Добавлен: 29.11.2023
Просмотров: 52
Скачиваний: 3
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Глава 2. Особенности организации различных форм обучения. Классификация форм организации обучения. Особенности организации учебной деятельности. Виды организационных форм оучения
Формы организации учебной деятельности учащихся:
Фронтальная форма организации учебной деятельности учащихся - это такая форма, при которой класс работает вместе для достижения целей обучения. Под руководством учителя ученики одновременно выполняют общие задания, обсуждают, сравнивают и оценивают свои результаты. Это создает доверие между учителем и учениками и поддерживает познавательный интерес. Фронтальный тип может быть реализован при решении задач, изложении объяснительного и иллюстративного материала, воспроизведении и выполнении творческих заданий. Следует учитывать особенности каждого ребенка, а не стремиться к абстрактному идеальному ученику.
При групповом формате организации учебной деятельности учеников делят на группы и просят решить одинаковые или разные задачи. При разделении на группы следует учитывать индивидуальность каждого ребенка и его способность к обучению для выполнения задания. Количество учеников в группе должно составлять от трех до шести человек. Совместная работа в группах стимулирует познавательную активность детей и всегда приводит к более высоким достижениям, чем если бы каждый ребенок выполнял задание в одиночку. Групповая работа поощряет групповую ответственность и личную помощь каждого, как со стороны учителя, так и со стороны одноклассников.
Групповая работа лучше всего подходит для проведения практических занятий и экспериментов по естественным наукам, для развития навыков устной речи на уроках родного и иностранного языков, а также для обучения в процессе работы. Сильные ученики могут помешать спонтанности и независимости более слабых учеников, отдельные группы не могут эффективно работать без внимательной и постоянной помощи учителя, а работа в группах в классе может нарушить ритм и четкую структуру урока.
Индивидуальная форма в организации учебной деятельности означает, что каждому ученику даются задания для самостоятельного решения в соответствии с его уровнем подготовки и способностями к обучению. Такие задания направлены на использование учебников, учебной и методической литературы, источников информации (справочников, словарей, энциклопедий, книг для чтения, карт), решение задач, примеров,
организацию наблюдений и экспериментов, написание сочинений, эссе, конспектов и докладов. В процессе обучения по программе часто используется индивидуальная работа.
В дидактической литературе различают индивидуальную и персонифицированную формы и организацию обучения. Индивидуальная форма характеризуется заданиями, которые являются общими для всего класса и выполняются всеми учащимися в одинаковом темпе, без контакта с другими учащимися. Индивидуальный формат учитывает темп обучения и познавательную активность каждого ученика и направлен на самостоятельное выполнение конкретных заданий. Основная роль преподавателя заключается в стимулировании познавательной активности, постоянном контроле за выполнением заданий и оказании своевременной помощи в преодолении трудностей в обучении. Личностно-ориентированное обучение может происходить на всех этапах обучения, включая усвоение новых знаний, их закрепление, формирование навыков и умений, обобщение и повторение учебного материала, контроль знаний. Однако, несмотря на большие преимущества личностных форм обучения, их недостатки заключаются в ограниченности общения между учащимися и взаимопомощи в обучении.
Организационная форма обучения - это вариант педагогического общения между учителем и учеником в процессе обучения. Такие формы являются компонентами системы обучения и реализуются в зависимости от целей, методов и средств обучения.
Непосредственное обучение может быть реализовано в групповом (коллективном) или индивидуальном формате. Групповой формат имеет место в классе/системе обучения, где введение, закрепление и активизация учебной информации происходит в процессе общения преподавателя со всеми участниками обучения. Индивидуальное обучение происходит в отношениях учитель-ученик, когда каждый ученик получает от учителя индивидуальные задания. Этот тип обучения также происходит в группах, но может быть затруднен из-за большого количества учеников в группе.
Опосредованное обучение происходит без личного контакта между учителем и учеником, в основном с помощью письменного слова или его заменителей. Оно предполагает самостоятельную и индивидуальную работу учащихся с использованием учебников и технических средств. Дистанционное обучение является одной из форм опосредованного обучения и формой индивидуализированного обучения.
Организационные формы обучения регламентируют соотношение между индивидуальное и коллективное обучение, степень активности учебно-познавательной деятельности студентов и содержание обучения со стороны преподавателей.
