Файл: Методика развития проектных умений у младших школьников на уроках технологии.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 10.11.2023
Просмотров: 335
Скачиваний: 3
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИОП «СТАХАНОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ЛУГАНСКОГОГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА»ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТАпо специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах»на тему: Методика развития проектных умений у младших школьников на уроках технологииВыполненастудентом 301 группызаочного отделения Семёновой Кристиной Андреевной_______________________________(подпись)Руководитель работыпреподаватель, Вебер Е. Н._______________________________ (подпись)Выпускная квалификационная работа Защищена «___» ________________20 ____ годаОценка __________________________Председатель ГЭК_______________________________(звание, должность, ФИО)__________________________________________(подпись) Стаханов, 20__ г. ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3ГЛАВА 1. Теоретические основы развития проектных умений в учебной деятельности у младших школьников…………………………...71.1. Психолого-педагогические проблемы формирования проектных умений школьников……………………………………………………………………….71.2. Особенности развития проектных умений у детей младшего школьного возраста…………………………………………………………….17Выводы по первой главе ………………………………………………………..22Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию проектных умений у младших школьников на уроках технологии.……………………………………………………….....................232.1. Диагностика уровня развития проектных умений младших школьников………………………………………………………………………232.2. Содержание работы по развитию проектных умений детей младшего школьного возраста на уроках технологии ……………..33Выводы по второй главе ………………………………………………………..39Заключение………………...…………….……………………………………….41Список использованной литературы …….…………….……….......................44Приложение………………………………………………………………………46
ВВЕДЕНИЕСовременные тенденции развития общества, связанные с интенсивным внедрением новых технологий, предъявляют новые требования к образованию. Быстрорастущий поток информации, развитие техники и современных технологий потребовало смены образовательной парадигмы: не образование на всю жизнь, а образование через всю жизнь. Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной жизненной позиции. Эта задача успешно реализуется через развитие проектных умений детей младшего школьного возраста [1].В соответствии с требованиями Государственным образовательным стандартов общего начального образования (ГОС ОНО) для повышения качества образования на ступени начального образования значимым является формирование у младших школьников умения учиться и способности к организации своей деятельности, что в ГОС НОО обозначено как умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять контроль и оценку, взаимодействовать и сверстниками в учебном процессе. Проектные умения также включают умение ставить цели, планировать деятельность, осуществлять практическую деятельность, контроль, оценку и умение презентовать результат этой деятельности.Развитие проектных умений наиболее эффективно происходит у детей младшего школьного возраста, так как основными новообразованиями личности младшего школьника являются произвольность психических функций, рефлексия, внутренний план деятельности. Эти психологические новообразования относятся к механизмам произвольной саморегуляции поведения и выражаются в возрастающей целенаправленности поведения.Базовыми источниками литературы для нашей работы стали труды современных педагогов о развитии проектных умений Д.В. Макаровой, М.В. Дубовой, Е.С. Абрамовой и В.И. Мишаниной, Г.А. Корякиной, С.Ю. Бокаревой, а также, психолого-педагогическая литература, раскрывающая теоретические основы и особенности проектной деятельности Н.В. Засоркиной, Т.В. Лебедевой; в отечественной педагогике метод проектов разрабатывали С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко и другие; в современной педагогике вопросом изучения метода проектов занимались Н.В. Матяш, И.Д. Чечель, Е.С. Полат, Н.Ю. Пахомова и другие; основы теории и практики применения проектного обучения разработаны в трудах Г.И. Кругликова, А.К. Бешенкова, П.П. Блонского, Б.В Игнатьева, Н.Н. Иорданского, П.Ф. Каптерева, Н.В. Матящ, П.Р. Полякова, В.В. Рубцова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, В.Н. Шульгина и других [2
