Файл: Организация психологопедагогического сопровождения родителей, воспитывающих детейаутистов содержит 58 страниц текстового документа, 40 использованных источников..pdf

24 Как отмечает В.В. Ткачева, взаимодействие с родителями осуществляется в педагогическом и психологическом направлении. Психологическое направление ставит своей целью переструктурирование иерархии жизненных ценностей родителей, в первую очередь матери. Оно направлено на оптимизацию самосознания и позволяет сформировать адекватные способы ее взаимодействия с ребенком. Этот процесс становится возможным в случае нейтрализации или снижения степени выраженности фрустрирующего воздействия эмоционального стресса, в котором находятся родители ребенка-аутиста. Однако следует признать, что психологическая коррекция личностной и межличностной сфер чаще проводится с матерями детей-аутистов, в силу того, что отцы заняты на работе, а матери больше времени заняты с ребенком [35]. Ослабление интенсивности чувственных переживаний индивидуума возможно при условии переориентации объекта переживаний с фатальности, когда проблематичность обстоятельств воспринимается как неподдающаяся разрешению, на инициативы, направленные на преодоление этой проблемы. Процесс переориентации должен осуществляться поэтапно, не форсировано. По мнению И.Ю. Левченко и В.В. Ткачевой, для матерей детей- аутистов необходима коррекционная работа. Включение матери в коррекционную работу со своим ребенком дает ей возможность персонального участия в формировании его будущего и возможность проявления своего внутреннего потенциала, служит корректировке ее самооценки, повышению самоуважения и одновременно способствует снижению эмоционального дисбаланса в семье. Мать ребёнка-аутиста обучается определенному набору специализированных дидактических приемов, рекомендуемых в методике коррекционного обучения. Учеба мамы и ребенка проводится под руководством педагога-психолога с помощью психологических средств. Одновременно педагогический процесс, реализуемый по отношению к ребенку как образовательный, в отношении его матери трансформируется в психокоррекционный [16].

25 Сточки зрения Т.В. Ананьевой для нормализации адекватного взаимодействия родителей с детьми педагог-психолог включает в свою деятельность
- коррекцию неэффективных форм поведения агрессии, предвзятости в оценке поведения как своего, таки ребенка, отстраненности, неприятия и др
- обучение наиболее продуктивным формам взаимодействия с микросоциумом: с ребенком, близким окружением, родственниками, а также, со специалистами коррекционной организации, другими лицами
- совершенствование умений любить и уважать ребенка
- развитие навыков управления эмоциями сдерживание гнева, раздражения, возникающие в ответ на недостаточную умелость ребенка
- обучение родителей проникновению в проблемы своего ребенка, переход из позиций защищаюсь и противостою в позицию взаимодействую (А кто его научит, если не я
- снижение гиперболизации проблем ребенка с
ОВЗ, незаинтересованности в его развитии (Из него никогда ничего не получится
- коррекцию взаимоотношений с ребенком переход из гипер- или гипоопеки, к оптимальному взаимодействию, уважению его личности и предоставлению ему достаточной автономности
- расширение сферы креативного сотрудничества с ребенком [1]. В целях совершенствования ранжирования жизненных ценностей родителей ребенка-аутиста педагог-психолог:
- проводит коррекцию их эндогенного психологического состояния состояние неуспеха, обусловленное дефектами развития ребенка, должно быть переведено в осознание его возможностей, в возможность радоваться его посильных успехов
- переориентирует установку на ценность бытия ребенка, независимо от его психических и физических особенностей, и ценность общения с ним Ценно то, что он любит Вас, а Вы любит его

