Файл: 2. 1 Анализ развивающей предметнопространственной среды по шкалам.docx
Добавлен: 09.11.2023
Просмотров: 390
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
деятельность, осуществлять им поддержку по вопросам образования детей,воспитания, охране и укреплении их здоровья, а также поддержкиобразовательных инициатив внутри семьи; построение образовательной деятельности на основе взаимодействиявзрослых с детьми, ориентированной на интересы и возможности каждогоребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития исоответствующих возрастных и индивидуальных особенностей(недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственногозамедления развития детей);14 создание равных условий, максимально способствующих реализацииразличных образовательных программ в дошкольных образованиях длядетей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиознымобщностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числеограниченные) возможности здоровья. В каждой ДОО РППС обладаетсвойствами открытой системы и выполняет образовательную, развивающую,воспитывающую, стимулирующую функции.На протяжении процесса взросления ребенка все компоненты(игрушки, оборудование, мебель и пр. материалы) РППС также необходимоменять, обновлять и пополнять. Как следствие, среда должна быть не толькоразвивающей, но и развивающейся.При проектировании РППС необходимо учитывать все вышесказанное,но для характеристики РППС на современном этапе, необходимопроанализировать требования ФГОС, в котором представлены основныетребования к среде на современном этапе.1.2. Принципы организации и требования ФГОС ДОО кразвивающей предметно-пространственной средеСозданию РППС в современном ДОО сегодня уделяется большоевнимание. Педагоги стремятся использовать инновационные подходы ипринципы построения предметно-игрового пространства, т.к. группадетского сада для многих детей является их вторым домом, где они проводятбольшую часть дня. В детском саду малыши играют, рисуют, лепят,принимают пищу, спят, общаются со сверстниками и взрослыми. Доказано,что от того, насколько комфортно смоделирована РППС в группе во многомзависят показатели интеллектуального и личностного развития ребенка,уровень его воспитанности, готовности к школе, эмоциональное состояние.Формируя РППС в дошкольной организации (групповом помещении),необходимо учитывать все нюансы влияния среды на развитие ребенка отцветового оформления помещений до подбора игрового оборудования
(игрушек).15Для того чтобы правильно организоватьРППС, необходимо владетьзнаниями о принципах, на основе которых проходит её организация.Наукоёмкие проекты организации развивающей среды разработаны подруководством В. А. Петровского, С. Л. Новоселовой и др. В данных проектахдается психолого-педагогическое обоснование необходимости организацииразвивающей среды, и рассматриваются её основные принципы(Новосёлова,2001).Данные психолого-педагогических исследований позволяют сделатьвывод о том, что организация РППС является непременным элементом восуществлении педагогического процесса, носящего развивающий характер.Развивающая среда строится с целью предоставления детям, как можно большевозможностей для активной целенаправленной и разнообразной деятельности.Развивающая предметная среда, по мнению С. Новоселовой, — этосистема материальных объектов деятельности ребенка, функциональномоделирующая содержание его духовного и физическогоразвития(Новосёлова, 2001).Обогащенная среда предполагает единство социальных и предметныхсредств обеспечения разнообразной деятельности ребёнка. Основнымиэлементами предметной среды являются архитектурно-ландшафтные иприродно-экологические объекты; художественные студии; игровые испортивные площадки и их оборудование; игровые пространства,оснащенные тематическими наборами игрушек, игровыми материалами;аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения и др.В состав предметно-игровой среды входят: крупное организующееигровое поле; игровое оборудование; игровая атрибутика разного рода,игровые материалы. Все компоненты развивающей предметной средыувязываются между собой по содержанию, масштабу, художественномурешению.Предметно-игровая среда в современных дошкольных учрежденияхдолжна отвечать определенным принципам:16- принцип свободного выбора реализуется, как право выбора ребенкомтемы, сюжета игры, игрового материала, места и времени игры;- принцип универсальности позволяет детям и воспитателями строить именять игровую среду, трансформируя ее в соответствии с видом игры, еесодержанием и перспективами развития;- принцип системности представлен сомасштабностью отдельныхэлементов среды между собой и с другими предметами, оставляющими
