Файл: Инклюзивті білім беру пні Барлы педагогикалы мамандытар шін.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 10.11.2023
Просмотров: 84
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
| 1 | балалардың қажеттілігі мен оқытуын қолдауға дайындықтарын айқындау |
| 1 | мектепке бейімделуі мен оқуда қиыншылығы, зейінді және эмоционалды, физикалық дамуында ауытқушылығы бар оқушыларды анықтау |
| 1 | оқуда белгілі бір жетістікке жетуін қамтамасыз ететін оқушылардың танымдық әрекетіндегі ерекшеліктерді зерделеу |
| 0 | Балалардың өміріне белсенді қатысу |
| 0 | Балаларға барынша мүмкіндік беру |
| 0 | Мамандыққа деген ынтасын дамыту |
| 0 | нақты педагогикалық міндеттерді шешу |
| 0 | Балаларға білім беру |
| V2 | Психологиялық-педагогикалық қолдауда мамандар командасы әрекетінің түрлері |
| 1 | психологиялық-педагогикалық, түзету, алдын алуын анықтау ісшаралары үшін жеке және эмоционалды-ерікті дамуын зерделеу |
| 1 | мектепке келген балалардың оқуға дайындығы мен қажеттілігін қолдауды анықтау мақсатында кешенді зерделеу |
| 1 | мектепке бейімделуі мен оқуда қиыншылығы, зейінді және эмоционалды, физикалық дамуында ауытқушылығы бар оқушыларды уақытылы анықтау, егер қажет болған жағдайда ПМПК кеңесіне жіберу |
| 0 | Балалардың өміріне белсенді қатысу |
| 0 | Балаларға барынша мүмкіндік беру |
| 0 | Мамандыққа деген ынтасын дамыту |
| 0 | Балалардың дамуын қадағалау |
| 0 | Балаларға білім беру |
| V2 | Білім алуда ерекше қажеттіліктері бар оқушыны психологиялық-педагогикалық сүйемелдеу әрекеттердің кезеңдері |
| 1 | оқушының дамуын мамандар командасының (логопедпен, педагог дефектологпен, дәрігермен, әлеуметтік педагогпен) зерттеу және бағалау |
| 1 | оқушыны сүйемелдеудің жеке бағдарламасын құру |
| 1 | психологиялық-педагогикалық қолдаудың жеке бағдарламасын жүзеге асыру, оқушыны бақылау, қажет болған жағдайда оның мазмұнын түзету |
| 0 | мектепте оқуға дайындығын анықтау |
| 0 | оқушылардың оқу әрекетіне деген қызығушылығын дамыту |
| 0 | Мамандыққа деген ынтасын дамыту |
| 0 | Балалардың дамуын қадағалау |
| 0 | Балаларға арнайы білім беру |
| V2 | Психологиялық-педагогикалық қолдау қызметінің құрамына кіретің маман |
| 1 | логопед мұғалім |
| 1 | педагог-психолог |
| 1 | арнайы педагог |
| 0 | ортопед |
| 0 | клиникалық психолог |
| 0 | офтальмолог |
| 0 | медбике |
| 0 | психиатр |
| V2 | Жоспарлы консилиум қызметі келесідей бағытта жүзеге асады |
| 1 | оқушылардың ерекше білім беруге қажетіліктерін талқылау |
| 1 | ерекше білім беруге қажеттілігі бар оқушыларға психологиялықпедагогикалық қолдау мазмұнын әзірлеу |
| 1 | қажет болған жағдайда ертерек болжанған оқушыларды психологиялық-педагогикалық қолдау бағдарламаларын өзгерту және түзетедамыту міндеттерін жүзеге асыру табыстылығын динамикалық бағалау |
| 0 | Балалардың өміріне белсенді қатысу |
| 0 | Балаларға барынша мүмкіндік беру |
| 0 | Мамандыққа деген ынтасын дамыту |
| 0 | Балалардың дамуын қадағалау |
| 0 | Балаларға білім беру |
| V2 | Қамқорлық сақтық-педагогикалық тәртібіне келесідей факторлармен жетеді |
| 1 | Сыныптың аз толымдылығы |
| 1 | Оқушының барлық мектеп қауымдастығын қабылдауының психологиялық жайлы ортасын қалыптастыру |
| 1 | Оқушымен жеке және топтық оқу іс-әрекетінде жетістіктерін қамтамасыз ету |
| 0 | оқушылардың ерекше білім беруге қажетіліктерін талқылау |
| 0 | ерекше білім беруге қажеттілігі бар оқушыларға психологиялықпедагогикалық қолдау мазмұнын әзірлеу |
| 0 | қажет болған жағдайда ертерек болжанған оқушыларды психологиялық-педагогикалық қолдау бағдарламаларын өзгерту және түзетедамыту міндеттерін жүзеге асыру табыстылығын динамикалық бағалау |
| 0 | Балалардың өміріне белсенді қатысу |
| 0 | Балаларға барынша мүмкіндік беру |
| V2 | Қамқорлық сақтық-педагогикалық тәртібіне келесідей факторлармен жетеді |
| 1 | Эмоционалды олқылық, психофизикалық жүктеменің алдын алу |
| 1 | Психологпен арнайы релаксациалық, психотерапиялық сабақтар |
| 1 | Әр сабақ барысында (20-25 минутта) емдеу-түзету іс-шараларымен 5 минуттық динамикалық үзілістер өткізу |
| 0 | оқушылардың ерекше білім беруге қажетіліктерін талқылау |
| 0 | ерекше білім беруге қажеттілігі бар оқушыларға психологиялықпедагогикалық қолдау мазмұнын әзірлеу |
| 0 | қажет болған жағдайда ертерек болжанған оқушыларды психологиялық-педагогикалық қолдау бағдарламаларын өзгерту және түзетедамыту міндеттерін жүзеге асыру табыстылығын динамикалық бағалау |
| 0 | Балалардың өміріне белсенді қатысу |
| 0 | Балаларға барынша мүмкіндік беру |
| V2 | Ата-аналар мен педагогтар әріптестігі келесі қағидаларға негізделуі керек |
| 1 | Серіктестерді мойындау және құрметтеу |
| 1 | Ақпараттармен және іскерліктерімен бөлісу |
| 1 | Шешімдерді қабылдауға қатысу |
| 0 | Балалардың өміріне белсенді қатысу |
| 0 | Балаларға барынша мүмкіндік беру |
| 0 | Мамандыққа деген ынтасын дамыту |
| 0 | Балалардың дамуын қадағалау |
| 0 | Балаларға білім беру |
| V2 | Ата-аналар мен отбасы мүшелерін балаларына педагогтармен, құрбыларымен байланыс орнатуда көмек беру мақсатында сыныптың қоғамдық өміріне жұмылдыру маңызды |
| 1 | Баласының даму барысы мен оқу жағдайын білуі үшін ата-аналар мұғалімдермен жиі кездесуі керек |
| 1 | Жеке психологиялық-педагогикалық қолдау бағдарламаларын жасауға ата-аналар қатысуы керек |
| 1 | мұғалімдер оқушының оқу мен тәрбиедегі жетістіктерін белгілеп отыратын Жеке даму картасын жүргізуі және картаның мазмұнымен атааналарын таныстырып отыру керек |
| 0 | Балалардың өміріне белсенді қатысу керек |
