Вывод по экспериментальной группе:

Средний показатель мотивации в группе 18,875

Согласно методике Дубовицкой Т.Д учащиеся находятся на высоком уровне внутренней мотивации. Уровень мотивации при применении проблемных заданий в на уроке экспериментальной группе вырос в 2 раза.

В таблице 8 представлены результаты среднего показателя мотивации учащихся обеих подгрупп в классе после проведения второго этапа эксперимента.

Таблица 8. Сравнительная таблица 2 групп по первому этапу эксперимента.

Ответы	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Средний показатель мотивации в классе	9,875	18,875

Выводы по второму этапу:

Уровень мотивации в экспериментальной группе при применении проблемных заданий вырос в 2 раза. Уровень контрольной группы остался на прежнем уровне

Выводы к главе 2.

Таким образом, проблемно-ориентированное обучение базируется на принципе проблемности, который реализуется через различные виды образовательных проблем и через сочетание репродуктивной, продуктивной и творческой исследовательской деятельности студента.

Должны ли все тренировки быть проблематичными? Не все, если проблема подготовки, имеет в виду только решение учебных проблем и только самостоятельное усвоение всего учебного материала. Все обучение должно быть развивающим, в котором самообучение путем решения проблем обучения, путем открытия сочетается с репродуктивным обучением, как изложено учителем или учеником. Студент не может и не должен повторять весь исторический путь развития знаний человека. Но принципы этого развития и обобщенные методы действий он должен повторить, чтобы научиться им развивать способы творческой деятельности.

Проблемное обучение понимается как вид обучения, обеспечивающий в сочетании с традиционным и новым, введенным в педагогику многими исследователями и практиками развитие всего комплекса чувств и ума, мышления студента и его памяти, развитие целостной, интеллектуально. Обучение нельзя считать развивающим, если не использовать законы проблемного обучения (принцип задачи, проблемная ситуация).

Проблемный Тип обучения не решает всех учебно-воспитательных задач, поэтому не может заменить всю систему обучения, включая различные виды, методы, организацию учебного процесса.

---

Доступно ли для всех студентов обучение на основе проблем?

Большинство. Однако уровень проблемы и степень познавательной независимости будут сильно различаться в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей учащихся, степени их обучения методам проблемного обучения и т.д

Заключение
Приложение А

Методика диагностики направленности мотивации изучения предмета

(автор Дубовицкая Т.Д.)

Цель— выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими конкретных предметов.

Общая характеристика методики:методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде плюсов и минусов записываются либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может использоваться в работе со всеми категориями обучающихся, способными к самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 12-летнего возраста.

Инструкция:

Вам предлагается принять участие в исследовании, направленном на повышение эффективности обучения. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:

«верно» + +;

«пожалуй, верно»         +;

«пожалуй, неверно»     –;

«неверно»                    – –.

Помните, что качество наших рекомендаций будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов.

Вопросы для опроса:

1. 
   Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.
   
2. 
   Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.
   
3. 
   В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.
   
4. 
   Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).
   
5. 
   Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.
   
6. 
   При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.
   
7. 
   Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.
   
8. 
   Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.
   
9. 
   На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».
   
10. 
    Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).
    
11. 
    Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).
    
12. 
    Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.
    
13. 
    По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.
    
14. 
    Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.
    
15. 
    Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.
    
16. 
    Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.
    
17. 
    Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.
    
18. 
    Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.
    
19. 
    Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.
    
20. 
    Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).
    

---

Ключ:

Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы («верно»; «пожалуй, верно»), а «Нет» — отрицательные («пожалуй, неверно»; «неверно»).

«Да» - 1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19

«Нет» - 3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл.

0—5 баллов — низкий уровень внутренней мотивации;

6—14 баллов — средний уровень внутренней мотивации;

15—20 баллов — высокий уровень внутренней мотивации.

Приложение Б

Конспект урока по информатике

Тема урока: Кодирование текстовой информации

Класс: 10

Цель: овладение учащимися знаниями об основных понятиях и действиях текстового редактора.

Задачи:

• 
  Обучающая: систематизировать знания о текстовом редакторе, привитие навыков создания, форматирования и редактирование текстового документа.
  
• 
  Развивающая: направлена на формирование творческой личности, на развитие памяти, мышления, воображения, учить сравнивать, обобщать, делать выводы.
  
• 
  Воспитательная: воспитывать у учащихся информационную культуру, умение работы в коллективе, умение слушать преподавателя, бережное отношение к учебному труду, формирование культуры речи и уверенности.
  

Дидактическое обеспечение:

• 
  Учебник Информатика. 10 класс. Базовый уровень - Босова Л.Л.
  
• 
  Практическая работа (Приложение 1)
  

Оборудование и методические материалы для урока: компьютеры, интерактивная доска, раздаточный материал: практическая работа, презентация, флипчарты.

Тип урока: комбинированный

Ход урока

1. 
   Организационный момент
   

- Готовность учителя к уроку

- Готовность обучающихся к уроку

2. 
   Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся
   

Проблемное задание.

На уроке информатики школьникам предлагается написать эссе на заданную тему, ограниченное количество символов в котором составляет 140. Одни ученики справляются с заданием легко, ведь для них 140 символов – это норма для Twitter или SMS. Однако другие сталкиваются с трудностями, потому что их эссе получается слишком коротким или они не могут уместить в 140 символов все свои мысли.

---

Сконцентрировать внимание учащихся на учебной деятельности, настроить класс на рабочий ритм, мобилизовать учащихся для включения в учебный процесс

3. 
   Актуализация знаний
   

1. 
   Что называется, текстовой информацией? (Текстовая информация – это информация, выраженная с помощью естественных и формальных языков).
   
2. 
   По какой формуле можно вычислить количество информации? (N=2^I , N –количество возможных информационных сообщений, I –количество информации).
   
3. 
   Что называется, закодированной информацией? (информация, которая передается специальными значками (кодами));
   
4. 
   Какими способами можно передавать одну и ту же информацию? (с помощью алфавита, с помощью цифр, с помощью нот, с помощью азбуки Морзе, на компьютере);
   
5. 
   Что такое декодирование? (Декодирование – преобразование закодированной в виде условных обозначений информации в привычную для нас форму представления информации);
   

1. 
   Изложение нового материала
   

• 
  Виды текстовых документов
  
• 
  Виды программного обеспечения для обработки текстовой информации
  
• 
  Создание текстовых документов
  
• 
  Автоматизация процесса создания документов
  
• 
  Оформление реферата и других работ
  
• 
  Дополнительные возможности
  

5. 
   Закрепление изученного материала. Практическая работа
   

Приложение 1 ( задание 1-4)

6. 
   Контроль усвоения и коррекция ошибок
   
7. 
   Рефлексивно-оценочный этап
   

• 
  Подведение итогов урока
  
• 
  Выставление оценок
  
• 
  Самооценка, взаимооценка
  
• 
  Вопросы для рефлексии
  

- Что нового вы узнали на уроке?

- Бала ли вам интересна наша тема урока?

- Как вы думаете пригодиться ли нам знания этой темы в бедующем

8. Инструкция по выполнению домашней работы

• 
  Повторить пройденный параграф 23
  
• 
  Задание 5-6 из практической работы 1
  

9.Уборка рабочих мест

---

Смотрите также файлы

• Совершенствование системы бухгалтерского учета и аудита финансовых результатов предприятия (на примере ооо ост эл).pdf

• Введение 1 Технологическая часть 4.docx

• Образовательное учреждение клинцовский индустриальнопедагогический колледж.docx

• Методические указания по выполнению самостоятельной работы обучающихся по учебной дисциплине Общие основы педагогики.docx

• Отчет по практикуму слушателя дополнительной профессиональной программы профессиональной переподготовки.docx