ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 30.11.2023
Просмотров: 42
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Тема Праздник Масленицы как пример взаимосвязи жизни людей и природы»
(Для детей 4–5 лет. Автор И.Э. Куликовская) Цель развитие способности ребенка устанавливать взаимосвязи, существующие в мире природы и мире людей, активизация в речи слова категории «взаимодействие».
Задачи:
1. Развитие любознательности и познавательной мотивации детей. Формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (взаимодействие. Развитие представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Оборудование: презентация для интерактивной доски, праздничный обед, фонограммы.
Логика деятельности с детьми.
Воспитатель: Ребята, сегодня мы познакомимся с замечательным русским праздником – Масленицей. Это самый веселый, самый разгульный праздник русского народа. Как выдумаете, какова причина того, что праздник назван таким словом – Масленица Праздник назван так потому, что в течение этой недели разрешается есть сливочное масло, которое получают из молока. После этого праздника начнется Великий пост, и есть можно будет только растительное масло из плодов растения подсолнечника. Мы называем их просто семечками.
Праздник Масленицы отмечается в конце зимы. Что вы можете сказать об изменениях в природе, которые мы сейчас замечаем День становится длиннее, тает снег, солнце светит ярче и теплее, птицы поют веселее.
Воспитатель: Как влияют эти изменения в природе на людей Люди одеваются в более легкую одежду, готовятся к весенним посадкам Образовательная область Познавательное развитие»
113
Воспитатель: Можно сказать, что люди и природа взаимодействуют, то есть действуют друг на друга Да, можно. Когда в природе становится теплее, людям становится радостнее, что возвращается весна. И они начинают сажать цветы, рассаду овощей и цветов, работать в садах.
Воспитатель: Как же мы скажем, что люди и природа действуют друг на друга Они взаимодействуют.
Воспитатель: Какими красивыми словами можно назвать праздник Масленицы, который люди отмечают в такое время В Масленицу прощались с холодной долгой зимой. Это радостный, веселый, разгульный праздник встречи весны и солнца. Есть легенда о том, что Масленица была дочкой Деда Мороза и жила на Севере. Хрупкая девочка Масленица встретила молодого человека. Он увидел ее, прячущуюся за огромными сугробами, и попросил помочь уставшим от долгой зимы людям – согреть и развеселить их. Согласилась Масленица и, превратившись в здоровую, румяную девушку, хохотом, плясками и блинами заставила род человеческий позабыть о зимнем ненастье.
Воспитатель: Послушайте, какие красивые слова посвящают весне поэты:
И весна в своей юной красе,
Что дана ей от века по праву,
Как девчонка, по ранней росе
Босоножкой пройдет величаво.
У мимозы легкие цветочки,
Что похожи на пушок цыпленка,
И верба раскрыла свои почки,
Легкие, как лапки у зайчонка.
По камням журчит ручей игриво,
Светит солнце, брызгами сверкая,
И полощет ветки свои ива,
В ручеек их тихо опуская.
Найдите, что в этом стихотворении взаимодействует Что влияет друг на друга
Тема Взаимодействие и переход вещества из одного видав другой»
(Для детей 5–7 лет. Авторы И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир) Цель развивать познавательные интересы детей в процессе экспериментирования Терминология современного дошкольного образования
124
Задачи:
1. Закрепить представления о расширении тел при нагревании и использовании этого свойства человеком. Стимулировать детей к рассуждению о пользе расширения тел при нагревании (в термометре) и о его возможной опасности. Сформировать представление детей о том, что теплый воздух поднимается вверх. Развивать способность устанавливать причинно-следственные связи.
Логика деятельности с детьми.
Воспитатель предлагает детям пойти по дорожке, которая приведет их к посылке. Это посылка от дедушки Зная. В ней три стакана водном налита вода, в другом деревянный брусок, а третий стакан пустой. Дети рассматривают содержимое посылки и приходят к выводу о том, что в стаканах находятся жидкость, твердое тело и газ.
На первый взгляд, третий стакан пустой, но это не так. В нем находится воздух. Дети пробуют ответить на вопрос чем отличаются жидкость, твердое тело и газ Рассматривают схемы и по ним моделируют три состояния вещества:
твердое тело – дети стоят плотно друг к другу, крепко держась за руки. Их трудно разъединить, разломать, разбить;
жидкость – дети продолжают держаться за руки, ноне так крепко и находятся на небольшом расстоянии друг от друга. Жидкость можно перелить в другой стакан, те. она легко разъединяется;
газ – ребята не держатся за руки, свободно распределяются в любом направлении, занимая любой объем.
Итак, дети доказали, что в третьем стакане воздух – смесь газов. Проводится беседа о воздухе – его пользе для жизни людей и животных чистый воздух, обогащенный кислородом, полезен для здоровья. Чистый воздух в лесу, на реке, где много растений, так как растения выделяют кислород, поэтому ив квартирах, и у в группе детсада обязательно живут комнатные растения. Кроме того, чтобы в помещении был чистый воздух, помещение необходимо проветривать. Чтобы быть здоровым, нужно проводить больше времени на воздухе, заниматься утренней зарядкой, физкультурой и т.д. Ноне везде на улице чистый и свежий воздух вблизи дороги, возле крупных заводов воздух загрязнен выхлопными и другими вредными для жизни и здоровья людей газами. Вот почему люди обязаны беречь окружающую природу, не загрязнять атмосферу, очищать воздух для своего же блага
Тема: Ой ты, Дон широкий»
(Для детей 4–5 лет. Авторы Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, НА. Платохина) Цель развитие у дошкольников первичных представлений о родном крае, ценностного отношения к культуре, природе Донского края.
Задачи:
1. Развитие у детей любознательности к культуре, истории и природе родного края. Развитие эмоциональной сферы ребенка в процессе восприятия музыкальных, изобразительных произведений искусства родного края. Развитие субъектного опыта дошкольника в художественно-изоб- разительной, речевой деятельности.
Технические умения и навыки расширять представления дошкольников о различных способах передачи движения воды учить детей соединять водном рисунке изображение нескольких предметов, объединяя их общим содержанием (например, изображение деревьев, рыбы, лодки и т.п.); учить располагать изображения определенным образом в один ряд, по всему листу вырабатывать правильное положение кисти вовремя рисования. Подготовка рассказ воспитателя о родном крае, о реке Дон, о местных жителях, их быте.
Логика деятельности с детьми.
На стене – картина донского летнего пейзажа с изображением реки Дон. Звучит спокойная музыка. На фоне музыки воспитатель читает стихотворение Дон батюшка. Стук в дверь.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто к нам пришел в гости. В группу входит Карандаш (мальчик в костюме).
Карандаш: Здравствуйте, ребята. Я живу в стране, которая называется Радуга. В нашей стране живут дети, которые очень любят рисовать. Я вас всех приглашаю к нам в гости, идите за мной
Дети, воспитатель и Карандаш в сопровождении музыки проходят в изостудию. Комната оформлена в казачьем стиле. На стенах образцы детских работ и изображения реки Дон.
Карандаш: Ребятки, посмотрите, пожалуйста, как наши детина- рисовали картины. Давайте превратимся в маленьких художников и
Тема Русский народный костюм»
(Для детей 5–7 лет. Автор – И.Э. Куликовская) Цель создание условий для развития у детей предпосылок ценнос- тно-смыслового восприятия и понимания символики русского народного костюма.
Задачи:
1. Сформировать представления детей об особенностях русской народной одежды, ее составных частях, декоративных элементах, конструктивных особенностях. Познакомить со способами украшения повседневной одежды элементами народного костюма. Сформировать эмоционально-положительное отношение к традициям русского народа в создании одежды. Развивать творческие способности детей в процессе рисования декоративных элементов и конструирования костюма. Воспитывать любовь к родной культуре и прошлому народа, желание в повседневной жизни использовать элементы народного костюма.
Логика деятельности с детьми.
1. Вступительная беседа о ценности одежды для предъявления себя человеком в обществе. Рассказ об истории возникновения костюма, о русском народном костюме, головных уборах и орнаментах. Рассказ, который читается под русскую народную мелодию, может быть, например, таким:
«Костюм – самая броская и наглядная часть внешнего образа человека. Древние люди стали одеваться вовсе не потому, что страдали от холода, потому что человечество зародилось в тех краях Земли, где был теплый и мягкий климат. Давным-давно одежда служила знаком отличия
Тема Я расскажу тебе о движениях рук (ног, головы и т.д.)»
(Для детей 4–5 лет. Автор Л.В. Абдульманова) Цель развитие способности ощущать состояние своего тела в зависимости от выполняемых движений.
Задачи:
развивать представления о движениях своего тела;
устанавливать взаимосвязи между строением тела человека и его движением;
воспитывать бережное отношение к себе, своему телу.
Методическое обеспечение лист ватмана, краски – гуашь, таре- лочки.
Логика деятельности с детьми. Постановка проблемы. К детям приходят персонажи из мультфильма Охи Ах. Здороваются с детьми за руку. На крепкие и сильные рукопожатия они ахают, на ласковые и нежные – охают. Воспитатель Ребята, а как выдумаете, почему они при рукопожатии одних детей ахали, ау других – охали (ответы детей)
Ох и Ах пожимают руки друг другу. Один охает, а другой ахает.
Ох: Ты мне сильно пожал руку.
Ах: Почему ты охаешь Что значит сильно Яне знаю.
Воспитатель: Ребята, помогите, давайте научим, как это – сильно.
Как выдумаете, мальчики и девочки здороваются одинаково Давайте сравним руки мальчиков и девочек. Какие они Одинаковые или разные у мальчиков руки крепкие и сильные, ау девочек – ласковые и нежные)
2. Эксперимент Если бы у меня не было бы рук. Игра малой подвижности Как мы устроены. Все встают вкруг. Взрослый сообщает, что он будет называть различные части тела, которые дети должны будут показать на себе. Тот, кто ошибается, выходит из круга. Входе игры ведущий намеренно делает несколько ошибок названная и указанная им части тела не совпадают (например, называется рука, а указывается на ногу, и т.п.). Игра продолжается до тех пор, пока в круге не останется 3–4 человека. Они награждаются кружочками-«улыбками».
–
–
–
(Для детей 4–5 лет. Автор И.Э. Куликовская) Цель развитие способности ребенка устанавливать взаимосвязи, существующие в мире природы и мире людей, активизация в речи слова категории «взаимодействие».
Задачи:
1. Развитие любознательности и познавательной мотивации детей. Формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (взаимодействие. Развитие представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Оборудование: презентация для интерактивной доски, праздничный обед, фонограммы.
Логика деятельности с детьми.
Воспитатель: Ребята, сегодня мы познакомимся с замечательным русским праздником – Масленицей. Это самый веселый, самый разгульный праздник русского народа. Как выдумаете, какова причина того, что праздник назван таким словом – Масленица Праздник назван так потому, что в течение этой недели разрешается есть сливочное масло, которое получают из молока. После этого праздника начнется Великий пост, и есть можно будет только растительное масло из плодов растения подсолнечника. Мы называем их просто семечками.
Праздник Масленицы отмечается в конце зимы. Что вы можете сказать об изменениях в природе, которые мы сейчас замечаем День становится длиннее, тает снег, солнце светит ярче и теплее, птицы поют веселее.
Воспитатель: Как влияют эти изменения в природе на людей Люди одеваются в более легкую одежду, готовятся к весенним посадкам Образовательная область Познавательное развитие»
113
Воспитатель: Можно сказать, что люди и природа взаимодействуют, то есть действуют друг на друга Да, можно. Когда в природе становится теплее, людям становится радостнее, что возвращается весна. И они начинают сажать цветы, рассаду овощей и цветов, работать в садах.
Воспитатель: Как же мы скажем, что люди и природа действуют друг на друга Они взаимодействуют.
Воспитатель: Какими красивыми словами можно назвать праздник Масленицы, который люди отмечают в такое время В Масленицу прощались с холодной долгой зимой. Это радостный, веселый, разгульный праздник встречи весны и солнца. Есть легенда о том, что Масленица была дочкой Деда Мороза и жила на Севере. Хрупкая девочка Масленица встретила молодого человека. Он увидел ее, прячущуюся за огромными сугробами, и попросил помочь уставшим от долгой зимы людям – согреть и развеселить их. Согласилась Масленица и, превратившись в здоровую, румяную девушку, хохотом, плясками и блинами заставила род человеческий позабыть о зимнем ненастье.
Воспитатель: Послушайте, какие красивые слова посвящают весне поэты:
И весна в своей юной красе,
Что дана ей от века по праву,
Как девчонка, по ранней росе
Босоножкой пройдет величаво.
У мимозы легкие цветочки,
Что похожи на пушок цыпленка,
И верба раскрыла свои почки,
Легкие, как лапки у зайчонка.
По камням журчит ручей игриво,
Светит солнце, брызгами сверкая,
И полощет ветки свои ива,
В ручеек их тихо опуская.
Найдите, что в этом стихотворении взаимодействует Что влияет друг на друга
Терминология современного дошкольного образования Солнце влияет на жизнь, потому что становится теплее, день дольше. А значит, растут цветы, распускаются почки. И людям становится теплее и радостнее. Значит, люди и природа взаимодействуют.
Воспитатель: Как выдумаете, почему солнце назвали таким теплым словом Как звуки этого слова и его смысл взаимодействуют Какой звук в этом слове самый звонкий, самый громкий Это звук «о».
Воспитатель: Какого цвета звук о Какой он Звук о светло-желтого цвета, это радостный звук.
Воспитатель: Что же можно сказать о весеннем солнце Какое оно Радостное, теплое, волнующее, доброе…
Воспитатель: Значит, неслучайно наше солнышко люди назвали именно таким добрым словом. И если в Масленицу люди радуются солнышку, значит, и на столах у людей должно быть что-то похожее. Что же можно приготовить, напоминающее солнце Блины, оладьи.
Презентация комментируется словами воспитателя.
Воспитатель: Главную роль в русской Масленице играют блины, которые пекут целую неделю, и повсюду угощают блинами. Знаете ли вы, почему блин так назвали Оказывается, слова блин и мельница – родственники. Оба слова происходят от древнего слова «млинь», которое означает нечто круглое. Сначала блин вовсе и не был блином, а был он «млином». Только позже это слово превратилось в «блин».
Вы слышали такое выражение Первый блин комом И что оно значит Открою вам тайну. Скорее всего, вы не догадываетесь, что Масленицу изначально называли Комоедицей. Славяне отмечали власть дня над ночью. И отмечалась она вдень весеннего равноденствия. Но удивить вас я хочу вот чем Комом славяне звали медвежьего бога. Комами называли на Руси медведей, и именно им в это день приносили блинные дары. Так что первый блин комАм», друзья, совсем не так трактовалось в первоначальном смысле, как трактуют это сейчас, отскребывая неудавшееся тесто со сковороды.
Какие только блины не пекли на Масленицу Молочные и яичные, из гречневой муки и из ржаной, пшеничные и овсяные. Выпекая блины, люди зазывали благополучие и урожай. Ими угощали друзей, дарили им солнышко.
