Файл: 2. 1 Анализ развивающей предметнопространственной среды по шкалам.docx
Добавлен: 09.11.2023
Просмотров: 384
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
СодержаниеВведение ......................................................................................3Глава 1. Теоретические аспекты проблемы организации развивающейпредметно-пространственной среды группы детского сада......................71.1. Сущность понятия развивающая предметно - пространственная средадошкольной образовательной организации...........................................71.2. Принципы организации и требования ФГОС ДО к развивающейпредметно-пространственной среде...................................................14Глава 2. Педагогические условия организации развивающей предметно- пространственной среды в группе детского сада..................................322.1 Анализ развивающей предметно-пространственной среды по шкаламоценки окружающей среды в учреждениях дошкольного образования(шкалы ECERS-R для комплексной оценки качества образования вДОО)...........................................................................................322.2. Моделирование варианта развивающей предметно-пространственнойсреды группы детского сада.............................................................46Заключение..................................................................................59Список литературы........................................................................61ПриложениеВведениеСтратегическая цель государственной политики в области образования– это повышение доступности качественного образования, котороесоответствует требованиям инновационного развития экономики,современным потребностям общества и каждого гражданина. В связи с этим,перед дошкольными образовательными организациями поставлены задачисоздания благоприятных условий для полноценного проживания ребенкомдетства в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностямии склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждогоребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослымии миром.Вопрос организации развивающей предметно-пространственной средыдошкольного образования на сегодняшний день стоит особо актуально. Этосвязано с реализацией Федерального государственного образовательногостандарта дошкольного образования (ФГОС, 2013) отражающего требованияк структуре основной общеобразовательной программы дошкольногообразования и к условиям её реализации. В
При более детальном рассмотрении - это непосредственное предметноеокружение ребенка.Известно, что дошкольная образовательная организация - это место,где дети получают первый опыт широкого эмоционально-практическоговзаимодействия с взрослыми и сверстниками. Поэтому, развивающаяпредметно-пространственная среда должна обеспечивать возможностьобщения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательнойактивности, а также возможности для уединения. Кроме того, развивающаяпредметно-пространственная среда должна создавать условия дляодновременного включения всех детей в активную познавательно-творческую деятельность.Необходимость проектирования РППС группы детского садапозволило выявить следующее противоречие между реальнымивозможностями развивающей предметно-пространственной среды в развитиидошкольника и использованием ее потенциала в дошкольнойобразовательной организации.Все вышесказанное определило цель исследования: определитьпедагогические условия эффективной организации развивающей предметно-пространственной среды группы детского сада с учетом требований ФГОСдошкольного образованияОбъект исследования: образовательное пространство группы детскогосада.Предмет исследования: процесс моделирования развивающейпредметно-пространственной среды группы детского сада в соответствии стребованиями ФГОС дошкольного образованияГипотеза исследования: эффективность организации развивающейпредметно пространственной среды группы детского сада будет обеспечена,если:-разработать и апробировать модель полифункционального ивариативного использования пространства и оборудования группы,обеспечивающую доступность и разнообразие игрушек и материалов,возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;- в среде группы будут созданы центры по интересам, способствующиепроявлению активности, самостоятельности и детской инициативы;6- среда будет способствовать индивидуальному самовыражению детей втворческой, игровой деятельности (выбор предметов и материалов, видазанятий и игр, способов действий и др.)В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи:1. Изучить теоретические подходы к организации РППС ДОО, раскрыть
принципы построения, а также требования ФГОС дошкольного образованияк ее организации.2. Определить критерии оценки РППС, используя шкалу ECERS-Rдлякомплексной оценки качества образования в ДОО.3. Выявить возможности и условия эффективного сотрудничества педагога сдетьми в предметно-развивающей среде группы ДОО.4.На основе проведенного анализа разработать и апробировать оптимальнуюмодель организации РППС группы с учетом требований ФГОС ДО.Теоретико-методологическую основу исследования составили:- концептуальные идеи построения развивающей среды (Л.М. Кларина,С.А. Новоселова, В.А. Петровский, Л.П. Стрелкова). Образовательная среда:от моделирования к проектированию (В.А. Ясвин)Методы исследования:- теоретические - анализ психолого-педагогической, методическойлитературы по проблеме исследования;- эмпирические: наблюдение, анкетирование, опрос, педагогическийэксперимент.Практическая значимость исследования заключается в том, чтопредложенная модель организации развивающей предметно-пространственной среды может представлять интерес для педагогов ДОО ииспользована в образовательном процессе.База исследования: МБДОУ «ЦРР-Усть-Баргузинский детский сад«Золотая рыбка» МО «Баргузинский район», Республика Бурятия.7Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,заключения и списка используемой литературы.Глава 1. Теоретические аспекты проблемы организации развивающейпредметно-пространственной среды ДОО1.1. Сущность понятия развивающая предметно -пространственная среда дошкольной образовательной организацииСреда как многокомпонентное явление – предмет изучение философов,педагогов, психологов, экологов и других специалистов. Исследованияпредметной среды ведутся уже давно. Во введении к Стокгольмскойдекларации, принятой на конференции Объединённых Наций в 1972 году,записано: «...человек одновременно является продуктом и творцом своейсреды, которая даёт физическую основу для жизни и делает возможныминтеллектуальное, моральное, общественное и духовное развитие».Следовательно, «среда» является продуктом деятельности человека иподдаётся целенаправленному формированию. Относительно сферыдошкольного воспитания чаще всего применяют термин «развивающаяпредметно пространственная среда».
