов в какой-либо специальной области деятельности, например литературной, изобразительной, музыкальной, сценической и т. п.
К специальным способностям следует отнести и способности к практической деятельности, а именно: конструктивно-техничес-
кие, организаторские, педагогические и другие способности.
Специальные способности органически связаны с общими. Чем выше развиты общие способности, тем больше создается внутренних условий для развития специальных способностей. В свою очередь развитие специальных способностей, при известных условиях, положительно влияет на развитие интеллекта.
Кроме того есть подразделения специфических способностей на практические и теоретические, учебные и творческие, предметные и межличностные.
Четыре подхода к определению репродуктивных и творческих способностей.
1. Все зависит от мотивации, ценности, личностных черт (А.Маслоу и др.). Основными чертами творческой личности являются:
- когнитивная одаренность;
- чувствительность к проблемам;
- независимость суждений.
2. Креативность является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (Гилфорд, Тейлор, Я.А.Пономарев).
3. Теория интеллектуального порога Е.Торранса: взаимосвязь между уровнем интеллекта и творческими способностями следующая:
если ИК ниже 115-120, то интеллект и креативность образуют один фактор,
если более 120 — то креативность явлется отдельным фактором. Т.е., нет творческих личностей с низким интеллектом, но есть интеллектуалы с низкой креативностью.
4. Высокий уровень развития иинтеллекта предполагает высокий уровень развития творческих способностей и наоборот ((Д.Векслер, Г.Айзенк, А.Термен).
Наиболее общепринятой является третья точка зрения.
Уровни развития способностей:
Задатки (анатомо-физиологические предпосылки к деятельности);
Одаренность (своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее быстрое и успешное овладение деятельностью);
Талант (деятельность талантливого человека отличается новизной и оригинальностью; талант всегда связан с группой способностей);
Гениальность. О ней говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Считается, что за 5000 лет цивилизации гениальных людей было не более 400 человек (Аристотель, М.В.Ломоносов. Р.Декарт. Леонардо да Винчи. Г.В.Лейбниц).
Творческие способности и помешательство.
Первые работы в области соотношения гениальности и помешательства принадлежат итальянскому психиатру Чезаре Ломброзо. Он собрал многочисленные сведения о психопатологических проявлениях выдающихся людей. В его списках гениев было много эпилептиков, меланхоликов, эксцентричных личностей, самоубийц, наркоманов и алкоголиков.
Так, 3 наиболее великих полководца прошлого — Ал. Македонский, Юлий Цезарь и Наполеон Боннапарт страдали эпилепсией.
Среди крупных писателей эпилептиками были Достоевский
, Петрарка, Мольер, Флобер.
Д.Карсон считает, что гений — носитель рецессивного гена шизофрении. Один ген не вызывает патологии, но в ряде случаев может привести к развитию выдающихся способностей. Доказательство тому — наличие шизофреников среди родственников выдающихся
людей. Так, сын Эйнштейна, родственники Декарта, Паскаля, Ньютона, Фарадея, Дарвина, Платона, Канта, Ницше страдали шизофренией. Это были в основном люди науки.
Люди, достигшие высот в искусстве чаще страдают маниакально-депрессивным психозом. Среди представителей творческих профессий им чаще страдают поэты, затем музыканты, художники, скульпторы и архитекторы.
Однако о связи гения с безумностью следует говорить с осторожностью. Гениальность может быть связана с помешательством, хотя отнюдь не всегда.
Человек, находящийся на первом уровне развития способностей, обнаруживает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по предложенному образцу. На втором уровне развития способностей человек создает новое, оригинальное.
Самый высокий уровень развития и проявления способностей обозначают терминами талант и гений. Талантливые и гениальные люди достигают в практике, искусстве, науке новых результатов, имеющих большое общественное значение. Гениальный человек создает нечто оригинальное, открывающее новые пути в области научных исследований, производства, искусства, литературы. Талантливый человек также творит, вносит свое, но в пределах уже определившихся идей, направлений, способов исследования.
2. Природа способностей и их развитие
Три точки зрения :
- С — врожденные, биологически обусловленны (френология);
- С — приобретенные (соц. обусловленные — путем обучения, воспитания — Гельвеций);
- С — биосоциальны (на уровень их развития влияет и то и другое — Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын, А.Н.Леонтьев и др.).
(КОНЦЕПЦИИ СПОСОБНОСТЕЙ Теория наследственности способностей. В психологии сложились три концепции способностей. Одна из
них утверждает, что способности — биологически детерминированные
свойства личности, их проявление и развитие всецело зависят от
наследованного фонда.
