Файл: Учебная программа по учебному предмету Русский язык и литература для 5.pdf

Спецификация суммативного оценивания за четверть
по предмету «Русский язык и литература»
(с нерусским языком обучения)
9 класс
Нур-Султан, 2019

2
СОДЕРЖАНИЕ
1. Цель суммативного оценивания за четверть ............................................................................... 3 2. Документ, определяющий содержание суммативного оценивания за четверть ....................... 3 3. Ожидаемые результаты ................................................................................................................. 3 4. Уровни мыслительных навыков .................................................................................................. 4 5. Распределение проверяемых целей по уровням мыслительных навыков в разрезе четвертей4 6. Правила проведения суммативного оценивания ........................................................................ 4 7. Модерация и выставление баллов ................................................................................................ 5
СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ ......................... 6
СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 2 ЧЕТВЕРТЬ ....................... 16
СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 3 ЧЕТВЕРТЬ ....................... 26
СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 4 ЧЕТВЕРТЬ ....................... 37

3
1. Цель суммативного оценивания за четверть
Суммативное оценивание нацелено на выявление уровня знаний, умений и навыков, приобретенных обучающимися в течение четверти.
Суммативное оценивание проверяет достижение ожидаемых результатов и целей обучения, запланированных в учебных планах на четверть.
2. Документ, определяющий содержание суммативного оценивания за четверть
Типовая учебная программа по учебному предмету «Русский язык и литература» для 5-
9 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию
(с нерусским языком обучения).
3. Ожидаемые результаты
Слушание:
обучающийся понимает основное содержание текста, а также функционально значимую смысловую информацию, отражающую намерения говорящего; извлекает специальную информацию из текста; понимает значение терминов и ключевых единиц текста по социально-бытовой, социально-культурной и учебно-познавательной сферам; оценивает содержание текста, различая факт и мнение; определяет основные проблемы в текстах разных стилей и жанров; анализирует текст, раскрывая связи и отношения между фактами и явлениями, событиями, о которых идет речь в тексте; прогнозирует содержание высказывания по иллюстрациям/ключевым словам/заголовкам/началу;
Говорение:
обучающийся поддерживает диалог в рамках изучаемых тем, рассуждая, выражая собственное мнение и оценивая события, мнения и проблемы; строит монолог, используя приемы привлечения внимания и учитывая целевую аудиторию; анализирует и синтезирует информацию по предложенной теме; оценивает высказывания по определенной тематике; употребляет лексические и грамматические средства языка, соблюдая речевые нормы;
Чтение:
обучающийся понимает содержание сплошных и несплошных текстов определенной сложности в рамках изучаемых тем; выявляет особенности текстов разных типов, стилей и жанров; распознает явное и скрытое значение слов, значение средств художественной изобразительности; извлекает необходимую информацию из различных источников, определяя ее актуальность, достоверность, полезность и ценность; анализирует и синтезирует содержание текста, формулируя обоснованные выводы и критическую оценку прочитанного; сравнивает тексты, определяя тему, идею, проблематику художественного произведения, позицию автора; использует определенные стратегии чтения;
Письмо:
обучающийся пишет тексты разных типов, жанров и стилей речи на основе услышанного и прочитанного, используя разнообразные языковые средства; пишет тексты проблемного характера, извлекая информацию из различных источников; создает графики, таблицы, диаграммы на основе сплошных текстов; составляет простой, сложный и развернутый план по определенной теме; сравнивает, анализирует и оценивает содержание текстов разных типов и стилей; соблюдает орфографические и грамматические нормы; использует тропы и художественно-изобразительные средства языка.

4
4. Уровни мыслительных навыков
Навыки
Описание
Слушание
Понимать содержание различных источников аудирования и видов текста, используя различные стратегии аудирования в соответствии с целями обучения учебной программы.
Говорение
Грамотно и эффективно использовать официальные, разговорные и специфические стили речи в соответствии с целями обучения учебной программы.
Чтение
Понимать содержание различных видов текста для чтения, используя различные стратегии чтения в соответствии с целями обучения учебной программы.
Письмо
Создавать различные письменные тексты с упоминанием деталей и событий в соответствии с целями обучения учебной программы.
5. Распределение проверяемых целей по уровням мыслительных навыков в разрезе
четвертей
Четверть
Знание и понимание
Применение
Навыки высокого
уровня
I
20%
65%
15%
II
0%
100%
0%
III
75%
15%
10%
IV
50%
50%
0%
Итого
37%
56%
7%
6. Правила проведения суммативного оценивания
В период проведения суммативного оценивания закройте любые наглядные материалы в кабинете: диаграммы, схемы, постеры, плакаты или карты, которые могут быть подсказкой.
Перед началом суммативного оценивания зачитайте инструкцию и сообщите обучающимся, сколько времени выделено для выполнения работы. Напомните обучающимся, что им нельзя разговаривать друг с другом во время выполнения работы.
Когда закончите давать инструкции, убедитесь, что все обучающиеся поняли, и спросите, есть ли у них вопросы, прежде чем приступить к выполнению работы.
Удостоверьтесь, что обучающиеся работают самостоятельно, во время оценивания и у них нет возможности помогать друг другу. Во время проведения суммативного оценивания у обучающихся не должно быть доступа к дополнительным ресурсам, которые могут помочь им, например, словарям или справочной литературе (кроме тех случаев, когда по спецификации этот ресурс разрешается).
Рекомендуйте обучающимся зачёркивать неправильные ответы вместо того, чтобы стирать их ластиком.
В процессе выполнения работы отвечайте на вопросы, касающиеся инструкции и времени выполнения. Вы не должны читать слова за обучающихся, помогать с правописанием, перефразировать вопросы и комментировать любую информацию, которая может предоставить преимущество отдельным обучающимся.
Сообщайте обучающимся, когда остается 5 минут до завершения суммативного оценивания.
После окончания времени, отведенного на суммативную работу, попросите обучающихся прекратить работу и положить свои ручки/ карандаши на парту.

5
7. Модерация и выставление баллов
Все учителя используют одинаковую схему выставления баллов. В процессе модерации необходимо проверять образцы работ с выставленными баллами для того, чтобы не допускать отклонения от единой схемы выставления баллов.

6
СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ
Обзор суммативного оценивания за 1 четверть
Продолжительность: 45 минут
Говорение проверяется отдельно
Количество баллов: 30
Типы заданий:
МВО – задания с множественным выбором ответов
КО – задания, требующие краткого ответа
РО – задания, требующие развернутого ответа
Структура суммативного оценивания
Данный вариант состоит из 13 заданий, включающих 4 вида речевой деятельности как слушание, чтение, письмо и говорение, включающих вопросы с множественным выбором ответов, вопросы, требующие краткого и развернутого ответов.
В вопросах с множественным выбором ответов обучающийся выбирает правильный ответ из предложенных вариантов ответов. В вопросах, требующих краткого ответа, обучающийся записывает ответ в виде слова, словосочетания или короткого предложения.
В вопросах, требующих развернутого ответа, обучающийся должен дать подробный ответ, используя аргументы.

Характеристика заданий суммативного оценивания
в 9Я2 классе за 1 четверть
Тема
Вид речевой деятель
ности
Проверяемая цель
Кол-
во
зада
ний*
Тип зада
ния*
Описание
задания*
Время на
выполне-
ние, мин
Общий
балл
Культура народов мира.
Природные ресурсы планеты
Земля.
Слушание
9.1.1.1 П
онимать основную и детальную информацию сообщения, продолжительностью до 5-8 минут, определяя подтекст, цель высказывания и отношение говорящего к событиям и героям и делая выводы
5
МВО
РО
Обучающийся понимает информацию сообщения
10 5
9.1.4.1 Определять основную мысль текста, учитывая структуру текста
Говорение
9.2.3.1 Соблюдать речевые нормы, включая в высказывание лексические и синтаксические единицы, соответствующие стилю
9.2.4.1 Создавать высказывание
(рассуждение, убеждение), используя приемы привлечения внимания и учитывая целевую аудиторию
1
РО
Обучающийся участвует в обсуждении темы, высказывает свою точку зрения, предлагая решение проблемы
Проверяется отдельно
5
Чтение
9.3.6.1 Анализировать содержание художественных произведений, выявляя авторскую позицию и оценивая
6
МВО
РО
КО
Обучающийся анализирует фрагмент текста из художествен
15 10

содержание произведения ного произведения, определяет стиль, находит художественные средства
9.3.1.1 Понимать главную, второстепенную и скрытую
(подтекст) информацию сплошных и несплошных текстов
9.3.2.1 Определять стилистические особенности текста
Письмо
9.4.5.1 Писать эссе (объем 140-
160 слов) по предложенной проблеме, обосновывая свое мнение и предлагая пути решения проблемы, соблюдая особенности текста рассуждения, рассуждения с элементами повествования/ описания
1
РО
Обучающийся выбирает тему и создает эссе - рассуждение, выражая и обосновывая свое мнение. В работе использует простые и сложные предложения, различные грамматические формы существительных, прилагательных, наречий
20 10
Использование языковых единиц
9.1.2.1 Использовать простые и сложные предложения, соответствующие ситуации устного или письменного общения
9.5.1.1Использовать существительные, прилагательные, наречия (в т. ч. образованные от других частей речи) в соответствующих формах
Итого
13
45 минут
30