Среда – предполагает единство социальных и предметных средствобеспечения разнообразной деятельности ребенка.Среда – система предметных сред, насыщенных играми, игрушками,пособиями, оборудованием и материалами для организации самостоятельнойтворческой деятельности детей.Среда – система материальных объектов деятельности ребенка,функционально моделирующая содержание его духовного и физическогоразвития.В исследованиях В.А. Ясвина развивающая образовательная среда – та,которая «способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвитиявсех субъектов образовательного процесса»( Ясвин, 2001).8Развивающая предметно пространственная среда - это системаматериальных объектов деятельности ребенка, содержание его духовного ифизического развития, это единство социальных и предметных средств(19).С позиций психологического контекста, по мнению Л. С. Выготского,П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева,Д. Б. Эльконина и др., развивающая среда — это определенным образомупорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляетсяразвивающее обучение. О воспитательных возможностях среды, дляподрастающего поколения писали Л.Н. Толстой, Н.И. Пирогов, К.Д.Ушинский, С.Т. Шацкий, Л.К. Шлегер, П.П. Блонский. В условияхреформируемой системы образования, особенно её дошкольного звена,«средовый подход, его развитие и конкретизация в дошкольномобразовательном учреждении приобретает особую значимость, посколькуобразовательная РППС является неотъемлемым базовым условиемпреодоления указанных противоречий ( Ясвин, 2001).Известно, что на развитие личности ребенка, его познавательнойсамостоятельности оказывает влияние множество факторов-стихийных испециально организованных, природных и социальных. Наряду с другимифакторами развития личности учёные и педагоги-практики выделяют среду-окружение, в которой пребывает ребёнок, и посредством которого он себяреализует как личность, проявляя свою самостоятельность черезвзаимодействие с ним (Л. П. Буева, Г. С. Костюк, Л. И. Новикова, В. А.Петровский).В отечественной и зарубежной педагогике и психологии прошлого и
данном документе развивающая
предметно-пространственная среда обозначена одним из ключевых условий
успешного образовательного процесса.
Проблема изучения развивающей предметно-пространственной среды
(РППС), как в отечественных, так и в зарубежных исследованиях имеет три
подхода. С одной стороны, она служит основной детерминантой
психического развития ребенка (Л.С.Выготский, Л.И.Божович,
А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, В.С.Мухина, С.Л.Рубинштейн,
Б.М.Теплов, Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн, и другие), с другой стороны,
рассматривается в связи с развитием эстетических чувств (А.А.Бодалев,
Т.П.Гаврилова, Е.Е.Кравцова, Г.Г.Кравцов, А.Н.Леонтьев, Я.З.Неверович и
др), и с третьей, как один из аспектов человеческих отношений
(Л.И.Божович, А.Д.Кошелева, Е.Ф.Субботский, Д.И.Фельдштейн и др).
Развивающая предметная среда детства - это система условий,
обеспечивающая всю полноту развития деятельности ребенка и его личности.
Она включает ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного
физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.
(С.Л.Новоселова, Л.И.Новикова, Л.Ф.Обухова, Л.А.Парамонова,
К.В.Тарасова и другие).
Определение базового содержания компонентов развивающей
предметно-пространственной среды современного детского сада опирается
на деятельностно-возрастной подход. Содержание РППС должно
удовлетворять потребности актуального, ближайшего и перспективного
творческого развития ребенка, становления его способностей. В данном
контексте особое место занимают исследования, посвященные построению
развивающей среды в дошкольных учреждениях (Л.М.Кларина,
Е.Е.Кравцова, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, B.С.Мухина, В.А.Петровский,
Л.П.Стрелкова, Д.Б.Эльконин и др.).
Человек с самого рождения готов к восприятию окружающего мира. В
детском возрасте вся деятельность ребенка подчинена одной ведущей
потребности – познанию окружающего мира и себя в нем. Поэтому
правильно организованная предметная среда поможет взрослому обеспечить
гармоничное развитие дошкольника и его социализацию.
Среда в широком смысле слова – это условия, которое государство
создает для развития детей, а также культура, традиции и обычаи народа.
