КУРСОВАЯ РАБОТА

Технологии проблемного обучения как средство

формирования познавательных универсальных учебных

действий младших школьников
Содержание

Введение ..…………………………………………..………………...………3

Глава 1. Теоретические аспекты реализации технологии проблемного обучения как средства формирования познавательных универсальных учебных действий .…………………………………………....................................6

1. 
   Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме реализации технологии проблемного обучения в начальной школе ……………………………………………………………………..6
   
2. 
   Технология развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников………………..………........................................................................12
   

Глава 2. Описание практики применения технологии проблемного обучения как средства формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников …..………………………………19

Заключение …….………………..………..…………………………….......29

Литература …………..………………...…………..………………………..31

Приложения ………………………………………………………………...32

Введение

За последние десятилетия чётко обозначилась тенденция к изменению сущности, целей и приоритетных ценностей российского начального общего образования. В Федеральном компоненте государственного стандарта подчёркивается необходимость создания качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы. В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить:

- становление личности младшего школьника;

- раскрытие его индивидуальных возможностей.

Развитие личностных качеств и способностей младшего школьника опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому особое место отводится деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретённых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

---

Работая с детьми, педагоги осознают важность самостоятельной работы учащихся как метода обучения, реализация которого способствует подготовке к самообразованию, самоконтролю, формированию умений планировать и анализировать свою деятельность, делать обобщения.

Актуальность. Наиболее кардинальным изменением современного образования является смена образовательной парадигмы: от авторитарно-репродуктивной к развивающей, гуманистической, личностно - ориентированной, обеспечивающей такую ключевую компетенцию, как умение учиться. В этой связи психолого-педагогическая наука активно пересматривает цели и принципы обучения, работает над обновлением его содержания, перестраивает педагогическую методику.

Важнейшей целью современного образования является воспитание ученика, который может учиться самостоятельно. Это особенно важно в 21веке, когда технологии быстро меняются, и постоянно приходится учиться и переучиваться. Поэтому главное направление новых стандартов–усиление заботы о развивающей стороне обучения и формировании у школьников умения учиться. Переход к обновлённой системе начального образования требует от современного учителя умения помочь ученику самому открыть новое знание, а не давать новый материал в готовом виде.

В связи с этим возникла необходимость использования в учебном процессе новых образовательных технологий, предполагающих исследовательскую деятельность на уроке. И здесь особая ответственность за ученические успехи ложится на плечи первого учителя – учителя начальной школы, так как в начальных классах активно совершенствуются достижения дошкольного развития, либо компенсируются пробелы дошкольного образования. Решается приоритетная общеучебная задача: формируются желание и умение учиться, готовность к самообразованию; активно развиваются речь и логическое мышление. Формируются умение общаться и жить вместе, базовые учебные умения, закладываются социальные, ценностные и поведенческие нормы и навыки. Решение этих задач невозможно без деятельностного подхода в обучении. Одним из дидактических принципов деятельностного обучения является принцип деятельности, суть которого заключается в том что ребенок не получает готовое знание, а добывает его в результате собственной деятельности (он становится субъектом). Реализовать данный принцип не возможно без использования технологии проблемного обучения.

Проблемное обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоения знаний учащимися посредством диалога с учителем и самостоятельным нахождением ответов на поставленные перед ними вопросы. «Человек глубоко постигает лишь то, до чего додумывается сам» - говорил Сократ.

---

Цель исследования: определить условия в учебном процессе для успешного формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в ходе использования технологии проблемного обучения.

Объектом исследования выступает учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования - проблемная ситуация в обучении как фактор формирования познавательных универсальных действий в ходе использования технологии проблемного обучения.

Исходя из объекта и предмета исследования для достижения поставленной цели, были определены следующие задачи:

1.проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по реализации технологии проблемного обучения, как средства формирования познавательных универсальных учебных действий;

2.изучить особенности развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников;

3.описать практику применения технологии проблемного обучения как средства формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников;

Практическая значимость исследования заключается в том, что правильно организованная и внедрённая в образовательный процесс начальной школы технология проблемного обучения формирует познавательные универсальные учебные действия у учащихся и повышает мотивацию учебной деятельности. Материалы педагогического исследования могут быть использованы педагогами в ходе организации образовательного процесса.
Глава 1. Теоретические аспекты реализации технологии проблемного обучения как средства формирования познавательных универсальных учебных действий

1. 
   Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме реализации технологии проблемного обучения в начальной школе.
   