Давайте представим, что сегодня у нас будет много гостей. Как сделать в доме теплее, светлее и лучше Что мы делаем, когда ждем гостей
Воспитатель: Как выдумаете, почему солнце назвали таким теплым словом Как звуки этого слова и его смысл взаимодействуют Какой звук в этом слове самый звонкий, самый громкий Это звук «о».
Воспитатель: Какого цвета звук о Какой он Звук о светло-желтого цвета, это радостный звук.
Воспитатель: Что же можно сказать о весеннем солнце Какое оно Радостное, теплое, волнующее, доброе…
Воспитатель: Значит, неслучайно наше солнышко люди назвали именно таким добрым словом. И если в Масленицу люди радуются солнышку, значит, и на столах у людей должно быть что-то похожее. Что же можно приготовить, напоминающее солнце Блины, оладьи.
Презентация комментируется словами воспитателя.
Воспитатель: Главную роль в русской Масленице играют блины, которые пекут целую неделю, и повсюду угощают блинами. Знаете ли вы, почему блин так назвали Оказывается, слова блин и мельница – родственники. Оба слова происходят от древнего слова «млинь», которое означает нечто круглое. Сначала блин вовсе и не был блином, а был он «млином». Только позже это слово превратилось в «блин».
Вы слышали такое выражение Первый блин комом И что оно значит Открою вам тайну. Скорее всего, вы не догадываетесь, что Масленицу изначально называли Комоедицей. Славяне отмечали власть дня над ночью. И отмечалась она вдень весеннего равноденствия. Но удивить вас я хочу вот чем Комом славяне звали медвежьего бога. Комами называли на Руси медведей, и именно им в это день приносили блинные дары. Так что первый блин комАм», друзья, совсем не так трактовалось в первоначальном смысле, как трактуют это сейчас, отскребывая неудавшееся тесто со сковороды.
Какие только блины не пекли на Масленицу Молочные и яичные, из гречневой муки и из ржаной, пшеничные и овсяные. Выпекая блины, люди зазывали благополучие и урожай. Ими угощали друзей, дарили им солнышко.
Давайте представим, что сегодня у нас будет много гостей. Как сделать в доме теплее, светлее и лучше Что мы делаем, когда ждем гостей
Образовательная область Познавательное развитие Убираем в доме. Выносим мусор. Накрываем на стол.
Воспитатель: На Масленицу мусор выносили и сжигали с криками и песнями. Считалось, что так изгоняют из дома злых духов. И уборка дома превращалась в праздник. Стой же целью (отвадить, обмануть злых духов) люди сжигали или топили соломенное чучело, переодевались в чужую одежду, рядились в шкуры животных. Давайте и мы поиграем в игру под музыку.
Выпал беленький снежок,
Соберемся все в кружок.
Все потопаем,
Все потопаем.
Будем весело играть,
Будем ручки согревать,
Все похлопаем,
Все похлопаем.
Если холодно стоять,
Мы похлопаем опять
По коленочкам,
По коленочкам.
Чтобы стало нам теплей,
Будем прыгать веселей,
Все попрыгаем,
Все попрыгаем.
Игра повторяется 3 раза, все быстрее ускоряется темп.
Воспитатель: Взаимодействие людей продолжается в играх на масленичной неделе.
Вот бревно, а вот мешки!
Кто кого мешком собьет, тот подарок заберет Игра «Бревно».
Воспитатель: А чтобы всем было еще веселее, накрывали столы. Сегодня для нас повара приготовили праздничный обед. Подумайте, как пригласить друг друга за стол Надо сказать Дорогие гости Просим к столу!
Воспитатель: Сегодня хозяевами на нашем празднике будут Маша и Витя. Пригласите за стол своих друзей.
Маша: Давайте Масленицу встречать, да блинами угощать,
Вместе с Масленой играть, песни петь и танцевать.
Наша Масленица красавица,
Воспитатель: На Масленицу мусор выносили и сжигали с криками и песнями. Считалось, что так изгоняют из дома злых духов. И уборка дома превращалась в праздник. Стой же целью (отвадить, обмануть злых духов) люди сжигали или топили соломенное чучело, переодевались в чужую одежду, рядились в шкуры животных. Давайте и мы поиграем в игру под музыку.
Выпал беленький снежок,
Соберемся все в кружок.
Все потопаем,
Все потопаем.
Будем весело играть,
Будем ручки согревать,
Все похлопаем,
Все похлопаем.
Если холодно стоять,
Мы похлопаем опять
По коленочкам,
По коленочкам.
Чтобы стало нам теплей,
Будем прыгать веселей,
Все попрыгаем,
Все попрыгаем.
Игра повторяется 3 раза, все быстрее ускоряется темп.
Воспитатель: Взаимодействие людей продолжается в играх на масленичной неделе.
Вот бревно, а вот мешки!
Кто кого мешком собьет, тот подарок заберет Игра «Бревно».
Воспитатель: А чтобы всем было еще веселее, накрывали столы. Сегодня для нас повара приготовили праздничный обед. Подумайте, как пригласить друг друга за стол Надо сказать Дорогие гости Просим к столу!
Воспитатель: Сегодня хозяевами на нашем празднике будут Маша и Витя. Пригласите за стол своих друзей.
Маша: Давайте Масленицу встречать, да блинами угощать,
Вместе с Масленой играть, песни петь и танцевать.
Наша Масленица красавица,
Терминология современного дошкольного образования
116
Зимой нас снежной встречает
И весну теплую привечает.
Витя: А ну, Масленица, приходи на наш праздник!
Да зайди в каждый двор, блином угоститься,
Душой потешиться да с народом повеселиться!
После того как закончится обед, воспитатель предлагает детям найти слова праздника Масленицы, в которых спрятана категория взаимодействие (внимательность, добро, радость).
Воспитатель: Какие замечательные слова вызнаете Вот какое волшебное слово взаимодействие. Оно помогает нам быть вежливыми, доброжелательными, дарить природе и людям свою любовь и благодарность. Закончим нашу встречу хороводом.
Гори, гори ясно, чтобы не погасло,
Гори, гори ясно, чтобы не погасло.
Уходи зима-кручина,
Приходи весна красна,
Масленица воротись,
На новый год покажись.
Сценарий праздника Стихии мира»
(Для детей 5–7 лет. Автор И.Э. Куликовская) Цель познавательное развитие детей посредством знакомства со стихиями мира.
Задачи:
1. Развитие интересов детей, их любознательности и познавательной мотивации. Становление сознания, развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений об объектах, свойствах и отношениях объектов окружающего мира. Развитие представлений о социокультурных ценностях российского народа.
Логика деятельности с детьми.
Ведущий: Друзья Сегодня здесь мы собрались на праздник. Назовем его КВН. Это соревнования в умениях и знаниях. Мы вместе готовились к нему, и проходить он будет необычно. Поэтому надо знания иметь прочные, быть веселыми и находчивыми
116
Зимой нас снежной встречает
И весну теплую привечает.
Витя: А ну, Масленица, приходи на наш праздник!
Да зайди в каждый двор, блином угоститься,
Душой потешиться да с народом повеселиться!
После того как закончится обед, воспитатель предлагает детям найти слова праздника Масленицы, в которых спрятана категория взаимодействие (внимательность, добро, радость).
Воспитатель: Какие замечательные слова вызнаете Вот какое волшебное слово взаимодействие. Оно помогает нам быть вежливыми, доброжелательными, дарить природе и людям свою любовь и благодарность. Закончим нашу встречу хороводом.
Гори, гори ясно, чтобы не погасло,
Гори, гори ясно, чтобы не погасло.
Уходи зима-кручина,
Приходи весна красна,
Масленица воротись,
На новый год покажись.
Сценарий праздника Стихии мира»
(Для детей 5–7 лет. Автор И.Э. Куликовская) Цель познавательное развитие детей посредством знакомства со стихиями мира.
Задачи:
1. Развитие интересов детей, их любознательности и познавательной мотивации. Становление сознания, развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений об объектах, свойствах и отношениях объектов окружающего мира. Развитие представлений о социокультурных ценностях российского народа.
Логика деятельности с детьми.
Ведущий: Друзья Сегодня здесь мы собрались на праздник. Назовем его КВН. Это соревнования в умениях и знаниях. Мы вместе готовились к нему, и проходить он будет необычно. Поэтому надо знания иметь прочные, быть веселыми и находчивыми
Образовательная область Познавательное развитие»
117
Представление команд.
Ведущий: (у окна)
Я пришел к тебе с приветом,
Рассказать, что солнце встало,
Что оно горячим светом
По листам затрепетало.
Рассказать, что лес проснулся,
Весь проснулся, веткой каждой,
Каждой птицей встрепенулся
И весенней полон жаждой…
Наш КВН непростой, а весенний. Я приглашаю обе команды в лес.
Звучит музыка – пение птиц.
Бабушка Яга Здравствуйте, дети Я слышала, вы собираетесь на прогулку в лес. А я вот сомневаюсь, пускать ли вас. В городе вам дорожные знаки подскажут правила поведения на дороге. Ноя охраняю лес. А знаете ли вы, кто еще может охранять лес (ответы детей) Рассказываете правильно. А знаете ли, как нужно вести себя в лесу Что в нем можно делать, а чего нельзя Какие природные знаки подскажут вам правила поведения в лесу Какие знаки подает нам трава, кусты, деревья А жучки, птицы, звери Давайте придумаем знаки для людей, которые помогут им соблюдать правила поведения в лесу.
Дети выбирают заранее нарисованные знаки – рука, рвущая цветы, перечеркнутая линией, костери рядом ведро воды и т.п. Затем Бабушка Яга просит команды объяснить их значение (не разорять гнезда, убирать за собой мусор, не вытаптывать полянки, грибы аккуратно выкручивать из земли и т.п.).
Бабушка Яга Я вижу, вызнаете правила поведения в лесу. Помогу вам войти в лес. Чтобы он впустил вас, надо пройти еще одно испытание. Я задам вам вопросы. Если вы на них ответите, то лес сам откроет перед вами свою красоту. Слушайте. В какое время года природа окрашена красками, воплотившими в себе стихию Огня (осень. Зачем скрывалась потайная дверь в сказке «Буратино»? Что было нарисовано на холсте (огонь. В какой сказке героиня состоит из воды, ноне жидкой, и погибает от стихии огня (Снегурочка. Из каких основных частей состоит Земля (камни, глина, песок. На какой планете вселенной существует жизнь (Земля. Какая стихия заполняет собой любую емкость (вода и воздух
117
Представление команд.
Ведущий: (у окна)
Я пришел к тебе с приветом,
Рассказать, что солнце встало,
Что оно горячим светом
По листам затрепетало.
Рассказать, что лес проснулся,
Весь проснулся, веткой каждой,
Каждой птицей встрепенулся
И весенней полон жаждой…
Наш КВН непростой, а весенний. Я приглашаю обе команды в лес.
Звучит музыка – пение птиц.
Бабушка Яга Здравствуйте, дети Я слышала, вы собираетесь на прогулку в лес. А я вот сомневаюсь, пускать ли вас. В городе вам дорожные знаки подскажут правила поведения на дороге. Ноя охраняю лес. А знаете ли вы, кто еще может охранять лес (ответы детей) Рассказываете правильно. А знаете ли, как нужно вести себя в лесу Что в нем можно делать, а чего нельзя Какие природные знаки подскажут вам правила поведения в лесу Какие знаки подает нам трава, кусты, деревья А жучки, птицы, звери Давайте придумаем знаки для людей, которые помогут им соблюдать правила поведения в лесу.
Дети выбирают заранее нарисованные знаки – рука, рвущая цветы, перечеркнутая линией, костери рядом ведро воды и т.п. Затем Бабушка Яга просит команды объяснить их значение (не разорять гнезда, убирать за собой мусор, не вытаптывать полянки, грибы аккуратно выкручивать из земли и т.п.).
Бабушка Яга Я вижу, вызнаете правила поведения в лесу. Помогу вам войти в лес. Чтобы он впустил вас, надо пройти еще одно испытание. Я задам вам вопросы. Если вы на них ответите, то лес сам откроет перед вами свою красоту. Слушайте. В какое время года природа окрашена красками, воплотившими в себе стихию Огня (осень. Зачем скрывалась потайная дверь в сказке «Буратино»? Что было нарисовано на холсте (огонь. В какой сказке героиня состоит из воды, ноне жидкой, и погибает от стихии огня (Снегурочка. Из каких основных частей состоит Земля (камни, глина, песок. На какой планете вселенной существует жизнь (Земля. Какая стихия заполняет собой любую емкость (вода и воздух
Терминология современного дошкольного образования 7. Как называется движение воздуха (ветер, ураган, буря. Какая стихия живет в каждом живом организме (огонь, вода, земля, воздух – все вместе, только когда они дружат, организм живет. Без каких стихий человек не сможет выжить (без всех).
А какие вы можете задать вопросы другой команде о стихиях Каждый вопрос принесет вам призовое очко.
Какие молодцы Я приглашаю вас в гости к весеннему лесу. Закройте глазки и представьте, что все природные стихии объединились, чтобы отнести вас в лес!
Звучит музыка ПИ. Чайковского Подснежник. В это время ширму надо убирать.
Ведущий: Смотрите, ребята Лес зовет вас к себе. Бабушка Яга, ты погуляешь снами Покажешь тайны леса?
Бабушка Яга Да, конечно, я с удовольствием отправлюсь с вами на прогулку по весеннему лесу!
Подводит детей к пустому месту.
Бабушка Яга Здесь как-то не по себе. Как выдумаете, почему (пусто, не растет трава, цветы, голая земля) Злая ведьма заколдовала эту поляну, потому что на ней всегда росло много буйной зелени, великолепных цветов, которые источали тончайшие, нежные, сладкие запахи. Пчелки любили прилетать на эту полянку. Но злая ведьма не любит, когда расцветает жизнь. Только самый умный, добрый, чистый душой человек может ее расколдовать. Как выдумаете, у вас это получится Какие добрые и умные дела вы всегда делаете (убираю за собой игрушки, вытираю пыль, помогаю маме готовить и т.п.)
Наверное, у вас получится расколдовать эту полянку, потому что вы умелые, добрые дети. А мудрая волшебница вам в этом поможет.
Волшебница: Я загадаю вам загадки, и если вы отгадаете их, то красота этой поляны откроется вашему взору. Это появляется в небе после дождя. По ней не может пробежать человек. Она очень красивая, ив ней дружат семь цветов. Что это такое?
Только дождик удалился,
В небе мостик появился,
Ярко выгнулся дугой,
Будто пояс золотой.(радуга)
2. Летом летает, жужжит и дарит нам сладости. (пчела. С неба на землю попал – лужицей стал. (дождь. Маленький – пожелтел, повзрослел – дунул на него – улетел. (одуванчик
А какие вы можете задать вопросы другой команде о стихиях Каждый вопрос принесет вам призовое очко.
Какие молодцы Я приглашаю вас в гости к весеннему лесу. Закройте глазки и представьте, что все природные стихии объединились, чтобы отнести вас в лес!
Звучит музыка ПИ. Чайковского Подснежник. В это время ширму надо убирать.
Ведущий: Смотрите, ребята Лес зовет вас к себе. Бабушка Яга, ты погуляешь снами Покажешь тайны леса?
Бабушка Яга Да, конечно, я с удовольствием отправлюсь с вами на прогулку по весеннему лесу!