;3;4]. В современных условиях реализации государственного образовательного стандарта в системе школьного образования актуализируется вопрос необходимости непрерывного самообразования и саморазвития личности обучающегося, повышения доли его самостоятельной активности в учебно-воспитательном процессе. Смещение акцентов на метапредметные результаты обучения как самостоятельного и важного компонента содержания образования обеспечивает школьникам возможность овладения умением учиться, то есть универсальными способами учебной деятельности разного типа – регулятивного, познавательного и коммуникативного.Для решения этой важной задачи изменились и функции учителя и учащихся в образовательном процессе. Современный учитель – организатор познавательной деятельности ученика. Непосредственное вовлечение обучаемых в учебно-познавательную деятельность в ходе учебного процесса связано с формированием и применением универсальных учебных действий, которые помогают сделать процесс обучения более мотивированным, понятным и доступным каждому школьнику. Поэтому одной из главных задач педагогов, практикующих технологию проектного обучения, является выбор оптимальных методов и форм организации учебной деятельности школьников, форм уроков и внеурочных мероприятий, направленных в первую очередь на развитие умений .Анализ авторских программ по технологии, а также методики проведения самого урока показал, что для развития проектных умений детей младшего школьного возраста уроки технологии имеют большой потенциал учиться, умений осуществлять проектную деятельность:– схожесть структуры проектной деятельности и структуры урока технологии, его отдельных этапов;– развитие на уроках технологии в начальной школе УУД, способствующих формированию проектных умений.Метод учебных проектов выступает как возможное средство решения актуальных проблем таких как:– неумение превращать информацию в знание, осуществлять целенаправленный поиск информации;– неумение использовать полученные знания в жизни, применять их на практике (репродуктивное обучение);– отсутствие интереса, мотива к личностному росту, к самостоятельному приобретению новых знаний;
– субъект-объектный характер взаимоотношений между учителем и учащимися.Однако на практике потенциал урока технологии в развитии проектных умений используется не в полной мере. Отчасти это объясняется неразработанностью содержания уроков технологии в направлении развития проектных умений младших школьников, малым опытом работы современного учителя с проектными технологиями.Актуальность проблемы позволили определить тему исследования: «Методика развития проектных умений у младших школьников на уроках технологии».Объектом исследования данной работы является методика развития проектных умений у младших школьников.Предметом является процесс развития проектных умений у младших школьников на уроках технологи.Цель данной работы: заключается в теоретическом обосновании комплекса заданий по развитию проектных умений у детей младшего школьного возраста на уроках технологии.Поставленная цель определяет следующие задачи:
Исследователи отмечают, что существует необходимость научить школьников самостоятельно приобретать необходимые знания, исследовать объекты действительности; стимулировать творческое осмысление ими содержания осуществляемой деятельности. Участие школьников в учебно-проектной деятельности является эффективным способом перехода от репродуктивного способа обучения к продуктивному (творческому). Учебно-проектная деятельность – это организуемая педагогом деятельность, которая включает в себя не только образ желаемого результата, но и саму деятельность по его получению [6].B современной психолого-педагогической литературе под умением понимается использование имеющихся знаний и навыков для выбора и осуществления приемов действия в соответствии с поставленной целью. Умения осваиваются и проявляются в деятельности (учебной, практической, исследовательской, проектной и др.). Современные требования школьной программы по технологии обозначают следующие результаты обучения: предметные, метапредметные, личностные. Основным видом деятельности на урочных и внеурочных занятиях по технологии указывается проектная деятельность, которая характеризуется целенаправленностью, выбором эффективных форм и методов, конкретным содержанием и результатом. B зависимости от того, как строится проектировочная деятельность она может быть развивающей и не развивающей. Развивающий эффект возможен при определенных условиях:– учитель организует проектную деятельность на интересе учащихся;– учитель конструирует урок таким образом, чтобы учащиеся смогли поставить для себя учебную задачу, направленную на получение определенного результата;– учитель связывает планируемый результат и процесс разработки проекта; – учитель приучает и развивает навыки оценки качества проекта и умение проводить рефлексию по поводу собственной деятельности [3].Сущность понятия «проектная деятельность» связана с такими научными понятиями и категориями как «проект», «деятельность», «творчество», имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки.Понятие «проектная деятельность школьников» находит своё отражение на стыке двух основополагающих гуманитарных дисциплин – педагогической и психологической науки. Обучение проектной деятельности предполагает учет, как основных закономерностей педагогического процесса, так и её психологического содержания.
ВВЕДЕНИЕСовременные тенденции развития общества, связанные с интенсивным внедрением новых технологий, предъявляют новые требования к образованию. Быстрорастущий поток информации, развитие техники и современных технологий потребовало смены образовательной парадигмы: не образование на всю жизнь, а образование через всю жизнь. Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной жизненной позиции. Эта задача успешно реализуется через развитие проектных умений детей младшего школьного возраста [1].В соответствии с требованиями Государственным образовательным стандартов общего начального образования (ГОС ОНО) для повышения качества образования на ступени начального образования значимым является формирование у младших школьников умения учиться и способности к организации своей деятельности, что в ГОС НОО обозначено как умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять контроль и оценку, взаимодействовать и сверстниками в учебном процессе. Проектные умения также включают умение ставить цели, планировать деятельность, осуществлять практическую деятельность, контроль, оценку и умение презентовать результат этой деятельности.Развитие проектных умений наиболее эффективно происходит у детей младшего школьного возраста, так как основными новообразованиями личности младшего школьника являются произвольность психических функций, рефлексия, внутренний план деятельности. Эти психологические новообразования относятся к механизмам произвольной саморегуляции поведения и выражаются в возрастающей целенаправленности поведения.Базовыми источниками литературы для нашей работы стали труды современных педагогов о развитии проектных умений Д.В. Макаровой, М.В. Дубовой, Е.С. Абрамовой и В.И. Мишаниной, Г.А. Корякиной, С.Ю. Бокаревой, а также, психолого-педагогическая литература, раскрывающая теоретические основы и особенности проектной деятельности Н.В. Засоркиной, Т.В. Лебедевой; в отечественной педагогике метод проектов разрабатывали С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко и другие; в современной педагогике вопросом изучения метода проектов занимались Н.В. Матяш, И.Д. Чечель, Е.С. Полат, Н.Ю. Пахомова и другие; основы теории и практики применения проектного обучения разработаны в трудах Г.И. Кругликова, А.К. Бешенкова, П.П. Блонского, Б.В Игнатьева, Н.Н. Иорданского, П.Ф. Каптерева, Н.В. Матящ, П.Р. Полякова, В.В. Рубцова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, В.Н. Шульгина и других [2
;3;4]. В современных условиях реализации государственного образовательного стандарта в системе школьного образования актуализируется вопрос необходимости непрерывного самообразования и саморазвития личности обучающегося, повышения доли его самостоятельной активности в учебно-воспитательном процессе. Смещение акцентов на метапредметные результаты обучения как самостоятельного и важного компонента содержания образования обеспечивает школьникам возможность овладения умением учиться, то есть универсальными способами учебной деятельности разного типа – регулятивного, познавательного и коммуникативного.Для решения этой важной задачи изменились и функции учителя и учащихся в образовательном процессе. Современный учитель – организатор познавательной деятельности ученика. Непосредственное вовлечение обучаемых в учебно-познавательную деятельность в ходе учебного процесса связано с формированием и применением универсальных учебных действий, которые помогают сделать процесс обучения более мотивированным, понятным и доступным каждому школьнику. Поэтому одной из главных задач педагогов, практикующих технологию проектного обучения, является выбор оптимальных методов и форм организации учебной деятельности школьников, форм уроков и внеурочных мероприятий, направленных в первую очередь на развитие умений .Анализ авторских программ по технологии, а также методики проведения самого урока показал, что для развития проектных умений детей младшего школьного возраста уроки технологии имеют большой потенциал учиться, умений осуществлять проектную деятельность:– схожесть структуры проектной деятельности и структуры урока технологии, его отдельных этапов;– развитие на уроках технологии в начальной школе УУД, способствующих формированию проектных умений.Метод учебных проектов выступает как возможное средство решения актуальных проблем таких как:– неумение превращать информацию в знание, осуществлять целенаправленный поиск информации;– неумение использовать полученные знания в жизни, применять их на практике (репродуктивное обучение);– отсутствие интереса, мотива к личностному росту, к самостоятельному приобретению новых знаний;