Проблемное обучение это не новое педагогическое явление. Оно возникло как результат достижений передовой практики и теории обучения и воспитания в сочетании с традиционным типом обучения и является эффективным средством общего и интеллектуального развития учащихся.

Элементы проблемного обучения можно увидеть в эвристических беседах Сократа, в разработках уроков Эмиля у Ж. Ж. Руссо. Ж.Ж. Руссо (1712-1778) писал об учащихся так: «пусть он достигает знания не через вас, а через самого себя, пусть он не заучивает науку, а постигает ее сам». Так, немецкому педагогу А. Дистервергу принадлежит афоризм, который можно также назвать предпосылкой всего проблемного обучения: «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит ее находить».

---

Основной этап истории проблемного обучения начинается с введения исследовательского метода, многие правила которого были разработаны Джоном Дьюи. Дьюи Джон (1859-1952) – американский философ-прагматик, психолог и педагог. Он предлагал всё обучение построить как самостоятельное решение проблем. Для обучения Дьюи выделял четыре важнейших потребности инстинкта: социальный, конструирования, художественного выражения, исследовательский. Его педагогическая теория получила название инструментальной педагогики или «обучения путем делания» и заключалась в том, что ребенок должен получать опыт и знания в процессе самостоятельного исследования, изготовления различных макетов и схем, производства опытов, нахождения ответов на спорные вопросы и так далее.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями в развитии мыслительных способностей.

Цель проблемного обучения не только в усвоении результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирование познавательной самодеятельности ученика и развитие его творческих способностей.

В основе организации процесса проблемного обучения лежит принцип учебно – познавательной деятельности учащегося, то есть принцип открытия им выводов науки, способов приложения знаний к практике.

Рассматривая классификацию параметров данной технологии, можно отметить следующие её критерии:

• 
  по уровню применения: общепедагогическая;
  
• 
  по основному фактору развития: биогенная, социогенная, психогенная;
  

• 
  по характеру содержания: обучающая, общеобразовательная;
  
• 
  по организационным формам: групповая, академическая;
  
• 
  по преобладающему методу: проблемная;
  
• 
  по категории учащихся: массовая (все категории).
  

Целевыми ориентациями же данной технологии являются:

- приобретение ЗУН,

- усвоение способов самостоятельной деятельности,

- развитие познавательных и творческих способностей,

- повышение прочности знаний,

- формирование поисковых и исследовательских умений и навыков.

Для успешной реализации технологии проблемного обучения необходимо:

• 
  построение оптимальной системы проблемных ситуаций и средств их создания (устного и письменного слова, мультимедиа средств);
  
• 
  отбор и использование самых актуальных, сущностных задач (проблем);
  
• 
  учёт особенностей проблемных ситуаций в различных видах учебной работы;
  
• 
  наконец, в проблемном обучении исключительное значение имеют личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребёнка.
  

---

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Проблемные ситуации могу быть различными по характеру неизвестного, интересности содержания, уровню проблемности, виду рассогласования информации, другим методическим особенностям. Различают два типа проблемных ситуаций: педагогическую и психологическую. Первая представляет особую организацию учебного процесса, вторая касается деятельности учеников.

Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью активизирующих действий, постановки учителем вопросов, подчёркивающих противоречия новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.

Создание психологической проблемной ситуации – сугубо индивидуальное явление: это «вопросное состояние», поисковая деятельность сознания, психологический дискомфорт. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Технологическая схема цикла проблемного обучения (постановка и разрешение проблемных ситуаций)

1этап – постановка педагогической проблемной ситуации, направление учащихся на воспитание её проявления, организация появления у ребёнка вопроса, необходимости реакции на внешние раздражители. Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью различных вербальных и технических средств.

2 этап - перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую: состояние вопроса - начало активного поиска ответа на него, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе учитель оказывает дозированную помощь, задаёт наводящие вопросы и т.д. Трудность управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение психологической проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подходов.

3 этап – поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Совместно с учителем или самостоятельно учащиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Учитель оказывает необходимую помощь (в зоне ближайшего развития).

4 этап – «Ага – реакция», появление идеи решения, переход к решению, разработка его, образование нового знания в сознании учащихся.

---

Смотрите также файлы

• От системы автоведенияк цифровому локомотивуд. В. Волковский.pdf

• Порошина Анна Михайловна Poroshina Anna Mikhailovna.docx

• Контрольная работа Дисциплина Введение в профессиональную деятельность.docx

• Оушылара арналан баыт параы.doc

• Формулы. Вычисление по формулам.docx