Подводит детей к пустому месту.
Бабушка Яга Здесь как-то не по себе. Как выдумаете, почему (пусто, не растет трава, цветы, голая земля) Злая ведьма заколдовала эту поляну, потому что на ней всегда росло много буйной зелени, великолепных цветов, которые источали тончайшие, нежные, сладкие запахи. Пчелки любили прилетать на эту полянку. Но злая ведьма не любит, когда расцветает жизнь. Только самый умный, добрый, чистый душой человек может ее расколдовать. Как выдумаете, у вас это получится Какие добрые и умные дела вы всегда делаете (убираю за собой игрушки, вытираю пыль, помогаю маме готовить и т.п.)
Наверное, у вас получится расколдовать эту полянку, потому что вы умелые, добрые дети. А мудрая волшебница вам в этом поможет.
Волшебница: Я загадаю вам загадки, и если вы отгадаете их, то красота этой поляны откроется вашему взору. Это появляется в небе после дождя. По ней не может пробежать человек. Она очень красивая, ив ней дружат семь цветов. Что это такое?
Только дождик удалился,
В небе мостик появился,
Ярко выгнулся дугой,
Будто пояс золотой.(радуга)
2. Летом летает, жужжит и дарит нам сладости. (пчела. С неба на землю попал – лужицей стал. (дождь. Маленький – пожелтел, повзрослел – дунул на него – улетел. (одуванчик
Образовательная область Познавательное развитие 5. Сквозь снег пробился, цветочек появился. (подснежник. В небе желтое блюдце вышло, собой в речке любуется. (солнце. Не ворона, не лисица…
Как зовется эта птица?
Примостилась на суку – Раздалось в лесу «Ку-ку». (кукушка. Еще природа не проснулась,
Но сквозь редеющего сна
Что-то послышала она
И ей невольно улыбнулась…
Почему же улыбнулась природа Пришла весна!
А теперь закройте глазки и свершится волшебство!
Играет музыка ПИ. Чайковского Март, открывается поляна, усыпанная весенними цветами.
Бабушка Яга Ура Ребята, вы расколдовали мою любимую полянку Ведь мудрая волшебница не всем показывает ее, а только тем, что уважает природу. Давайте попросим ее поиграть с нами!
Волшебница: Расскажите, как можно выразить свое отношение к человеку, весне, дождю и т.п. Конечно, мимикой и жестами. Давайте поиграем в игру, когда намой вопрос вы ответите молча, что происходит весной со снегом Он еще пышный
– Он еще лыжный
– Он из ваты Он ноздреватый Он уже не белый Он потемнелый?
– Серый и мокрый?
Старый и добрый снег!
Весной люди водят хороводы, движение которых очень похоже на движение солнышка по небу. Какое солнышко весной Какие слова обозначают действия солнца (греет, ликует, улыбается, смеется, хмурится, дарит лучи, тепло и т.п.) Давайте и мы обратимся к весеннему солнышку, поприветствуем его хороводом.
Дети исполняют знакомый весенний хоровод.
Ведущий: Молодцы, ребята А теперь давайте немножко отдохнем и поиграем с вами в игру Огонь – вода. Я назову, к примеру, слово пожара вы поднимете руки вверх, так как это явление относится к стихии огня. Если я назову слово стакан, вы опустите руки вниз, потому
Как зовется эта птица?
Примостилась на суку – Раздалось в лесу «Ку-ку». (кукушка. Еще природа не проснулась,
Но сквозь редеющего сна
Что-то послышала она
И ей невольно улыбнулась…
Почему же улыбнулась природа Пришла весна!
А теперь закройте глазки и свершится волшебство!
Играет музыка ПИ. Чайковского Март, открывается поляна, усыпанная весенними цветами.
Бабушка Яга Ура Ребята, вы расколдовали мою любимую полянку Ведь мудрая волшебница не всем показывает ее, а только тем, что уважает природу. Давайте попросим ее поиграть с нами!
Волшебница: Расскажите, как можно выразить свое отношение к человеку, весне, дождю и т.п. Конечно, мимикой и жестами. Давайте поиграем в игру, когда намой вопрос вы ответите молча, что происходит весной со снегом Он еще пышный
– Он еще лыжный
– Он из ваты Он ноздреватый Он уже не белый Он потемнелый?
– Серый и мокрый?
Старый и добрый снег!
Весной люди водят хороводы, движение которых очень похоже на движение солнышка по небу. Какое солнышко весной Какие слова обозначают действия солнца (греет, ликует, улыбается, смеется, хмурится, дарит лучи, тепло и т.п.) Давайте и мы обратимся к весеннему солнышку, поприветствуем его хороводом.
Дети исполняют знакомый весенний хоровод.
Ведущий: Молодцы, ребята А теперь давайте немножко отдохнем и поиграем с вами в игру Огонь – вода. Я назову, к примеру, слово пожара вы поднимете руки вверх, так как это явление относится к стихии огня. Если я назову слово стакан, вы опустите руки вниз, потому
Терминология современного дошкольного образования
120
что стакан связан со стихией воды, в него можно налить воду или другие живительные напитки. Если я назову слово кузнец, то руки надо будет поставить вперед перед собой, потому что в кузнице дружно работают и огонь, и вода. Итак, называю слова бассейн, вулкан, ручеек, звезда, пожарный, зола, дерево, солнце, дождь, пляж.
А теперь попробуйте поиграть в эту игру командами сначала договоритесь, какие три слова загадаете соперникам, а потом скажете их друг другу.
Бабушка Яга Надо же, я бы не смогла так правильно ответить на такие сложные вопросы, а вы грамотные, умеете видеть различные связи мира. А смогли бы вы рассказать о природе Что вам нравится или не нравится Я приготовила для вас картины с весенним пейзажем и музыкальные инструменты. Оценивать буду команды по количеству красивых слов в рассказах. Какие это могут быть слова (радость, счастье, лучезарная картина, светящаяся добром, искрящиеся росинки, разноцветные подснежники, нежные листочки и т.п.)
Дети средней группы попробуют сыграть весеннюю музыку, а старшие расскажут о своей красивой картине.
Проводится конкурс.
Бабушка Яга Нов лесу на полянке не только можно водить хороводы, слушать красивую музыку и добрые лучистые слова о весне. Что же еще можно делать (играть, бегать, прыгать) Давайте поиграем в русскую народную игру «Салочки».
Весной так приятно не только бегать, но и просто посидеть, подышать. Давайте поиграем в игру Земля – вода – воздух. Все садятся лицом ко мне. Когда я скажу название стихии, вам надо сразу вспомнить, кто в ней живет. Говорить я буду быстро.
Ведущий: Спасибо, Бабушка Яга, за такую замечательную прогулку. Мы хотим поблагодарить тебя за помощь и подарить рисунки о весне, которые нарисовали дети сами, с любовью отразив свои самые добрые мысли об этом времени года.
Тема: Край, в котором ты живешь»
(Для детей 6–7 лет. Авторы Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, НА. Платохина) Цель развитие у дошкольников потребности познавать историю своего народа, интереса к культуре Донского края
120
что стакан связан со стихией воды, в него можно налить воду или другие живительные напитки. Если я назову слово кузнец, то руки надо будет поставить вперед перед собой, потому что в кузнице дружно работают и огонь, и вода. Итак, называю слова бассейн, вулкан, ручеек, звезда, пожарный, зола, дерево, солнце, дождь, пляж.
А теперь попробуйте поиграть в эту игру командами сначала договоритесь, какие три слова загадаете соперникам, а потом скажете их друг другу.
Бабушка Яга Надо же, я бы не смогла так правильно ответить на такие сложные вопросы, а вы грамотные, умеете видеть различные связи мира. А смогли бы вы рассказать о природе Что вам нравится или не нравится Я приготовила для вас картины с весенним пейзажем и музыкальные инструменты. Оценивать буду команды по количеству красивых слов в рассказах. Какие это могут быть слова (радость, счастье, лучезарная картина, светящаяся добром, искрящиеся росинки, разноцветные подснежники, нежные листочки и т.п.)
Дети средней группы попробуют сыграть весеннюю музыку, а старшие расскажут о своей красивой картине.
Проводится конкурс.
Бабушка Яга Нов лесу на полянке не только можно водить хороводы, слушать красивую музыку и добрые лучистые слова о весне. Что же еще можно делать (играть, бегать, прыгать) Давайте поиграем в русскую народную игру «Салочки».
Весной так приятно не только бегать, но и просто посидеть, подышать. Давайте поиграем в игру Земля – вода – воздух. Все садятся лицом ко мне. Когда я скажу название стихии, вам надо сразу вспомнить, кто в ней живет. Говорить я буду быстро.
Ведущий: Спасибо, Бабушка Яга, за такую замечательную прогулку. Мы хотим поблагодарить тебя за помощь и подарить рисунки о весне, которые нарисовали дети сами, с любовью отразив свои самые добрые мысли об этом времени года.
Тема: Край, в котором ты живешь»
(Для детей 6–7 лет. Авторы Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, НА. Платохина) Цель развитие у дошкольников потребности познавать историю своего народа, интереса к культуре Донского края
Образовательная область Познавательное развитие»
121
Задачи:
1. Развитие у ребенка познавательно-эстетического интереса кис- тории и символике родного края. Развитие потребности ребенка в активном эмоциональном самовыражении в игровых, коммуникативных, изобразительных видах деятельности. Воспитаниебережного отношения к культуре и истории родного края.
Подготовка: экскурсия в краеведческий музей, ознакомление с картой Ростовской области.
Логика деятельности с детьми.
Воспитатель рассматривает карту Ростовской области. Подходят дети. Воспитатель Ребята, а что за кружочки, линии, пятна Кто знает города, реки, моря и т.д.) Молодцы!
Давайте назовем города Ростовской области. А как называется город, в котором выживете Какая река протекает в нашем городе Кто знает главный город нашей области Почему именно на Дону»?
Посмотрите, на карте река Дон – самая большая река, самая широкая лента (кривая).
А я знаю, что у Ростовской области есть другое название. Хотите узнать какое Тогда устраивайтесь поудобней, я вам расскажу. Река Дон – это одна из главных рек Ростовской области, вот и зовут наш край – Дон- щина, родимая сторонушка. Борис Куликов, донской поэт, таки назвал свое стихотворение – «Донщина». Послушайте отрывок из этого произведения (заранее выученный ребенком):
Родная степь...
Бескрайние покосы.
Кузнечики куют, как ковали,
Да солнце по колено бродит в росах,
Да шепчутся о чем-то ковыли.
Вдыхаю полной грудью терпкий запах,
И радостно кружится голова!
Бреду за солнцем потраве на запад,
Шепчу земле хорошие слова.
Поля мои, сады мои зеленые,
Мой тихий Дон, озера как моря.
Моя Донщина, солнцем прокаленная,
Ты – сердце, ты – кровинушка моя
121
Задачи:
1. Развитие у ребенка познавательно-эстетического интереса кис- тории и символике родного края. Развитие потребности ребенка в активном эмоциональном самовыражении в игровых, коммуникативных, изобразительных видах деятельности. Воспитаниебережного отношения к культуре и истории родного края.
Подготовка: экскурсия в краеведческий музей, ознакомление с картой Ростовской области.
Логика деятельности с детьми.
Воспитатель рассматривает карту Ростовской области. Подходят дети. Воспитатель Ребята, а что за кружочки, линии, пятна Кто знает города, реки, моря и т.д.) Молодцы!
Давайте назовем города Ростовской области. А как называется город, в котором выживете Какая река протекает в нашем городе Кто знает главный город нашей области Почему именно на Дону»?
Посмотрите, на карте река Дон – самая большая река, самая широкая лента (кривая).
А я знаю, что у Ростовской области есть другое название. Хотите узнать какое Тогда устраивайтесь поудобней, я вам расскажу. Река Дон – это одна из главных рек Ростовской области, вот и зовут наш край – Дон- щина, родимая сторонушка. Борис Куликов, донской поэт, таки назвал свое стихотворение – «Донщина». Послушайте отрывок из этого произведения (заранее выученный ребенком):
Родная степь...
Бескрайние покосы.
Кузнечики куют, как ковали,
Да солнце по колено бродит в росах,
Да шепчутся о чем-то ковыли.
Вдыхаю полной грудью терпкий запах,
И радостно кружится голова!
Бреду за солнцем потраве на запад,
Шепчу земле хорошие слова.
Поля мои, сады мои зеленые,
Мой тихий Дон, озера как моря.
Моя Донщина, солнцем прокаленная,
Ты – сердце, ты – кровинушка моя
Терминология современного дошкольного образования
122
Вы знаете, ребята, ведь красота нашего края затронула душу великого поэта – Александра Сергеевича Пушкина, который бывал на Дону проездом. Когда АС. Пушкин был в Таганроге, расположенном на берегу Азовского моря, поэт долго бродил по улицам города, внимательно все рассматривал. Пушкина всегда интересовала старина. И говорят, что именно на берегу Таганрогского залива он увидел сказочное Лукоморье У Лукоморья дуб зеленый, златая цепь на дубе том...»
Но больше всего Александру Сергеевичу понравилась река Дон, поэт написал одноименное стихотворение:
Блеща средь полей широких,
Вот он льется Здравствуй Дон!
От сынов твоих далеких
Я привез тебе поклон.
Как прославленного брата,
Реки знают тихий Дон;
От Аракса и Евфрата
Я привез тебе поклон...
Дидактическая игра Подбери рифму».
Раздается стук в дверь. Заходит гость.
– Здорово ночевали Слава Богу Дедушка, а вы кто такой Как вас звать, величать Дедом Щукарем меня все зовут Дедушка, а почему вас Щукарем зовут Десятый год мне шел, и тут я был натурально пойман на крючок. На обыкновенный, каким рыбу ловят Расскажите, как так получилось Был у нас, в хуторе Гремучем, в энту пору глухой и старый дед. Зимой он куропаток ловила летом таки пропадал на речке, удочками ры- балил. Под плотиной сазаники водились и щуки огромадные; вот дед, бы- вало-ча, и сидит возля кустика судочками. Разложит их штук семь. Вот мы, ребятишки, и приладились у него крючки скусывать. Соберемся мы на речке, растелешимся, ну разденемся значица, вблизу деда за кустиком, и один из нас потихонечку вводу слезет, чтоб волны не пустить, поднырнет под дедовы удочки, крайнюю леску схватит – «жик» ее зубами, перекусит и обратно под кустом вынырнет. У деда-то крючки фабричные, а нам, бывало, покупать не за что их, вот мы вокруг него и промышляем. В один такой момент добыл я крючок и поинтересовался другой откусить. Только что потихоньку нащупал леску и рот к ней приложила дед ка-а-ак смык-
122
Вы знаете, ребята, ведь красота нашего края затронула душу великого поэта – Александра Сергеевича Пушкина, который бывал на Дону проездом. Когда АС. Пушкин был в Таганроге, расположенном на берегу Азовского моря, поэт долго бродил по улицам города, внимательно все рассматривал. Пушкина всегда интересовала старина. И говорят, что именно на берегу Таганрогского залива он увидел сказочное Лукоморье У Лукоморья дуб зеленый, златая цепь на дубе том...»
Но больше всего Александру Сергеевичу понравилась река Дон, поэт написал одноименное стихотворение:
Блеща средь полей широких,
Вот он льется Здравствуй Дон!
От сынов твоих далеких
Я привез тебе поклон.
Как прославленного брата,
Реки знают тихий Дон;
От Аракса и Евфрата
Я привез тебе поклон...
Дидактическая игра Подбери рифму».
Раздается стук в дверь. Заходит гость.
– Здорово ночевали Слава Богу Дедушка, а вы кто такой Как вас звать, величать Дедом Щукарем меня все зовут Дедушка, а почему вас Щукарем зовут Десятый год мне шел, и тут я был натурально пойман на крючок. На обыкновенный, каким рыбу ловят Расскажите, как так получилось Был у нас, в хуторе Гремучем, в энту пору глухой и старый дед. Зимой он куропаток ловила летом таки пропадал на речке, удочками ры- балил. Под плотиной сазаники водились и щуки огромадные; вот дед, бы- вало-ча, и сидит возля кустика судочками. Разложит их штук семь. Вот мы, ребятишки, и приладились у него крючки скусывать. Соберемся мы на речке, растелешимся, ну разденемся значица, вблизу деда за кустиком, и один из нас потихонечку вводу слезет, чтоб волны не пустить, поднырнет под дедовы удочки, крайнюю леску схватит – «жик» ее зубами, перекусит и обратно под кустом вынырнет. У деда-то крючки фабричные, а нам, бывало, покупать не за что их, вот мы вокруг него и промышляем. В один такой момент добыл я крючок и поинтересовался другой откусить. Только что потихоньку нащупал леску и рот к ней приложила дед ка-а-ак смык-
Образовательная область Познавательное развитие»
123
нет удилищу вверх Леска-то осмыгнулась у меня в руке, крючок и пронзил верхню губу. Дед тянет удилищу, ну, тут я, натурально, вынырнули реванул дурным голосом Дед обмер, стоит, как камень, а я с энтим крючком в губе домой прибег. Отец крючок-то вырезала потом меня же ивы- сек до потери сознательности. Губа срослась, а меня стой поры и кличут
Щукарем (по мотивам Поднятой целины М. Шолохова).
– Дедушка Щукарь, мы сегодня разговариваем о Донском крае. А вы что нам можете рассказать А я вам так скажу, соколики мои, куды ни езжай, где ни бывай, но лучше края родного не сыскать Где же вы увидите такую степь красивую на заре А песня жаворонка в полдень, а песни казачьи Вы песни- то наши слыхали Дедушка Щукарь, мы не только слышали, но и сами поем (исполняется песня «Пчелочка златая А про казаков вы что-нибудь слыхали Дети рассказывают о казаках по схеме:
Что означает слово казак (вольный человек. Где селились.
Как укрепляли свои поселения.
Из чего строили дома.
Почему называли курень (обозначает круг)
Как украшали (ковры, оружие).
Как называли главного казака (атаман).
Как решали вопросы и проблемы (на майдане собирали круг).
Что символизирует олень, пронзенный стрелой, на печати Войска Донского (казак раненый, но свободный).
Что обозначают цвета донского флага (синий, васильковый – донские казаки, желтый – калмыки, красный, алый – русские.
Щукарь: Молодцы Порадовали, соколики мои Ну, черед за мной. Люблю играть в захоронки. Надобно найти корзинку с гостинцем. Игра Холодно – жарко. Когда дети находят гостинец, благодарят деда Щукаря, гость уходит.
123
нет удилищу вверх Леска-то осмыгнулась у меня в руке, крючок и пронзил верхню губу. Дед тянет удилищу, ну, тут я, натурально, вынырнули реванул дурным голосом Дед обмер, стоит, как камень, а я с энтим крючком в губе домой прибег. Отец крючок-то вырезала потом меня же ивы- сек до потери сознательности. Губа срослась, а меня стой поры и кличут
Щукарем (по мотивам Поднятой целины М. Шолохова).
– Дедушка Щукарь, мы сегодня разговариваем о Донском крае. А вы что нам можете рассказать А я вам так скажу, соколики мои, куды ни езжай, где ни бывай, но лучше края родного не сыскать Где же вы увидите такую степь красивую на заре А песня жаворонка в полдень, а песни казачьи Вы песни- то наши слыхали Дедушка Щукарь, мы не только слышали, но и сами поем (исполняется песня «Пчелочка златая А про казаков вы что-нибудь слыхали Дети рассказывают о казаках по схеме:
Что означает слово казак (вольный человек. Где селились.
Как укрепляли свои поселения.
Из чего строили дома.
Почему называли курень (обозначает круг)
Как украшали (ковры, оружие).
Как называли главного казака (атаман).
Как решали вопросы и проблемы (на майдане собирали круг).
Что символизирует олень, пронзенный стрелой, на печати Войска Донского (казак раненый, но свободный).
Что обозначают цвета донского флага (синий, васильковый – донские казаки, желтый – калмыки, красный, алый – русские.
Щукарь: Молодцы Порадовали, соколики мои Ну, черед за мной. Люблю играть в захоронки. Надобно найти корзинку с гостинцем. Игра Холодно – жарко. Когда дети находят гостинец, благодарят деда Щукаря, гость уходит.
1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 ... 16
Тема Взаимодействие и переход вещества из одного видав другой»
(Для детей 5–7 лет. Авторы И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир) Цель развивать познавательные интересы детей в процессе экспериментирования Терминология современного дошкольного образования
124
Задачи:
1. Закрепить представления о расширении тел при нагревании и использовании этого свойства человеком. Стимулировать детей к рассуждению о пользе расширения тел при нагревании (в термометре) и о его возможной опасности. Сформировать представление детей о том, что теплый воздух поднимается вверх. Развивать способность устанавливать причинно-следственные связи.
Логика деятельности с детьми.
Воспитатель предлагает детям пойти по дорожке, которая приведет их к посылке. Это посылка от дедушки Зная. В ней три стакана водном налита вода, в другом деревянный брусок, а третий стакан пустой. Дети рассматривают содержимое посылки и приходят к выводу о том, что в стаканах находятся жидкость, твердое тело и газ.
На первый взгляд, третий стакан пустой, но это не так. В нем находится воздух. Дети пробуют ответить на вопрос чем отличаются жидкость, твердое тело и газ Рассматривают схемы и по ним моделируют три состояния вещества:
твердое тело – дети стоят плотно друг к другу, крепко держась за руки. Их трудно разъединить, разломать, разбить;
жидкость – дети продолжают держаться за руки, ноне так крепко и находятся на небольшом расстоянии друг от друга. Жидкость можно перелить в другой стакан, те. она легко разъединяется;
газ – ребята не держатся за руки, свободно распределяются в любом направлении, занимая любой объем.
Итак, дети доказали, что в третьем стакане воздух – смесь газов. Проводится беседа о воздухе – его пользе для жизни людей и животных чистый воздух, обогащенный кислородом, полезен для здоровья. Чистый воздух в лесу, на реке, где много растений, так как растения выделяют кислород, поэтому ив квартирах, и у в группе детсада обязательно живут комнатные растения. Кроме того, чтобы в помещении был чистый воздух, помещение необходимо проветривать. Чтобы быть здоровым, нужно проводить больше времени на воздухе, заниматься утренней зарядкой, физкультурой и т.д. Ноне везде на улице чистый и свежий воздух вблизи дороги, возле крупных заводов воздух загрязнен выхлопными и другими вредными для жизни и здоровья людей газами. Вот почему люди обязаны беречь окружающую природу, не загрязнять атмосферу, очищать воздух для своего же блага
Образовательная область Познавательное развитие»
125
Дети подтверждают, что воздух находится везде. Убедиться в этом позволяет опыт опустить вводу пустую бутылочку с небольшим отверстием. Из бутылочки на поверхности появляются пузырьки. Далее воспитатель предлагает детям познакомиться со свойствами воздуха при нагревании и охлаждении. Для этого проводится следующий опытна пустую бутылочку надет воздушный шарик. При погружении бутылочки вгорячую воду шарик надувается, при погружении вхолодную сдувается.
Вывод: при нагревании воздух расширяется, при охлаждении – сжи- мается.
Далее воспитатель спрашивает у детей А что значит нагревание, нагреть Это значит повысить температуру воздуха, воды или твердого тела. Что происходит с частичками воды при нагревании Они начинают двигаться быстрее ив какой-то момент разлетаются – вода испаряется.
На следующем столе дети рассматривают термометры – приборы для измерения температуры. Термометр для измерения температуры воздуха, воды и тела человека. Все они разные, но все имеют шкалу с делениями и цифрами. Воспитатель предлагает детям определить температуру окружающего воздуха (22 оС), температуру воды в двух сосудах (20 и
36 оС). А какая нормальная температура тела человека о С. А если человек заболел Температура его тела повышается. Иногда у него болит горло. Что нужно делать, чтобы горло не болело Горло нужно полоскать (водным солевым, содовым, марганцевым раствором или настоем лечебных трав
125
Дети подтверждают, что воздух находится везде. Убедиться в этом позволяет опыт опустить вводу пустую бутылочку с небольшим отверстием. Из бутылочки на поверхности появляются пузырьки. Далее воспитатель предлагает детям познакомиться со свойствами воздуха при нагревании и охлаждении. Для этого проводится следующий опытна пустую бутылочку надет воздушный шарик. При погружении бутылочки вгорячую воду шарик надувается, при погружении вхолодную сдувается.
Вывод: при нагревании воздух расширяется, при охлаждении – сжи- мается.
Далее воспитатель спрашивает у детей А что значит нагревание, нагреть Это значит повысить температуру воздуха, воды или твердого тела. Что происходит с частичками воды при нагревании Они начинают двигаться быстрее ив какой-то момент разлетаются – вода испаряется.
На следующем столе дети рассматривают термометры – приборы для измерения температуры. Термометр для измерения температуры воздуха, воды и тела человека. Все они разные, но все имеют шкалу с делениями и цифрами. Воспитатель предлагает детям определить температуру окружающего воздуха (22 оС), температуру воды в двух сосудах (20 и
36 оС). А какая нормальная температура тела человека о С. А если человек заболел Температура его тела повышается. Иногда у него болит горло. Что нужно делать, чтобы горло не болело Горло нужно полоскать (водным солевым, содовым, марганцевым раствором или настоем лечебных трав
Терминология образовательной области Речевое развитие»
Основные ценности образовательной области слово, язык.
Слово – центральная, базовая часть языка. Ценность слова состоит в том смысле, который в нем заключен Смысл) Ловить. Слово может как возвеличить человека, подарить ему радость, покой и уверенность, таки опустить его в пучину подавленности, обиды, злости и других негативных эмоций. То, что говорит человек, отражает то, что у него внутри, его суть. То, что мы говорим, и то, что мы думаем, непосредственно влияет на нашу жизнь, поэтому и имеет столь важное значение в жизни человека (И.Э. Куликовская).
Язык (как ценность) первооснова духовного бытия этноса, носитель национальной самобытности, форма культуры, универсальный инструмент коммуникации (Салаев В.А. Язык в национальной культуре. Минск, Активный словарь(активный словарный запас) – слова, которые говорящий на данном языке не только понимает, но и употребляет, активно использует. В зависимости от уровня языкового развития говорящих их активный словарь в среднем составляет от 300–400 до 1500–2000 слов.
(Розенталь Д.Э., Теленкова МА. Словарь-справочник лингвистических терминов. е изд. М Просвещение, Аллегория – художественное сравнение идей (понятий) посредством конкретного художественного образа или диалога (http://
ru.wikipedia.org/wiki/Аллегороия).
Антитеза – риторическое противопоставление, стилистическая фигура контраста в художественной или ораторской речи, заключающаяся в резком противопоставлении понятий, положений, образов, состояний, связанных между собой общей конструкцией или внутренним смыслом
(Квятковский А.П. Поэтический словарь. М, Антонимы – слова одной части речи, различные по звучанию и написанию, имеющие прямо противоположные лексические значения
(http://ru.wikipedia.org/wiki/Антонимы).
Ассонанс – повторение одинаковых гласных (Ассонанс
Основные ценности образовательной области слово, язык.
Слово – центральная, базовая часть языка. Ценность слова состоит в том смысле, который в нем заключен Смысл) Ловить. Слово может как возвеличить человека, подарить ему радость, покой и уверенность, таки опустить его в пучину подавленности, обиды, злости и других негативных эмоций. То, что говорит человек, отражает то, что у него внутри, его суть. То, что мы говорим, и то, что мы думаем, непосредственно влияет на нашу жизнь, поэтому и имеет столь важное значение в жизни человека (И.Э. Куликовская).
Язык (как ценность) первооснова духовного бытия этноса, носитель национальной самобытности, форма культуры, универсальный инструмент коммуникации (Салаев В.А. Язык в национальной культуре. Минск, Активный словарь(активный словарный запас) – слова, которые говорящий на данном языке не только понимает, но и употребляет, активно использует. В зависимости от уровня языкового развития говорящих их активный словарь в среднем составляет от 300–400 до 1500–2000 слов.
(Розенталь Д.Э., Теленкова МА. Словарь-справочник лингвистических терминов. е изд. М Просвещение, Аллегория – художественное сравнение идей (понятий) посредством конкретного художественного образа или диалога (http://
ru.wikipedia.org/wiki/Аллегороия).
Антитеза – риторическое противопоставление, стилистическая фигура контраста в художественной или ораторской речи, заключающаяся в резком противопоставлении понятий, положений, образов, состояний, связанных между собой общей конструкцией или внутренним смыслом
(Квятковский А.П. Поэтический словарь. М, Антонимы – слова одной части речи, различные по звучанию и написанию, имеющие прямо противоположные лексические значения
(http://ru.wikipedia.org/wiki/Антонимы).
Ассонанс – повторение одинаковых гласных (Ассонанс
Образовательная область Речевое развитие»
127
Грамматика – наука острое языка, о его законах. Как строй языка, грамматика представляет собой систему систем, объединяющую словообразование, морфологию, синтаксис. Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова синтаксис – словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов словообразование – образование слова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано, те. выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств, присущих языку (Алексеева ММ, Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. е изд. М Академия, Детская литература – это литература, специально предназначенная для детей долети осуществляющая языком художественных образов задачи воспитания и образования детей. Помимо этого существует понятие детское чтение, в сферу которого могут входить произведения, изначально предназначенные авторами для взрослых, такие как знаменитые сказки АС. Пушкина, Ш. Перро, В. Гауфа, Г.-Х. Андерсена, братьев Гримм, а также «Робинзон Крузо» Д. Дефо, Дон Кихот» М. Серван- теса, Путешествие Гулливера» Д. Свифта и многие другие, причем для детей адаптируют и упрощенно пересказывают сложную литературу, подобную последним упомянутым примерам (http://ru.wikipedia.org/wiki/
Детская_литература).
Виды (жанры) детской литературы:
Сказка – один из основных жанров фольклора, эпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел.
Стихотворение – небольшое художественное произведение, написанное ритмически организованными, обычно рифмованными, строками.
Повесть – рассказ о последовательном ходе событий.
Поэма (баллада) – повествовательное художественное произведение в стихах.
Рассказ – малая форма эпической прозы, повествовательное произведение небольшого размера.
Роман – большое по объему повествовательное художественное произведение – обычно в прозе – со сложным сюжетом.
Фэнтези – жанр литературы, примыкающий к научной фантастике, нов более свободной, сказочной манере использующий мо-
•
•
•
•
•
•
•
127
Грамматика – наука острое языка, о его законах. Как строй языка, грамматика представляет собой систему систем, объединяющую словообразование, морфологию, синтаксис. Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова синтаксис – словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов словообразование – образование слова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано, те. выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств, присущих языку (Алексеева ММ, Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. е изд. М Академия, Детская литература – это литература, специально предназначенная для детей долети осуществляющая языком художественных образов задачи воспитания и образования детей. Помимо этого существует понятие детское чтение, в сферу которого могут входить произведения, изначально предназначенные авторами для взрослых, такие как знаменитые сказки АС. Пушкина, Ш. Перро, В. Гауфа, Г.-Х. Андерсена, братьев Гримм, а также «Робинзон Крузо» Д. Дефо, Дон Кихот» М. Серван- теса, Путешествие Гулливера» Д. Свифта и многие другие, причем для детей адаптируют и упрощенно пересказывают сложную литературу, подобную последним упомянутым примерам (http://ru.wikipedia.org/wiki/
Детская_литература).
Виды (жанры) детской литературы:
Сказка – один из основных жанров фольклора, эпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел.
Стихотворение – небольшое художественное произведение, написанное ритмически организованными, обычно рифмованными, строками.
Повесть – рассказ о последовательном ходе событий.
Поэма (баллада) – повествовательное художественное произведение в стихах.
Рассказ – малая форма эпической прозы, повествовательное произведение небольшого размера.
Роман – большое по объему повествовательное художественное произведение – обычно в прозе – со сложным сюжетом.
Фэнтези – жанр литературы, примыкающий к научной фантастике, нов более свободной, сказочной манере использующий мо-
•
•
•
•
•
•
•
Терминология современного дошкольного образования
128
тивы дальних перемещений в пространстве и времени, инопланетных миров, искусственных организмов, мифологию древних цивилизаций.
Диалогическая речь – форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами (ср. монологическая речь. Условия, в которых протекает Др, определяют ряд ее особенностей (см. диалог. Единицей обучения Др. является диалогическое единство (микродиалог), состоящее из двух ибо- лее реплик, связанных по содержанию и по форме. Обучение Др. строится на основе образца, данного в виде диалогического текста, связанного с ситуацией, в которой происходит общение. Основными этапами обучения Др. на уроке являются:
презентация ситуации с помощью словесного объяснения или технических средств обучения;
презентация диалога в звуковой и графической форме;
усвоение языкового материала диалога;
усвоение способов связи реплик в диалоге;
воспроизведение диалога;
расширение возможностей диалога-образца за счет изменения компонентов ситуации. При обучении используются такие виды диалогов, как диалог-беседа, диалог-инсценировка, беседа учащихся между собой и с преподавателем, парная и групповая. На занятиях рекомендуется варьировать различные виды диалогов и формы работы сними. В процессе выполнения упражнений формируются умения запрашивать информацию, адекватно реагировать на реплику и собеседника, употреблять штампы Др, комбинировать реплики. На начальном этапе обучения большое внимание уделяется таким видам Др, как диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог обмен информацией, мнениями (Азимов Э.Г., Щукин АН. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам. М ИКАР, Знакомство с детской литературой – произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства об
128
тивы дальних перемещений в пространстве и времени, инопланетных миров, искусственных организмов, мифологию древних цивилизаций.
Диалогическая речь – форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами (ср. монологическая речь. Условия, в которых протекает Др, определяют ряд ее особенностей (см. диалог. Единицей обучения Др. является диалогическое единство (микродиалог), состоящее из двух ибо- лее реплик, связанных по содержанию и по форме. Обучение Др. строится на основе образца, данного в виде диалогического текста, связанного с ситуацией, в которой происходит общение. Основными этапами обучения Др. на уроке являются:
презентация ситуации с помощью словесного объяснения или технических средств обучения;
презентация диалога в звуковой и графической форме;
усвоение языкового материала диалога;
усвоение способов связи реплик в диалоге;
воспроизведение диалога;
расширение возможностей диалога-образца за счет изменения компонентов ситуации. При обучении используются такие виды диалогов, как диалог-беседа, диалог-инсценировка, беседа учащихся между собой и с преподавателем, парная и групповая. На занятиях рекомендуется варьировать различные виды диалогов и формы работы сними. В процессе выполнения упражнений формируются умения запрашивать информацию, адекватно реагировать на реплику и собеседника, употреблять штампы Др, комбинировать реплики. На начальном этапе обучения большое внимание уделяется таким видам Др, как диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог обмен информацией, мнениями (Азимов Э.Г., Щукин АН. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам. М ИКАР, Знакомство с детской литературой – произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства об
Образовательная область Речевое развитие»
129
разной выразительности (Алексеева ММ, Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. е изд. М Академия, Интонация (лат. intonation – громко произношу) – единство взаимосвязанных компонентов мелодики, интенсивности, длительности, темпа речи и тембра произнесения (Лингвистический энциклопедический словарь гл. ред. В.Н. Ярцева. М, 1990). Книжная культура – исторически обусловленная общественная деятельность по созданию, распространению, чтению и хранению книг (Ва-
сильев В К постановке вопроса об определении понятия книжная культура Научная книга. 2002. № Культура речи – умение, во-первых, правильно говорить и писать и, во-вторых, употреблять языковые средства в соответствии с целями и условиями общения. Культура речи содержит три составляющих компонента нормативный, коммуникативный и этический. Она предполагает прежде всего правильность речи, те. соблюдение норм литературного языка, которые воспринимаются его носителями (говорящими и пишущими) в качестве идеала или образца (http://slovarfi Культура речи – 1) владение нормами литературного языка в его устной и письменной форме 2) область языкознания, занимающаяся проблемами нормализации речи, разрабатывающая рекомендации по умелому пользованию языком. Кр. содержит в себе, таким образом, три компонента нормативный, этический (связан с этикой общения) и коммуникативный. Последний компонент играет решающую роль в достижении целей общения. В овладении Кр. обычно выделяют два этапа. Первый связывают с освоением учащимися литературно-языковых норм. Владение ими обеспечивает правильность речи, составляющей основу индивидуальной Кр. Второй этап предполагает творческое применение норм в разных ситуациях общения. Нормативность речи включает в себя также такие качества, как точность, ясность, чистота. Культурная речь отличается богатством словаря, разнообразием грамматических конструкций, художественной выразительностью, логической стройностью. Правильность речи воспитывается в процессе обучения языку, изучения литературы (Азимов Э.Г., Щукин АН. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам. М ИКАР, Метафора – слово или выражение, употребляемое в переносном значении, в основе которого лежит неназванное сравнение предмета с каким-либо другим на основании их общего признака (Метафора
129
разной выразительности (Алексеева ММ, Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. е изд. М Академия, Интонация (лат. intonation – громко произношу) – единство взаимосвязанных компонентов мелодики, интенсивности, длительности, темпа речи и тембра произнесения (Лингвистический энциклопедический словарь гл. ред. В.Н. Ярцева. М, 1990). Книжная культура – исторически обусловленная общественная деятельность по созданию, распространению, чтению и хранению книг (Ва-
сильев В К постановке вопроса об определении понятия книжная культура Научная книга. 2002. № Культура речи – умение, во-первых, правильно говорить и писать и, во-вторых, употреблять языковые средства в соответствии с целями и условиями общения. Культура речи содержит три составляющих компонента нормативный, коммуникативный и этический. Она предполагает прежде всего правильность речи, те. соблюдение норм литературного языка, которые воспринимаются его носителями (говорящими и пишущими) в качестве идеала или образца (http://slovarfi Культура речи – 1) владение нормами литературного языка в его устной и письменной форме 2) область языкознания, занимающаяся проблемами нормализации речи, разрабатывающая рекомендации по умелому пользованию языком. Кр. содержит в себе, таким образом, три компонента нормативный, этический (связан с этикой общения) и коммуникативный. Последний компонент играет решающую роль в достижении целей общения. В овладении Кр. обычно выделяют два этапа. Первый связывают с освоением учащимися литературно-языковых норм. Владение ими обеспечивает правильность речи, составляющей основу индивидуальной Кр. Второй этап предполагает творческое применение норм в разных ситуациях общения. Нормативность речи включает в себя также такие качества, как точность, ясность, чистота. Культурная речь отличается богатством словаря, разнообразием грамматических конструкций, художественной выразительностью, логической стройностью. Правильность речи воспитывается в процессе обучения языку, изучения литературы (Азимов Э.Г., Щукин АН. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам. М ИКАР, Метафора – слово или выражение, употребляемое в переносном значении, в основе которого лежит неназванное сравнение предмета с каким-либо другим на основании их общего признака (Метафора
Терминология современного дошкольного образования
130
Монологическая речь – форма речи, обращенной к одному или группе слушателей (собеседников, иногда – к самому себе по сравнению с диалогической речью характеризуется развернутостью (что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание высказывания, наличием распространенных конструкций, грамматической их оформленностью. Обучение М. р. проходит в три этапа. На первом вырабатываются языковые автоматизмы. Выработка навыков быстрого и безошибочного пользования фонетическим, лексическим, грамматическим материалом происходит на основе имитативной, ассоциативной речи, речи-называния, хоровой и условно-коммуникатив- ной речедеятельности. На втором этапе учат отбору языковых средств, соответствующих цели коммуникации. В центре внимания при этом находится выражение содержания с помощью адекватного языкового материала. На данном этапе вырабатывается умение свертывать чужое высказывание и использовать преимущественно речевой материал в готовом виде. Третий этап направленна развитие умений инициативной речи. Сознание говорящего концентрируется на содержании высказывания. Среди признаков М. р. выделяются также непрерывность высказывание не ограничивается одной фразой, а представляет собой сверхфразовое единство, последовательность, логичность речи, относительная смысловая законченность, коммуникативная направленность высказывания. М. р. используется с различными коммуникативными целями для сообщения информации, для воздействия на слушателей путем убеждения, для побуждения к действию или его предотвращения. При определении видов М. р. в учебных целях исходят из содержания речи (описание, сообщение, рассказ, степени самостоятельности (воспроизведение заученного, пересказ и самостоятельное высказывание степени подготовленности (подготовленная, частично подготовленная и неподготовленная речь. Рассказ является наиболее сложным видом М. р. Для него характерна определенная последовательность событий, отражающая причинно-следственные связи между ними. Если описание развивается как бы водной плоскости и последовательность описываемых явлений в нем не имеет принципиального значения, тов рассказе соблюдение хронологической последовательности обязательно, иначе нарушается сюжетная канва повествования. Основные разновидности подготовленного монолога – лекция, выступление, сообщение – как правило, готовятся предварительно. Методика обучения языку должна обеспечить обучение всем видам М. р. Целью обучения М. р. является формирование речевых монологических
130
Монологическая речь – форма речи, обращенной к одному или группе слушателей (собеседников, иногда – к самому себе по сравнению с диалогической речью характеризуется развернутостью (что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание высказывания, наличием распространенных конструкций, грамматической их оформленностью. Обучение М. р. проходит в три этапа. На первом вырабатываются языковые автоматизмы. Выработка навыков быстрого и безошибочного пользования фонетическим, лексическим, грамматическим материалом происходит на основе имитативной, ассоциативной речи, речи-называния, хоровой и условно-коммуникатив- ной речедеятельности. На втором этапе учат отбору языковых средств, соответствующих цели коммуникации. В центре внимания при этом находится выражение содержания с помощью адекватного языкового материала. На данном этапе вырабатывается умение свертывать чужое высказывание и использовать преимущественно речевой материал в готовом виде. Третий этап направленна развитие умений инициативной речи. Сознание говорящего концентрируется на содержании высказывания. Среди признаков М. р. выделяются также непрерывность высказывание не ограничивается одной фразой, а представляет собой сверхфразовое единство, последовательность, логичность речи, относительная смысловая законченность, коммуникативная направленность высказывания. М. р. используется с различными коммуникативными целями для сообщения информации, для воздействия на слушателей путем убеждения, для побуждения к действию или его предотвращения. При определении видов М. р. в учебных целях исходят из содержания речи (описание, сообщение, рассказ, степени самостоятельности (воспроизведение заученного, пересказ и самостоятельное высказывание степени подготовленности (подготовленная, частично подготовленная и неподготовленная речь. Рассказ является наиболее сложным видом М. р. Для него характерна определенная последовательность событий, отражающая причинно-следственные связи между ними. Если описание развивается как бы водной плоскости и последовательность описываемых явлений в нем не имеет принципиального значения, тов рассказе соблюдение хронологической последовательности обязательно, иначе нарушается сюжетная канва повествования. Основные разновидности подготовленного монолога – лекция, выступление, сообщение – как правило, готовятся предварительно. Методика обучения языку должна обеспечить обучение всем видам М. р. Целью обучения М. р. является формирование речевых монологических
Образовательная область Речевое развитие»
131
умений: 1) пересказать текст, сделать описание, сообщение на заданную тему (или свободную тему, составить рассказ 2) логически последовательно раскрыть заданную тему 3) обосновать правильность собственных суждений, включая в свою речь элементы рассуждения, аргументации. Все названные умения формируются в процессе выполнения языковых и речевых упражнений (Азимов Э.Г., Щукин АН. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам. М ИКАР, Олицетворение – приписывание свойств и признаков одушевленных предметов неодушевленным (Олицетворение. Пассивный словарь – 1. Часть лексических единиц языка, употребление которых ограничено. Пс. служит для приема устной (аудирование) и письменной информации (чтение. 2. В психолингвистике – совокупность лексических единиц, которые понятны носителю языка изучающему язык, ноне употребляются в спонтанной речи. Границы между активными Пс. подвижны слово активного словарного запаса со временем может стать пассивным, если им не пользоваться в говорении и письме слово Пс. при благоприятных условиях может быть активизировано ив нужный момент употреблено в речи. По мнению американского методиста Р. Ладо, для аудирования народном языке нужно
3–4 тыс. слов, для чтения – 7–8 тыс. слов (Азимов Э.Г., Щукин АН. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам. М ИКАР, Развитие речи на лексическом уровне – предусматривает четыре основные линии. Обогащение словаря, те. усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слова также новых значений тех слов, которые уже имелись в словарном запасе.