| 0 | Балаларға барынша мүмкіндік беру керек |
| 0 | Мамандыққа деген ынтасын дамыту керек |
| 0 | Балалардың дамуын қадағалау керек |
| 0 | Балаларға білім беру керек |
| V2 | Ата-аналар мен отбасы мүшелерін балаларына педагогтармен, құрбыларымен байланыс орнатуда көмек беру мақсатында сыныптың қоғамдық өміріне жұмылдыру маңызды |
| 1 | Оқу мен тәрбиенің жеке бағдарламасын жүзеге асыру міндеттері мен жауапкершіліктерінің белгілі бөлігін ата-аналар өз мойындарына алуы керек |
| 1 | Әр тоқсан аяғында ата-аналар өз балаларының оқудағы жетістіктері туралы есеп алуы керек |
| 1 | Ата-аналардың баласын оқыту әдіс-тәсілдерімен танысу мақсатында мектептегі балаларына келіп, сабағына қатысуға құқықтары бар |
| 0 | Балалардың өміріне белсенді қатысу керек |
| 0 | Балаларға барынша мүмкіндік беру керек |
| 0 | Мамандыққа деген ынтасын дамыту керек |
| 0 | Балалардың дамуын қадағалау керек |
| 0 | Балаларға білім беру керек |
| V2 | Ата-аналар мен отбасы мүшелерін балаларына педагогтармен, құрбыларымен байланыс орнатуда көмек беру мақсатында сыныптың қоғамдық өміріне жұмылдыру маңызды |
| 1 | ата-аналар мектеп іс-шараларына шақырылып, мүмкіндігінше мектептің шараларын ұйымдастыруға және өткізуге қатыстырылуы керек |
| 1 | ата-аналар баласының үй тапсырмаларын орындауға көмектесуі керек |
| 1 | мұғалімдер мен ата-аналар оқушының мектептегі әрекеті және оның үйде оқуы туралы ақпаратпен алмасуы қажет |
| 0 | Балалардың өміріне белсенді қатысу керек |
| 0 | Балаларға барынша мүмкіндік беру керек |
| 0 | Мамандыққа деген ынтасын дамыту керек |
| 0 | Балалардың дамуын қадағалау керек |
| 0 | Балаларға білім беру керек |
| V2 | Ата-аналар мен отбасы мүшелерін балаларына педагогтармен, құрбыларымен байланыс орнатуда көмек беру мақсатында сыныптың қоғамдық өміріне жұмылдыру маңызды |
| 1 | ата-аналар өз баласының мектептен тыс әрекетін, спортпен шұғылдануын, үйірмелерге қатысуын ұйымдастыруы керек |
| 1 | Ата -аналар баласының үй тапсырмаларын орындауға көмектесуі керек |
| 1 | Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балалардың ата-аналарын мектептік ата-аналар комитетінің жұмысына қатыстыру керек |
| 0 | Балалардың өміріне белсенді қатысу керек |
| 0 | Балаларға барынша мүмкіндік беру керек |
| 0 | Мамандыққа деген ынтасын дамыту керек |
| 0 | Балалардың дамуын қадағалау керек |
| 0 | Балаларға білім беру керек |
| V2 | Ата-аналар мен отбасы мүшелерін балаларына педагогтармен, құрбыларымен байланыс орнатуда көмек беру мақсатында сыныптың қоғамдық өміріне жұмылдыру маңызды |
| 1 | Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балалармен жұмыс істейтін мұғалімдер немесе психологтар, арнайы педагог-координаторлар ата-аналарға өз балаларына білім беруде көмек көрсету бойынша оқыту семинарларын, тәжірибелік тренингтер өткізу керек |
| 1 | Ата-аналар мұғалімдерге арналып ұйымдастырылған семинарлар мен тренингтерге қатыса алады |
| 1 | Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балалардың ата-аналары бірбірінен үйренетін, жалпы білім беретін мектепте олардың балаларын оқыту мен енгізу тәжірибелерімен алмасуға болатын жергілікті ассоциацияны құра алады |
| 0 | Балалардың өміріне белсенді қатысу керек |
| 0 | Балаларға барынша мүмкіндік беру керек |
| 0 | Мамандыққа деген ынтасын дамыту керек |
| 0 | Балалардың дамуын қадағалау керек |
| 0 | Балаларға білім беру керек |
| V2 | Ата-аналар мен отбасы мүшелерін балаларына педагогтармен, құрбыларымен байланыс орнатуда көмек беру мақсатында сыныптың қоғамдық өміріне жұмылдыру маңызды |
| 1 | Мұғалімдер баланың туыстар ортасында қалай өзін өзі ұстайтынын білу үшін үйіне барып көру отбасын керек |
| 1 | Ата-аналар мұғалімдерге арналып ұйымдастырылған семинарлар мен тренингтерге қатыса алады |
| 1 | Екі тараптың (мұғалім мен ата-ана) өзіне алған нақты міндеттері екі тарапты да тәртіптейтін жазбаша келісім-шартта тіркеліп, қол қойылып бекітілуі мүмкін |
| 0 | Балалардың өміріне белсенді қатысу керек |
| 0 | Балаларға барынша мүмкіндік беру керек |
| 0 | Мамандыққа деген ынтасын дамыту керек |
| 0 | Балалардың дамуын қадағалау керек |
| 0 | Балаларға білім беру керек |
| V2 | Инклюзивті, яғни шеттемейтін білім беру идеяларын жүзеге асыру үшін педагог арнайы кәсіби құзыреттіліктерге ие болуы/меңгеруі тиіс. Ямбург Е.А., Забрамная С.Д. келесілерді жатқызады |
| 1 | Әр түрлі балаларды, олардың шынайы оқу мүмкіндіктеріне, тәртіп ерекшеліктеріне, психикалық және денсаулығының жағдайына тәуелсіз қабылдауға дайын болу |
| 1 | Дарынды, қалыпты, дамуында ерекшеліктері бар кез келген балаға көмек көрсету кәсіби ұстанымы |
| 1 | Педагогикалық бақылау жүргізу іскерлігі |
| 0 | Педагогикалық тұрғыда балалардың даму ұрдісі |
| 0 | Балалардың сабақ үрдісіне белсене қатысуы |
| 0 | Оқушыларға білім беруді ұйымдастыруы |
| 0 | Кәсіпкерлігін дамытуға деген ынтасы |
| 0 | Білім беру және үйретуге деген ынтасын кеңейтуі |
| V2 | Инклюзивті, яғни шеттемейтін білім беру идеяларын жүзеге асыру үшін педагог арнайы кәсіби құзыреттіліктерге ие болуы/меңгеруі тиіс. Ямбург Е.А., Забрамная С.Д. келесілерді жатқызады |
| 1 | Бақылау барысында балалардың даму ерекшеліктерімен байланысты әр түрлі қиындықтарды анықтау қабілеті |
| 1 | Педагогикалық тәсілдермен балаға атаулы көмек көрсету қабілеті |
| 1 | Психологиялық-педагогикалық консилиум жұмысы аясында басқа мамандармен өзара әрекеттесуге дайын болу |
| 0 | Педагогикалық тұрғыда балалардың даму ұрдісі |
| 0 | Балалардың сабақ үрдісіне белсене қатысуы |
| 0 | Оқушыларға білім беруді ұйымдастыруы |
| 0 | Кәсіпкерлігін дамытуға деген ынтасы |
| 0 | Білім беру және үйретуге деген ынтасын кеңейтуі |
| V2 | Инклюзивті, яғни шеттемейтін білім беру идеяларын жүзеге асыру үшін педагог арнайы кәсіби құзыреттіліктерге ие болуы/меңгеруі тиіс. Ямбург Е.А., Забрамная С.Д. келесілерді жатқызады |
| 1 | Мамандардың құжаттарын түсіне білу |
| 1 | Басқа мамандармен баланы дамытудың жеке бағдарламасын жасай алу іскерлігі. |
| 1 | Түзете-дамыту жұмысының арнайы әдістерін меңгеру |
| 0 | Педагогикалық тұрғыда балалардың даму ұрдісі |
| 0 | Балалардың сабақ үрдісіне белсене қатысуы |
| 0 | Оқушыларға білім беруді ұйымдастыруы |
| 0 | Кәсіпкерлігін дамытуға деген ынтасы |
| 0 | Білім беру және үйретуге деген ынтасын кеңейтуі |
| V2 | Инклюзивті, яғни шеттемейтін білім беру идеяларын жүзеге асыру үшін педагог арнайы кәсіби құзыреттіліктерге ие болуы/меңгеруі тиіс. Ямбург Е.А., Забрамная С.Д. келесілерді жатқызады |
| 1 | Баланың даму динамикасын қадағалау іскерлігі |
| 1 | Балалар ұжымында қабылданбай жүргендерді қорғай алу біліктілігі |
| 1 | Ұжымда балалар арасындағы қарым-қатынасты реттеу қабілеті |
| 0 | Педагогикалық тұрғыда балалардың даму ұрдісі |
| 0 | Балалардың сабақ үрдісіне белсене қатысуы |
| 0 | Оқушыларға білім беруді ұйымдастыруы |
| 0 | Кәсіпкерлігін дамытуға деген ынтасы |
| 0 | Білім беру және үйретуге деген ынтасын кеңейтуі |
| V2 | Инклюзивті білім беру сүйенетін құндылықтар қатарына жатады |
| 1 | әрбір бала – тұлға |
| 1 | барлығы оқи алады – оқытылмайтын бала жоқ |
| 1 | әрбір баланың өзіне тән ерекшеліктері, қызығушылықтары, қабілеттері мен оқудағы қажеттіліктері бар |
| 0 | Бала өзімен-өзі өсуі тиіс |
| 0 | Баланы өз еркіне қалдыру тиіс |
| 0 | Балаларға көңіл аудармау |
| 0 | Балаларға гипперқамқорлық жасау |
| 0 | Балалар мен ата-ана арасындағы мәселені шешу |
| V2 | Инклюзивті білім беру сүйенетін құндылықтар қатарына жатады |
| 1 | Кез келген түрдегі шеттетуге тыйым салу |
| 1 | Қоғам өміріне қатысу әр адамның құқығы |
| 1 | Бір біріне төзімділік: бірге, бір әлемде бір бірімен тұруға дайын болу; адамдарды барлық кемістіктерімен қабылдау |
| 0 | Бала өзімен-өзі өсуі тиіс |
| 0 | Баланы өз еркіне қалдыру тиіс |
| 0 | Балаларға көңіл аудармау |
| 0 | Балаларға гипперқамқорлық жасау |
| 0 | Балалар мен ата-ана арасындағы мәселені шешу |
| V2 | Білім беруде инклюзивті саясаттың маңызды құраушысы |
| 1 | Барлық оқушылар мен педагогтардың тең құңдылығын мойындау |
| 1 | Мектеп өмірінің барлық аспектілеріне бүкіл оқушылардың қатысу деңгейін арттыру |
| 1 | Оқушылардың әр түрлі қажеттіліктеріне сәйкес келетін оқыту әдістерін қолдану |
| 0 | оқушымен жұмыс нәтижелерін талқылау |
| 0 | педагогикалық сауалды бағалау |
| 0 | Балаларға көңіл аудармау |
| 0 | Оқушыларға гиперқамқорлық жасау |
| 0 | Балалар мен ата-ана арасындағы мәселені шешу |
| V2 | Инклюзивті саясаттың маңызды құраушысы ретінде инклюзивтілік тәсілдемесі білдіреді |
| 1 | мектеп өміріне барлық оқушылардың толыққанды қатысу жолындағы сараптау және еңсеру |
| 1 | мектептің барлық оқушылардың жағдайын жақсартуға бағытталған өзгерістерді жүргізу |
| 1 | Оқушылар арасындағы айырмашылықтар – бұл педагогикалық процесті жақсарту ресурсі |
| 0 | Бала өзімен-өзі өсуі тиіс |
| 0 | Баланы өз еркіне қалдыру тиіс |
| 0 | Балаларға көңіл аудармау |
| 0 | Балаларға гипперқамқорлық жасау |
| 0 | Балалар мен ата-ана арасындағы мәселені шешу |
| V2 | Білім беру ортасын бейімдеу |
| 1 | білім беру ресурстарына физикалық қолжетімділікті қамтамасыз ету |
| 1 | арнайы даярланған педагогтермен қамту |
| 1 | қажеттіліктеріне сәйкес жеке қосымша көмек көрсету |
| 0 | сабақта температура сақтау |
| 0 | әлеуметтік қолдау |
| 0 | Оқыту мен тәрбиелеу |
| 0 | ұжыммен жұмыс жасау |
| 0 | Тренинг өткізу |
| V2 | Инклюзивті білім беру ортасын бейімдеу қарастырады |
| 1 | жеке/қысқарлыилған бағдарламалар бойынша оқуға мүмкіндік беру |
| 1 | БАЕҚБ бағалаудың рәсімдері мен қағидаларын өзгерту жатады |
| 1 | кедергісіз жағдаймен қамту |
| 0 | арнайы мектепте оқыту |
| 0 | психологтің |
| 0 | Емдік шаралармен қамту |
| 0 | педагогикалық диагностика өткізу |
| 0 | әлеуметтік мәселені шешу |
| V2 | Білім берудегі инклюзивтілік принцептері |
| 1 | адам құндылығы оның мүмкіндігіне қарай қабілеттілігімен, жеткен жетістіктермен анықталады |
| 1 | әрбір адам сезуге және ойлауға қабілетті |
| 1 | әрбір адам қарым қатынасқа құқылы |
| 0 | адам өзімен-өзі өсуі тиіс |
| 0 | Білім алуды өз еркіне қалдыру |
| 0 | отбасылық жағдайға көңіл аудармау |
| 0 | қамқорлық жасау тек ата анасының құзыретінде |
| 0 | балалар мен ата-ана арасындағы мәселе тек отбасында шешім табады |
| V2 | Білім берудегі инклюзивтілік принцептері |
| 1 | барлық адам бір-біріне қажет |
| 1 | білім шынайы қарым-қатынас шеңберінде жүзеге асады |
| 1 | барлық адамдар құрбы-құрдастарының қолдауы мен достығын қажет етеді |
| 0 | әр бала өзімен-өзі өмір сүреді |
| 0 | баланы өз еркіне қалдыру тиіс |
| 0 | тәрбиеге тек мектеп құзыретінде |
| 0 | барлық адам тек мүмкіндіге қарай білім алады |
| 0 | оқушыға құрбы-құрдастарының қолдауы қажет емес |
| V2 | Білім берудегі инклюзивтілік принцептері |
| 1 | Барлық адамдар құрбы-құрдастарының қолдауы мен достығын қажет етеді |
| 1 | Әрбір оқушы үшін жетістікке жету-өзінің мүмкіндігіне қарай орындай алатын әрекетін жүзеге асыру |
| 1 | Жан-жақтылық адам өмірінің даму аясын кеңейтеді |
| 0 | тәрбие тек отбасында |
| 0 | Баланы өз еркіне қалдыру тиіс |
| 0 | отбасылық жағдайға көңіл аудармау |
| 0 | адам құндылығы оқу жетістіктерімен көріңіс береді |
| 0 | барлық адам мүмкіндіге қарай қоғам мүшесі бола алады |
| V2 | Білім берудегі инклюзивтілік принцептері |
| 1 | Әрбір оқушы үшін жетістікке жету-өзінің мүмкіндігіне қарай орындай алатын әрекетін жүзеге асыру |
| 1 | Барлық адам бір-біріне қажет |
| 1 | Барлық адамдар құрбы-құрдастарының қолдауы мен достығын қажет етеді |
| 0 | даму мүмкіндіктері шектеулі баланы тәрбиелеу қажет емес |
| 0 | барлық балалар оқи алмайды |
| 0 | Балаларға көңіл аудармау |
| 0 | Баланы өз еркіне қалдыру тиіс |
| 0 | бала мен ата-ана арасындағы байланыстарды сақтау маңызды емес |
| V2 | Инклюзивтік білім берудегі «қалыптандыру» тұжырымдамасына сәйкес |
| 1 | БАЕҚБ баланың жалпыға ортақ қажеттіліктері бар, соның ішіндегі бастысы — сүйіспеншілікке және дамуға ынталандыратын жағдайға деген қажеттілік. |
| 1 | бала үшін ең жақсы жер – өзінің туған үйі, және жергілікті үкіметтің міндеті – даму мүмкіндіктері шектеулі баланың өз үйінде тәрбиеленуіне ықпал жасау |
| 1 | барлық балалар оқи алады, демек, дамуындағы ауытқулардың қаншалықты ауыр болуына қарамастан, олардың бәріне білім алуға мүмкіндік берілуі тиіс бала мен ата-ана арасындағы байланыстарды сақтау |
| 0 | бала мен ата-ана арасындағы қарым қатынас білім үші маңызды емес |
| 0 | еңбек нарығында бәсекеге жарамды болу ең басты мақсат |
| 0 | әр бір оқушының білім алуы дамуына тәуелді |
| 0 | жалпыға білім беру ұйымының оқу үдерісіне толық енгізу әкімшіліктің құзыретінде |
| V2 | Мектеп жасына дейінгі балалармен жүргізілетін логопедиялық жұмыс бағдарламаларының авторлары: |
| 1 | Т.Б.Филичева |
| 0 | Ж. Делёз |
| 1 | Г.В.Чиркина |
| 0 | З.Фрейд |
| 0 | Л.С.Выготский |
| 0 | А.Н.Граборов |
| 1 | Н.А.Чевелева |
| 0 | А.Г.Литвак |
| V2 | Түзете оқытудың қызметі : |
| 1 | Дамытушылық |
| 1 | Білім берушілік |
| 1 | Тәрбиелік |
| 0 | Педагогикалық |
| 0 | Функцияналдық |
| 0 | Теориялық |
| 0 | Практикалық |
| 0 | Көрнекілік |
| V2 | Дамыта оқыту тұжырымдамасын ұсынды |
| 1 | Л.В.Занков |
| 1 | В.В.Давыдов |
| 0 | Ф.Т.Михайлова |
| 0 | Д.Б.Эльконин |
| 1 | И.А.Соколянский |
| 0 | А.И.Мещеряков |
| 0 | Э.Ильенкова |
| 0 | Д.И.Дубровский |
| V2 | ПДТ балаларды классификациялауда өз үлестерін қосты: |
| 0 | А.Г.Литвак |
| 1 | Т.А.Власова, |
| 0 | Р.С.Муратов |
| 0 | И.С.Моргулис |
| 0 | Р.М.Боскис |
| 1 | К.С.Лебединская |
| 0 | Н.Д.Шматко |
| 1 | М.С.Певзнер |
| V2 | ЮНЕСКО түсінігіндегі инклюзивтік көзқарас бұл: |
| 0 | жағдайы төмен балалар мектепте оқи алмайды |
| 1 | мектеп жасындағы барлық балалардың білім беру үдерісіне белсене қатысулары |
| 0 | зияты зақымдалған балалар оқымайды |
| 0 | арнайы мектептерді толық жабу қажет |
| 1 | барлық балалар үшін, олардың ерекшеліктеріне қарамастан, бірге оқу мүмкіндігі |
| 0 | инклюзивтік сынып пен қалыпты сынып арасындағы таңдау мүмкін емес |
| 0 | кемтар балалар тек арнайы мектепте білім алады |
| 1 | инклюзивтік қоғам мен оның әл-ауқатын дамыту үшін негіз |
| V2 | «Интеграциялау - баланың көпшілігіне зиянын тигізеді» деген пікірді қолдаушылар: |
| 0 | Оқушылар |
| 0 | Денсаулық сақтау орган қызметкерлері |
| 1 | Ата-аналар |
| 0 | Дін қызметкерлері |
| 1 | Мамандар |
| 1 | Интеграция туралы хабары жоқ адамдар |
| 0 | Саясаткерлер |
| 0 | Мүгедектер |
| V2 | Инклюзивтік амалдың артықшылықтары: |
| 0 | арнайы (түзету) ұйымдары жеке жұмыс жасайды |
| 0 | әлеуметтік және медициналық мекемелеріне кемтар баланы қабылдамайды |
| 1 | балаларды оқыту мен тәрбиелеудің жаңа технологиялары жасалады және қабылданады |
| 0 | балалардың ерекшеліктеріне сәйкес саралап оқытады |
| 0 | барлық санаттағы оқушыларды бірге оқытуға болады |
| 1 | Мүмкіндіктері шектеулі оқушының әлеуметтенуі үшін мейлінше қолайлы жағдайлар жасалады |
| 0 | балалар арасындағы айырмашылықтар ескеріледі |
| 1 | Арнайы (түзету) ұйымдармен, әлеуметтік және медициналық мекемелермен ынтымақтастық орнатылады |
| V2 | Кешенді қолжетімділік пен кедергісіз орта құру бойынша қол жеткізудің нысаналы индикаторлары: |
| 0 | мүгедек адамдар үшін басым емдік объектілердің қолжетімділігі |
| 1 | әлеуметтік және көліктік инфрақұрылым ұйымдары қызметтерінің қолжетімділіг |
| 0 | көмекші мектептерге қолжетімділігі |
| 1 | қоғамдық көлік бағыттарының қолжетімділігі |
| 0 | кемтар балаларды оқытудың қолжетімділігі |
| 1 | мүгедек адамдар және халықтың басқа да жүріп-тұруы шектелген топтары үшін басым әлеуметтік маңызы бар объектілердің қолжетімділігі |
| 0 | әлеуметтік маңызы бар объектілерге көлікпен қамту |
| 0 | мектепке дейін көлекпен қамту |
| V2 | Адам құқығының басты құндылығы: |
| 1 | Өмір |
| 0 | Денсаулық |
| 1 | Еркіндік |
| 0 | Қамқорлық |
| 0 | Мейірімділік |
| 1 | Адамгершілік |
| 0 | Қоғам |
| 0 | Өзін құрметтеу |
| V2 | БАЕҚБ бар оқушыны оқытудың ұйымдастыру түрі: |
| 0 | Пропедевтикалық сыныпта |
| 1 | қалыпты сыныпта |
| 0 | аралас сыныпта |
| 0 | диагностикалық сыныпта |
| 1 | жалпы білім беретін мектептің арнайы сыныбында |
| 0 | дамыту сыныбында |
| 0 | түзету сыныбында |
| 1 | арнайы психологиялық-педагогикалық қолдау кабинетінде |
| V2 | Арнайы білім берудің әдіснамалық, теориялық негіздерін өңдеуге үлес қосқан ғалымдар: |
| 1 | Л.С. Выготский |
| 1 | М.С. Певзнер |
| 0 | А. Адлер |
| 1 | Д.И. Азбукин |
| 0 | К.Т. Юнг |
| 0 | М. Руко |
| 0 | Ж. Делез |
| 0 | Ч.С. Кун |
| V2 | Білім беруге қолжетімділіктің нысаналы индикаторлары: |
| 0 | ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар балалардың статистикасы |
| 1 | ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар балалар үшін жағдай жасаған мектептер мен балабақшалардың үлесі |
