Прогноз выполняется в двух вариантах. Первый заключается в выяснении того, как пойдет развитие, если его факторы и сопут­ствующие условия останутся неизменными, а выявленные тен­денции будут действовать в тех же направлениях и масштабах, что и в предшествующий период (тут ведущие методы — выявление и экстраполяция тенденций, ретроспективный анализ, экспертная оценка). Второй вариант предполагает мысленное моделирование ситуаций развития при внесении запланированных изменений в процесс, которые способствуют устранению помех, открывают новые источники и импульсы развития (тут используются пер­спективный анализ, мысленное моделирование, экспертная оцен­ка, поэтапная имитация, факторный и регрессионный анализ).

Наиболее ответственный этап проектирования — моделирова­ние, включающее создание моделей исходного (актуального) со­стояния преобразуемого процесса или объекта, моделей потреб­ного, желаемого состояния на конец планируемого периода и модель перехода от исходного состояния в требуемое. Под моде­лью понимают мысленно представленный и материально реали­зованный аналог, воспроизводящий изученный объект и способ­ный заменить его так, что появляется возможность получить но­вую информацию об объекте.

В принципе модель может быть по содержанию полностью или преимущественно описательной (чаще всего это текст, раскрыва­ющий принципы преобразования, его этапы и технологии, связи между проблемой, содержанием, способами его трансформации и результатами); структурной, представляющей состав, иерархию компонентов системы; функциональной или функционально-дина­мической (в этом случае используются преимущественно схемы и сравнительные таблицы, раскрываются связи между элементами, способы функционирования системы); эвристической, дающей возможность обнаружить новые связи и зависимости; интегратив­ной (смешанной), включающей в себя компоненты нескольких или всех видов моделей. Первые три вида можно отнести к позна­вательным и объяснительным, последние два — к моделям пре­образовательным (прагматическим), отражающим то, что еще необходимо осуществить. При использовании эвристических моде­лей применим такой подход, как управление «по отклонениям» от образца при движении от достигнутого к желаемому (иными словами, корректировка курса).

Модель позволяет составить более полный и обоснованный прогноз исследования, оптимизировать траекторию движения к результату, но это возможно только на базе уже выявленных тенденций, исторического опыта, выделенного и интерпретиро­ванного на основе ретроспективного анализа, экспертных оце­нок, экстраполяции тенденций на будущее, концептуального ис­толкования рассматриваемых фактов.

---

Замещая объект познания, модель позволяет получить новую информацию об объекте в силу большей выявленности опреде­ленных связей и отношений. Однако будучи упрощенным и схе­матическим отражением прототипа, она не отражает многих его существенных свойств, поэтому при моделировании и опериро­вании с моделью нужно учитывать:

-      целесообразность использования не одной, а нескольких мо­делей, отражающих прототип с разных точек зрения, с разных сторон: его генезиса, структуры, факторов развития, функций и т.д. Иными словами, возникает необходимость системного модели­рования, не только полно характеризующего процесс, но позво­ляющего выделить основную системообразующую связь, соподчиненность элементов;

-      обязательное соотнесение результатов анализа модели с имев­шимися ранее концепциями для получения более общей картины событий, процессов, феноменов;

-      необходимость соотнесения выводов, полученных на основе моделирования, с данными опросов, наблюдений, обобщенного опыта, с теориями и концепциями.

.

Модель должна быть рабочим инструментом, позволяющим отчетливо увидеть внутреннюю структуру изучаемого объекта или процесса, систему влияющих на нее факторов, ресурсное обеспечение раз­вития.

Как отмечает Н.В.Бордовская, модели в научном поиске вы­полняют разнообразные функции:

-        эвристическую (для генерирования и развития идеи преобра­зований);

-        объяснительную;

-        иллюстративную;

-        информационную;

-        проективную;

-        оценочную;

-        управленческую;

-        развивающую и стимулирующую в отношении познания пе­дагогической действительности;

-        нормативную.