При более детальном рассмотрении - это непосредственное предметноеокружение ребенка.Известно, что дошкольная образовательная организация - это место,где дети получают первый опыт широкого эмоционально-практическоговзаимодействия с взрослыми и сверстниками. Поэтому, развивающаяпредметно-пространственная среда должна обеспечивать возможностьобщения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательнойактивности, а также возможности для уединения. Кроме того, развивающаяпредметно-пространственная среда должна создавать условия дляодновременного включения всех детей в активную познавательно-творческую деятельность.Необходимость проектирования РППС группы детского садапозволило выявить следующее противоречие между реальнымивозможностями развивающей предметно-пространственной среды в развитиидошкольника и использованием ее потенциала в дошкольнойобразовательной организации.Все вышесказанное определило цель исследования: определитьпедагогические условия эффективной организации развивающей предметно-пространственной среды группы детского сада с учетом требований ФГОСдошкольного образованияОбъект исследования: образовательное пространство группы детскогосада.Предмет исследования: процесс моделирования развивающейпредметно-пространственной среды группы детского сада в соответствии стребованиями ФГОС дошкольного образованияГипотеза исследования: эффективность организации развивающейпредметно пространственной среды группы детского сада будет обеспечена,если:-разработать и апробировать модель полифункционального ивариативного использования пространства и оборудования группы,обеспечивающую доступность и разнообразие игрушек и материалов,возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;- в среде группы будут созданы центры по интересам, способствующиепроявлению активности, самостоятельности и детской инициативы;6- среда будет способствовать индивидуальному самовыражению детей втворческой, игровой деятельности (выбор предметов и материалов, видазанятий и игр, способов действий и др.)В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи:1. Изучить теоретические подходы к организации РППС ДОО, раскрыть
принципы построения, а также требования ФГОС дошкольного образованияк ее организации.2. Определить критерии оценки РППС, используя шкалу ECERS-Rдлякомплексной оценки качества образования в ДОО.3. Выявить возможности и условия эффективного сотрудничества педагога сдетьми в предметно-развивающей среде группы ДОО.4.На основе проведенного анализа разработать и апробировать оптимальнуюмодель организации РППС группы с учетом требований ФГОС ДО.Теоретико-методологическую основу исследования составили:- концептуальные идеи построения развивающей среды (Л.М. Кларина,С.А. Новоселова, В.А. Петровский, Л.П. Стрелкова). Образовательная среда:от моделирования к проектированию (В.А. Ясвин)Методы исследования:- теоретические - анализ психолого-педагогической, методическойлитературы по проблеме исследования;- эмпирические: наблюдение, анкетирование, опрос, педагогическийэксперимент.Практическая значимость исследования заключается в том, чтопредложенная модель организации развивающей предметно-пространственной среды может представлять интерес для педагогов ДОО ииспользована в образовательном процессе.База исследования: МБДОУ «ЦРР-Усть-Баргузинский детский сад«Золотая рыбка» МО «Баргузинский район», Республика Бурятия.7Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,заключения и списка используемой литературы.Глава 1. Теоретические аспекты проблемы организации развивающейпредметно-пространственной среды ДОО1.1. Сущность понятия развивающая предметно -пространственная среда дошкольной образовательной организацииСреда как многокомпонентное явление – предмет изучение философов,педагогов, психологов, экологов и других специалистов. Исследованияпредметной среды ведутся уже давно. Во введении к Стокгольмскойдекларации, принятой на конференции Объединённых Наций в 1972 году,записано: «...человек одновременно является продуктом и творцом своейсреды, которая даёт физическую основу для жизни и делает возможныминтеллектуальное, моральное, общественное и духовное развитие».Следовательно, «среда» является продуктом деятельности человека иподдаётся целенаправленному формированию. Относительно сферыдошкольного воспитания чаще всего применяют термин «развивающаяпредметно пространственная среда».
Среда – предполагает единство социальных и предметных средствобеспечения разнообразной деятельности ребенка.Среда – система предметных сред, насыщенных играми, игрушками,пособиями, оборудованием и материалами для организации самостоятельнойтворческой деятельности детей.Среда – система материальных объектов деятельности ребенка,функционально моделирующая содержание его духовного и физическогоразвития.В исследованиях В.А. Ясвина развивающая образовательная среда – та,которая «способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвитиявсех субъектов образовательного процесса»( Ясвин, 2001).8Развивающая предметно пространственная среда - это системаматериальных объектов деятельности ребенка, содержание его духовного ифизического развития, это единство социальных и предметных средств(19).С позиций психологического контекста, по мнению Л. С. Выготского,П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева,Д. Б. Эльконина и др., развивающая среда — это определенным образомупорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляетсяразвивающее обучение. О воспитательных возможностях среды, дляподрастающего поколения писали Л.Н. Толстой, Н.И. Пирогов, К.Д.Ушинский, С.Т. Шацкий, Л.К. Шлегер, П.П. Блонский. В условияхреформируемой системы образования, особенно её дошкольного звена,«средовый подход, его развитие и конкретизация в дошкольномобразовательном учреждении приобретает особую значимость, посколькуобразовательная РППС является неотъемлемым базовым условиемпреодоления указанных противоречий ( Ясвин, 2001).Известно, что на развитие личности ребенка, его познавательнойсамостоятельности оказывает влияние множество факторов-стихийных испециально организованных, природных и социальных. Наряду с другимифакторами развития личности учёные и педагоги-практики выделяют среду-окружение, в которой пребывает ребёнок, и посредством которого он себяреализует как личность, проявляя свою самостоятельность черезвзаимодействие с ним (Л. П. Буева, Г. С. Костюк, Л. И. Новикова, В. А.Петровский).В отечественной и зарубежной педагогике и психологии прошлого и