ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 23.11.2023
Просмотров: 121
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Тувинский государственный университет
Кызыл кий педагогический институт имени А.А. Даржая
Научно-исследовательская работа
По теме:
Особенности формирования сюжетно-ролевой игры у дошкольников с умственной осталостью (интлелектуальными нарушенниями)
Работу выполнила:
студентка группы курса
дневной формы получения образования
ФИО
Научный руководитель:
ФИО
Защищена "____"_______2010 г.
с оценкой "___________"
Кызыл 2023
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………...3
1.Теоретический аспект изучения сюжетно-ролевой деятельности дошкольников с нарушением интеллекта……………………………………….6
-
Проблема развития игровой деятельности в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов…………………………………………..6 -
Особенности игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью…………………………………………………………………9 -
Методика обучения сюжетно-ролевой игре дошкольников с нарушением интеллекта………………………………………………………………………..15
1.4 Условия, необходимые для развития игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью……………………………………...…25
Выводы по первой главе…………………………………………………………29
2.Экспериментальное исследование по проблеме развития сюжетно-ролевых игр детей с интеллектуальной недостаточностью старшей группы………….30
2.1 Выявление уровня сформированности игровых навыков…………………30
2.2 Методические рекомендации по обогащению представлений детей об окружающем мире, как условие развития сюжетно-ролевых игр……………38
Выводы по второй главе…………………………………………………………40
Заключение……………………………………………………………………….43
Библиографический список……………………………………………………..44
Введение
Актуальность темы исследования: Игра как основной вид деятельности детей дошкольного возраста является ведущим средством их воспитания.
Выдающийся педагог Н.К. Крупская отмечала: «Игра есть потребность растущего организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре у ребят вырабатываются организационные навыки, развивается выдержка, умение взвешивать обстоятельства» [11].
В игре дети получают опыт общественного поведения в среде сверстников, практически усваивают моральные нормы и правила, приобщаются к жизни окружающих взрослых, имеют возможность проявить большую, чем в какой-либо другой деятельности, активность, самостоятельность. Особе место занимают сюжетно-ролевые игры. В этих играх дошкольники воспроизводят все то, что видят вокруг себя.
Ведущим мотивом игры в старшем дошкольном возрасте становится познавательный интерес, проявляющийся в стремлении познать окружающую действительность. Формирование устойчивых познавательных интересов возможно лишь путем расширения детских представлений об окружающей жизни, о труде взрослых, которым дети подражают в своих играх.
Знакомство ребенка с окружающим миром начинается с первых мгновений жизни. Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с предметами и явлениями окружающего мира. Все привлекает внимание ребенка, удивляет его, дает богатую пищу для детского развития. Взрослый становится проводником в мир вещей, предметов, явлений и событий.
Ознакомление дошкольников с окружающим миром – это средство образования в их сознании реалистических знаний о мире, основанных на чувственном опыте и воспитание правильного отношения к нему. Знакомство с окружающим миром является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.
Как показывает практика, воспитатели старших групп главным образом разучивают с детьми готовые сюжеты игры, предусмотренные программой. Воспитатели стремятся охватить игрой по заданному сюжету всю группу. Дети не хотят играть самостоятельно в «разученные» игры, но по предложению педагога они их воспроизводят. Это объясняется отсутствием у детей интереса к сюжетам игр.
Всё это даёт основание для более глубокого изучения данной проблемы в теоретическом плане и подводит к необходимости определения проблемы, объекта, предмета исследования, постановки цели и задач.
Цель исследования: выявить особенности игровой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью и предложить некоторые рекомендации по обогащению представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью старшей группы об окружающем мире для развития сюжетно-ролевых игр детей.
Объект исследования: сюжетно-ролевая игра детей с интеллектуальной недостаточностью в возрасте 5.5-6.5 лет, МБДОУ Детский сад №5 «Рябинка» г. Кызыла.
Предмет исследования: обогащение представлений об окружающем мире, как условие развития сюжетно-ролевых игр детей с интеллектуальной недостаточностью старшей группы.
В соответствии с целью, объектом и предметом были определены следующие задачи:
-
изучить работы и научные исследования по данной проблеме ученых-теоретиков, психологов, педагогов; -
выявить особенности развития сюжетно-ролевых игр детей с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста; -
разработать и апробировать комплекс мероприятий по обогащению представлений об окружающем мире, как условие развития сюжетно-ролевых игр детей с интеллектуальной недостаточностью старшей группы.