26
- способствует личностному росту родителей в процессе взаимодействия с ребенком в обучении и воспитании
- содействует переводу установки родителей из позиции переживания по поводу дефекта в развитии ребенка в позицию креативного поиска путей реализации имеющихся у ребенка потенциалов
- проводит мероприятия, способствующие повышению самооценки родителей, основанной на результатах своего колоссального труда и успехах ребенка
- преобразует процессы воспитания и образования, реализуемые членами семьи в направлении ребенка, в процесс психокоррекции по отношению к себе [8]. По мнению И.Ю. Левченко, для достижения поставленных целей при работе с родителями педагог-психолог организует ряд мероприятий, который, в частности, включает
- показ родителям методических приемов воздействия, направленных на коррекцию дефектов развития, формирование навыков целесообразного поведения, гармонизацию личности ребенка с ОВЗ;
- фиксирование родителями основных моментов занятий, проводимых педагогом-психологом сих ребенком
- проведение родителями занятий или их части под руководством педагога-психолога;
- поручение выполнения домашних заданий со своим ребенком
- подготовка наглядных дидактических пособий, используемых на занятиях и при выполнении домашних заданий, которые учитывают особенности дефекта и психики ребёнка;
- рекомендация литературных источников, позволяющих ознакомиться с методикой работы с детьми-аутистами, на доступном для родителей уровне
[16]. Роль педагога-психолога в сопровождении семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья является ведущей. Специалист

27 задействует родителей в учебно-образовательном процессе, убеждает их в том, что именно в их помощи нуждается ребенок, что именно мать и отец могут оказать ему самую необходимую поддержку. Педагог-психолог формирует у близких ребенка интерес к процессу его развития, демонстрирует достижимость маленьких, но значимых для него результатов. Специалист развивает у членов семьи чувство успешности, а также компетентность в психолого-педагогической сфере, раскрывает потенциал личностной самоактуализации, стимулирует поиск творческих подходов к обучению ребенка и желание участвовать в изучении его возможностей, реализации творческих замыслов в работе с ним Привлекая членов семьи к работе с ребенком, педагог-психолог дает им возможность испытать радость успеха, закрепить положительные эмоциональные реакции. Это позволяет рассматривать образовательный процесс как психокоррекционный. Главная задача специалиста – продемонстрировать родителям возможность поиска и обретения выхода из создавшейся ситуации путем реализации их собственной деятельности. В итоге, воспитательная и обучающая деятельность родителей содействует перестройке их личности на принятие ребенка-аутиста и на объективную оценку его достоинств и недостатков [5]. Семья как малая группа создает по отношению ко всем своим членам такие условия для удовлетворения потребностей в общении, эмоциональных контактах, которые в дальнейшем станут основой социальной адаптации.
Ребенок-аутист испытывает постоянную потребность в эмоционально- положительном общении с родителями. Возникающие в процессе общения эмоции оказывают влияние на его психическое здоровье, определяя его отношение к окружающему миру В литературе по психологии и педагогике неоднократно указывалось на необходимость научного изучения таких семей и на разработку коррекционных мер, предназначенных для реализации им конкретной помощи [20].

28 Усилия должны быть направлены на социальную реабилитацию семьи и, с другой стороны, нужно создать условия для поддержания инициативы самой семьи в реабилитации ребенка-аутиста. Именно в семье формируется та социальная роль, которую он будет демонстрировать, а это может быть роль больного, роль здорового (ведущая к отрицанию факта своей инвалидности. И таи другая роль негативны. С психологической точки зрения только в семье может быть выработана единственно правильная установка — адекватно рассматривать умственное или физическое отклонение в развитии ребенка [27]. Ребенок с особыми нуждами способен под влиянием воспитания успешно развиваться в психическом и личностном отношениях, однако, как отмечает АР. Маллер, успешная коррекционная работа с ребенком невозможна без определенного специального образования родителей. Вся работа учреждения должна быть направлена на то, чтобы родители из пассивных наблюдателей стали активными участниками воспитания и обучения своих детей [19, с. 202]. Практически все семьи, воспитывающие ребенка-аутиста, нуждаются как в психологической поддержке, направленной на повышение самооценки родителей, оптимизацию психологического климата в семье, таки в педагогической помощи, которая связана совладением необходимыми знаниями и навыками по воспитанию ребенка Семья — микросоциум, в котором ребенок не только живет, нов котором формируются его нравственные качества, отношение к миру людей, представления о характере межличностных связей. Семья влияет на особенности развития ребенка чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем более выражены нарушения развития у ребенка. Эти положения должны учитываться как в диагностической, таки в коррекционной работе с ребенком с ограниченными возможностями Без особых затруднений у ребенка формируются многие качества личности в семье, где царит доброжелательность, любовь и уважение, все