| 0 | ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар студенттер үшін бағдарлама сапасы |
| 0 | ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар студенттер үшін жатаханы саңы |
| 0 | техникалық және кәсіптік білім беретін оқу орындардың орналасуы |
| 1 | ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар студенттер үшін тең жағдай және кедергісіз қолжетімділік жасаған техникалық және кәсіптік білім беретін оқу орындарының үлесі |
| 0 | ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар балаларға арналған оқулықтар сапасы |
| 1 | ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар балалардың жалпы санынан инклюзивті білім беруге қосылған балалардың үлесі |
| V2 | Білім беруге қолжетімділіктің нысаналы индикаторлары: |
| 1 | ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар балалар үшін жағдай жасаған мектептер мен балабақшалардың үлесі |
| 0 | Қосымша білім беру ұйымдарының саңы |
| 1 | ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар студенттер үшін тең жағдай және кедергісіз қолжетімділік жасаған техникалық және кәсіптік білім беретін оқу орындарының үлесі |
| 0 | ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар балаларға арналған типтік бағдарламар |
| 0 | ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар балаларға арналған оқулықтар сапасы |
| 0 | балалардың барлық қызығушылықтарына үлкен мән беру |
| 1 | ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар студенттер үшін жағдай жасаған жоғары оқу орындарының үлесі. |
| 0 | жоғары оқу орындарыныңдағы квота |
| V2 | Жалпыға білім беру мектептеріне даму мүмкіндіктері шектеулі балаларды кіріктірудің түрлер: |
| 0 | Аралас кіріктіру |
| 1 | Тұрақты толық кіріктіру |
| 0 | Педагогикалық кіріктіру |
| 1 | Уақытша кіріктіру |
| 0 | Әлеуметтік кіріктіру |
| 1 | Тұрақты, бірақ толық емес кіріктіру |
| 0 | Сыныптық кіріктіру |
| 0 | Мектептегі ішкі кіріктіру |
| V2 | Мұғалім тарапынан БАЕҚБ оқушыны педагогикалық қолдау жолдары: |
| 1 | сабақта дараланған оқу материалдарын пайдалану |
| 0 | Баланың қызығушылығын ескеру |
| 0 | Басым арнайы оқыту әдістерін пайдалану |
| 0 | Ақпараттық технологияларды қолдану |
| 1 | оқытудың вариативті, арнайы әдістерін қолдану |
| 1 | бақылау материалдарының өзгеруі |
| 0 | Критериалды бағалауды қолдану |
| 0 | Стандарт талаптарын қадағалау |
Уровень 3
(Синтез және бағалау)
| V1 | Даму мүмкіндігі шектеулі балаларға кіріктірілген (инклюзивті) білім беруді ұйымдастыру туралы әдістемелік ұсынымдарға сәйкес (2009 ж. 16 наурыздағы БҒМ №4-02-4/450 хаты) білім беруге ерекше қажеттіліктері бар балалардың жалпы білім беру процесіне ішінара интеграциялануын арнайы сыныптар жүзеге асырады. Осы санаттағы оқушылар үшін арнайы сыныптардың негізгі функциясы, олардың танымдық қабілеттері мен ерекше қажеттіліктеріне сәйкес, тұрғылықты жерi бойынша өзінің білім алу құқығын іске асыру болып табылады. Бұл жерде ерекше қажеттіліктері бар оқушыларды қоғамға әлеуметтік бейімдеу мен интеграциялауға, өз баласының тәрбиесі мен дамуындағы отбасының рөлін арттыруға мүмкіндік жасалады. Жалпы білім беру ұйымында арнайы сыныптар ерекше қажеттілігі бар оқушылар үшін дамуындағы бұзылыс түріне қарай және оқу үдерісін барынша дараландыруға мүмкіндік беретіндей толымдылықпен ашылады: естімейтін балаларға арналған - 8 адамнан артық емес; нашар еститін және кейіннен естімей қалған балаларға арналған - 10 адамнан артық емес; зағип балаларға арналған - 8 адамнан артық емес; көзі нашар көретін және кейін келе көрмей қалған балаларға арналған – 12 адамнан аспайтын; сөйлеу тілінің ауыр бұзылыстары бар балаларға арналған – 12 адамнан аспайтын; тірек-қозғалыс аппараты бұзылған балаларға арналған – 12 адамнан аспайтын; психикалық дамуы тежелген балаларға арналған – 12 адамнан артық емес; жеңіл ақыл-ой кемістігі бар балаларға арналған – 12 адамнан артық емес; орташа ақыл-ой кемістігі бар балаларға арналған – 6 адамнан артық емес. 1. Даму мүмкіндігі шектеулі балаларға кіріктірілген (инклюзивті) білім беруді ұйымдастыруды реттейтің құжат A) 2002 жылғы 11 шілдедегі «Кемтар балаларды әлеуметтік және медициналықпедагогикалық түзеу арқылы қолдау туралы»Заңы B) Даму мүмкіндігі шектеулі балаларға кіріктірілген (инклюзивті) білім беруді ұйымдастыру туралы әдістемелік ұсыным 2009 ж. БҒМ №4-02-4/450 хаты C) ҚР Білім туралы Заң D) ҚР Бала құқығы туралы Заң E) «Қазақстан Республикасында білім беруді және ғылымды дамытудың 2020-2025 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы 2. Арнайы сыныптарда естімейтін балалардың саны A)8 адамнан артық емес B)6 адамнан артық емес C)10 адамнан артық емес D)12 адамнан артық емес E)15 адамнан артық емес 3. Арнайы сыныптарда зағип балалардың саны A) 6 адамнан артық емес B) 8 адамнан артық емес C) 10 адамнан артық емес D) 12 адамнан артық емес E) 15 адамнан артық емес |
| 0 | 1-A, 2-B, 3-C |
| 1 | 1-B, 2-A, 3-B |
| 0 | 1-C, 2-D, 3-E |
| 0 | 1-D, 2-E, 3-A |
| 0 | 1-E, 2-C, 3-E |