Специфика объекта и предмета исследования определили необходимость использования разнообразных методов исследования:
-
теоретический анализ педагогической, психологической литературы, связанной с кругом проблем, обозначенных задачами исследования; -
наблюдение за процессом сюжетно-ролевой игры дошкольников с интеллектуальной недостаточностью старшей группы; -
психолого-педагогический эксперимент.
Структура работы состоит из двух глав, введения, заключения и списка литературы.
1.Теоретический аспект изучения сюжетно-ролевой игры дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
-
Проблема развития игровой деятельности в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов, биологов.
Большинство современных ученых объясняют игру как особый вид деятельности, сложившейся на определенном этапе развития общества. В начале XX века у исследователей не было единодушия в решении вопроса, что является первичным в истории человечества: труд или игра. Высказывались предположения, что игра возникла раньше труда. Впервые с противоположным утверждением о том, что «игра-это дитя труда», выступил немецкий философ и психолог В.Вундт, а в дальнейшем эту точку зрения развил русский философ Г.В. Плеханов в работе «Письма без адреса». Он пришел к выводу, что игра имеет многовековую историю и возникла в первобытном обществе вместе с разными видами искусства. По мнению Г.В. Плеханова, в истории общества труд предшествовал игре, определял её содержание. Ученый обратил внимание на то, что игра социальна по своему содержанию, поскольку дети отображают то, что видят вокруг, в том числе и труд взрослых.
Мысли Г.В. Плеханова получили развитие в трудах новых поколений ученых, прежде всего психологов и педагогов, которых волновал вопрос: всегда ли существовала игровая деятельность, предваряя в жизни ребенка последующую трудовую деятельность?
В психологии при изучении игры, так же как и при анализе других видов деятельности и сознания в целом, господствовал функционально - аналитический подход. При этом игра рассматривалась как проявление уже созревшей психической способности. Одни исследователи (К.Д. Ушинский – в России, Дж. Селли, К. Бюллер, В. Штерн – за рубежом) рассматривали игру как проявление воображения или фантазии, приводимой в движение разнообразными аффективными тенденциями; другие (А.И. Сикорский – в России, Дж. Дьюи – за рубежом) связывали игру с развитием мышления.
Почти все исследователи, занимавшиеся описанием игр детей дошкольного возраста, повторяли в разной форме мысль Дж. Селли о том, что сущность детской игры заключается в выполнении какой-либо роли.
Все авторы, описывавшие или исследовавшие ролевую игру, единодушно отмечали, что на её сюжеты решающее влияние оказывает окружающая ребенка действительность[24].
Вопрос о том, что именно в окружающей ребенка действительности оказывает влияние на ролевую игру, является одним из самых существенных вопросов. Его решение может подвести к выяснению действительной природы ролевой игры, к решению вопроса о содержании ролей, которые берут на себя дети в игре.
Д.Б. Эльконин считал, что действительность, в которой живет и с которой сталкивается ребенок, может быть условно разделена на две взаимно связанные, но вместе с тем различные сферы. Первая – это сфера предметов (вещей) как природных, так и созданных руками человека; вторая – это сфера деятельности людей, сфера труда и отношений между людьми, в которые они вступают и в которых находятся в процессе деятельности.[23 с. 65]
Исследование психолога Н.В. Королевой убеждает в том, что ролевая игра особенно чувствительна к сфере деятельности людей и отношений между ними, что её содержание является именно эта сфера действительности.
Как уже говорилось выше, игра имеет социальную основу. Детские игры и прежних лет, и сегодняшней жизни убеждают, что они связаны с миром взрослых. Одним из первых, кто доказал это положение, оснастив его научно- психологическими данными, был К.Д. Ушинский. В работе «Человек как предмет воспитания» К.Д. Ушинский определил игру, как посильный для ребенка способ войти во всю сложность окружающего его мира взрослых. Детские игры отражают окружающую социальную среду, дающую «…материал, гораздо разнообразнее и действительнее того, который предлагается игрушечной лавкой». [9; 260]
Окружающая ребенка действительность чрезвычайно многообразна, и поэтому в игре находят отражение лишь отдельные её стороны, а именно: сфера человеческой деятельности, труда, отношений между людьми. Исследования А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Р.И. Жуковской показывают, что развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми.
Н.К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира, для нравственного воспитания детей. Она считала, что самодеятельная подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздо большее, чем что-либо другое. Ту же мысль высказывал А.М. Горький: «Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить». [15 с. 5]
Игра – отражение жизни. В обстановке игры, которая создается воображением ребенка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни.