Добавлен: 22.11.2023
Просмотров: 484
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Министерство науки и высшего образования Российской ФедерацииБУЗУЛУКСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ(филиал) федерального государственного бюджетногообразовательного учреждения высшего образования«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»Строительно-технологический факультет Кафедра педагогического образованияКУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине«Методика профессионального обучения»Закономерности и принципы профессионального обученияБГТИ (филиал) ГОУ ОГУ 44.03.016813.ОО
Бузулук 2023ЗАДАНИЕна выполнение курсовой работыстуденту Кирееву Николаю Александровичупо направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям), профиль «Энергетика»1Тема курсовой работыЗакономерности и принципы профессионального обучения2 Срок сдачи студентом работы «10» мая 2023 г.3 Цель и задачи курсовой работы: обоснование теоретических и технологических основ закономерностей и принципов профессионального обученияЗадачи исследования:- изучить закономерности и принципы профессионального обучения;- рассмотреть понятие обучения как способа организации педагогического процесса;- обобщить опыт педагогов и педагогической литературы по данной теме;- разработать методические рекомендации по закономерностям и принципам профессионального обучения.4 Перечень вопросов, подлежащих разработке.1.Теоретические основы закономерностей и принципов профессионального обучения
2 Реализация закономерностей и принципов профессионального обучения3 Перечень графического (иллюстративного) материалаДата выдачи и получения заданияРуководитель «13» января 2023 г. _____________ М.В. Олиндер Студент «13» января 2023 г. _____________ Н.А.КиреевАннотацияДанная курсовая работа посвящена Закономерностям и принципам профессионального обучения.В первой части курсовой работы рассмотрены теоретические основы закономерностей и принципов профессионального обучения, приведено их обоснование.Во второй части курсовой работы проанализирована реализация закономерностей и принципов профессионального обучения.Определены:- закономерности и принципы профессионального обучения;- понятия обучения как способа организации педагогического процесса;- методические рекомендации по закономерностям и принципам профессионального обучения.Работа содержит 30 страниц, 2 рисунка.СодержаниеВведение……………………………………………………………………..……...51. Теоретические основы закономерностей и принципов профессионального обучения………………………………………………..…........................................61.1 Понятие и сущность профессионального обучения …..……………..…..61.2 Содержание профессионального обучения …………………..…72. Реализация закономерностей и принципов профессионального обучения....162.1 Закономерности процесса обучения……………………………………….162.2 Принципы процесса обучения……………………………………………...20Заключение……………………………………………………………..…………..28Список использованных источников……………………………………………..29 ВведениеВажное место в структуре педагогического процесса занимает процесс обучения, в ходе которого усваиваются знания, умения и навыки, формируются личностные качества, позволяющие человеку адаптироваться к внешним условиям и проявить свою индивидуальность.Качественное своеобразие обучения выявляется при сопоставлении его с воспитанием, образованием и развитием. В разных видах обучения его образовательно-развивающая составляющая представлена не одинаково, но педагог, руководитель знаний, обязан постоянно конструировать ее. Таким образом, изучение характеристик процесса образования является актуальным вопросом в современной педагогике.
Цель курсовой работы - обоснование теоретических и технологических основ закономерностей и принципов профессионального обучения.Объект исследования – педагогический процесс профессионального обучения.Предмет исследования - принципы профессионального обучения.Задачи исследования:- изучить закономерности и принципы профессионального обучения;- рассмотреть понятие обучения как способа организации педагогического процесса;- обобщить опыт педагогов и педагогической литературы по данной теме;- разработать методические рекомендации по закономерностям и принципам профессионального обучения.