2. Уточнение словаря – работа, направленная на уточнение значений слови их возможных сочетаний, усвоение ребенком многозначности слов. Активизация словаря, те. перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный. Слова включаются в предложения и словосочетания, вводятся в пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ. Устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в пассивный. Имеются ввиду слова диалектные, просторечные, жаргонные, которые дети усвоили под влиянием речевой среды(Алексее-
131
умений: 1) пересказать текст, сделать описание, сообщение на заданную тему (или свободную тему, составить рассказ 2) логически последовательно раскрыть заданную тему 3) обосновать правильность собственных суждений, включая в свою речь элементы рассуждения, аргументации. Все названные умения формируются в процессе выполнения языковых и речевых упражнений (Азимов Э.Г., Щукин АН. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам. М ИКАР, Олицетворение – приписывание свойств и признаков одушевленных предметов неодушевленным (Олицетворение. Пассивный словарь – 1. Часть лексических единиц языка, употребление которых ограничено. Пс. служит для приема устной (аудирование) и письменной информации (чтение. 2. В психолингвистике – совокупность лексических единиц, которые понятны носителю языка изучающему язык, ноне употребляются в спонтанной речи. Границы между активными Пс. подвижны слово активного словарного запаса со временем может стать пассивным, если им не пользоваться в говорении и письме слово Пс. при благоприятных условиях может быть активизировано ив нужный момент употреблено в речи. По мнению американского методиста Р. Ладо, для аудирования народном языке нужно
3–4 тыс. слов, для чтения – 7–8 тыс. слов (Азимов Э.Г., Щукин АН. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам. М ИКАР, Развитие речи на лексическом уровне – предусматривает четыре основные линии. Обогащение словаря, те. усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слова также новых значений тех слов, которые уже имелись в словарном запасе.
2. Уточнение словаря – работа, направленная на уточнение значений слови их возможных сочетаний, усвоение ребенком многозначности слов. Активизация словаря, те. перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный. Слова включаются в предложения и словосочетания, вводятся в пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ. Устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в пассивный. Имеются ввиду слова диалектные, просторечные, жаргонные, которые дети усвоили под влиянием речевой среды(Алексее-
Терминология современного дошкольного образования
132
ва ММ, Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. е изд. М Академия, Речевая коммуникация – составляющая общения, представляющая собой диалогическое действие как культурно-речевой эталон, содержащее ценностно значимую информацию (познавательно-развиваю- щую и эмоционально-личностную), направленную на субъекта общения
(Лосева И.И. Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста учеб.-метод. пособие. Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, Речевая норма совокупность наиболее устойчивых традиционных реализаций языковой системы, отобранных и закрепленных в процессе общественной коммуникации (Речевое творчество дошкольников – умение владеть словом в процессе создания текстов (высказывания детей точные, полные, содержательные, хорошо аргументированные, способность ребенка к свободной интерпретации художественных образов) (Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском творчестве. М Просвещение, Речь – ведущее средство человеческого общения, дающее возможность с помощью речевых средств отражать многообразие окружающего природного, социального и культурного мира.
Сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредствованная языком. Р. включает процессы порождения и восприятия сообщений для целей общения или (в частном случае) для целей регуляции и контроля собственной деятельности (речь внутренняя, речь эгоцентрическая. Структура речевой деятельности или речевого действия в принципе совпадает со структурой любого действия, те. включает фазы ориентировки, планирования (в форме внутреннего программирования, реализации и контроля. Р. может быть активной, конструируемой каждый раз заново, и реактивной, представляющей собой цепочку динамических речевых стереотипов. В условиях спонтанной устной Р. сознательный выбор и оценка используемых в ней языковых средств сведены до минимума, в то время как в письменной Р. ив подготовленной устной Р. они занимают значительное место. Различные виды и формы Р. строятся по специфическим закономерностям. Например, разговорная Р. допускает значительные отклонения от грамматической системы языка, особое место занимает логическая и тем более художественная Р. (Краткий психо-
132
ва ММ, Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. е изд. М Академия, Речевая коммуникация – составляющая общения, представляющая собой диалогическое действие как культурно-речевой эталон, содержащее ценностно значимую информацию (познавательно-развиваю- щую и эмоционально-личностную), направленную на субъекта общения
(Лосева И.И. Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста учеб.-метод. пособие. Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, Речевая норма совокупность наиболее устойчивых традиционных реализаций языковой системы, отобранных и закрепленных в процессе общественной коммуникации (Речевое творчество дошкольников – умение владеть словом в процессе создания текстов (высказывания детей точные, полные, содержательные, хорошо аргументированные, способность ребенка к свободной интерпретации художественных образов) (Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском творчестве. М Просвещение, Речь – ведущее средство человеческого общения, дающее возможность с помощью речевых средств отражать многообразие окружающего природного, социального и культурного мира.
Сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредствованная языком. Р. включает процессы порождения и восприятия сообщений для целей общения или (в частном случае) для целей регуляции и контроля собственной деятельности (речь внутренняя, речь эгоцентрическая. Структура речевой деятельности или речевого действия в принципе совпадает со структурой любого действия, те. включает фазы ориентировки, планирования (в форме внутреннего программирования, реализации и контроля. Р. может быть активной, конструируемой каждый раз заново, и реактивной, представляющей собой цепочку динамических речевых стереотипов. В условиях спонтанной устной Р. сознательный выбор и оценка используемых в ней языковых средств сведены до минимума, в то время как в письменной Р. ив подготовленной устной Р. они занимают значительное место. Различные виды и формы Р. строятся по специфическим закономерностям. Например, разговорная Р. допускает значительные отклонения от грамматической системы языка, особое место занимает логическая и тем более художественная Р. (Краткий психо-
Образовательная область Речевое развитие»
133
логический словарь / под ред. А.В. Петровского, МГ. Ярошевского. Ростов н/Д: Феникс, Речь как средство культуры – речь является для ребенка средством постижения духовных и материальных ценностей общества. Благодаря речевому общению дошкольник знакомится с культурными нормами и традициями и приобщается к ним.
Связная речь – это речь, для которой характерны содержательность (хорошее знание предмета, о котором говорится, точность (правдивое изображение окружающей действительности, подбор слови словосочетаний, наиболее подходящих к данному содержанию, логичность последовательное изложение мыслей, ясность (понятность для окружающих, правильность, чистота и богатство (разнообразие) (Рубин-
штейн С.Л. Развитие связной речи // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. ММ. Алексеева,
В.И. Яшина. М Академия, Связность речи – 1. Структурно-смысловое свойство текста, обусловленное наличием средств связи (грамматических и лексических, формирующих его структуру. 2. Коммуникативное качество речи, которое демонстрирует умение строить связную и организованную речь, владение спектром различных языковых средств организующими текст структурами, служебными частями речи и другими средствами связности для соединения отдельных высказываний в текст. Используется также для определения уровня владения иностранным языком (Азимов Э.Г.,
Щукин АН. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам. М ИКАР, Синонимы слова одной части речи, различные по звучанию и написанию, но имеющие похожее лексическое значение (http://ru.wikipedia.
org/wiki/Синонимы).
Фонематический слух – способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, те. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка. В анатомо-физиологическом механизме различения фонем главная роль принадлежит слухо-речевой зоне коры больших полушарий головного мозга. Ф. с. к родному языку начинает формироваться у детей при восприятии устной речи окружающих и при собственном проговаривании слов в соответствии с воспринимаемым образцом. Аудирование и проговаривание слов – важное условие выделения и обобщения дифференциальных признаков фонем и их закрепления в памяти. Для дальнейшего развития Ф. с. важно сознательное и произ-
133
логический словарь / под ред. А.В. Петровского, МГ. Ярошевского. Ростов н/Д: Феникс, Речь как средство культуры – речь является для ребенка средством постижения духовных и материальных ценностей общества. Благодаря речевому общению дошкольник знакомится с культурными нормами и традициями и приобщается к ним.
Связная речь – это речь, для которой характерны содержательность (хорошее знание предмета, о котором говорится, точность (правдивое изображение окружающей действительности, подбор слови словосочетаний, наиболее подходящих к данному содержанию, логичность последовательное изложение мыслей, ясность (понятность для окружающих, правильность, чистота и богатство (разнообразие) (Рубин-
штейн С.Л. Развитие связной речи // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. ММ. Алексеева,
В.И. Яшина. М Академия, Связность речи – 1. Структурно-смысловое свойство текста, обусловленное наличием средств связи (грамматических и лексических, формирующих его структуру. 2. Коммуникативное качество речи, которое демонстрирует умение строить связную и организованную речь, владение спектром различных языковых средств организующими текст структурами, служебными частями речи и другими средствами связности для соединения отдельных высказываний в текст. Используется также для определения уровня владения иностранным языком (Азимов Э.Г.,
Щукин АН. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам. М ИКАР, Синонимы слова одной части речи, различные по звучанию и написанию, но имеющие похожее лексическое значение (http://ru.wikipedia.
org/wiki/Синонимы).
Фонематический слух – способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, те. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка. В анатомо-физиологическом механизме различения фонем главная роль принадлежит слухо-речевой зоне коры больших полушарий головного мозга. Ф. с. к родному языку начинает формироваться у детей при восприятии устной речи окружающих и при собственном проговаривании слов в соответствии с воспринимаемым образцом. Аудирование и проговаривание слов – важное условие выделения и обобщения дифференциальных признаков фонем и их закрепления в памяти. Для дальнейшего развития Ф. с. важно сознательное и произ-
Терминология современного дошкольного образования
вольное выделение отдельных звуков в словах и сравнение речевых звуков. Механизм Ф. с. существенно перестраивается при овладении чтением и письмом – в процессе разложения слов на составляющие их речевые звуки, соотнесения звуков с буквами и формирования новых звуко-буквенных образов слов (Азимов Э.Г., Щукин АН. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам. М ИКАР, 2009).
вольное выделение отдельных звуков в словах и сравнение речевых звуков. Механизм Ф. с. существенно перестраивается при овладении чтением и письмом – в процессе разложения слов на составляющие их речевые звуки, соотнесения звуков с буквами и формирования новых звуко-буквенных образов слов (Азимов Э.Г., Щукин АН. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам. М ИКАР, 2009).
Образцы сценариев образовательной деятельности по речевому развитию детей
1 ... 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Тема: Ой ты, Дон широкий»
(Для детей 4–5 лет. Авторы Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, НА. Платохина) Цель развитие у дошкольников первичных представлений о родном крае, ценностного отношения к культуре, природе Донского края.
Задачи:
1. Развитие у детей любознательности к культуре, истории и природе родного края. Развитие эмоциональной сферы ребенка в процессе восприятия музыкальных, изобразительных произведений искусства родного края. Развитие субъектного опыта дошкольника в художественно-изоб- разительной, речевой деятельности.
Технические умения и навыки расширять представления дошкольников о различных способах передачи движения воды учить детей соединять водном рисунке изображение нескольких предметов, объединяя их общим содержанием (например, изображение деревьев, рыбы, лодки и т.п.); учить располагать изображения определенным образом в один ряд, по всему листу вырабатывать правильное положение кисти вовремя рисования. Подготовка рассказ воспитателя о родном крае, о реке Дон, о местных жителях, их быте.
Логика деятельности с детьми.
На стене – картина донского летнего пейзажа с изображением реки Дон. Звучит спокойная музыка. На фоне музыки воспитатель читает стихотворение Дон батюшка. Стук в дверь.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто к нам пришел в гости. В группу входит Карандаш (мальчик в костюме).
Карандаш: Здравствуйте, ребята. Я живу в стране, которая называется Радуга. В нашей стране живут дети, которые очень любят рисовать. Я вас всех приглашаю к нам в гости, идите за мной
Дети, воспитатель и Карандаш в сопровождении музыки проходят в изостудию. Комната оформлена в казачьем стиле. На стенах образцы детских работ и изображения реки Дон.
Карандаш: Ребятки, посмотрите, пожалуйста, как наши детина- рисовали картины. Давайте превратимся в маленьких художников и
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
161
тоже научимся хорошо рисовать, а я и ваша воспитательница поможем вам в этом.
Воспитатель: Дети, располагайтесь удобнее, посмотрите – на столах краски, кисти, салфетки, палитра, вода. Не забывайте, что вы превратились в маленьких художников, вы многое умеете, нужно только постараться. Юные художники, посмотрите на мольберт, здесь вы видите картину с изображением реки Дон. Вот река спокойная, без движения, вода голубого цвета, прозрачная. На берегу лодка, рыбак ловил рыбу и оставил лодку у берега. На побережье растет дерево – плакучая ива, такое дерево вы видели у нас на участке детского сада. Это дерево необычайно красиво, со свисающими вниз ветками, как будто они плачут, поэтому таки называется это дерево.
А вот другая картина, где появились волны на реке, потому что дует ветер. Вода потемнела, она уже непрозрачная, а темно-синего цвета.
Покажите руками волны (дети жестами показывают движения
волны).
Посмотрите на ветки деревьев, они тоже качаются от ветра. Покажите, как качаются ветки.
Молодцы, ребята, вы все внимательно слушали меня, и у вас все получится. А теперь посмотрите, как я буду рисовать реку Дон. Вот у меня река в спокойном состоянии, смотрите, голубой краской я веду прямую линию, рисую сплошной линией, держать нужно кисть правильно, тремя пальцами. Карандаш, помогай ребятам. А теперь вспомним с вами если подул ветер, как мы будем рисовать волны (ответы детей) Правильно, концом кисти волнообразные линии (воспитатель показывает приемы рисования детям на мольберте, если кому-то нужна помощь, воспитатель оказывает ее. На ваших рисунках нужно правильно разместить дерево, его можно нарисовать выше реки (воспитатель показывает, как нужно рисовать дерево) У дерева есть ствол, ветки, листья (дети рисуют, воспитатель оказывает помощь, если нужно, то рассказывает о приемах рисования).
В конце деятельности Карандаш рассматривает детские рисунки.
Карандаш: Молодцы, ребята, у вас получились хорошие работы. Вы настоящие художники, теперь выбудете частыми гостями в нашей стране Радуга. До свидания До новых встреч Дети уходят в группу.
Воспитатель: А ваши работы мы покажем мамами папам. Пусть они тоже полюбуются вместе снами Терминология современного дошкольного образования
162
Тема: Звуки народных инструментов»
(Для детей 4–5 лет. Авторы – Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, НА. Платохина) Цель развитие у дошкольников первичных представлений о народных инструментах, ценностного отношения к ним.
Задачи:
1. Развитие у детей любознательности к музыке, музыкальным инструментам родного края. Развитие эмоциональной сферы ребенка в процессе восприятия музыкальных произведений родного края. Воспитание интереса к жизни казаков на Дону.
Материалы: музыкальные инструменты, музыкальные записи звучания свирели, гармони, балалайки.
Логика деятельности с детьми.
На столе педагога – разнообразные музыкальные инструменты.
Воспитатель: Знаете ли вы, что здесь лежит А зачем они нужны А хотите узнать, как появились музыкальные инструменты и какую роль играли для казаков Тогда придется отправиться в необыкновенное путешествие. А вы любите путешествовать На чем?
Дети: На машине, самолете, пароходе…
Воспитатель: Да, путешествовать можно по-разному. А я вас приглашаю в необычное путешествие во времени. А помогут нам наше воображение, смекалка, фантазия и знания. Приготовьте ладошки – это двери нашей машины времени. Закрыли двери – и отправились в путь.
Звучит музыка в записи.
Воспитатель: Эта волшебная музыка привела нас в казачью станицу. Здесь жили ваши пра-пра-прадедушки и бабушки. Каждый занимался своим делом. Казачки растили детей, а казаки зарабатывали деньги. Но было у них одно общее – это праздники. И ни один праздник не обходился без музыкальных инструментов. Казаков, которые умели играть на ка- ком-либо инструменте, очень ценили, их с радостью приглашали в гости в любой дом. Но откуда же появились музыкальные инструменты Смотрите одному мальчику попалась на глаза ветка дерева. Он попросил отца вынуть из ветки сердцевину и проделать в ней дырочки. Мальчик дунули звук) веточка зазвучала Чуть-чуть попозже казаки начали делать вот такие свистульки.