29 члены семьи помогают друг другу. Тогда легче усваивается опыт нравственного поведения и первичного социального общения. Следовательно, воспитание ребенка должно начинаться с воспитания, самовоспитания и самообразования родителей. Они должны знать, не только как ухаживать за ребенком, но и каким образом развивать психику ребенка и формировать его как личность [22]. В работе должен поддерживаться принцип сотрудничества между родителями и специалистами, родителями и детьми. ГА. Мишина пишет необходимо подчеркнуть, что родители будут искать поддержку и помощь специалиста, прислушиваться к нему и следовать его советам только тогда, когда профессионал видит в родителях не объект своего воздействия, а равноправного партнера по коррекционному процессу [22, с. 60]. Как правило, родители, обращаясь за консультацией, хотят, чтобы ребенку чем-либо помогли (например, снять повышенное возбуждение. Специалист не должен им говорить о том, что он никогда не научится этому или что-то подобное. В этом случае родители скорее всего не захотят продолжать встречи. Здесь необходимо очень тактично подойти к ответу, сказав, что и этому будет уделено внимание на занятиях, но только чуть позже. Далее входе коррекционно-педагогической работы родители уже не будут вспоминать об этом. Но таким образом будет положено начало общению между специалистом и родителями [22]. Таким образом, мы пришли к выводу, что необходима специально ориентированная помощь педагога-психолога для родителей детей-аутистов. Работа педагога-психолога направлена на повышение психологической компетентности родителей, обучение наиболее эффективным формам взаимодействия с ребенком-аутистом, определение наиболее эффективных форм и методов в воспитании с учетом возрастных особенностей детей, прогнозирования развития семьи, повышения ее психолого-педагогической культуры как средства перехода семьи из объекта воспитания в субъект саморазвития и саморегуляции, совершенствование условий семейного

30 воспитания в различных типах семей, корректировки содержания, форм и методов воспитания с учетом возрастных особенностей детей, прогнозирования развития семьи, повышения ее психолого-педагогической культуры как средства перехода семьи из объекта воспитания в субъект саморазвития и саморегуляции. В результате педагог-психолог при взаимодействии с родителями детей-аутистов не только передает определенные минимальные дидактические знания, но и вселяет в них уверенность в свои возможности как участников процесса сопровождения. Совместная коррекционно-развивающая деятельность, основанная на творческом и эмоциональном отношении к ребенку, позволяет даже при продолжительном стрессе нивелировать разрушительное внутреннее психологическое состояние членов семьи, актуализировать их жизненные ресурсы.

31 Глава 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ-
АУТИСТОВ, И ИХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
2.1 Организация и методы исследования Экспериментальное исследование организовано нами на базе благотворительного фонда Живое дыхание г. Красноярска, Красноярского края с целью изучения психологических особенностей родителей, воспитывающих детей-аутистов, и их психолого-педагогического сопровождения. Выборка представлена родителями в возрасте 28-46 лет в количестве 10 человек. Этапы экспериментального исследования
1 этап (ноябрь 2018 г) – определение методов и выборки экспериментального исследования.
2 этап (декабрь 2018 г. – январь 2019 г) - проведение диагностики психологических особенностей семей, имеющих детей-аутистов; анализ полученных результатов исследования.
3 этап (февраль 2019 г. – май 2019 г. ) - определение системы сопровождения семей, имеющих детей-аутистов; формулирование выводов. В исследовании мы использовали следующие методики
1. Методика Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности (авторы - Ч.Д. Спилбергер, ЮЛ. Ханин).
Цель:определение уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность, как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека. Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий веер ситуаций как угрожающие,

32 отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени [28].
2. Методика факторный личностный опросник (автор – Р.
Кеттелл). Цель определение особенностей характера, склонностей и интересов личности. Данная методика Р. Кеттелла одна из наиболее известных многофакторных методик, созданная в рамках объективного экспериментального подхода к исследованию личности. Согласно теории личностных черт Кеттелла, личность описывается как состоящая из стабильных, устойчивых, взаимосвязанных элементов (свойств, черт, определяющих ее внутреннюю сущность и поведение. Различия в поведении людей объясняется различиями в выраженности личностных черт [14]. Далее мы опишем результаты экспериментального исследования.
2.2 Анализ результатов исследования Опишем результаты экспериментального исследования семей, имеющих детей-аутистов. В таблице 1 представлены результаты диагностики семей, имеющих детей-аутистов по методике Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности (авторы – Ч.Д. Спилбергер, ЮЛ. Ханин).

33 Таблица 1 – Результаты диагностики семей, имеющих детей-аутистов, по методике Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности авторы – Ч.Д. Спилбергер, ЮЛ. Ханин)
Уровень тревожности Ситуативная тревожность Личностная тревожность
Кол-во человек
% от общего числа
Кол-во человек
% от общего числа Низкий
1 10 2
20 Умеренный
4 40 1
10 Высокий
5 50 7
70 Проанализировав результаты, полученные по шкале Ситуативная тревожность, мы отмечаем, что 5 родителей (50 %) имеют высокие показатели, что свидетельствует о том, что родитель находится под воздействием стрессовой ситуации и характеризуется субъективным дискомфортом, напряженностью, беспокойством и вегетативным возбуждением. Это состояние отличается неустойчивостью во времени и различной интенсивностью в зависимости от силы воздействия стрессовой ситуации. 1 испытуемый (10%) имеет низкий уровень. Это говорит о том, что испытуемый, напротив, требует пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности. Анализируя результаты, полученные по шкале Личностная тревожность, показал, что 7 человек (70%) набрали высокий балл. Это признак того, что взрослый проявляет склонность воспринимать ситуацию за угрозу в широком диапазоне. При высокой личностной тревожности каждая из этих ситуаций будет обладать стрессовым воздействием на субъекта и вызывать у него выраженную тревогу. Такая тревожность может сопровождаться наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и даже психосоматическими заболеваниями. 2 родителя (20%) имеют низкий уровень. Это свидетельствует о том, что

34 родители нуждаются в возбуждении заинтересованности, высвечивании чувства ответственности в решении тех или иных задач. Таким образом, анализ данных, полученных при помощи методики Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности (авторы –
Ч.Д. Спилбергер, ЮЛ. Ханин), показал, что ситуативную тревожность имеют 60% родителей, а личностную – 90% родителей. В таблице 2 представлены результаты диагностики семей, имеющих детей-аутистов, по методике факторный личностный опросник (автор – Р. Кеттелл). В результате проведенного эксперимента было установлено, что все 10 испытуемых по фактору MD: адекватная самооценка – неадекватная самооценка имеют от 1 до 4 баллов. Это свидетельствует о том, что в группе исследуемых все правдиво отвечали на вопросы данного теста. Таблица 2 – Результаты диагностики семей, имеющих детей-аутистов по методике факторный личностный опросник (автор – Р. Кеттелл)
Шкала Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Кол-во человек от общего числа
Кол-во человек от общего числа
Кол-во человек от общего числа
Фактор MD адекватная самооценка – неадекватная самооценка
-
-
-
-
10 100 Фактор А замкнутость - общительность
-
-
2 20 8
80 Фактор B развитое мышление - ограниченное мышление
3 30 5
50 2
20 Фактор C эмоциональная стабильность – эмоциональная неустойчивость
-
-
2 20 8
80