В высших учебных заведениях применяются следующие формы организации обучения: аудиторные занятия, внеаудиторные занятия, лабораторный практикум, лекции, семинары, консультации, коллоквиумы, практические занятия, зачеты, экзамены, собеседования и домашняя работа.
Все формы организации обучения тесно взаимосвязаны. Одни направлены на успешное усвоение знаний учащимися (занятия, экскурсии), другие обеспечивают творческое применение этих знаний на практике (семинары, лабораторная и производственная практика).
Выбор формы организации обучения зависит от основных целей обучения и воспитания, конкретного содержания предмета, конкретных задач занятий, обучаемости учащихся и метода преподавателя по руководству познавательной деятельностью учащихся.
Классификация организационных форм обучения объясняется следующими критериями
- По количеству учащихся, участвующих в занятии: коллективные, групповые, парные, индивидуальные;
- по месту обучения: школьные (уроки, семинары, лаборатории, работа в школе) и внешкольные (домашние задания, экскурсии); и
- По времени: классические уроки (45 минут); парные уроки (90 минут);
- по целям обучения: формы теоретического обучения (лекции, факультативы, кружки, конференции); формы комбинированного обучения (уроки, семинары, домашние задания, консультации); формы практического обучения (мастерские, работа в мастерских, работа на территории школы).
Организационные формы обучения - это варианты педагогического общения между учителями и учениками в процессе обучения. Эти формы являются компонентами системы обучения и реализуются в зависимости от целей, методов и средств обучения.
Непосредственное обучение может быть реализовано в групповом (коллективном) или индивидуальном формате. Групповой формат осуществляется в рамках классно-урочной системы, где введение, организация и активизация учебной информации происходит в процессе общения преподавателя со всеми участниками обучения. При индивидуальном обучении каждый ученик получает от учителя индивидуальные задания, и обучение происходит в отношениях учитель-ученик. Оно также может происходить в рамках группового обучения, хотя это сложнее из-за большого количества учебных групп.
Между преподавателем и учащимся нет личного контакта, который происходит в основном через письменное слово и его заменители. Учащиеся обучаются самостоятельно и индивидуально, используя учебники и технические средства. Дистанционное обучение - это форма опосредованного обучения, реализующая индивидуальную форму обучения.
Организационная форма обучения определяет соотношение между индивидуальным и коллективным обучением, степень активности учащихся в учебно-познавательной деятельности и характер обучения со стороны преподавателя.
В высших учебных заведениях к организационным формам относятся аудиторные занятия, внеаудиторные занятия, лабораторный практикум, лекции, семинары, консультации, коллоквиумы, практические занятия, зачеты, экзамены, собеседования и домашнее обучение.
Все организационные формы обучения тесно взаимосвязаны. Одни направлены на успешное усвоение знаний учащимися (занятия, экскурсии), другие обеспечивают творческое применение этих знаний на практике (семинары, эксперименты и практические занятия, производственная практика).
Выбор формы обучения зависит от основных целей обучения и воспитания, конкретного содержания предмета, конкретных задач занятий, обучаемости учащихся и метода преподавателя, направляющего познавательную деятельность учащихся.
Классификация форм организации обучения по критериям:
По количеству учеников, вовлеченных в деятельность: коллективная, групповая, парная, индивидуальная;
По месту обучения: школьные (уроки, мастерские, лаборатории, работа в школьном дворе); внеклассные (домашние задания, экскурсии);
По времени: классические уроки (45 минут), парные уроки (90 минут);
По цели обучения: теоретическое обучение (лекции, факультативы, кружки, конференции); комбинированное обучение (уроки, семинары, домашние задания, консультации); практическое обучение (мастерские, работа в мастерских, работа в школьном дворе).
Заключение
Организационные формы обучения - это учебная деятельность, в которой дидактические цели, состав учащихся, место, продолжительность и содержание деятельности учителя и ученика отличаются друг от друга. Организационные формы обучения реализуют систему взаимодействия между преподаванием и управлением учебной деятельностью в соответствии с определенной, заранее установленной последовательностью или режимом.
Любое обучение, где бы оно ни происходило, имеет организационную форму. Организационные формы разрабатываются и используются для создания наилучших условий для передачи детям знаний, навыков, компетенций и установок. Организационные формы влияют на процесс обучения, предоставляют возможности для соответствия темпам индивидуального обучения, влияют на результат процесса обучения и способствуют его успеху. Они социально обусловлены, возникают и развиваются в связи с развитием системы образования.
Педагогика играет решающую роль в формировании эффективной практики преподавания и обучения. Она закладывает основу для подходов, стратегий и методов обучения, которые способствуют формированию значимого и эффективного опыта обучения. Вот основные причины, подчеркивающие важность педагогики:
Повышение результатов обучения: Педагогика фокусируется на понимании того, как студенты лучше всего учатся, и разработке методов обучения, которые способствуют глубокому пониманию, критическому мышлению и применению знаний. Эффективная педагогика помогает учащимся развить основные навыки, такие как решение проблем, общение, сотрудничество и творчество. Используя научно обоснованные педагогические практики, учителя могут оптимизировать результаты обучения и способствовать успеху учащихся.
Приспособление обучения к потребностям учащихся: Педагогика признает различные потребности, происхождение и способности учащихся. Она помогает учителям дифференцировать обучение в соответствии с индивидуальными потребностями учащихся, учитывая различные стили обучения, предпочтения и уровни подготовленности. Применяя педагогические подходы, учитывающие индивидуальные различия, учителя могут создать инклюзивную среду обучения и оказывать адресную поддержку каждому ученику.
Содействие вовлеченности и мотивации: Педагогика включает в себя стратегии, которые активно вовлекают учеников в процесс обучения, способствуя развитию мотивации и любви к учебе. Эффективная педагогика включает в себя интерактивные и партисипативные подходы, поощряет исследования и предоставляет возможности для практического опыта. Разрабатывая уроки, которые актуальны, содержательны и связаны с интересами и опытом учащихся, учителя могут создать позитивную и увлекательную учебную среду.
Поощрение критического мышления и решения проблем: Педагогика подчеркивает развитие навыков мышления более высокого порядка. Она побуждает учащихся анализировать, оценивать и синтезировать информацию, способствуя развитию критического мышления и способности решать проблемы. С помощью педагогических методов, способствующих обучению на основе опросов, проблемному обучению и аутентичным оценкам, учителя могут развивать у учащихся способность критически мыслить, устанавливать связи и применять знания в реальных условиях.
Формы организации учебной деятельности учащихся:
Фронтальная форма организации учебной деятельности учащихся - это такая форма, при которой класс работает вместе для достижения целей обучения. Под руководством учителя ученики одновременно выполняют общие задания, обсуждают, сравнивают и оценивают свои результаты. Это создает доверие между учителем и учениками и поддерживает познавательный интерес. Фронтальный тип может быть реализован при решении задач, изложении объяснительного и иллюстративного материала, воспроизведении и выполнении творческих заданий. Следует учитывать особенности каждого ребенка, а не стремиться к абстрактному идеальному ученику.
При групповом формате организации учебной деятельности учеников делят на группы и просят решить одинаковые или разные задачи. При разделении на группы следует учитывать индивидуальность каждого ребенка и его способность к обучению для выполнения задания. Количество учеников в группе должно составлять от трех до шести человек. Совместная работа в группах стимулирует познавательную активность детей и всегда приводит к более высоким достижениям, чем если бы каждый ребенок выполнял задание в одиночку. Групповая работа поощряет групповую ответственность и личную помощь каждого, как со стороны учителя, так и со стороны одноклассников.
Групповая работа лучше всего подходит для проведения практических занятий и экспериментов по естественным наукам, для развития навыков устной речи на уроках родного и иностранного языков, а также для обучения в процессе работы. Сильные ученики могут помешать спонтанности и независимости более слабых учеников, отдельные группы не могут эффективно работать без внимательной и постоянной помощи учителя, а работа в группах в классе может нарушить ритм и четкую структуру урока.
Индивидуальная форма в организации учебной деятельности означает, что каждому ученику даются задания для самостоятельного решения в соответствии с его уровнем подготовки и способностями к обучению. Такие задания направлены на использование учебников, учебной и методической литературы, источников информации (справочников, словарей, энциклопедий, книг для чтения, карт), решение задач, примеров,
организацию наблюдений и экспериментов, написание сочинений, эссе, конспектов и докладов. В процессе обучения по программе часто используется индивидуальная работа.
В дидактической литературе различают индивидуальную и персонифицированную формы и организацию обучения. Индивидуальная форма характеризуется заданиями, которые являются общими для всего класса и выполняются всеми учащимися в одинаковом темпе, без контакта с другими учащимися. Индивидуальный формат учитывает темп обучения и познавательную активность каждого ученика и направлен на самостоятельное выполнение конкретных заданий. Основная роль преподавателя заключается в стимулировании познавательной активности, постоянном контроле за выполнением заданий и оказании своевременной помощи в преодолении трудностей в обучении. Личностно-ориентированное обучение может происходить на всех этапах обучения, включая усвоение новых знаний, их закрепление, формирование навыков и умений, обобщение и повторение учебного материала, контроль знаний. Однако, несмотря на большие преимущества личностных форм обучения, их недостатки заключаются в ограниченности общения между учащимися и взаимопомощи в обучении.
Организационная форма обучения - это вариант педагогического общения между учителем и учеником в процессе обучения. Такие формы являются компонентами системы обучения и реализуются в зависимости от целей, методов и средств обучения.
Непосредственное обучение может быть реализовано в групповом (коллективном) или индивидуальном формате. Групповой формат имеет место в классе/системе обучения, где введение, закрепление и активизация учебной информации происходит в процессе общения преподавателя со всеми участниками обучения. Индивидуальное обучение происходит в отношениях учитель-ученик, когда каждый ученик получает от учителя индивидуальные задания. Этот тип обучения также происходит в группах, но может быть затруднен из-за большого количества учеников в группе.
Опосредованное обучение происходит без личного контакта между учителем и учеником, в основном с помощью письменного слова или его заменителей. Оно предполагает самостоятельную и индивидуальную работу учащихся с использованием учебников и технических средств. Дистанционное обучение является одной из форм опосредованного обучения и формой индивидуализированного обучения.
Организационные формы обучения регламентируют соотношение между индивидуальное и коллективное обучение, степень активности учебно-познавательной деятельности студентов и содержание обучения со стороны преподавателей.
В высших учебных заведениях применяются следующие формы организации обучения: аудиторные занятия, внеаудиторные занятия, лабораторный практикум, лекции, семинары, консультации, коллоквиумы, практические занятия, зачеты, экзамены, собеседования и домашняя работа.
Все формы организации обучения тесно взаимосвязаны. Одни направлены на успешное усвоение знаний учащимися (занятия, экскурсии), другие обеспечивают творческое применение этих знаний на практике (семинары, лабораторная и производственная практика).
Выбор формы организации обучения зависит от основных целей обучения и воспитания, конкретного содержания предмета, конкретных задач занятий, обучаемости учащихся и метода преподавателя по руководству познавательной деятельностью учащихся.
Классификация организационных форм обучения объясняется следующими критериями
- По количеству учащихся, участвующих в занятии: коллективные, групповые, парные, индивидуальные;
- по месту обучения: школьные (уроки, семинары, лаборатории, работа в школе) и внешкольные (домашние задания, экскурсии); и
- По времени: классические уроки (45 минут); парные уроки (90 минут);
- по целям обучения: формы теоретического обучения (лекции, факультативы, кружки, конференции); формы комбинированного обучения (уроки, семинары, домашние задания, консультации); формы практического обучения (мастерские, работа в мастерских, работа на территории школы).
Организационные формы обучения - это варианты педагогического общения между учителями и учениками в процессе обучения. Эти формы являются компонентами системы обучения и реализуются в зависимости от целей, методов и средств обучения.
Непосредственное обучение может быть реализовано в групповом (коллективном) или индивидуальном формате. Групповой формат осуществляется в рамках классно-урочной системы, где введение, организация и активизация учебной информации происходит в процессе общения преподавателя со всеми участниками обучения. При индивидуальном обучении каждый ученик получает от учителя индивидуальные задания, и обучение происходит в отношениях учитель-ученик. Оно также может происходить в рамках группового обучения, хотя это сложнее из-за большого количества учебных групп.
Между преподавателем и учащимся нет личного контакта, который происходит в основном через письменное слово и его заменители. Учащиеся обучаются самостоятельно и индивидуально, используя учебники и технические средства. Дистанционное обучение - это форма опосредованного обучения, реализующая индивидуальную форму обучения.