9
Слушание
Задание
Прослушайте текст о 17 слове назидания Абая и выполните задания.
https://zharar.info/10722-kunanbaev_black_word_17.html
«Семнадцатое слово» назидания Абая посвящается выяснению роли воли, сердца и разума в процессе познания.
В произведениях Абая воля выступает в качестве той силы, благодаря которой делается практически возможным познание мира. Без воли, указывает поэт – мыслитель, никто не может чего-либо достигнуть. Только благодаря воле «люди отстраняют лень и настойчиво стремятся познать» законы мира, она заставляет людей действовать, упорно трудится, предостерегает их от легкой наживы и злых повадок. Именно воля, говорит он, направляет людей на путь истинный, когда они его покидают».
Говоря о роли разума в познавательном процессе, Абай утверждает, что разум позволяет нам познать смысл, сущность жизни. Между тем, указывает Абай, как в воле, так и в разуме имеются пороки. Воля толкает людей на действие, к совершению деяний.
Воля может привести как к добру, так и к злу. Вместо пользы причинить ущерб. Что касается разума, то он равнодушно смотрит на добро и зло. Абай указывает «что разум является «руководителем и хороших и плохих людей», он ведет людей по пути добра и зла».
Что, касается сердца, то оно по пониманию Абая, является источником доброты и гуманизма. Только оно заставляет людей думать об обездоленных, толкает их на совершение добрых поступков. Из сердца исходит «все доброе – милосердие, скромность, справедливость, отзывчивость». Если сердце держать в чистоте и безупречном состоянии, то не будет между людьми обиды, люди будут отскакивать от зла, как от змеи, – говорит
Абай в «семнадцатом слове». Абай считает необходимым соединить волю, разум и сердце. При этом руководящая роль должна принадлежать сердцу. Абай учил находить свое место в обществе, и все свое уменье и таланты использовать для того, чтобы помочь народу освободиться от бесправия, унижения.
1. О чем не говорится в 17 слове Абая?
О …
А) воле
В) любви
С) разуме
D) сердце
[1]
2.Благодаря чему людям удается познавать законы жизни?
Благодаря…
А) воле
В) разуму
С) силе
D) счастью
[1]
3.Укажите предложение, в котором выражена основная мысль прослушанного
текста.
А) «Если сердце держать в чистоте и безупречном состоянии, то не будет между людьми обиды».

10
B) «…Необходимо соединить волю, разум и сердце. При этом руководящая роль должна принадлежать сердцу».
С) «Абай учил находить свое место в обществе, и все свое уменье и таланты использовать».
D) «Абай указывает, «что разум является «руководителем и хороших и плохих людей», он ведет людей по пути добра и зла».
[1]
4.Что хотел сказать автор своим выражением «Из сердца исходит «все доброе –
милосердие, скромность, справедливость, отзывчивость»»?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
[1]
5. Как бы вы озаглавили текст?
___________________________________________________________________________[1]
Говорение
6. Создайте аргументированное высказывание – рассуждение для школьного ТЕDx
на предложенную тему, используйте приемы привлечения внимания. У вас есть 1 минута для подготовки и 2 минуты для устного ответа. Во время подготовки можно делать записи. Соблюдайте речевые нормы и логику изложения материала.
[5]
1. Согласны ли вы с утверждением М.
Шаханова, что «нравственные и духовные представления – это родные обычаи, ваша собственная история и ваше собственное слово»?
2. Верно ли утверждение о том, что
«проблемы экологии неразрывно связаны с проблемами разрушения человеческой личности»?
3. Можно ли утверждать, что «Родина – это наша самая большая мать»?
4. Может ли человечеству навредить вмешательство в естественное развитие природы?
Чтение
Прочитайте фрагмент из романа Ч. Айтматова «Плаха» и выполните задания.
https://www.litres.ru/chingiz-aytmatov/plaha/chitat-onlayn/
«…В том утраченном мире, в далекой отсюда Моюнкумской саванне, протекала великая охотничья жизнь в нескончаемой погоне по нескончаемым моюнкумским просторам за нескончаемыми сайгачьими стадами.
Когда мчались сайгаки по Моюнкумам – по взгорьям, по равнинам, по пескам, как обрушившийся на землю потоп, – земля убегала вспять и гудела под ногами так, как гудит она под градовым ливнем в летнюю пору, и воздух наполнялся вихрящимся духом движения, кремнистой пылью и искрами, летящими из-под копыт, запахом стадного пота, запахом безумного состязания не на жизнь, а на смерть, и волки, пластаясь на бегу, шли следом и рядом, пытаясь направить стада сайгаков в свои волчьи засады, где ждали их среди саксаула матерые резчики, то есть звери, которые бросались из засады на загривок