А знаете, ребята, в те далекие времена звуки музыкальных инструментов казались людям волшебством. Люди верили, что звук глины, де
161
тоже научимся хорошо рисовать, а я и ваша воспитательница поможем вам в этом.
Воспитатель: Дети, располагайтесь удобнее, посмотрите – на столах краски, кисти, салфетки, палитра, вода. Не забывайте, что вы превратились в маленьких художников, вы многое умеете, нужно только постараться. Юные художники, посмотрите на мольберт, здесь вы видите картину с изображением реки Дон. Вот река спокойная, без движения, вода голубого цвета, прозрачная. На берегу лодка, рыбак ловил рыбу и оставил лодку у берега. На побережье растет дерево – плакучая ива, такое дерево вы видели у нас на участке детского сада. Это дерево необычайно красиво, со свисающими вниз ветками, как будто они плачут, поэтому таки называется это дерево.
А вот другая картина, где появились волны на реке, потому что дует ветер. Вода потемнела, она уже непрозрачная, а темно-синего цвета.
Покажите руками волны (дети жестами показывают движения
волны).
Посмотрите на ветки деревьев, они тоже качаются от ветра. Покажите, как качаются ветки.
Молодцы, ребята, вы все внимательно слушали меня, и у вас все получится. А теперь посмотрите, как я буду рисовать реку Дон. Вот у меня река в спокойном состоянии, смотрите, голубой краской я веду прямую линию, рисую сплошной линией, держать нужно кисть правильно, тремя пальцами. Карандаш, помогай ребятам. А теперь вспомним с вами если подул ветер, как мы будем рисовать волны (ответы детей) Правильно, концом кисти волнообразные линии (воспитатель показывает приемы рисования детям на мольберте, если кому-то нужна помощь, воспитатель оказывает ее. На ваших рисунках нужно правильно разместить дерево, его можно нарисовать выше реки (воспитатель показывает, как нужно рисовать дерево) У дерева есть ствол, ветки, листья (дети рисуют, воспитатель оказывает помощь, если нужно, то рассказывает о приемах рисования).
В конце деятельности Карандаш рассматривает детские рисунки.
Карандаш: Молодцы, ребята, у вас получились хорошие работы. Вы настоящие художники, теперь выбудете частыми гостями в нашей стране Радуга. До свидания До новых встреч Дети уходят в группу.
Воспитатель: А ваши работы мы покажем мамами папам. Пусть они тоже полюбуются вместе снами Терминология современного дошкольного образования
162
Тема: Звуки народных инструментов»
(Для детей 4–5 лет. Авторы – Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, НА. Платохина) Цель развитие у дошкольников первичных представлений о народных инструментах, ценностного отношения к ним.
Задачи:
1. Развитие у детей любознательности к музыке, музыкальным инструментам родного края. Развитие эмоциональной сферы ребенка в процессе восприятия музыкальных произведений родного края. Воспитание интереса к жизни казаков на Дону.
Материалы: музыкальные инструменты, музыкальные записи звучания свирели, гармони, балалайки.
Логика деятельности с детьми.
На столе педагога – разнообразные музыкальные инструменты.
Воспитатель: Знаете ли вы, что здесь лежит А зачем они нужны А хотите узнать, как появились музыкальные инструменты и какую роль играли для казаков Тогда придется отправиться в необыкновенное путешествие. А вы любите путешествовать На чем?
Дети: На машине, самолете, пароходе…
Воспитатель: Да, путешествовать можно по-разному. А я вас приглашаю в необычное путешествие во времени. А помогут нам наше воображение, смекалка, фантазия и знания. Приготовьте ладошки – это двери нашей машины времени. Закрыли двери – и отправились в путь.
Звучит музыка в записи.
Воспитатель: Эта волшебная музыка привела нас в казачью станицу. Здесь жили ваши пра-пра-прадедушки и бабушки. Каждый занимался своим делом. Казачки растили детей, а казаки зарабатывали деньги. Но было у них одно общее – это праздники. И ни один праздник не обходился без музыкальных инструментов. Казаков, которые умели играть на ка- ком-либо инструменте, очень ценили, их с радостью приглашали в гости в любой дом. Но откуда же появились музыкальные инструменты Смотрите одному мальчику попалась на глаза ветка дерева. Он попросил отца вынуть из ветки сердцевину и проделать в ней дырочки. Мальчик дунули звук) веточка зазвучала Чуть-чуть попозже казаки начали делать вот такие свистульки.
А знаете, ребята, в те далекие времена звуки музыкальных инструментов казались людям волшебством. Люди верили, что звук глины, де
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
163
рева, стуки треск помогают отогнать злых духов, невидимую нечистую силу, которая вредит человеку. По мнению наших предков, злых духов отгонял также звон колокола (звучит колокольный звон).
Воспитатель: Вспомните, где вы могли слышать звон колокола ответы детей) Верно. Церковный колокол тоже звонит, изгоняя из округи темные силы. А теперь отгадайте загадку какой музыкальный инструмент мы достаем потри раза каждый день, ноне для игры (ответы детей) Правильно, звонкие резные ложки расписные!
Показ приемов игры.
Воспитатель: А еще из дерева изготавливали вот такие трещотки. показ) Чем громче звук, тем лучше, всю нечисть распугаем!
Скажите, ребята, а как называется этот инструмент Звучит балалайка, дети рассматривают инструмент.
Воспитатель: Балалайка – непременный участник казачьих гуляний. Балалайка – струнный инструмент. Гармонь играла тоже не последнюю роль на праздниках. Гармонь играет за счет давления воздуха, проникающего в ее меха. Послушайте гармошку и давайте попляшем под нее
Звучит гармонь, дети пляшут.
Воспитатель: Нонам пора возвращаться в детский сад. Приготовьте ладошки, отправляемся в обратный путь.
Тема: Казачий курень, донские казачьи станицы»
(Для детей 5–6 лет. Авторы – Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, НА. Платохина) Цель развитие у дошкольников ценностного отношения к истории, культуре родного края, создание условий для открытия ребенком личностных смыслов как культурно-эмоционального переживания.
Задачи:
1. Развитие у ребенка познавательно-эстетических интересов и способностей, умения творчески воспринимать искусство архитектуры родного края. Развитие потребности ребенка в активном эмоционально-эстети- ческом самовыражении через процесс и продукт изобразительно-твор- ческой деятельности. Воспитание патриотических чувств, любви к малой Родине.
Технические умения и навыки учить детей в аппликации передавать основные особенности жилища казаков через форму, цвет, линии,
163
рева, стуки треск помогают отогнать злых духов, невидимую нечистую силу, которая вредит человеку. По мнению наших предков, злых духов отгонял также звон колокола (звучит колокольный звон).
Воспитатель: Вспомните, где вы могли слышать звон колокола ответы детей) Верно. Церковный колокол тоже звонит, изгоняя из округи темные силы. А теперь отгадайте загадку какой музыкальный инструмент мы достаем потри раза каждый день, ноне для игры (ответы детей) Правильно, звонкие резные ложки расписные!
Показ приемов игры.
Воспитатель: А еще из дерева изготавливали вот такие трещотки. показ) Чем громче звук, тем лучше, всю нечисть распугаем!
Скажите, ребята, а как называется этот инструмент Звучит балалайка, дети рассматривают инструмент.
Воспитатель: Балалайка – непременный участник казачьих гуляний. Балалайка – струнный инструмент. Гармонь играла тоже не последнюю роль на праздниках. Гармонь играет за счет давления воздуха, проникающего в ее меха. Послушайте гармошку и давайте попляшем под нее
Звучит гармонь, дети пляшут.
Воспитатель: Нонам пора возвращаться в детский сад. Приготовьте ладошки, отправляемся в обратный путь.
Тема: Казачий курень, донские казачьи станицы»
(Для детей 5–6 лет. Авторы – Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, НА. Платохина) Цель развитие у дошкольников ценностного отношения к истории, культуре родного края, создание условий для открытия ребенком личностных смыслов как культурно-эмоционального переживания.
Задачи:
1. Развитие у ребенка познавательно-эстетических интересов и способностей, умения творчески воспринимать искусство архитектуры родного края. Развитие потребности ребенка в активном эмоционально-эстети- ческом самовыражении через процесс и продукт изобразительно-твор- ческой деятельности. Воспитание патриотических чувств, любви к малой Родине.
Технические умения и навыки учить детей в аппликации передавать основные особенности жилища казаков через форму, цвет, линии,
Терминология современного дошкольного образования
164
дополнительные детали учить детей соблюдать масштабность, пропорции при создании различных архитектурных сооружений и архитектурных ансамблей совершенствовать технические навыки, умение творчески подходить к выбору способов вырезывания из бумаги.
Материалы: макет казачьего куреня, рисунок казачьего куреня (внешний вид, казачья комната, фотографии городов Ростовской области.
Логика деятельности с детьми.
Звучит спокойная музыка, входит казачка.
1. Рассказ казачки о происхождении куреня.
Казачка: Для житья внутри городка казаки строили вначале землянки. Роется в земле яма, сверху накрывается ветками и засыпается землей. Остается узкий проход в землянку, по которому можно заползать в нее. Поэтому в гости приглашали так Влазь в курень. Потом дома начали строить из дерева или камня. Дома эти называли курень. Курень по- монгольски – круглый. Казаки строили дома со смежными комнатами, так чтобы можно было переходить из одной комнаты в другую по кругу. Позже дома начали строить из двух этажей. Окна закрывались от жары ставнями деревянными дверцами. Кто видел у бабушки в деревне ставни ответы детей) У дома еще были белясы. Это деревянный мостик вокруг дома, чтобы по нему можно было пройти и закрыть или открыть ставни рассматривание по рисунку внешнего вида куреня. Вопросы ведущего – Как назывался дом казака – Что такое белясы?
– Как строили курень. Экскурсия в казачий курень.
Казачка: А теперь давайте зайдем в казачий курень. Помните, как приглашают казаки в курень Да, они говорили Влазь в курень, а мы войдем. А как по-казачьи заходили в курень (ответы детей)
Казачка: стены в куренях украшали коврами. Но главным украшением считалось оружие сабли, ружья, копья, кинжалы. Оставалось оно украшением до первого похода. У ковра стояли топчан или скамья, на которых спали. Гораздо позже появились кровати. Кровать стала украшением куреня. На ней была перина из пуха птиц (посмотрите на кровать, можете на нее сесть. Одеяла на постель шили сами казачки из ваты или шерсти овец (Казачка демонстрирует одеяла. На кровати гора подушек под накидками. На спинке кровати – занавеска.
Ели за деревянным столом, у которого стояли лавки. Посуда была из глины, а ложки – деревянные. Вся семья ела из одной чашки. Начинали есть по старшинству, кто спешил, мог получить ложкой полбу Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
165
Дошкольники знакомятся с внутренним убранством кухни и одной или двух спален.
Казачка: В доме была и горница, это слово произошло от древнерусского горнее, что означает особо торжественное. Горница всегда была чисто прибрана и готова к приему гостей в углу, около двери – по- ставчик для посуды у фасадной стены водном простенке обычно стоял цветок, а в другом висело зеркало, на полу стоял сундук, окованный железом скрытня (Казачка предлагает открыть сундуки рассмотреть одежду казаков).
Игра Наряди казачку и казака. Мальчику и девочке предлагается одеть кукол в казачью одежду, после назвать элементы одежды, которая им известна. Далее Казаки Казачка приглашают детей пройти к столу. Казак приглашает присесть и рассказывает о блюдах казаков лапша, борщ, уха, студень, узвар (компот из сухофруктов. Показывает, из каких глиняных чашек казаки пили чай. Казак Чай они любили пить из трав. В каждом огороде росла мята. Давайте сейчас заварим казачий чай. Вот у меня сухая мята. Я кладу ее в котелок и залью кипятком. Чай готов. Разольем его по казачьим чашками попробуем.
Чаепитие.
Казак: Понравилось Теперь я продолжу. У куреня находился палисадник, где казачки выращивали цветы. В конце двора был таз, где жил енот. Обязательно был огород, где выращивали овощи и фрукты. Каждый казак строил свой дом, где хотел. Станица представляла собой множество домов, рассеянных на балке, берегу реки, степи. Улицы, улочки – все перемешалось.
Казак перечисляет города, в которых жили казаки (Раздоры, Азов,
Черкасск (Старочеркасская станица).
Казачка: Черкасск, затапливаемый вешними водами, был обильно обнесен земляным валом и расставленными вдоль него пушками, представлял неодолимую крепость, оплот казаков от возможных покушений неприятельской конницы. Знак тревоги подавали с помощью вестовой пушки или колокола. Часто казаки отправлялись в походы на азов, в плавания по Азовскому и Черному морям (Казак показывает карту с отмеченными городами. Практическая деятельность. Оформление альбома. В альбом наклеиваются иллюстрации и фотографии городов, делаются надписи, также дети рисуют в альбомах свое представление или видение куреня
164
дополнительные детали учить детей соблюдать масштабность, пропорции при создании различных архитектурных сооружений и архитектурных ансамблей совершенствовать технические навыки, умение творчески подходить к выбору способов вырезывания из бумаги.
Материалы: макет казачьего куреня, рисунок казачьего куреня (внешний вид, казачья комната, фотографии городов Ростовской области.
Логика деятельности с детьми.
Звучит спокойная музыка, входит казачка.
1. Рассказ казачки о происхождении куреня.
Казачка: Для житья внутри городка казаки строили вначале землянки. Роется в земле яма, сверху накрывается ветками и засыпается землей. Остается узкий проход в землянку, по которому можно заползать в нее. Поэтому в гости приглашали так Влазь в курень. Потом дома начали строить из дерева или камня. Дома эти называли курень. Курень по- монгольски – круглый. Казаки строили дома со смежными комнатами, так чтобы можно было переходить из одной комнаты в другую по кругу. Позже дома начали строить из двух этажей. Окна закрывались от жары ставнями деревянными дверцами. Кто видел у бабушки в деревне ставни ответы детей) У дома еще были белясы. Это деревянный мостик вокруг дома, чтобы по нему можно было пройти и закрыть или открыть ставни рассматривание по рисунку внешнего вида куреня. Вопросы ведущего – Как назывался дом казака – Что такое белясы?
– Как строили курень. Экскурсия в казачий курень.
Казачка: А теперь давайте зайдем в казачий курень. Помните, как приглашают казаки в курень Да, они говорили Влазь в курень, а мы войдем. А как по-казачьи заходили в курень (ответы детей)
Казачка: стены в куренях украшали коврами. Но главным украшением считалось оружие сабли, ружья, копья, кинжалы. Оставалось оно украшением до первого похода. У ковра стояли топчан или скамья, на которых спали. Гораздо позже появились кровати. Кровать стала украшением куреня. На ней была перина из пуха птиц (посмотрите на кровать, можете на нее сесть. Одеяла на постель шили сами казачки из ваты или шерсти овец (Казачка демонстрирует одеяла. На кровати гора подушек под накидками. На спинке кровати – занавеска.