целостное игровое поле.Пространственная развивающая среда включает себя совокупностьподпространств:- интеллектуального развития и творчества, образуют все игровые зоны,поскольку у дошкольников ведущим видом деятельности иинтеллектуального и эмоционального освоения является игра;- физического развития, в наибольшей степени стимулирует двигательнуюактивность детей;- игрового развития;- экологического развития, призвано воспитывать и укреплять любовь кприроде, постигать все многообразие и неповторимость естественныхприродных форм;- компьютерное пространство, вводит детей в мир информатики испособствует активизации познавательной деятельности, формированиюребенка как самостоятельной личности, умеющей принимать решение.В. А. Петровский, Л. П. Стрелкова, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина и др.разработали Концепциюпостроения развивающей среды для организациижизни детей и взрослых в детском саду, в которой определены принципыличностно-ориентированной модели построения развивающей среды вдошкольном образовательном учреждении. (Петровский и др.2001)Исходя из данных концепций, при создании развивающей предметно-пространственнойсреды, педагогам необходимо учитывать принципы17построения развивающей среды в дошкольных учреждения, изложенных в«Концепции по дошкольному воспитанию» (2001)Рассмотрим данные принципы.1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействииПервоочередным условием осуществления личностно-ориентированноймодели взаимодействия взрослых и детей является установление контакта междуними.Не менее важно взрослому для осуществления контакта найти вернуюдистанцию, общеепсихологическое пространствообщения и с каждым ребенком,и с группой в целом. Именно поэтому, педагогу необходимо помнить, что укаждого человека - в том числе и у ребенка - свои особые представления окомфортной дистанции взаимодействия: одни лучше себя чувствуют на болееблизкой «короткой» дистанции, другие - на более «длинной».Кроме этого, этипредставления меняются в зависимости от разных причин: состояния человека,вида деятельности и т.д. Дети, как и взрослые, устают от постоянного общения инуждаются в уединении. Созданные в группе уголки уединения позволятьребенку провести несколько мгновений в тишине или организовать игру с 1 -2 сверстниками (сборные домики, навесы из ткани, уголки у аквариума, у
«камина»).Психологи утверждают, что дети, сидя за круглым столом, чувствуют себяпсихологически комфортнее и защищеннее, поэтому они более активны вучебной деятельности. В условиях наших учреждений педагог так же можетрасставлять столы не только «как в школе», но и, учитывая различные видыдеятельности, трансформировать их расстановку.2. Принцип активности, самостоятельности, творчестваПо сравнению с обычной семейной обстановкой среда в дошкольномучреждении должна быть интенсивно развивающей, провоцироватьвозникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевыхкачеств, эмоций и чувств. Взрослый обучает детей бытовым операциям впроцессе результативной настоящей деятельности и в ходе общения самым18естественным образом развивает познавательные, интеллектуальные,эмоциональные и волевые способности ребенка. Для этих целей используютсяразличные функциональные блоки (кухня, мастерская и т.д.). Ребёнок ивзрослый в детском саду должны стать творцами своего предметного окружения.Например: на стенах развешаны рамки на доступной для детей высоте, вкоторые легко вставляются различные репродукции или рисунки: и тогда ребёнокможет менять оформление стен в зависимости от построения или новыхэстетических вкусов. Одна из стен - «стена творчества» - предоставлена в полноераспоряжение детей. Они могут писать и рисовать на ней мелом, красками,углём, создавая как индивидуальные, так и коллективные картины. Другиестенки могут быть использованы для размещения на них крупномасштабныхпособий, ориентированных на познавательное и эмоциональное развитие.3. Принцип стабильности - динамичности развивающей средыСреда развития стимулирует детей к активной деятельности с темипредметами, игрушками, которые привлекают своей формой, цветом. Легкаямебель, ширмы позволяют ограничивать или расширять игровое пространство.При этом важным моментом является учет половозрастной характеристики детейгруппы. Если в группе больше мальчиков, то целесообразнее отвести большеепространство группы для работы с напольным конструктором, машинами. Еслибольше девочек, чаще разворачивается игра в «семью», «больницу», «магазин»,поэтому большую часть группы необходимо наполнить соответствующимииграми и пособиями.4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования. При рассматривании
этого принципа следует учитывать, что он не только вплотную связан спредыдущим принципом стабильности - динамичности, но и в какой - то степениперекрывает его, особенно в той части, где представлена динамичностьразвивающей среды. Жизненное пространство в детском саду должно бытьтаким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сферактивности. Это позволит каждому ребенку в соответствии со своимиинтересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами19деятельности, не мешая, друг другу. Эти помещения должны быть устроенытак, чтобы они могли создавать разный эмоциональный настрой, то естьстановится таинственными, сказочными, смешными, загадочными,фантастическими. Далее подробнее остановимся на требованиях к даннымпомещениям.5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности иэмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.