Создание модели — относительно самостоятельный и важный этап процедуры исследования и исследовательского проектирова­ния. Чаще всего создаются описательные и структурные модели с выделением наиболее важных элементов и отношений в исследу­емой или проектируемой системе и их иерархическом упорядоче­нием.

На основе использования моделей можно осуществить и вы­движение, и предварительную мысленную проверку гипотезы, что особенно продуктивно в том случае, когда исходные параметры позволяют построить прогностические математические модели.

Разработка сценария преобразований и представляет собствен­но проектировочную деятельность, или

---

оформление проекта. Сце­нарий включает разработку направлений развития и основных (магистральных) мероприятий по реализации задуманного. В нем обозначены основные проблемы, точки роста, промежуточные ру­бежи и итоговые результаты, ресурсное обеспечение, критерии успешности, способы научно-методического сопровождения про­цесса преобразований.

Полученные сначала на основе мысленных, а потом реальных проб результаты нужно «вернуть» в многообразную, сложную, ситуативно обусловленную педагогическую действительность, где приходится считаться со многими привходящими обстоятельствами и помехами, непредвиденными трудностями, субъективными по­зициями. Тут «модельное» предвидение приходится корректиро­вать с учетом опыта, интуитивных оценок, здравого смысла, ре­сурсных возможностей, допустимой «цены» образования для обу­чающихся (потеря здоровья, переутомление, упущенные возмож­ности и т.д.) и педагогов (нагрузка в часах, усложнение деятель­ности и т.д.).

Наиболее объемный этап работы — программирование, выпол­няемое на основе прогноза, моделирования и мысленного вопло­щения модели с учетом помех, трудностей и факторов риска. Оно осуществляется по выделенным направлениям и содержит меро­приятия, обеспечивающие решение выдвинутых проблем и задач с указанием исполнителей и соисполнителей, сроков, размеров и источников ресурсного обеспечения. В процессе программирова­ния должны быть предусмотрены «стыковочные узлы» со средой (интерфейсы), а также необходимые меры для приспособления среды к принятию модели нового.

Дело в том, что при введении новшеств возможны или радикальная замена одной об­разовательной системы другой (что труднореализуемо и риско­ванно), или частичное и постепенное введение новых элементов в функционирующую систему, которые в итоге могут серьезно усовершенствовать ее или придать ей новое качество.

Может спросить:

Кадр 7 Принципы проектирования •          Гармонии запросов государства, региона и образовательных ин­тересов граждан. •          Опережающего (на основе вероятностных конструктивных про­гнозов) характера программ и проектов. •          Вариативности сценариев и способов достижения образова­тельных результатов. •          Инновационной направленности и исследовательского характе­ра разработки программ и проектов, а также проектируемой по ним деятельности. •          Процедурной полноты (достаточности) работы над программны­ми документами, включающей все стадии разработки, реализацию и мониторинг. •          Ресурсной, в том числе информационной, кадровой и финансо­вой обеспеченности. •          Минимизации рисков. •          Научно-методического сопровождения и оперативной поэтап­ной коррекции содержания и способов реализации программных до­кументов.

---

Прокомментируем некоторые принципы.

1. Гармонии интересов государства, общества и граждан (семьи). Это тот случай, когда трудно отдать приоритет какой-либо со­ставляющей. Нужен консенсус. В идеале эти интересы должны со­впадать, ибо и общество, и государство призваны отражать и вы­ражать интересы граждан.

Однако в реальности существует много несовпадений. Часто эти несовпадения вызываются ажиотажным спросом на опреде­ленные профессии, конъюнктурными факторами, неумением государственных ведомств увидеть и разъяснить людям перспективы развития. Одна из задач социально-педагогического проектирова­ния — преодолеть или уменьшить степень расхождений, найти способы достижения гармонии интересов государства, общества и человека.

