Файл: 1. Анализ специфики образовательного учреждения, целей и задач.doc
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 23.11.2023
Просмотров: 307
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Результаты, полученные после проведения методики, показали, что 43% испытуемых имеют очень высокие и высокие показатели уровня тревожности.Результаты методики «Измерение уровня тревожности Тейлора»
«Тест школьной тревожности Филлипса»Целью данной методикой было изучить уровень и характер тревожности, связанный со школой у детей младшего школьного возраста.Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет” (Приложение 3).При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Ответы, не совпадающие с ключом – это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.2. Число совпадений по каждому из 8 фактов тревожности, выделенных в тесте. Уровень тревожности определяется так же, как и в первом случае. Анализируется общее эмоциональное внутреннее состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):
Используя данную методику, мы смотрели не общий показатель тревожности, а рассматривали каждый параметр в отдельности, поэтому каждый параметр был для нас информативным, и определенным образом наталкивал на выявление причин возникновения тревожности.Анализируя результат данного исследования, мы заметили, что у наибольшего количества детей младшего школьного возраста фактором высокой тревожности оказался страх не соответствовать ожиданиям окружающих.Также было установлено, что во втором классе большинство детей с повышенной тревожностью.Показатели тревожности
На основании полученных данных психологом далее был разработан и проведен план коррекционной работы с тревожными учащимися.Совместно с психологом были составлены рекомендации для родителей и педагогов (Приложение 4).В процессе прохождения практики наиболее часто выполняла работу по интерпретации результатов методик, проводимых психологом.Сначала трудность была при использовании программ математической статистики, но затем, разобравшись в программе, трудностей не возникало.Ещё одним видом работы было составление психолого-педагогической характеристики учащегося. (Приложение 1)Также нами проводились психологические уроки и разрабатывались тренинговые занятия. (Приложение 5)Таким образом, в результате прохождения практики мною были получены следующие умения и навыки:- составление психолого-педагогической характеристики учащегося;- составление рекомендаций при работе с детьми;- проведение беседы с учащимися- проведение групповой работы ЗаключениеВ ходе прохождения практики мне удалось добиться большинства поставленных целей: проводились мероприятия по изучению отдельных учащихся, была осуществлена работа с коллективом; практическая работа в школе позволила систематизировать и углубить полученные ранее знания по психологическим и педагогическим дисциплинам; во время практики я получила умения и навыки планировать работу школьного психолога, адекватно подбирать психодиагностический инструментарий, анализировать и корректировать программы коррекционной и развивающей работы.Педагогический коллектив в школе доброжелательный, учителя никогда не отказывали в помощи, часто давали ценные советы по выполнению той или иной работы.В организации занятий и управлении коллективом учеников, мне помогли знания, полученные при изучении возрастной, социальной, педагогической психологии и др. дисциплин. В целом, я оцениваю свою практику как успешную. Мне удалось реализовать все намеченные цели и задачи, приобрести бесценный практический опыт и навыки работы с классным коллективом, углубить свои знания в психологии и педагогике, взаимодействовать с педагогическим коллективом школы и со школьным психологом, в частности.
Приложение 1Психолого-педагогическая характеристикаученика класса МБОУ Парижская ООШХороших Никиты.Хороших Никита ученик 4 класса, кл. руководитель Савченко Н.В. Находился на домашнем лечении в течение месяца, школу не посещал. Со слов учителя: включается в работу на уроках только в первые минуты, затем наступает период отсутствия работоспособности. Приходится объяснять задания по нескольку раз. Во время урока разговаривает вслух сам с собой. Во время перемены не может адекватно общаться с одноклассниками, нуждается в многочисленных тактильных контактах. При обследовании выявлены следующие особенности поведения, деятельности и общения:Контакт установился легко, но неполноценен- ребёнок не улавливает смысла инструкций в отдельных заданиях, ответы совершенно импульсивные. При этом без боязни откликается на предложения взрослого, включается в разговор.Интерес - задания выполняются, тревога отсутствует. Но интерес поверхностный. Деятельность возможна при разнообразной стимуляции. Аффективный компонент- мимика слабая, практически отсутствуют, эмоции проявляются высказываниями, аффект благодушия не зависимо от результатов деятельности.Активность - задания принимает, но нужно побуждение и организующая помощь в отдельных заданиях.Оценка собственных достижений - неадекватно положительная, несмотря на указываемые ошибки.Особенности работоспособности:Темп работы - медленный, много времени уходит на пояснение смысла задания, который ребёнком не всегда улавливается.Истощаемость - очень высокая, время продуктивной работы составляет до 5 мин, по мере утомления, оно сокращается до 1,5 мин. Во время работы- лежит на столе. Практически не прекращаются многочисленные хаотичные движения и речь, не относящаяся к выполняемой задаче. Зевота, задержки дыхания.Внимание - очень неустойчиво, легко отвлекается и «выключается» из работы при минимальных раздражителях (перестаёт улавливать смысл при обращённой речи)- например, при перелистывании лист или звонке с урока. Ориентировочная деятельность - в большинстве заданий поиск малопродуктивен. Ответы импульсивны или наугад. Не ориентируется во времени. Понимание обращённой речи - большинство инструкций требуют уточнения, повторения и напоминания.
| Порядко-вый номер испыту-емого | Показа-тель тревож-ности | Порядко-вый номер испыту-емого | Показа-тель тревож-ности | Порядко-вый номер испыту-емого | Показа-тель тревож-ности | Порядко-вый номер испыту-емого | Показа-тель тревож-ности |
| | 13 | | 4 | | 12 | | 15 |
| | 29 | | 33 | | 13 | | 13 |
| | 18 | | 18 | | 10 | | 15 |
| | 26 | | 29 | | 27 | | 7 |
| | 13 | | 12 | | 28 | | 16 |
| | 25 | | 25 | | 15 | | 8 |
| | 16 | | 20 | | 9 | | 31 |
| | 10 | | 32 | | 16 | | 26 |
| | 40 | | 28 | | 3 | | 18 |
| | 10 | | 16 | | 24 | | |
| | 29 | | 25 | | 30 | | |
| | 25 | | 21 | | 18 | | |
«Тест школьной тревожности Филлипса»Целью данной методикой было изучить уровень и характер тревожности, связанный со школой у детей младшего школьного возраста.Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет” (Приложение 3).При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Ответы, не совпадающие с ключом – это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.2. Число совпадений по каждому из 8 фактов тревожности, выделенных в тесте. Уровень тревожности определяется так же, как и в первом случае. Анализируется общее эмоциональное внутреннее состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):
-
Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. -
Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками). -
Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успех, достижения высокого результата и т.д. -
Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявлении себя другим, демонстрации своих возможностей. -
Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей. -
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок. -
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. -
Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Используя данную методику, мы смотрели не общий показатель тревожности, а рассматривали каждый параметр в отдельности, поэтому каждый параметр был для нас информативным, и определенным образом наталкивал на выявление причин возникновения тревожности.Анализируя результат данного исследования, мы заметили, что у наибольшего количества детей младшего школьного возраста фактором высокой тревожности оказался страх не соответствовать ожиданиям окружающих.Также было установлено, что во втором классе большинство детей с повышенной тревожностью.Показатели тревожности
| № п/п | Факторы тревожности | Количество испытуемых в процентах |
| | Общая тревожность в школе | 14% |