2. гарантированная реализация образовательных программ, достижение запланированного уровня и качества подготовки специалиста;3. развитие творческого потенциала его личности;4. воспитание полноценной направленности, готовности к самореализации в обществе.Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критериями. В качестве внутренних критериев используют успешность обучения и академическую успеваемость, а также качество знаний и степень наработанности умений и навыков, уровень развития обучающегося, уровень обученности и обучаемости.Академическая успеваемость обучающегося определяется как степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности. Академическая успеваемость находит отражение в балльной оценке. Успешность обучения это также эффективность руководства учебным процессом, обеспечивающего высокие результаты при минимальных затратах [1].Обучаемость — это приобретенная учащимся (под влиянием обучения и воспитания) внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения. То есть общая способность к усвоению знаний. Важнейшим показателем обучаемости является то количество дозированной помощи, которая необходима учащемуся для достижения заданного результата. Обученность — это тезаурус, или запас усвоенных понятий и способов деятельности. То есть система знаний, умений и навыков, соответствующая норме (заданному в образовательном стандарте ожидаемому результату).Процесс усвоения знаний осуществляется поэтапно в соответствии со следующими уровнями:- различенияилиузнаванияпредмета (явления, события, факта);-запоминанияивоспроизведенияпредмета, понимания, применениязнанийнапрактикеипереносазнанийвновые ситуации.Качество знаний оценивают по таким показателям, как их полнота, системность, глубина, действенность, прочность.Одним из основных показателей перспектив развития учащегося является способность ученика к самостоятельному решению учебных задач (близких по принципу решения в сотрудничестве и с помощью учителя).
В качестве внешних критериев эффективности процесса обучения принимают:-степеньадаптациивыпускникаксоциальнойжизниипрофессиональнойдеятельности;-темпыростапроцессасамообразования как пролонгированный эффект обучения;-уровеньобразованностиилипрофессиональногомастерства;-готовностьповыситьобразование.В практике обучения сложилось единство логик учебного процесса: индуктивно-аналитической и дедуктивно-синтетической. Первая ориентирует на наблюдение, живое созерцание и восприятие реальной действительности и лишь затем на абстрактное мышление, обобщение, систематизацию учебного материала. Второй вариант ориентирует на введение учителем научных понятий, принципов, законов и закономерностей, а затем на их практическую конкретизацию [2].1.2 Содержание профессионального обученияСодержание обучения включает в себя знания в тесной связи с умениями, навыками, опытом творческой деятельности и эмоционально-ценностным отношением к миру. Его характер и объем определяется социальным заказом образовательной системы. Каждая эпоха формирует это содержание в соответствии с характерной для нее культурой, философией и педагогической теорией. Основным документом, определяющим содержание различных уровней и направлений обучения, является государственный образовательный стандарт, на основе которого разрабатываются учебные планы, программы, учебники и т.п. Так, содержание общего образования дает человеку возможность участия в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует гражданскую позицию, его отношение к миру и определению своего места в нем, а специальное образование дает человеку знания и умения, необходимые в конкретной области деятельности [3].Под содержанием обучения понимается определенная информация, которая используется в процессе обучения. Содержание обучения включает в себя четыре основных элемента: знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности. Вся совокупность учебной информации определяется социальным заказом системе образования со стороны личности, общества и государства и адаптируется, приспосабливается к условиям данной образовательной системы. Каждая историческая эпоха, вырабатывая свою культуру, создавая свойственные ей педагогические теории, соответствующим образом перестраивает содержание обучения.
| Руководитель работы _______________ Олиндер М.В. «___» ____________2023г. Исполнитель Студент группы ______________ ____________ Н.А. Киреев «____» _____________ 2023г. |
2 Реализация закономерностей и принципов профессионального обучения3 Перечень графического (иллюстративного) материалаДата выдачи и получения заданияРуководитель «13» января 2023 г. _____________ М.В. Олиндер Студент «13» января 2023 г. _____________ Н.А.КиреевАннотацияДанная курсовая работа посвящена Закономерностям и принципам профессионального обучения.В первой части курсовой работы рассмотрены теоретические основы закономерностей и принципов профессионального обучения, приведено их обоснование.Во второй части курсовой работы проанализирована реализация закономерностей и принципов профессионального обучения.Определены:- закономерности и принципы профессионального обучения;- понятия обучения как способа организации педагогического процесса;- методические рекомендации по закономерностям и принципам профессионального обучения.Работа содержит 30 страниц, 2 рисунка.СодержаниеВведение……………………………………………………………………..……...51. Теоретические основы закономерностей и принципов профессионального обучения………………………………………………..…........................................61.1 Понятие и сущность профессионального обучения …..……………..…..61.2 Содержание профессионального обучения …………………..…72. Реализация закономерностей и принципов профессионального обучения....162.1 Закономерности процесса обучения……………………………………….162.2 Принципы процесса обучения……………………………………………...20Заключение……………………………………………………………..…………..28Список использованных источников……………………………………………..29 ВведениеВажное место в структуре педагогического процесса занимает процесс обучения, в ходе которого усваиваются знания, умения и навыки, формируются личностные качества, позволяющие человеку адаптироваться к внешним условиям и проявить свою индивидуальность.Качественное своеобразие обучения выявляется при сопоставлении его с воспитанием, образованием и развитием. В разных видах обучения его образовательно-развивающая составляющая представлена не одинаково, но педагог, руководитель знаний, обязан постоянно конструировать ее. Таким образом, изучение характеристик процесса образования является актуальным вопросом в современной педагогике.