35 Окончание Таблицы 2 Фактор Е подчиненность - доминантность
-
-
5 50 5
50 Фактор F сдержанность - экспрессивность
-
-
3 30 7
70 Фактор G: беспринципность – смелость
3 30 6
60 1
10 Фактор Н робость - смелость
1 10 9
90
-
- Фактор I жесткость – чувствительность
4 40 6
60
-
- Фактор L подозрительность - доверчивость
3 30 2
20 5
50 Фактор M мечтательность
- практичность
2 20 3
30 5
50 Фактор N прямолинейность - дипломатичность
5 50 3
30 2
20 Фактор О спокойствие - тревожность
5 50 5
50
-
- Фактор Q1 консерватизм - радикализм
2 20 6
60 2
20 Фактор Q2 конформизм - нонконформизм
2 20 4
40 4
40 Фактор Q3 низкий самоконтроль - высокий самоконтроль
1 10 3
30 6
60 Фактор Q4 расслабленность - напряженность
-
-
5 50 5
50 Анализируя результаты, полученные по фактору А замкнутость - общительность, мы отмечаем, что 2 родителя (20%) имеют средние

36 показатели. Это свидетельствует о том, что они обращенны вовне, легкие в общении, участвующие аффективно. У 8 родителей (80%) выявлены низкие показатели. Испытуемые склонны к холодности, ригидности, отчужденности и скептицизму. Таких личностей люди привлекают менее, в отличие от вещей. Они предпочитают работать сами, избегая компромиссов. Склонны к точности, ригидности в деятельности, личных установках. Иногда склонны быть критически настроенными, несгибаемыми, жесткими, твердыми. Проанализировав результаты по фактору В развитое мышление – ограниченное мышление, мы выявили, что 3 родителям (30%) характерны высокие показатели, что свидетельствует о быстром восприятии информации. Существует некоторая взаимосвязь с культурным уровнем, а также с реактивностью. Высокие баллы характеризуют отсутствие снижения функций интеллекта. У 5 родителей (50%) выявлены средние показатели. Это говорит о среднем интеллектуальном развитии, абстрактном мышлении, разумности. 2 родителя (20%) имеют низкие показатели, что свидетельствует о менее интеллектуальном развитии, предпочтении конкретной, буквальной интерпретации. Данные показатели или отражают низкий интеллект, или являются следствием снижения функций в результате психопатологии. Анализируя результаты, полученные по фактору С эмоциональная стабильность – эмоциональная неустойчивость, мы констатируем, что 2 родителя (20%) имеют средние показатели. Это говорит об эмоциональной устойчивости, трезвости оценивания действительности, активности, зрелости. У 8 родителей (80%) выявлены низкие показатели. Данный факт свидетельствует о том, что у родителей имеется низкий уровень в отношении фрустрации, изменчивы и пластичны, избегают требования действительности, невротически утомляемые, раздражительны, эмоционально возбудимы, имеют невротическую симптоматику (фобии, нарушения сна, психосоматические расстройства. Мы выявили, что по фактору Е подчиненность - доминантность 5 родителей (50%) имеют средние показатели. Это говорит о том, что в группе

37 исследуемых преобладают самоутверждающиеся, независимые, агрессивные, упрямые (доминантные) люди. 5 родителей (50%) имеют низкие показатели. Данный факт свидетельствует о скромности, покорности, мягкости, уступчивости, податливости, конформности. Нередко зависимы, признают свою вину. Стремятся к навязчивому соблюдению правил, корректности. Эта пассивность является частью многих невротических синдромов. Проанализировав результаты, полученные по фактору
F: сдержанность - экспрессивность, мы отмечаем, что для 3 родителей (30%) характерен средний уровень. Это свидетельствует о том, что в группе преобладают родители импульсивно-живые, веселые, полные энтузиазма. У 7 родителей (70%) выявлен низкий уровень. Такие люди неторопливы, сдержанны, иногда мрачны, осмотрительны, пессимистичны. Их считают очень точными, трезвыми, надежными людьми. Анализируя результаты, полученные по фактору G: беспринципность
- смелость мы выявили 3 родителя (30%) с высокими показатели. Эти родители требовательны к себе, руководствуются чувством долга, берут на себя ответственность, добросовестны, настойчивы, склонны к морализированию, предпочитают работящих людей, остроумны. 6 родителей
(60%) имеют средние показатели. Данный факт свидетельствует о том, что испытуемые сознательные, настойчивые, на них можно положиться, степенные, обязательные люди. У 1 родителя (10%) выявлен низкий показатель. Это свидетельствует о тенденции к непостоянству целей, непринужденности в поведении, не прилагает усилий к выполнению социально-культурных требований, выполнению групповых задач. От влияния группы его свобода может вести к асоциальным поступкам, но временами делает его деятельность более результативной. Отказ от подчинения правилам уменьшает соматические расстройства при стрессе. Анализируя результаты, полученные по фактору Н робость - смелость, мы констатируем, что 1 родитель (10%) имеет высокие показатели, что говорит об общительности, смелости, испытании новых