2. Опережающего характера программ и проектов. Он вытекает из социальной роли образования, которое во многом работает на будущее, поэтому опережение должно достигаться и по отноше­нию к современному уровню социально-экономической жизни, ее технологическому обеспечению, и по отношению к уровню успешно функционирующих учреждений образования. С этим об­стоятельством связан и инновационный характер программ, вклю­чающих элементы поиска, исследования, и наличие риска в про­цессе движения к новому.

Однако имея дело с детьми (или взрослыми людьми), нужно очень осторожно относиться к возможным негативным послед­ствиям экспериментов, заранее выбирать менее рискованные ва­рианты, выявлять и нейтрализовывать факторы риска (неверное понимание, повышенная нагрузка, проскакивание через необхо­димые этапы развития и т.п.).

3. Неизбежности риска. Заявления типа «нельзя эксперименти­ровать и рисковать на детях» правомерно только с уточнениями: нельзя допускать серьезные, необдуманные и неконтролируемые риски, нужно помнить общую заповедь медицины, педагогики, психологии: «Не навреди!».

Риска нельзя избежать, но многие риски можно предвидеть. Например, при переходе школы к гимназическому образованию может возникнуть социальная напряженность, недовольство час­ти родителей, дети которых не смогут учиться в гимназии, могут возникнуть конфликты и в детско-подростковой среде, усилива­ется риск перегрузки (нередко уже на добровольной основе) учащихся-гимназистов. Нужна большая разъяснительная работа с родителями, медицинский и валеологический контроль

---

, меры по вовлечению учащихся-гимназистов и учащихся других школ в совместную разнообразную, в том числе физкультурно-оздорови­тельную деятельность.

9. Моделирование процесса исследования, его алгоритмизация.

Наиболее ответственный этап проектирования — моделирова­ние, включающее создание моделей исходного (актуального) со­стояния преобразуемого процесса или объекта, моделей потреб­ного, желаемого состояния на конец планируемого периода и модель перехода от исходного состояния в требуемое. Под моде­лью понимают мысленно представленный и материально реали­зованный аналог, воспроизводящий изученный объект и способ­ный заменить его так, что появляется возможность получить но­вую информацию об объекте. Модель позволяет составить более полный и обоснованный прогноз исследования, оптимизировать траекторию движения к результату.

Модель образовательного процесса включает в себя следующие компоненты, отражающие структуру образовательного процесса:

• 
  Целевой компонент.
  
• 
  Содержательный компонент.
  
• 
  Организационный компонент.
  
• 
  Аналитический компонент.
  
• 
  Результативный компонент.
  

Моделирование позволяет объединить эмпирическое и теоретическое знание в проведенном исследовании. Однако, модель не может дать больше сведений об исследуемом педагогическом процессе, образовательной деятельности, чем в нее заложено на этапе ее формирования. Расширение данных требует преобразование модели, перевод ее на уровень динамического развития.

Использование моделирования в качестве метода педагогического исследования реализуется по следующему алгоритму:

1. Определение целевого назначения исследования педагогического процесса, объекта или явления с выбором сущностных его свойств и параметров.

2. Создание моделей – их разных вариантов, с наделением их необходимыми свойствами.

3. Выражение вариантов моделей в виде абстрагированных образов математической или графической формы.

4. Проведение мониторинга выбранной модели, оценки ее свойств и выявление на ее основе свойств и признаков, которые не были ранее предвидены и предположены.

5. Корректировка модели на основании ее мониторинга или отказ от нее и создание новой модели.

10. Опросные методы в педагогике.

---

Смотрите также файлы

• Прогнозирование и способы защиты населения и объектов жизнедеятельности от.pdf

• Задние Заполните таблицу и кратко представьте основные этапы трансформации предмета психологии от души до психики.rtf

• Проблемноаналитические задания Задание 1 Задание 1.docx

• Виды защитных и изоляционных покрытий.pdf

• Первая партия товаров приобретена 10 января за 35 000 рублей, вторая 18 января за 36 000 рублей, третья 22 января за 39 000 рублей, все суммы показаны без ндс. Всего было продано 25 000 штук товара.docx