| V1 | Даму мүмкіндігі шектеулі балаларға кіріктірілген (инклюзивті) білім беруді ұйымдастыру туралы әдістемелік ұсынымдарға сәйкес (2009 ж. 16 наурыздағы БҒМ №4-02-4/450 хаты) білім беруге ерекше қажеттіліктері бар балалардың жалпы білім беру процесіне ішінара интеграциялануын арнайы сыныптар жүзеге асырады. Осы санаттағы оқушылар үшін арнайы сыныптардың негізгі функциясы, олардың танымдық қабілеттері мен ерекше қажеттіліктеріне сәйкес, тұрғылықты жерi бойынша өзінің білім алу құқығын іске асыру болып табылады. Бұл жерде ерекше қажеттіліктері бар оқушыларды қоғамға әлеуметтік бейімдеу мен интеграциялауға, өз баласының тәрбиесі мен дамуындағы отбасының рөлін арттыруға мүмкіндік жасалады. Жалпы білім беру ұйымында арнайы сыныптар ерекше қажеттілігі бар оқушылар үшін дамуындағы бұзылыс түріне қарай және оқу үдерісін барынша дараландыруға мүмкіндік беретіндей толымдылықпен ашылады: естімейтін балаларға арналған - 8 адамнан артық емес; нашар еститін және кейіннен естімей қалған балаларға арналған - 10 адамнан артық емес; зағип балаларға арналған - 8 адамнан артық емес; көзі нашар көретін және кейін келе көрмей қалған балаларға арналған – 12 адамнан аспайтын; сөйлеу тілінің ауыр бұзылыстары бар балаларға арналған – 12 адамнан аспайтын; тірек-қозғалыс аппараты бұзылған балаларға арналған – 12 адамнан аспайтын; психикалық дамуы тежелген балаларға арналған – 12 адамнан артық емес; жеңіл ақыл-ой кемістігі бар балаларға арналған – 12 адамнан артық емес; орташа ақыл-ой кемістігі бар балаларға арналған – 6 адамнан артық емес. 1. Арнайы сыныптарда психикалық дамуы тежелген балалар саны A)6 адамнан артық емес B)12 адамнан артық емес C)10 адамнан артық емес D)8 адамнан артық емес E)15 адамнан артық емес 2. Арнайы сыныптарда ақыл-ой кемістігі бар балалар саны A)12 адамнан артық емес B)10 адамнан артық емес C)8 адамнан артық емес D)15 адамнан артық емес E)6 адамнан артық емес |
| 0 | 1-A, 2-E |
| 1 | 1-B, 2-E |
| 0 | 1-E, 2-A |
| 0 | 1-D, 2-B |
| 0 | 1-C, 2-D |
| V1 | Көрмейтін (зағиптар) деп көру көмегі арқылы зат формасының сұлбасы мен жарықты сезінуді қабылдау мүмкіндігі толықтай жоқ балалар есептеледі. Мұндай екі көзінен толық айрылу (тотальді) болып саналады. Бұлардың қатарына көру аймағы 10% көретіндер де жатады. Медициналық зағиптықтан практикалық зағиптықты ажырата білу қажет, жарықты сезгіштігі немесе қалдық көруі бар, жарықты, заттардың сұлбасын, түстерін қабылдай алуы, қалғандары медициналық зағиптыққа жатады. Практикалық зағиптық (қалдық көруі бар) кәдімгі түзету құралдарын (көзілдірік ) қолдануда көру ұшқырлығы жарықты сезінуі 0,05 сипатталады. Тотальді көрмейтіндер қалдық көруі бар (нашар көретіндер) Брайл жүйесі бойынша жазатын және оқитын балалар. Қалдық көруі кеңістікте бағдарлауға және дыбысты естуі арқылы қабылдауға көмек береді. Нашар көретін балалар, орталық көру көзі жақсы көретін,түзету арқылы жіті көретін (көзілдірік, байланыс линзалар) 0,05-ден 0,3-ке дейін, сонымен қатар, өте жіті көретін бірақ көру қызметінің басқа бұзылулары бар балалар (көру аймағының кішіреюі, бірінші, екінші - глаукома, көру жүйкелерінің аяқталмаған атрофиясы, пигменттік көздің тор қабығының бүлінуі, тор қабықтың ажырауы және т.б.). арнайы жағдайда оқытуды қажет етеді. 1. Тотальді көрмеушілікке жатады A)Нашар көретіндер B)Көру аймағы 10% көретіндер C)Нашар еститіндер D)Көру аймағы 25% көретіндер E)Мияпия 2. Түзету құралына жатады A)Көзілдірік B)Есту аппараты C)Кохлеарлы имплантант D)Арнайы тақта E)Дыбыс күшейткіш аппарат 3. Практикалық зағиптыққа жатады A)Қылилық B)Естімеушілік C)Нашар көрушілік D)Қалдық көруі бар E)Миопия |
| 0 | 1-A, 2-B, 3-E |
| 1 | 1-B, 2-A, 3-D |
| 0 | 1-E, 2-E, 3-B |
| 0 | 1-C, 2-D, 3-A |
| 0 | 1-D, 2-C, 3-C |
| V1 | Көрмейтін (зағиптар) деп көру көмегі арқылы зат формасының сұлбасы мен жарықты сезінуді қабылдау мүмкіндігі толықтай жоқ балалар есептеледі. Мұндай екі көзінен толық айрылу (тотальді) болып саналады. Бұлардың қатарына көру аймағы 10% көретіндер де жатады. Медициналық зағиптықтан практикалық зағиптықты ажырата білу қажет, жарықты сезгіштігі немесе қалдық көруі бар, жарықты, заттардың сұлбасын, түстерін қабылдай алуы, қалғандары медициналық зағиптыққа жатады. Практикалық зағиптық (қалдық көруі бар) кәдімгі түзету құралдарын (көзілдірік ) қолдануда көру ұшқырлығы жарықты сезінуі 0,05 сипатталады. Тотальді көрмейтіндер қалдық көруі бар (нашар көретіндер) Брайл жүйесі бойынша жазатын және оқитын балалар. Қалдық көруі кеңістікте бағдарлауға және дыбысты естуі арқылы қабылдауға көмек береді. Нашар көретін балалар, орталық көру көзі жақсы көретін,түзету арқылы жіті көретін (көзілдірік, байланыс линзалар) 0,05-ден 0,3-ке дейін, сонымен қатар, өте жіті көретін бірақ көру қызметінің басқа бұзылулары бар балалар (көру аймағының кішіреюі, бірінші, екінші - глаукома, көру жүйкелерінің аяқталмаған атрофиясы, пигменттік көздің тор қабығының бүлінуі, тор қабықтың ажырауы және т.б.). арнайы жағдайда оқытуды қажет етеді. 1. Көру қабілеті зақымдалған оқушылар үшін түзету құралы ретінде A) Есту аппараты B) Линзалар C) Кохлеарлы имплантант D) Арнайы тақта E) Дыбыс күшейткіш аппарат 2. Практикалық зағиптық (қалдық көруі бар) кәдімгі түзету құралдарын (көзілдірік ) қолдануда көру ұшқырлығы жарықты сезінуі сипатталады A)0,5 B)1 C)1,5 D)0,05 E)1,05 |
| 0 | 1-C, 2-A |
| 1 | 1-B, 2-D |
| 0 | 1-E, 2-B |
| 0 | 1-A, 2-C |
| 0 | 1-D, 2-E |
| V1 | Көру қабілеті зақымдалған оқушылар үшін Түзету курстары төмендегідей берілген: - «Көруді қабылдау және қалдық көруді сақтау және дамыту». Сабақ көру мүшесі ауруының сипатына, көру қызметінің негізгі жағдайына, жалпы психикалық дамуына, көру қабылдауының қалыптасу деңгейіне байланысты толымдалатын топта (2-4 адам) өткізіледі .Сабақ ұзақтығы 30 минуттан артық болмау керек.. Сабақ жиілігі – аптасына 2-3 рет. Үздіксіз көру жүктемесі 5-10 минуттан аспау қажет. - «Емдік дене шынықтыру (ЕДШ)». Сабақта емдік –сауықтыру міндеттері шешіледі задачи (бөгеліп қалушылықты жою, қозғалыстың шектеулілігі және қозғалыстың жетімсіздігі, бұлшық еттің сезімі, байланыссыздық) және емдеу- қалпына келтіру (қозғалыс біліктілігін жетілдіру.). Сабақ топта, дербес және кіші топта өткізіледі. Сабақ ұзақтығы 30-45 минут.Әр оқушыны офтальмологтік, психофизикалық, соматикалық мұқият кешенді тексеруден кейін емдік дене тәрбиесі тағайындалады. Ауруының мәліметтері есеріледі (омыртқаның қисаюы және т.б.) - «Түзету ритмикасы». Ритмика сабақтары оқушылардың музыканы тыңдауға, мазұнын қимыл арқылы беруге, қозғалыс біліктіліктерін 24 қалыптастыруға және бекітуге үйрету мақсатында өткізіледі. Ырғақты сезінуін, координацияны, шыдамдылықты, физикалық жұмыс жасау қабілеттілігін дамытуына мүмкіндік жасау . Ритмика сабағы ритмикалық жаттығуларды, ритмикалық эстафета, музыкалық-ритмикалық және сөйлеу ойындарын пайдалануды ұсынады. - «Мимиканы және пантомимиканы дамыту». Сабақ дербес және топпен жүргізіледі. Сабақ ұзақтығы 40-45 минут. Сабақты өткізу түрі қойылған мақсатқа сәйкес болады. Сабақты тифлопедагог өткізеді. - «Түйсіну мен ұсақ моториканы дамыту». Бұл курстың мақсаты зағиптардың түйсінуі мен ұсақ моторикасын дамыту, заттарды тануды , қоршаған ортадағы нәрселерді , кеңістікте бағытталуын үйрету. Сабақ топта, дербес және кіші топта өткізіледі. - «Кеңістікте бағдарлау». Оқушылар үлкен, кіші кеңістікте бағытталу тәжірибесіне, өз бетімен қозғалу біліктілігіне сәйкес топтарға бөлінеді. - «Әлеуметтік-тұрмыстық бейімдеу». Курстың негізгі мақсаты болып табылады: қоршаған әлемдегі заттар және құбылыстар туралы елесті қалыптастыру; түрлі әлеуметтік жағдаяттардағы және қоғамдық орындардағы дұрыс тәртіп біліктілігіне, айналадағы адамдармен қарым-қатынасқа үйрету. 1. Көру қабілеті зақымдалған оқушыларға арналған түзету курсына жатады A)«Жаратылыстану» B)«Көруді қабылдау және қалдық көруді сақтау және дамыту» C)«Ритмика» D)«Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау» E) «Психомоторика мен сенсорлық үдерістерді дамыту» 2. Көру қабілеті зақымдалған оқушыларға арналған түзету курсына жатады A)«Психомоторика мен сенсорлық үдерістерді дамыту» B)«Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау» C)«Танымдық әрекетті түзету» D)«Арнайы педагогика» E)«Емдік дене шынықтыру (ЕДШ)» 3. Көру қабілеті зақымдалған оқушыларға арналған түзету курсына жатады A)«Психомоторика мен сенсорлық үдерістерді дамыту» B)«Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау» C) «Логопедиялық сабақ» D)«Түзету ритмикасы» E)«Әлеуметтік дағдыларды дамыту» |
| 0 | 1-C, 2-D, 3-E |
| 1 | 1-B, 2-E, 3-D |
| 0 | 1-A, 2-B, 3-C |
| 0 | 1-D, 2-A, 3-B |
| 0 | 1-E, 2-C, 3-A |
| V1 | Көру қабілеті зақымдалған оқушылар үшін Түзету курстары төмендегідей берілген: - «Көруді қабылдау және қалдық көруді сақтау және дамыту». Сабақ көру мүшесі ауруының сипатына, көру қызметінің негізгі жағдайына, жалпы психикалық дамуына, көру қабылдауының қалыптасу деңгейіне байланысты толымдалатын топта (2-4 адам) өткізіледі .Сабақ ұзақтығы 30 минуттан артық болмау керек.. Сабақ жиілігі – аптасына 2-3 рет. Үздіксіз көру жүктемесі 5-10 минуттан аспау қажет. - «Емдік дене шынықтыру (ЕДШ)». Сабақта емдік –сауықтыру міндеттері шешіледі задачи (бөгеліп қалушылықты жою, қозғалыстың шектеулілігі және қозғалыстың жетімсіздігі, бұлшық еттің сезімі, байланыссыздық) және емдеу- қалпына келтіру (қозғалыс біліктілігін жетілдіру.). Сабақ топта, дербес және кіші топта өткізіледі. Сабақ ұзақтығы 30-45 минут.Әр оқушыны офтальмологтік, психофизикалық, соматикалық мұқият кешенді тексеруден кейін емдік дене тәрбиесі тағайындалады. Ауруының мәліметтері есеріледі (омыртқаның қисаюы және т.б.) - «Түзету ритмикасы». Ритмика сабақтары оқушылардың музыканы тыңдауға, мазұнын қимыл арқылы беруге, қозғалыс біліктіліктерін 24 қалыптастыруға және бекітуге үйрету мақсатында өткізіледі. Ырғақты сезінуін, координацияны, шыдамдылықты, физикалық жұмыс жасау қабілеттілігін дамытуына мүмкіндік жасау . Ритмика сабағы ритмикалық жаттығуларды, ритмикалық эстафета, музыкалық-ритмикалық және сөйлеу ойындарын пайдалануды ұсынады. - «Мимиканы және пантомимиканы дамыту». Сабақ дербес және топпен жүргізіледі. Сабақ ұзақтығы 40-45 минут. Сабақты өткізу түрі қойылған мақсатқа сәйкес болады. Сабақты тифлопедагог өткізеді. - «Түйсіну мен ұсақ моториканы дамыту». Бұл курстың мақсаты зағиптардың түйсінуі мен ұсақ моторикасын дамыту, заттарды тануды , қоршаған ортадағы нәрселерді , кеңістікте бағытталуын үйрету. Сабақ топта, дербес және кіші топта өткізіледі. - «Кеңістікте бағдарлау». Оқушылар үлкен, кіші кеңістікте бағытталу тәжірибесіне, өз бетімен қозғалу біліктілігіне сәйкес топтарға бөлінеді. - «Әлеуметтік-тұрмыстық бейімдеу». Курстың негізгі мақсаты болып табылады: қоршаған әлемдегі заттар және құбылыстар туралы елесті қалыптастыру; түрлі әлеуметтік жағдаяттардағы және қоғамдық орындардағы дұрыс тәртіп біліктілігіне, айналадағы адамдармен қарым-қатынасқа үйрету. 1. Көру қабілеті зақымдалған оқушыларға арналған түзету курсына жатады A) «Таным әрекетті түзету» B)«Ырғақты дамыту» C)«Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау» D)«Мимиканы және пантомимиканы дамыту» E) «Психомоторика мен сенсорлық үдерістерді дамыту» 2. Көру қабілеті зақымдалған оқушыларға арналған түзету курсына жатады A)«Психология» B)«Түйсіну мен ұсақ моториканы дамыту» C)«Математика» D)«Психомоторика мен сенсорлық үдерістерді дамыту» E)«Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау» 3. Көру қабілеті зақымдалған оқушыларға арналған түзету курсына жатады A)«Кеңістікте бағдарлау» B)«Ырғақты дамыту» C)«Психомоторика мен сенсорлық үдерістерді дамыту» D)«Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау» E) «Айналадағы әлем» |
| 0 | 1-C, 2-D, 3-E |
| 1 | 1-D, 2-B, 3-A |
| 0 | 1-B, 2-A, 3-D |
| 0 | 1-A, 2-C, 3-B |
| 0 | 1-E, 2-E, 3-C |
| V1 | Түзету курстары төмендегідей берілген: - «Көруді қабылдау және қалдық көруді сақтау және дамыту». Сабақ көру мүшесі ауруының сипатына, көру қызметінің негізгі жағдайына, жалпы психикалық дамуына, көру қабылдауының қалыптасу деңгейіне байланысты толымдалатын топта (2-4 адам) өткізіледі .Сабақ ұзақтығы 30 минуттан артық болмау керек.. Сабақ жиілігі – аптасына 2-3 рет. Үздіксіз көру жүктемесі 5-10 минуттан аспау қажет. - «Емдік дене шынықтыру (ЕДШ)». Сабақта емдік –сауықтыру міндеттері шешіледі задачи (бөгеліп қалушылықты жою, қозғалыстың шектеулілігі және қозғалыстың жетімсіздігі, бұлшық еттің сезімі, байланыссыздық) және емдеу- қалпына келтіру (қозғалыс біліктілігін жетілдіру.). Сабақ топта, дербес және кіші топта өткізіледі. Сабақ ұзақтығы 30-45 минут.Әр оқушыны офтальмологтік, психофизикалық, соматикалық мұқият кешенді тексеруден кейін емдік дене тәрбиесі тағайындалады. Ауруының мәліметтері есеріледі (омыртқаның қисаюы және т.б.) - «Түзету ритмикасы». Ритмика сабақтары оқушылардың музыканы тыңдауға, мазұнын қимыл арқылы беруге, қозғалыс біліктіліктерін 24 қалыптастыруға және бекітуге үйрету мақсатында өткізіледі. Ырғақты сезінуін, координацияны, шыдамдылықты, физикалық жұмыс жасау қабілеттілігін дамытуына мүмкіндік жасау . Ритмика сабағы ритмикалық жаттығуларды, ритмикалық эстафета, музыкалық-ритмикалық және сөйлеу ойындарын пайдалануды ұсынады. - «Мимиканы және пантомимиканы дамыту». Сабақ дербес және топпен жүргізіледі. Сабақ ұзақтығы 40-45 минут. Сабақты өткізу түрі қойылған мақсатқа сәйкес болады. Сабақты тифлопедагог өткізеді. - «Түйсіну мен ұсақ моториканы дамыту». Бұл курстың мақсаты зағиптардың түйсінуі мен ұсақ моторикасын дамыту, заттарды тануды , қоршаған ортадағы нәрселерді , кеңістікте бағытталуын үйрету. Сабақ топта, дербес және кіші топта өткізіледі. - «Кеңістікте бағдарлау». Оқушылар үлкен, кіші кеңістікте бағытталу тәжірибесіне, өз бетімен қозғалу біліктілігіне сәйкес топтарға бөлінеді. - «Әлеуметтік-тұрмыстық бейімдеу». Курстың негізгі мақсаты болып табылады: қоршаған әлемдегі заттар және құбылыстар туралы елесті қалыптастыру; түрлі әлеуметтік жағдаяттардағы және қоғамдық орындардағы дұрыс тәртіп біліктілігіне, айналадағы адамдармен қарым-қатынасқа үйрету. 1. Көру қабілеті зақымдалған оқушыларға арналған түзету курсына жатады A)«Әлеуметтік психология» B)«Психомоторика мен сенсорлық үдерістерді дамыту» C)«Қоршаған орта» D)«Әлеуметтік-тұрмыстық бейімдеу» E) «Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау» 2. «Емдік дене шынықтыру (ЕДШ)» сабағының ұзақтығы A)40-45 мин B)25-30 мин C)20-25 мин D)30-35 мин E)30-45 мин |
| 0 | 1-A, 2-B |
| 1 | 1-D, 2-E |
| 0 | 1-C, 2-D |
| 0 | 1-E, 2-A |
| 0 | 1-B, 2-C |
| V1 | Түзету курстары төмендегідей берілген: - «Көруді қабылдау және қалдық көруді сақтау және дамыту». Сабақ көру мүшесі ауруының сипатына, көру қызметінің негізгі жағдайына, жалпы психикалық дамуына, көру қабылдауының қалыптасу деңгейіне байланысты толымдалатын топта (2-4 адам) өткізіледі .Сабақ ұзақтығы 30 минуттан артық болмау керек.. Сабақ жиілігі – аптасына 2-3 рет. Үздіксіз көру жүктемесі 5-10 минуттан аспау қажет. - «Емдік дене шынықтыру (ЕДШ)». Сабақта емдік –сауықтыру міндеттері шешіледі задачи (бөгеліп қалушылықты жою, қозғалыстың шектеулілігі және қозғалыстың жетімсіздігі, бұлшық еттің сезімі, байланыссыздық) және емдеу- қалпына келтіру (қозғалыс біліктілігін жетілдіру.). Сабақ топта, дербес және кіші топта өткізіледі. Сабақ ұзақтығы 30-45 минут.Әр оқушыны офтальмологтік, психофизикалық, соматикалық мұқият кешенді тексеруден кейін емдік дене тәрбиесі тағайындалады. Ауруының мәліметтері есеріледі (омыртқаның қисаюы және т.б.) - «Түзету ритмикасы». Ритмика сабақтары оқушылардың музыканы тыңдауға, мазұнын қимыл арқылы беруге, қозғалыс біліктіліктерін 24 қалыптастыруға және бекітуге үйрету мақсатында өткізіледі. Ырғақты сезінуін, координацияны, шыдамдылықты, физикалық жұмыс жасау қабілеттілігін дамытуына мүмкіндік жасау . Ритмика сабағы ритмикалық жаттығуларды, ритмикалық эстафета, музыкалық-ритмикалық және сөйлеу ойындарын пайдалануды ұсынады. - «Мимиканы және пантомимиканы дамыту». Сабақ дербес және топпен жүргізіледі. Сабақ ұзақтығы 40-45 минут. Сабақты өткізу түрі қойылған мақсатқа сәйкес болады. Сабақты тифлопедагог өткізеді. - «Түйсіну мен ұсақ моториканы дамыту». Бұл курстың мақсаты зағиптардың түйсінуі мен ұсақ моторикасын дамыту, заттарды тануды , қоршаған ортадағы нәрселерді , кеңістікте бағытталуын үйрету. Сабақ топта, дербес және кіші топта өткізіледі. - «Кеңістікте бағдарлау». Оқушылар үлкен, кіші кеңістікте бағытталу тәжірибесіне, өз бетімен қозғалу біліктілігіне сәйкес топтарға бөлінеді. - «Әлеуметтік-тұрмыстық бейімдеу». Курстың негізгі мақсаты болып табылады: қоршаған әлемдегі заттар және құбылыстар туралы елесті қалыптастыру; түрлі әлеуметтік жағдаяттардағы және қоғамдық орындардағы дұрыс тәртіп біліктілігіне, айналадағы адамдармен қарым-қатынасқа үйрету. 1. «Мимиканы және пантомимиканы дамыту» сабағының ұзақтығы A)30-35 мин B)20-25 мин C)40-45 мин D)25-30 мин E)35-40 мин 2. «Көруді қабылдау және қалдық көруді сақтау және дамыту» сабағының ұзақтығы A)30 мин B)15 мин C)25 мин D)35 мин E)40 мин |
| 0 | 1-D, 2-E |
| 1 | 1-C, 2-A |
| 0 | 1-B, 2-D |
| 0 | 1-A, 2-C |
| 0 | 1-E, 2-B |