38 вещей. Этот человек спонтанный и живой в эмоциональной сфере. Его толстокожесть позволяет ему переносить жалобы и слезы, трудности в общении с людьми в эмоционально напряженных ситуациях. Может небрежно относиться к деталям, не реагировать на сигналы об опасности. 9 родителей (90%) имеют средние показатели. Это свидетельствует об авантюрности, социальной смелости, незаторможенности, спонтанности. По фактору I: жесткость – чувствительность 4 родителям (40%) характерен высокий уровень. Люди с высокими показателями поэтому фактору относятся к физически и умственно утонченным. Они склонны к рефлексии, задумываются над своими ошибками и путями избежания таковых. Они мечтательные, слабые, разборчивые, женственные, капризные, иногда требовательные к вниманию, помощи, зависимые, непрактичные. Не любят грубых людей и грубых профессий. Склонны нарушать моральное состояние нереалистическим копанием в мелочах, деталях. 6 родителей
(60%) имеют средний уровень. Это свидетельствует о слабости, зависимости, недостаточной самостоятельности, беспомощности, сензитивности. Анализируя результаты, полученные по фактору L: доверчивость - подозрительность, мы выявили, что 3 родителям (30%) характерны высокие значения. Данный факт свидетельствует о том, что в группе преобладают родители недоверчивые, сомневающиеся, часто погружены в свое Я, упрямые, заинтересованы во внутренней психической жизни, осмотрительны в действиях. 2 родителя (20%) имеют средние показатели, что свидетельствует о подозрительности, они имеют собственное мнение, не поддаются обману. У 5 родителей (50%) отмечены низкие показатели. Это говорит о склонности к свободе от тенденции ревности, приспособляемые, веселые, не стремятся к конкуренции, заботятся о других, хорошо работают в группе. Проанализировав результаты по фактору М практичность - мечтательность, мы выявили, 2 родителя (20%) имеют высокие показатели, что говорит о склонности к неприятному для окружающих поведению (не

39 каждодневному, неконвенциальные, не беспокоятся о повседневных вещах, самомотивированные, обладают творческим воображением. Обращают внимание на основное и забывают о конкретных людях и реальностях. Изнутри направленные интересы иногда ведут к нереалистическим ситуациям, сопровождающимся экспрессивными взрывами. Индивидуальность ведет к отвержению в групповой деятельности. У 3 родителей (30%) отмечены средние показатели, что свидетельствует о развитом воображении, погруженности во внутренние потребности, заботятся о практических вопросах. 5 родителям (50%) характерны низкие показатели. Родители в данной группе беспокоятся о том, чтобы поступать правильно, практично, руководствуются возможным, заботится о деталях, сохраняют присутствие духа в экстремальных ситуациях, но иногда сохраняют воображение. Мы констатируем, что по фактору N: прямолинейность - дипломатичность мы выявили, что 5 родителям (50%) характерны высокие показатели. Данный факт свидетельствует об утонченности, опытности, хитрости, склонности к анализу, интеллектуальном подходе к оценке ситуации, близкий к цинизму. У 3 родителей (30%) отмечены средние показатели, что говорит о хитрости, нерасчетливости, светскости, проницательности. 2 родителя (20%) имеют низкий балл. Что говорит о склонности к отсутствию утонченности, к сентиментальности и простоте. Иногда грубоваты и резки, обычно естественны и спонтанны. Анализируя результаты, полученные по фактору О спокойствие - тревожность, мы отмечаем, что 5 родителей (50%) имеют высокий результат. Данный факт свидетельствует о депрессивности родителей, о преобладании плохого настроения, о мрачных предчувствиях и размышлениях, беспокойстве, тенденции к тревожности в трудных ситуациях. Чувство, что их не принимает группа. У 5 родителей (50%) выявлены средние показатели. Это свидетельствует о тревожности, депрессивности, чувстве вины.