– субъект-объектный характер взаимоотношений между учителем и учащимися.Однако на практике потенциал урока технологии в развитии проектных умений используется не в полной мере. Отчасти это объясняется неразработанностью содержания уроков технологии в направлении развития проектных умений младших школьников, малым опытом работы современного учителя с проектными технологиями.Актуальность проблемы позволили определить тему исследования: «Методика развития проектных умений у младших школьников на уроках технологии».Объектом исследования данной работы является методика развития проектных умений у младших школьников.Предметом является процесс развития проектных умений у младших школьников на уроках технологи.Цель данной работы: заключается в теоретическом обосновании комплекса заданий по развитию проектных умений у детей младшего школьного возраста на уроках технологии.Поставленная цель определяет следующие задачи:
-
На основе анализа литературы раскрыть содержание понятия «проектные умения» применительно к младшему школьному возрасту. -
Выявить особенности развития проектных умений детей младшего школьного возраста. -
Провести диагностическое исследование уровня развития проектных умений детей младшего школьного возраста. -
Разработать план работы по развитию проектных умений детей младшего школьного возраста на уроках технологии
-
теоретические: анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы, синтез, обобщение для определения понятийного аппарата исследования, его теоретических принципов; -
эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, психодиагностические – тестирование по методикам, анализ документации и работ детей.
Исследователи отмечают, что существует необходимость научить школьников самостоятельно приобретать необходимые знания, исследовать объекты действительности; стимулировать творческое осмысление ими содержания осуществляемой деятельности. Участие школьников в учебно-проектной деятельности является эффективным способом перехода от репродуктивного способа обучения к продуктивному (творческому). Учебно-проектная деятельность – это организуемая педагогом деятельность, которая включает в себя не только образ желаемого результата, но и саму деятельность по его получению [6].B современной психолого-педагогической литературе под умением понимается использование имеющихся знаний и навыков для выбора и осуществления приемов действия в соответствии с поставленной целью. Умения осваиваются и проявляются в деятельности (учебной, практической, исследовательской, проектной и др.). Современные требования школьной программы по технологии обозначают следующие результаты обучения: предметные, метапредметные, личностные. Основным видом деятельности на урочных и внеурочных занятиях по технологии указывается проектная деятельность, которая характеризуется целенаправленностью, выбором эффективных форм и методов, конкретным содержанием и результатом. B зависимости от того, как строится проектировочная деятельность она может быть развивающей и не развивающей. Развивающий эффект возможен при определенных условиях:– учитель организует проектную деятельность на интересе учащихся;– учитель конструирует урок таким образом, чтобы учащиеся смогли поставить для себя учебную задачу, направленную на получение определенного результата;– учитель связывает планируемый результат и процесс разработки проекта; – учитель приучает и развивает навыки оценки качества проекта и умение проводить рефлексию по поводу собственной деятельности [3].Сущность понятия «проектная деятельность» связана с такими научными понятиями и категориями как «проект», «деятельность», «творчество», имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки.Понятие «проектная деятельность школьников» находит своё отражение на стыке двух основополагающих гуманитарных дисциплин – педагогической и психологической науки. Обучение проектной деятельности предполагает учет, как основных закономерностей педагогического процесса, так и её психологического содержания.