| | Переживания социального стресса | 14% |
| | Фрустрация потребности в достижении успеха | 20% |
| | Страх самовыражения | 7% |
| | Страх ситуации проверки знаний | 27% |
| | Страх не соответствовать ожиданиям окружающих | 34% |
| | Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу | 20% |
| | Проблемы и страхи в отношениях с учителями | 20% |
На основании полученных данных психологом далее был разработан и проведен план коррекционной работы с тревожными учащимися.Совместно с психологом были составлены рекомендации для родителей и педагогов (Приложение 4).В процессе прохождения практики наиболее часто выполняла работу по интерпретации результатов методик, проводимых психологом.Сначала трудность была при использовании программ математической статистики, но затем, разобравшись в программе, трудностей не возникало.Ещё одним видом работы было составление психолого-педагогической характеристики учащегося. (Приложение 1)Также нами проводились психологические уроки и разрабатывались тренинговые занятия. (Приложение 5)Таким образом, в результате прохождения практики мною были получены следующие умения и навыки:- составление психолого-педагогической характеристики учащегося;- составление рекомендаций при работе с детьми;- проведение беседы с учащимися- проведение групповой работы ЗаключениеВ ходе прохождения практики мне удалось добиться большинства поставленных целей: проводились мероприятия по изучению отдельных учащихся, была осуществлена работа с коллективом; практическая работа в школе позволила систематизировать и углубить полученные ранее знания по психологическим и педагогическим дисциплинам; во время практики я получила умения и навыки планировать работу школьного психолога, адекватно подбирать психодиагностический инструментарий, анализировать и корректировать программы коррекционной и развивающей работы.Педагогический коллектив в школе доброжелательный, учителя никогда не отказывали в помощи, часто давали ценные советы по выполнению той или иной работы.В организации занятий и управлении коллективом учеников, мне помогли знания, полученные при изучении возрастной, социальной, педагогической психологии и др. дисциплин. В целом, я оцениваю свою практику как успешную. Мне удалось реализовать все намеченные цели и задачи, приобрести бесценный практический опыт и навыки работы с классным коллективом, углубить свои знания в психологии и педагогике, взаимодействовать с педагогическим коллективом школы и со школьным психологом, в частности.
Приложение 1Психолого-педагогическая характеристикаученика класса МБОУ Парижская ООШХороших Никиты.Хороших Никита ученик 4 класса, кл. руководитель Савченко Н.В. Находился на домашнем лечении в течение месяца, школу не посещал. Со слов учителя: включается в работу на уроках только в первые минуты, затем наступает период отсутствия работоспособности. Приходится объяснять задания по нескольку раз. Во время урока разговаривает вслух сам с собой. Во время перемены не может адекватно общаться с одноклассниками, нуждается в многочисленных тактильных контактах. При обследовании выявлены следующие особенности поведения, деятельности и общения:Контакт установился легко, но неполноценен- ребёнок не улавливает смысла инструкций в отдельных заданиях, ответы совершенно импульсивные. При этом без боязни откликается на предложения взрослого, включается в разговор.Интерес - задания выполняются, тревога отсутствует. Но интерес поверхностный. Деятельность возможна при разнообразной стимуляции. Аффективный компонент- мимика слабая, практически отсутствуют, эмоции проявляются высказываниями, аффект благодушия не зависимо от результатов деятельности.Активность - задания принимает, но нужно побуждение и организующая помощь в отдельных заданиях.Оценка собственных достижений - неадекватно положительная, несмотря на указываемые ошибки.Особенности работоспособности:Темп работы - медленный, много времени уходит на пояснение смысла задания, который ребёнком не всегда улавливается.Истощаемость - очень высокая, время продуктивной работы составляет до 5 мин, по мере утомления, оно сокращается до 1,5 мин. Во время работы- лежит на столе. Практически не прекращаются многочисленные хаотичные движения и речь, не относящаяся к выполняемой задаче. Зевота, задержки дыхания.Внимание - очень неустойчиво, легко отвлекается и «выключается» из работы при минимальных раздражителях (перестаёт улавливать смысл при обращённой речи)- например, при перелистывании лист или звонке с урока. Ориентировочная деятельность - в большинстве заданий поиск малопродуктивен. Ответы импульсивны или наугад. Не ориентируется во времени. Понимание обращённой речи - большинство инструкций требуют уточнения, повторения и напоминания.