40 Проанализировав результаты, полученные по фактору
Q1: консерватизм - радикализм, мы выявили у 2 родителей (20%) высокие показатели, что свидетельствует о поглощении их интеллектуальными проблемами, имеют сомнения по различным фундаментальным вопросам. Они скептичны и стараются вникнуть в сущность идей старых и новых. Они часто лучше информированны, менее склонны к морализированию, более – к эксперименту в жизни, терпимы к несообразностями к изменениям. 6 родителей
(60%) имеют средние показатели. Это говорит о экспериментирующей, критической, либеральной, аналитической, свободно мыслящей личности. У 2 родителей (20%) выявлены низкие показатели. Такие люди убеждены в правильности того, чему их учили, и принимают все как проверенное, несмотря на противоречия. Склонны к осторожности и к компромиссам в отношении новых людей. Имеют тенденцию препятствовать и противостоять изменениями откладывать их, придерживаются традиций. Проанализировав результаты, полученные по фактору
Q2: конформизм - нонконформизм, мы отмечаем, что 2 родителя (20%) имеют высокое значение. Родители данной группы независимы, склонны идти собственной дорогой, принимать собственные решения, действовать самостоятельно. У 4 родителей (40%) выявлены средние показатели, что говорит о самоудовлетворенности, предлагают собственное решение, предприимчивы. Для 4 родителей (40%) характерны низкие показатели, что констатирует о предпочтении работать и принимать решения вместе с другими людьми, любят общение и восхищение, зависят от них. Склонны идти с группой. Необязательно общительны, скорее нужна поддержка со стороны группы. Анализируя результаты, полученные по фактору Q3: низкий самоконтроль - высокий самоконтроль, мы отмечаем, что у 1 родителя
(10%) отмечены высокие показатели, что говорит о тенденции к сильному контролю своих эмоций и общего поведения социально внимателен и тщателен проявляет то, что обычно называют самоуважением, и заботу о

41 социальной репутации. Иногда, однако, склонен к упрямству. Для 3 родителей (30%) характерны средние показатели. Данный факт констатирует нам о контролируемости, социальной точности, высокой интеграции. 6 родителей (60%) имеют низкие показатели. Это свидетельствует о внутренней недисциплинированности, конфликтности (низкая интеграция, такие люди не руководствуются волевым контролем, не обращают внимания на социальные требования, невнимательны к другим. Могут чувствовать себя недостаточно приспособленными. Исходя из полученных результатов по фактору Q4: расслабленность - напряженность, мы выявили, что 5 у родителей (50%) отмечены средние показатели, что свидетельствует о напряженности, фрустрированности, побуждаемости, сверхреактивности (высокое энергетическое напряжение. 5 родителей (50%) имеют низкие показатели. Это говорит о склонности к расслабленности, уравновешенности, удовлетворенности. В некоторых ситуациях сверхудовлетворенность может вести к лени, к достижению низких результатов. Таким образом, исходя из всего вышесказанного, мы можем сделать вывод о том, что родители, воспитывающие детей-аутистов, чаще находятся в состоянии стресса, менее адаптивны, неуверенны в себе, зависимы, ограничивают себя в контактах и др. Поэтому необходима организация психолого-педагогического сопровождения родителей, воспитывающих детей-аутистов.