Так, например, Гальтон в XIX веке пытался обосновать наследственность таланта, анализируя биографические данные выдающихся деятелей. Продолжая линию Гальтона в XX веке Коте определял степень одаренности по количеству места, отведенного в энциклопедических словарях известным людям. Гальтон и Коте пришли к выводу, что талант наследуется.
Жизнь опровергает взгляды о наследственной предопределенности способностей. Кроме того, объективный анализ биографий выдающихся людей говорит о другом: в подавляющем большинстве случаев выдающиеся люди вышли из семей, не проявлявших особых дарований, с другой стороны, дети, внуки и правнуки знаменитых людей выдающихся дарований не проявляли. Исключение составляют несколько семей музыкантов и ученых,
Теория приобретенных способностей.
В противоположность первой концепции способностей вторая находит, что способности всецело определяются средой и воспитанием. Так, в XVIII веке Гельвеций провозгласил, что посредством воспитания можно сформировать гениальность.
В новейшее время видный американский ученый У. Эшби утверждает, что способности и даже гениальность определяются приобретенными свойствами и, в частности, тем, какая программа интеллектуальной деятельности была сформирована у человека стихийно и сознательно в процессе обучения в детстве и в последующей жизни. У одного программа позволяет решать творческие задачи, а у другого
- только репродуктивные. Вторым фактором способностей Эшби считает работоспособность. Способный тот, кто после тысячи неудачных попыток делает тысяча первую и приходит к открытию; неспособный тот, кто после второй попытки оставляет задачу нерешенной.
Диалектика приобретенного и природного в способностях.
Более правильную позицию занимают представители третьей концепции способностей.
Эта концепция способностей устанавливает, что человек имеет от природы присущие всем людям возможности человеческого развития. Вместе с тем признается наличие индивидуальных природных задатков, благоприятствующих становлению и развитию тех или иных способностей. Способности формируются в деятельности при благоприятных социальных условиях жизни).
Развитие способностей человека в процессе индивидуального развития (в онтогенезе).
- созревание ЦНС;
- развитие общих и специальных способностей в процессе воспитания, обучения, влияния микро и макроокружения;
- профориентационные мероприятия.
ЗАДАТКИ И СКЛОННОСТИ
Понятие о задатках.
Под задатками следует усматривать не столько анатомо-физиологические, сколько психофизиологические свойства, в первую очередь те, которые обнаруживает ребенок в самой ранней фазе овладения деятельностью, а иногда и взрослый, еще не занимающийся систематически определенной деятельностью.
Под задатками понимают первичную природную основу способности, еще не развитую, но дающую себя знать при первых пробах деятельности.
Задатки несут в себе возможности для развития способностей в процессе обучения, воспитания и трудовой деятельности. Вот почему так важно как можно раньше выявить задатки детей, с тем чтобы целенаправленно формировать их способности.
Склонности.
Задатки проявляются в склонностях к определенному виду деятельности (специальные способности) или в повышенной любознательности ко всему (общая способность) .
Склонности — это первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности. Склонность проявляется в стремлении, тяготении ребенка (или взрослого) к определенной деятельности (рисованию, занятию музыкой). Нередко это стремление замечается довольно рано, увлечение деятельностью происходит даже в неблагоприятных условиях жизни. Очевидно, склонность свидетельствует о наличии определенных природных предпосылок к развитию способностей.
Наряду с истинной склонностью имеется и ложная, или мнимая.
При истинной склонности можно наблюдать не только неодолимое тяготение к деятельности, но и быстрое продвижение к мастерству, достижение значительных результатов. При ложной, или мнимой, склонности этого не отмечается.
Задатки проявляются в легкой восприимчивости и запечатлеваемости того материала, который привлекает, и, главное, в умении конструировать новое, что особенно характерно для большого дарования.
На развитие способностей влияют условия жизни и деятельности, психические особенности человека.
Так, значимые социальные побуждения активизируют личность. На проявление и развитие способностей влияют
- Любовь к делу, страстная увлеченность им;
- Положительное отношение к избранной деятельности Способствуют развитию способностей такие качества личности,
как трудолюбие, воля, решительность, целеустремленность, высокая
работоспособность.
Так Вовенарг говорил "Усердие и посредственность достигают большего, чем талант без усердия".
Даже при отсутствии ярко выраженных природных данных всестороннее развитие личности приводит к более высокому уровню способностей человека в одной избранной им деятельности и позволяет достигнуть в ней довольно высоких результатов.