Одна из задач организации среды может быть сформулирована следующимобразом: для того, чтобы определить структуру оптимальной окружающей среды,в которой может развиваться и комфортно себя чувствовать человек, необходимопровести оптимальный отбор стимулов по количеству и качеству. Средадолжна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать сее различными элементами, повышая, тем самым, функциональную активностьребенка. Окружение должно давать детям разнообразные и меняющиесявпечатления. Среда должна пробуждать у детей двигательную активность,давая им возможность осуществлять разнообразные движения. В то же времянужно, чтобы окружающая обстановка имела свойства тормозить двигательнуюактивность детей, когда это необходимо.Для развития познавательной активности детей важно, чтобы их окружениесодержало стимулы, способствующие знакомству детей со средствами испособами познания, развитию их интеллекта и представления об окружающем(природа, рукотворный мир, знания о человеке). Комплекты игрового идидактического оборудования и пособий должны быть соразмерны емкостямдля хранения и доступны для детей (Виноградова, 2011).Учитывая, что в детском саду ребенок проводит практически весь день,необходимо создать ему условия отдыха от общения, поэтому в группе должнабыть зона для отдыха, где ребенок может уединиться, рассмотреть книгу и т.д.,
(игрушек).15Для того чтобы правильно организоватьРППС, необходимо владетьзнаниями о принципах, на основе которых проходит её организация.Наукоёмкие проекты организации развивающей среды разработаны подруководством В. А. Петровского, С. Л. Новоселовой и др. В данных проектахдается психолого-педагогическое обоснование необходимости организацииразвивающей среды, и рассматриваются её основные принципы(Новосёлова,2001).Данные психолого-педагогических исследований позволяют сделатьвывод о том, что организация РППС является непременным элементом восуществлении педагогического процесса, носящего развивающий характер.Развивающая среда строится с целью предоставления детям, как можно большевозможностей для активной целенаправленной и разнообразной деятельности.Развивающая предметная среда, по мнению С. Новоселовой, — этосистема материальных объектов деятельности ребенка, функциональномоделирующая содержание его духовного и физическогоразвития(Новосёлова, 2001).Обогащенная среда предполагает единство социальных и предметныхсредств обеспечения разнообразной деятельности ребёнка. Основнымиэлементами предметной среды являются архитектурно-ландшафтные иприродно-экологические объекты; художественные студии; игровые испортивные площадки и их оборудование; игровые пространства,оснащенные тематическими наборами игрушек, игровыми материалами;аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения и др.В состав предметно-игровой среды входят: крупное организующееигровое поле; игровое оборудование; игровая атрибутика разного рода,игровые материалы. Все компоненты развивающей предметной средыувязываются между собой по содержанию, масштабу, художественномурешению.Предметно-игровая среда в современных дошкольных учрежденияхдолжна отвечать определенным принципам:16- принцип свободного выбора реализуется, как право выбора ребенкомтемы, сюжета игры, игрового материала, места и времени игры;- принцип универсальности позволяет детям и воспитателями строить именять игровую среду, трансформируя ее в соответствии с видом игры, еесодержанием и перспективами развития;- принцип системности представлен сомасштабностью отдельныхэлементов среды между собой и с другими предметами, оставляющими
целостное игровое поле.Пространственная развивающая среда включает себя совокупностьподпространств:- интеллектуального развития и творчества, образуют все игровые зоны,поскольку у дошкольников ведущим видом деятельности иинтеллектуального и эмоционального освоения является игра;- физического развития, в наибольшей степени стимулирует двигательнуюактивность детей;- игрового развития;- экологического развития, призвано воспитывать и укреплять любовь кприроде, постигать все многообразие и неповторимость естественныхприродных форм;- компьютерное пространство, вводит детей в мир информатики испособствует активизации познавательной деятельности, формированиюребенка как самостоятельной личности, умеющей принимать решение.В. А. Петровский, Л. П. Стрелкова, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина и др.разработали Концепциюпостроения развивающей среды для организациижизни детей и взрослых в детском саду, в которой определены принципыличностно-ориентированной модели построения развивающей среды вдошкольном образовательном учреждении. (Петровский и др.2001)Исходя из данных концепций, при создании развивающей предметно-пространственнойсреды, педагогам необходимо учитывать принципы17построения развивающей среды в дошкольных учреждения, изложенных в«Концепции по дошкольному воспитанию» (2001)Рассмотрим данные принципы.1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействииПервоочередным условием осуществления личностно-ориентированноймодели взаимодействия взрослых и детей является установление контакта междуними.Не менее важно взрослому для осуществления контакта найти вернуюдистанцию, общеепсихологическое пространствообщения и с каждым ребенком,и с группой в целом. Именно поэтому, педагогу необходимо помнить, что укаждого человека - в том числе и у ребенка - свои особые представления окомфортной дистанции взаимодействия: одни лучше себя чувствуют на болееблизкой «короткой» дистанции, другие - на более «длинной».Кроме этого, этипредставления меняются в зависимости от разных причин: состояния человека,вида деятельности и т.д. Дети, как и взрослые, устают от постоянного общения инуждаются в уединении. Созданные в группе уголки уединения позволятьребенку провести несколько мгновений в тишине или организовать игру с 1 -2 сверстниками (сборные домики, навесы из ткани, уголки у аквариума, у