Организационная форма обучения определяет соотношение между индивидуальным и коллективным обучением, степень активности учащихся в учебно-познавательной деятельности и характер обучения со стороны преподавателя.
В высших учебных заведениях к организационным формам относятся аудиторные занятия, внеаудиторные занятия, лабораторный практикум, лекции, семинары, консультации, коллоквиумы, практические занятия, зачеты, экзамены, собеседования и домашнее обучение.
Все организационные формы обучения тесно взаимосвязаны. Одни направлены на успешное усвоение знаний учащимися (занятия, экскурсии), другие обеспечивают творческое применение этих знаний на практике (семинары, эксперименты и практические занятия, производственная практика).
Выбор формы обучения зависит от основных целей обучения и воспитания, конкретного содержания предмета, конкретных задач занятий, обучаемости учащихся и метода преподавателя, направляющего познавательную деятельность учащихся.
Классификация форм организации обучения по критериям:
По количеству учеников, вовлеченных в деятельность: коллективная, групповая, парная, индивидуальная;
По месту обучения: школьные (уроки, мастерские, лаборатории, работа в школьном дворе); внеклассные (домашние задания, экскурсии);
По времени: классические уроки (45 минут), парные уроки (90 минут);
По цели обучения: теоретическое обучение (лекции, факультативы, кружки, конференции); комбинированное обучение (уроки, семинары, домашние задания, консультации); практическое обучение (мастерские, работа в мастерских, работа в школьном дворе).
Заключение
Организационные формы обучения - это учебная деятельность, в которой дидактические цели, состав учащихся, место, продолжительность и содержание деятельности учителя и ученика отличаются друг от друга. Организационные формы обучения реализуют систему взаимодействия между преподаванием и управлением учебной деятельностью в соответствии с определенной, заранее установленной последовательностью или режимом.
Любое обучение, где бы оно ни происходило, имеет организационную форму. Организационные формы разрабатываются и используются для создания наилучших условий для передачи детям знаний, навыков, компетенций и установок. Организационные формы влияют на процесс обучения, предоставляют возможности для соответствия темпам индивидуального обучения, влияют на результат процесса обучения и способствуют его успеху. Они социально обусловлены, возникают и развиваются в связи с развитием системы образования.
Педагогика играет решающую роль в формировании эффективной практики преподавания и обучения. Она закладывает основу для подходов, стратегий и методов обучения, которые способствуют формированию значимого и эффективного опыта обучения. Вот основные причины, подчеркивающие важность педагогики:
Повышение результатов обучения: Педагогика фокусируется на понимании того, как студенты лучше всего учатся, и разработке методов обучения, которые способствуют глубокому пониманию, критическому мышлению и применению знаний. Эффективная педагогика помогает учащимся развить основные навыки, такие как решение проблем, общение, сотрудничество и творчество. Используя научно обоснованные педагогические практики, учителя могут оптимизировать результаты обучения и способствовать успеху учащихся.
Приспособление обучения к потребностям учащихся: Педагогика признает различные потребности, происхождение и способности учащихся. Она помогает учителям дифференцировать обучение в соответствии с индивидуальными потребностями учащихся, учитывая различные стили обучения, предпочтения и уровни подготовленности. Применяя педагогические подходы, учитывающие индивидуальные различия, учителя могут создать инклюзивную среду обучения и оказывать адресную поддержку каждому ученику.
Содействие вовлеченности и мотивации: Педагогика включает в себя стратегии, которые активно вовлекают учеников в процесс обучения, способствуя развитию мотивации и любви к учебе. Эффективная педагогика включает в себя интерактивные и партисипативные подходы, поощряет исследования и предоставляет возможности для практического опыта. Разрабатывая уроки, которые актуальны, содержательны и связаны с интересами и опытом учащихся, учителя могут создать позитивную и увлекательную учебную среду.
Поощрение критического мышления и решения проблем: Педагогика подчеркивает развитие навыков мышления более высокого порядка. Она побуждает учащихся анализировать, оценивать и синтезировать информацию, способствуя развитию критического мышления и способности решать проблемы. С помощью педагогических методов, способствующих обучению на основе опросов, проблемному обучению и аутентичным оценкам, учителя могут развивать у учащихся способность критически мыслить, устанавливать связи и применять знания в реальных условиях.