Файл: 2. 1 Анализ развивающей предметнопространственной среды по шкалам.docx
Добавлен: 09.11.2023
Просмотров: 392
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
настоящего «среда» рассматривается как один из генеральных факторов,воздействием которого детерминируется процесс и результаты человеческогоразвития (П. П. Блонский, Дж.Брунер, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, С. Л.Рубинштейн, С.Френе и др.).9Педагогическая характеристика образовательной среды в различныхучреждениях представлена в широком круге исследований (Г. А. Ковалёв, В.А. Козырев, Т. С. Назарова, Н. А. Пугал, В. А. Ясвин и др.).Структурным компонентом образовательной среды ученые выделяютпредметное окружение. Для обозначения рассматриваемого окружения,максимально стимулирующего развитие личности, введен термин«развивающая среда» (Н. А. Ветлугина, В. А. Петровский, О. А. Радионова идр.). Последняя затрагивает все стороны личности ребенка - его эмоции,чувства, волю и требует от него работы мысли и воображения, то естьстановится для ребенка средой развития, с которой он вступает вдейственную связь.Развивающая предметно-пространственная среда - составная частьразвивающей среды дошкольного детства. Современный философский взглядна РППС предполагает понимание её как совокупность предметов,представляющую собой наглядно воспринимаемую форму существованиякультуры. В предмете запечатлён опыт, знания, вкусы, способности ипотребности многих поколений. Через предмет человек познает самого себя,свою индивидуальность. Ребенок находит свою вторую жизнь в предметахкультуры, в образе взаимоотношений людей друг с другом (А. С. Выготский,Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). От того, в каких взаимоотношениях сосредой находится ребенок, с учетом изменений, происходящих в нем самом ив среде, зависит динамика его развития, формирование качественно новыхпсихических образований. (Выготский, 2010)Воспитательный потенциал среды многоаспектен это – и: условияжизнедеятельности ребенка (В. С. Библер), формирование отношения кбазовым ценностям, усвоение социального опыта, развитие жизненнонеобходимых качеств (Л. П. Буева, Н. В. Гусева); способ трансформациивнешних отношений во внутреннюю структуру личности (А. В. Мудрик),удовлетворение потребностей субъекта, в частности потребности вдеятельности.10Основополагающие идеи построения РППС в ДОО заложены в«Концепции построения развивающей среды в ДОУ» под ред.В.А.Петровского (2010 г.) применительно к организации условий жизни
детей в детском саду, сформулированы принципы построения предметнойсреды. (Петровский 2010)Важнейшим требованием к среде является учет особенностей развитиявсех видов детской деятельности. Предметная среда должна бытьинформативна, удовлетворяя потребность ребенка в новизне преобразовании,экспериментировании. Среда должна являться средством реализациитворческих гипотез. Задействованность среды ребенком, ее активноепознание, изучение зависит от подготовленности и компетентностивзрослого. Ребенок и взрослый действуют вместе и им должно быть удобно вэтой предметной среде. Функциональный комфорт предметной средыобеспечивает и психофизическое благополучие.Директор института психолого-педагогических проблем детстваРоссийской академии образования, профессор, кандидат педагогическихнаук Волосовец Татьяна Владимировна выделяет и классифицируетхарактеристики компонентов развивающей предметно-пространственнойсреды, которые нужно учесть при планировании (7).Первая категория – это характеристики, относящиеся, в основном, к ужесформированной среде: насыщенность, трансформируемость,полифункциональность, доступность, безопасность.Вторая категория – это те, которые можно отнести к каждой ее компоненте,например, к каждой отдельной игрушке. Такие, как виды деятельностиребенка, образовательные области, уровень развития ребенка.Третья категория – характеристики, которые проявляются под влияниемконкретной программы.Сегодня, в связи с потребностями модернизации системы образования ираннего инвестирования в развитие младшего поколения, в Россиипроисходит трансформация системы дошкольного образования. ФГОС ДО,11подразумевает создание благоприятных условий развития детей всоответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями исклонностями, развития способностей и творческого потенциала каждогоребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослымии миром при реализации основной общеобразовательной программыдошкольного образования (Виноградова, 2008).Развитие ребенка осуществляется только в игре, а не в учебнойдеятельности. ФГОС ДОО нацеливает на личностно ориентированныйподход к каждому ребенку для сохранения самоценности дошкольного
детства. Как говорит А. Асмолов: «В соответствии с принятойразработчиками идеологией дошкольное детство рассматривается вценностной системе координат культуры достоинства, а не только культурыполезности. В этой системе координат ребёнка ценят, а не оценивают,детство является самоценным этапом, а не только подготовкой к школе;образование выступает как институт социализации и индивидуализации и несводится к сфере услуг.» [Асмолов, 2000, с.52].Данный документ делает акцент на отсутствие жёсткой регламентациидетской деятельности и выдвигает требования ориентации наиндивидуальные особенности детей при реализации образовательнойпрограммы в дошкольных организациях. Таким образом, при созданииразвивающей предметно - пространственной среды дошкольнойобразовательной организации необходимо обеспечить реализацию: образовательного потенциала пространства групповой комнаты иматериалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольноговозраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта индивидуальныхособенностей детей и коррекции их развития; двигательной активности детей, возможности общения и совместнойдеятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения;12 различных образовательных программ, с учетом примененияинклюзивного образования, а также национально - культурных,климатических и других условий.Следовательно, «РППС – часть образовательной среды, представленнаяспециально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.),материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольноговозраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраныи укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков ихразвития» (Гладышева, 2015).Иными словами, «РППС – это специфические для каждой ПрограммыОрганизации (группы) образовательное оборудование, материалы, мебель ит.п., в сочетании с определенными принципами разделения пространстваОрганизации (группы)» (Кирьянова, 2010).В системе дошкольного образования в связи с принятием ФГОС ДО, атакже меняющихся нормативно-правовых, административных,
экономических, социокультурных условий, дошкольные организации могутвполне реально осуществлять реформу своей деятельности. Это такжекасается и изменений развивающей среды ребенка. Здесь крайне необходимопроизвести новые изменения при сохранении лучших традиций системы.РППС группового помещения является частью целостной образовательнойсреды дошкольной организации. В рамках современных тенденций развитияроссийского дошкольного образования, возможны разные варианты созданияРППС при условии, что учитывается возрастная и гендерная специфика дляреализации общеобразовательной программы. (Акимова, 2014). Такимобразом, в соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная средадолжна обеспечивать и гарантировать: охрану и укрепление физического и психического здоровья иэмоционального благополучия детей, а также проявление уважения к ихчеловеческому достоинству к их чувствам и потребностям, формировать иподдерживать положительную самооценку, в том числе и при13взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе, уверенность всобственных возможностях и способностях; максимальную реализацию образовательного потенциала пространстваОрганизации, Группы и прилегающей территории, приспособленной дляреализации Программы ФГОС, а также материалов, оборудования иинвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии сособенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,учета особенностей и коррекции недостатков их развития. построение вариативного развивающего образования,ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,видов активности, участников совместной деятельности иобщения, как сдетьми разного возраста, так и с взрослыми, а также свободу в выражениисвоих чувств и мыслей. создать условия для ежедневной трудовой деятельности и мотивациинепрерывного самосовершенствования профессиональное развитиепедагогических работников, а также оказать содействие в определениисобственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов; открытость дошкольного образования и вовлечение родителей(законных представителей) непосредственно в образовательную
детей в детском саду, сформулированы принципы построения предметнойсреды. (Петровский 2010)Важнейшим требованием к среде является учет особенностей развитиявсех видов детской деятельности. Предметная среда должна бытьинформативна, удовлетворяя потребность ребенка в новизне преобразовании,экспериментировании. Среда должна являться средством реализациитворческих гипотез. Задействованность среды ребенком, ее активноепознание, изучение зависит от подготовленности и компетентностивзрослого. Ребенок и взрослый действуют вместе и им должно быть удобно вэтой предметной среде. Функциональный комфорт предметной средыобеспечивает и психофизическое благополучие.Директор института психолого-педагогических проблем детстваРоссийской академии образования, профессор, кандидат педагогическихнаук Волосовец Татьяна Владимировна выделяет и классифицируетхарактеристики компонентов развивающей предметно-пространственнойсреды, которые нужно учесть при планировании (7).Первая категория – это характеристики, относящиеся, в основном, к ужесформированной среде: насыщенность, трансформируемость,полифункциональность, доступность, безопасность.Вторая категория – это те, которые можно отнести к каждой ее компоненте,например, к каждой отдельной игрушке. Такие, как виды деятельностиребенка, образовательные области, уровень развития ребенка.Третья категория – характеристики, которые проявляются под влияниемконкретной программы.Сегодня, в связи с потребностями модернизации системы образования ираннего инвестирования в развитие младшего поколения, в Россиипроисходит трансформация системы дошкольного образования. ФГОС ДО,11подразумевает создание благоприятных условий развития детей всоответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями исклонностями, развития способностей и творческого потенциала каждогоребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослымии миром при реализации основной общеобразовательной программыдошкольного образования (Виноградова, 2008).Развитие ребенка осуществляется только в игре, а не в учебнойдеятельности. ФГОС ДОО нацеливает на личностно ориентированныйподход к каждому ребенку для сохранения самоценности дошкольного
детства. Как говорит А. Асмолов: «В соответствии с принятойразработчиками идеологией дошкольное детство рассматривается вценностной системе координат культуры достоинства, а не только культурыполезности. В этой системе координат ребёнка ценят, а не оценивают,детство является самоценным этапом, а не только подготовкой к школе;образование выступает как институт социализации и индивидуализации и несводится к сфере услуг.» [Асмолов, 2000, с.52].Данный документ делает акцент на отсутствие жёсткой регламентациидетской деятельности и выдвигает требования ориентации наиндивидуальные особенности детей при реализации образовательнойпрограммы в дошкольных организациях. Таким образом, при созданииразвивающей предметно - пространственной среды дошкольнойобразовательной организации необходимо обеспечить реализацию: образовательного потенциала пространства групповой комнаты иматериалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольноговозраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта индивидуальныхособенностей детей и коррекции их развития; двигательной активности детей, возможности общения и совместнойдеятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения;12 различных образовательных программ, с учетом примененияинклюзивного образования, а также национально - культурных,климатических и других условий.Следовательно, «РППС – часть образовательной среды, представленнаяспециально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.),материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольноговозраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраныи укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков ихразвития» (Гладышева, 2015).Иными словами, «РППС – это специфические для каждой ПрограммыОрганизации (группы) образовательное оборудование, материалы, мебель ит.п., в сочетании с определенными принципами разделения пространстваОрганизации (группы)» (Кирьянова, 2010).В системе дошкольного образования в связи с принятием ФГОС ДО, атакже меняющихся нормативно-правовых, административных,
экономических, социокультурных условий, дошкольные организации могутвполне реально осуществлять реформу своей деятельности. Это такжекасается и изменений развивающей среды ребенка. Здесь крайне необходимопроизвести новые изменения при сохранении лучших традиций системы.РППС группового помещения является частью целостной образовательнойсреды дошкольной организации. В рамках современных тенденций развитияроссийского дошкольного образования, возможны разные варианты созданияРППС при условии, что учитывается возрастная и гендерная специфика дляреализации общеобразовательной программы. (Акимова, 2014). Такимобразом, в соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная средадолжна обеспечивать и гарантировать: охрану и укрепление физического и психического здоровья иэмоционального благополучия детей, а также проявление уважения к ихчеловеческому достоинству к их чувствам и потребностям, формировать иподдерживать положительную самооценку, в том числе и при13взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе, уверенность всобственных возможностях и способностях; максимальную реализацию образовательного потенциала пространстваОрганизации, Группы и прилегающей территории, приспособленной дляреализации Программы ФГОС, а также материалов, оборудования иинвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии сособенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,учета особенностей и коррекции недостатков их развития. построение вариативного развивающего образования,ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,видов активности, участников совместной деятельности иобщения, как сдетьми разного возраста, так и с взрослыми, а также свободу в выражениисвоих чувств и мыслей. создать условия для ежедневной трудовой деятельности и мотивациинепрерывного самосовершенствования профессиональное развитиепедагогических работников, а также оказать содействие в определениисобственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов; открытость дошкольного образования и вовлечение родителей(законных представителей) непосредственно в образовательную