«камина»).Психологи утверждают, что дети, сидя за круглым столом, чувствуют себяпсихологически комфортнее и защищеннее, поэтому они более активны вучебной деятельности. В условиях наших учреждений педагог так же можетрасставлять столы не только «как в школе», но и, учитывая различные видыдеятельности, трансформировать их расстановку.2. Принцип активности, самостоятельности, творчестваПо сравнению с обычной семейной обстановкой среда в дошкольномучреждении должна быть интенсивно развивающей, провоцироватьвозникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевыхкачеств, эмоций и чувств. Взрослый обучает детей бытовым операциям впроцессе результативной настоящей деятельности и в ходе общения самым18естественным образом развивает познавательные, интеллектуальные,эмоциональные и волевые способности ребенка. Для этих целей используютсяразличные функциональные блоки (кухня, мастерская и т.д.). Ребёнок ивзрослый в детском саду должны стать творцами своего предметного окружения.Например: на стенах развешаны рамки на доступной для детей высоте, вкоторые легко вставляются различные репродукции или рисунки: и тогда ребёнокможет менять оформление стен в зависимости от построения или новыхэстетических вкусов. Одна из стен - «стена творчества» - предоставлена в полноераспоряжение детей. Они могут писать и рисовать на ней мелом, красками,углём, создавая как индивидуальные, так и коллективные картины. Другиестенки могут быть использованы для размещения на них крупномасштабныхпособий, ориентированных на познавательное и эмоциональное развитие.3. Принцип стабильности - динамичности развивающей средыСреда развития стимулирует детей к активной деятельности с темипредметами, игрушками, которые привлекают своей формой, цветом. Легкаямебель, ширмы позволяют ограничивать или расширять игровое пространство.При этом важным моментом является учет половозрастной характеристики детейгруппы. Если в группе больше мальчиков, то целесообразнее отвести большеепространство группы для работы с напольным конструктором, машинами. Еслибольше девочек, чаще разворачивается игра в «семью», «больницу», «магазин»,поэтому большую часть группы необходимо наполнить соответствующимииграми и пособиями.4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования. При рассматривании
этого принципа следует учитывать, что он не только вплотную связан спредыдущим принципом стабильности - динамичности, но и в какой - то степениперекрывает его, особенно в той части, где представлена динамичностьразвивающей среды. Жизненное пространство в детском саду должно бытьтаким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сферактивности. Это позволит каждому ребенку в соответствии со своимиинтересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами19деятельности, не мешая, друг другу. Эти помещения должны быть устроенытак, чтобы они могли создавать разный эмоциональный настрой, то естьстановится таинственными, сказочными, смешными, загадочными,фантастическими. Далее подробнее остановимся на требованиях к даннымпомещениям.5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности иэмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.Одна из задач организации среды может быть сформулирована следующимобразом: для того, чтобы определить структуру оптимальной окружающей среды,в которой может развиваться и комфортно себя чувствовать человек, необходимопровести оптимальный отбор стимулов по количеству и качеству. Средадолжна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать сее различными элементами, повышая, тем самым, функциональную активностьребенка. Окружение должно давать детям разнообразные и меняющиесявпечатления. Среда должна пробуждать у детей двигательную активность,давая им возможность осуществлять разнообразные движения. В то же времянужно, чтобы окружающая обстановка имела свойства тормозить двигательнуюактивность детей, когда это необходимо.Для развития познавательной активности детей важно, чтобы их окружениесодержало стимулы, способствующие знакомству детей со средствами испособами познания, развитию их интеллекта и представления об окружающем(природа, рукотворный мир, знания о человеке). Комплекты игрового идидактического оборудования и пособий должны быть соразмерны емкостямдля хранения и доступны для детей (Виноградова, 2011).Учитывая, что в детском саду ребенок проводит практически весь день,необходимо создать ему условия отдыха от общения, поэтому в группе должнабыть зона для отдыха, где ребенок может уединиться, рассмотреть книгу и т.д.,