Цель курсовой работы - обоснование теоретических и технологических основ закономерностей и принципов профессионального обучения.Объект исследования – педагогический процесс профессионального обучения.Предмет исследования - принципы профессионального обучения.Задачи исследования:- изучить закономерности и принципы профессионального обучения;- рассмотреть понятие обучения как способа организации педагогического процесса;- обобщить опыт педагогов и педагогической литературы по данной теме;- разработать методические рекомендации по закономерностям и принципам профессионального обучения.
-
Теоретические основы закономерностей и принципов профессионального обучения
2. гарантированная реализация образовательных программ, достижение запланированного уровня и качества подготовки специалиста;3. развитие творческого потенциала его личности;4. воспитание полноценной направленности, готовности к самореализации в обществе.Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критериями. В качестве внутренних критериев используют успешность обучения и академическую успеваемость, а также качество знаний и степень наработанности умений и навыков, уровень развития обучающегося, уровень обученности и обучаемости.Академическая успеваемость обучающегося определяется как степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности. Академическая успеваемость находит отражение в балльной оценке. Успешность обучения это также эффективность руководства учебным процессом, обеспечивающего высокие результаты при минимальных затратах [1].Обучаемость — это приобретенная учащимся (под влиянием обучения и воспитания) внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения. То есть общая способность к усвоению знаний. Важнейшим показателем обучаемости является то количество дозированной помощи, которая необходима учащемуся для достижения заданного результата. Обученность — это тезаурус, или запас усвоенных понятий и способов деятельности. То есть система знаний, умений и навыков, соответствующая норме (заданному в образовательном стандарте ожидаемому результату).Процесс усвоения знаний осуществляется поэтапно в соответствии со следующими уровнями:- различенияилиузнаванияпредмета (явления, события, факта);-запоминанияивоспроизведенияпредмета, понимания, применениязнанийнапрактикеипереносазнанийвновые ситуации.Качество знаний оценивают по таким показателям, как их полнота, системность, глубина, действенность, прочность.Одним из основных показателей перспектив развития учащегося является способность ученика к самостоятельному решению учебных задач (близких по принципу решения в сотрудничестве и с помощью учителя).
В качестве внешних критериев эффективности процесса обучения принимают:-степеньадаптациивыпускникаксоциальнойжизниипрофессиональнойдеятельности;-темпыростапроцессасамообразования как пролонгированный эффект обучения;-уровеньобразованностиилипрофессиональногомастерства;-готовностьповыситьобразование.В практике обучения сложилось единство логик учебного процесса: индуктивно-аналитической и дедуктивно-синтетической. Первая ориентирует на наблюдение, живое созерцание и восприятие реальной действительности и лишь затем на абстрактное мышление, обобщение, систематизацию учебного материала. Второй вариант ориентирует на введение учителем научных понятий, принципов, законов и закономерностей, а затем на их практическую конкретизацию [2].1.2 Содержание профессионального обученияСодержание обучения включает в себя знания в тесной связи с умениями, навыками, опытом творческой деятельности и эмоционально-ценностным отношением к миру. Его характер и объем определяется социальным заказом образовательной системы. Каждая эпоха формирует это содержание в соответствии с характерной для нее культурой, философией и педагогической теорией. Основным документом, определяющим содержание различных уровней и направлений обучения, является государственный образовательный стандарт, на основе которого разрабатываются учебные планы, программы, учебники и т.п. Так, содержание общего образования дает человеку возможность участия в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует гражданскую позицию, его отношение к миру и определению своего места в нем, а специальное образование дает человеку знания и умения, необходимые в конкретной области деятельности [3].Под содержанием обучения понимается определенная информация, которая используется в процессе обучения. Содержание обучения включает в себя четыре основных элемента: знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности. Вся совокупность учебной информации определяется социальным заказом системе образования со стороны личности, общества и государства и адаптируется, приспосабливается к условиям данной образовательной системы. Каждая историческая эпоха, вырабатывая свою культуру, создавая свойственные ей педагогические теории, соответствующим образом перестраивает содержание обучения.