Ели за деревянным столом, у которого стояли лавки. Посуда была из глины, а ложки – деревянные. Вся семья ела из одной чашки. Начинали есть по старшинству, кто спешил, мог получить ложкой полбу Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
165
Дошкольники знакомятся с внутренним убранством кухни и одной или двух спален.
Казачка: В доме была и горница, это слово произошло от древнерусского горнее, что означает особо торжественное. Горница всегда была чисто прибрана и готова к приему гостей в углу, около двери – по- ставчик для посуды у фасадной стены водном простенке обычно стоял цветок, а в другом висело зеркало, на полу стоял сундук, окованный железом скрытня (Казачка предлагает открыть сундуки рассмотреть одежду казаков).
Игра Наряди казачку и казака. Мальчику и девочке предлагается одеть кукол в казачью одежду, после назвать элементы одежды, которая им известна. Далее Казаки Казачка приглашают детей пройти к столу. Казак приглашает присесть и рассказывает о блюдах казаков лапша, борщ, уха, студень, узвар (компот из сухофруктов. Показывает, из каких глиняных чашек казаки пили чай. Казак Чай они любили пить из трав. В каждом огороде росла мята. Давайте сейчас заварим казачий чай. Вот у меня сухая мята. Я кладу ее в котелок и залью кипятком. Чай готов. Разольем его по казачьим чашками попробуем.
Чаепитие.
Казак: Понравилось Теперь я продолжу. У куреня находился палисадник, где казачки выращивали цветы. В конце двора был таз, где жил енот. Обязательно был огород, где выращивали овощи и фрукты. Каждый казак строил свой дом, где хотел. Станица представляла собой множество домов, рассеянных на балке, берегу реки, степи. Улицы, улочки – все перемешалось.
Казак перечисляет города, в которых жили казаки (Раздоры, Азов,
Черкасск (Старочеркасская станица).
Казачка: Черкасск, затапливаемый вешними водами, был обильно обнесен земляным валом и расставленными вдоль него пушками, представлял неодолимую крепость, оплот казаков от возможных покушений неприятельской конницы. Знак тревоги подавали с помощью вестовой пушки или колокола. Часто казаки отправлялись в походы на азов, в плавания по Азовскому и Черному морям (Казак показывает карту с отмеченными городами. Практическая деятельность. Оформление альбома. В альбом наклеиваются иллюстрации и фотографии городов, делаются надписи, также дети рисуют в альбомах свое представление или видение куреня
Терминология современного дошкольного образования
166
Казак: В большинстве станиц дома окрашивали в цвет, необычный для России. Синий цвет был излюбленным на Дону сказывалось природное окружение, любовь к морской стихии, торговые связи с народами Востока. Казак предлагает детям в написании и разукрашивании использовать синий цвет. Завершение.
Казак и Казачка Вот мы и побывали в гостях. Давайте сравним, чем же отличается наше жилище от куреня казаков. (ответы детей) А теперь пойдемте на обед. Нас целый день ожидает казачья кухня.
Предлагается сказать добрые и ласковые слова на прощание казаку и казачке. Ребята высказывают свое отношение к ними к тому, что нового они узнали.
Тема: Музыкальная гостиная»
(Для детей 5–6 лет. Авторы – Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, НА. Платохина) Цель приобщение детей к музыкальной культуре Донского края, развитие ценностного отношения к ней.
Задачи:
1. Развитие у ребенка познавательно-эстетического интереса к творчеству донских композиторов. Развитие потребности ребенка в активном эмоциональном самовыражении в музыкальных видах деятельности. Воспитаниебережного отношения к культуре родного края.
Материалы: портреты композиторов, репродукции картин донских художников, кассета с записями музыкальных произведений.
Подготовка: знакомство и прослушивание с детьми музыкальных произведений В. Краснокулова, И. Шапошникова, И. Шишова, С. Кац; беседы об укладе жизни казаков беседы о средствах музыкальной выразительности (мелодия, ритм, тембр и т.д.).
Логика деятельности с детьми.
Дети входят в музыкальный зал, который оформлен под музыкальную гостиную – на боковой стене развешены портреты композиторов, на центральной стене – репродукции картин.
Воспитатель: Дети, сегодня мыс вами находимся в музыкальном салоне. Музыкальный салон – это место, где могут встречаться люди, слушать музыкальные произведения, делиться своими мыслями, впечатле-
166
Казак: В большинстве станиц дома окрашивали в цвет, необычный для России. Синий цвет был излюбленным на Дону сказывалось природное окружение, любовь к морской стихии, торговые связи с народами Востока. Казак предлагает детям в написании и разукрашивании использовать синий цвет. Завершение.
Казак и Казачка Вот мы и побывали в гостях. Давайте сравним, чем же отличается наше жилище от куреня казаков. (ответы детей) А теперь пойдемте на обед. Нас целый день ожидает казачья кухня.
Предлагается сказать добрые и ласковые слова на прощание казаку и казачке. Ребята высказывают свое отношение к ними к тому, что нового они узнали.
Тема: Музыкальная гостиная»
(Для детей 5–6 лет. Авторы – Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, НА. Платохина) Цель приобщение детей к музыкальной культуре Донского края, развитие ценностного отношения к ней.
Задачи:
1. Развитие у ребенка познавательно-эстетического интереса к творчеству донских композиторов. Развитие потребности ребенка в активном эмоциональном самовыражении в музыкальных видах деятельности. Воспитаниебережного отношения к культуре родного края.
Материалы: портреты композиторов, репродукции картин донских художников, кассета с записями музыкальных произведений.
Подготовка: знакомство и прослушивание с детьми музыкальных произведений В. Краснокулова, И. Шапошникова, И. Шишова, С. Кац; беседы об укладе жизни казаков беседы о средствах музыкальной выразительности (мелодия, ритм, тембр и т.д.).
Логика деятельности с детьми.
Дети входят в музыкальный зал, который оформлен под музыкальную гостиную – на боковой стене развешены портреты композиторов, на центральной стене – репродукции картин.
Воспитатель: Дети, сегодня мыс вами находимся в музыкальном салоне. Музыкальный салон – это место, где могут встречаться люди, слушать музыкальные произведения, делиться своими мыслями, впечатле-
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
167
ниями. Я предлагаю вам пройти и рассмотреть портреты композиторов и репродукции картин.
Дети свободно перемещаются по залу, рассматривая портреты и репродукции. Воспитатель Дети, кто догадался, о чем сегодня в музыкальной гостиной мы будем говорить и какую музыку будем слушать (музыку донских композиторов) Воспитатель предлагает детям сесть удобно и включает запись произведения И. Шишова Степная симфония. После прослушивания воспитатель задает вопросы детям.
Воспитатель: Что вы представляли, слушая эту музыку Постарайтесь передать свои впечатления о том, что вы услышали. (рассказы детей) Найдите репродукции картины, на которой изображено то, что вы слышали в музыке (дети показывают репродукции картин с изображением Донской степи. Какими словами можно рассказать о степи, степных цветах, траве ковыль Может, кто-то хочет нам показать траву ковыль Еще раз звучит музыкальный отрывок, дети двигаются по залу, фантазируют, показывают степь жестами, движениями.
Воспитатель: А знаете ли вы, что такой травы нет нигде, кроме донских степей Кто из вас был в степи Как пахнет степь Кроме ковыля, какая трава с особенным запахом вам запомнилась (полынь).
После каждого вопроса воспитатель выслушивает ответы детей.
Воспитатель: Когда выслушали музыку, вы ощущали запах (ответы детей. Да, ребята, такие широкие раздольные степи бывают только в Донском крае. И наверное, композитор И. Шишов не раз бывал в степи, слушал ночные песни сверчков, шорохи степи, любовался закатом, видел, как колышется, перекатывается волной, переливается шелком ковыль от малейшего дуновения ветерка. Недаром произведения И. Шишо- ва завоевали призы на международных фестивалях.
Теперь в нашей музыкальной гостиной прозвучит другая музыка воспитатель включает музыкальное произведение С. Кац Казачья кавалерийская. Знакома вам эта музыка Что вам хотелось делать, когда выслушали эту музыку (ответы детей).Покажите движениями все то, что вы услышали (дети импровизируют).Молодцы, ребята Настоящие казачата. А теперь попробуйте объяснить, почему именно этими движениями вы передали характер музыки (ответы детей)
Мы прослушали два музыкальных произведения. Подумайте, чем они похожи (ответы детей) А чем отличаются (ответы детей
167
ниями. Я предлагаю вам пройти и рассмотреть портреты композиторов и репродукции картин.
Дети свободно перемещаются по залу, рассматривая портреты и репродукции. Воспитатель Дети, кто догадался, о чем сегодня в музыкальной гостиной мы будем говорить и какую музыку будем слушать (музыку донских композиторов) Воспитатель предлагает детям сесть удобно и включает запись произведения И. Шишова Степная симфония. После прослушивания воспитатель задает вопросы детям.
Воспитатель: Что вы представляли, слушая эту музыку Постарайтесь передать свои впечатления о том, что вы услышали. (рассказы детей) Найдите репродукции картины, на которой изображено то, что вы слышали в музыке (дети показывают репродукции картин с изображением Донской степи. Какими словами можно рассказать о степи, степных цветах, траве ковыль Может, кто-то хочет нам показать траву ковыль Еще раз звучит музыкальный отрывок, дети двигаются по залу, фантазируют, показывают степь жестами, движениями.
Воспитатель: А знаете ли вы, что такой травы нет нигде, кроме донских степей Кто из вас был в степи Как пахнет степь Кроме ковыля, какая трава с особенным запахом вам запомнилась (полынь).
После каждого вопроса воспитатель выслушивает ответы детей.
Воспитатель: Когда выслушали музыку, вы ощущали запах (ответы детей. Да, ребята, такие широкие раздольные степи бывают только в Донском крае. И наверное, композитор И. Шишов не раз бывал в степи, слушал ночные песни сверчков, шорохи степи, любовался закатом, видел, как колышется, перекатывается волной, переливается шелком ковыль от малейшего дуновения ветерка. Недаром произведения И. Шишо- ва завоевали призы на международных фестивалях.
Теперь в нашей музыкальной гостиной прозвучит другая музыка воспитатель включает музыкальное произведение С. Кац Казачья кавалерийская. Знакома вам эта музыка Что вам хотелось делать, когда выслушали эту музыку (ответы детей).Покажите движениями все то, что вы услышали (дети импровизируют).Молодцы, ребята Настоящие казачата. А теперь попробуйте объяснить, почему именно этими движениями вы передали характер музыки (ответы детей)
Мы прослушали два музыкальных произведения. Подумайте, чем они похожи (ответы детей) А чем отличаются (ответы детей
Терминология современного дошкольного образования
168
«Степная симфония И. Шишова и Казачья кавалерийская С. Кац – это музыка, которая рассказывает о нашем великом Донском крае, где все мыс вами живем. И композиторы своей музыкой хотели рассказать всем людям о тех местах, в которых мы живем, о бескрайних просторах донских степей, о запахе степных трави цветов, о людях, живущих на этой земле, – казаках, об их укладе жизни. Свои впечатления люди могут передать музыкой, движением, словом, красками. Я приглашаю желающих перейти из музыкального салона в художественный, где вы сможете передать красоту нашего Донского края на бумаге.
Тема «Семикаракорская посуда»
(Подготовительная группа. Авторы – Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, НА. Платохина) Цель развитие у дошкольников представлений о культуре народного промысла, ценностного отношения к предметам быта.
Задачи:
1. Развитие у ребенка познавательно-эстетического интереса к се- микаракорской посуде. Развитие потребности ребенка в активном эмоциональном самовыражении в художественно-творческих видах деятельности. Воспитание у дошкольниковбережного отношения к народному промыслу.
Материалы: предметы семикаракорского промысла и иллюстрации сих изображением художников О. Кунаховец «Жемчужинка»,
«Петушок»Н. Рогочая Лазоревая степь, Л. Вовченко, В. Гурова Ваза Торжественная и др фонограмма музыкальных произведений И. Ши- шова Степная симфония И. Шапошникова Казачья рапсодия, Песни донских и кубанских казаков С. Богусловского, И. Шишова.
Подготовка: ознакомление детей с семикаракорским промыслом, беседа и экскурсия на выставку изделий семикаракорского промысла лепка и декоративная роспись, аппликация в стиле семикаракорско- го промысла, оформление выставки семикаракорской посуды, знакомство с донскими композиторами В. Красноскуловым, И. Шапошниковым, И. Шишовым, С. Богусловским, С. Кац, их творчеством.
Логика деятельности с детьми.
Звучит музыка И. Шишова Степная симфония, дети называют композитора. Рассказывают о том, какие воспоминания вызывает эта музыка.
168
«Степная симфония И. Шишова и Казачья кавалерийская С. Кац – это музыка, которая рассказывает о нашем великом Донском крае, где все мыс вами живем. И композиторы своей музыкой хотели рассказать всем людям о тех местах, в которых мы живем, о бескрайних просторах донских степей, о запахе степных трави цветов, о людях, живущих на этой земле, – казаках, об их укладе жизни. Свои впечатления люди могут передать музыкой, движением, словом, красками. Я приглашаю желающих перейти из музыкального салона в художественный, где вы сможете передать красоту нашего Донского края на бумаге.
Тема «Семикаракорская посуда»
(Подготовительная группа. Авторы – Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, НА. Платохина) Цель развитие у дошкольников представлений о культуре народного промысла, ценностного отношения к предметам быта.
Задачи:
1. Развитие у ребенка познавательно-эстетического интереса к се- микаракорской посуде. Развитие потребности ребенка в активном эмоциональном самовыражении в художественно-творческих видах деятельности. Воспитание у дошкольниковбережного отношения к народному промыслу.
Материалы: предметы семикаракорского промысла и иллюстрации сих изображением художников О. Кунаховец «Жемчужинка»,
«Петушок»Н. Рогочая Лазоревая степь, Л. Вовченко, В. Гурова Ваза Торжественная и др фонограмма музыкальных произведений И. Ши- шова Степная симфония И. Шапошникова Казачья рапсодия, Песни донских и кубанских казаков С. Богусловского, И. Шишова.
Подготовка: ознакомление детей с семикаракорским промыслом, беседа и экскурсия на выставку изделий семикаракорского промысла лепка и декоративная роспись, аппликация в стиле семикаракорско- го промысла, оформление выставки семикаракорской посуды, знакомство с донскими композиторами В. Красноскуловым, И. Шапошниковым, И. Шишовым, С. Богусловским, С. Кац, их творчеством.
Логика деятельности с детьми.
Звучит музыка И. Шишова Степная симфония, дети называют композитора. Рассказывают о том, какие воспоминания вызывает эта музыка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
169
Дети отправляются на выставку предметов семикаракорского промысла в художественную студию. В беседе с детьми педагог выясняет имена художников, работы которых представлены на выставке, средства их выразительности, подводит детей к выводу о том, что Семикаракоры – жемчужина Дона. Педагог предлагает детям выполнить упражнение Краски
Семикаракорья», подобрать цвета для семикаракорского письма под музыку И. Шапошникова Казачья рапсодия. Все рисунки выставляются на стенд, анализируются сточки зрения того, соответствуют ли цвета донскому виду росписи. Затем организуется Художественная мастерская, дети берут на себя роль художников, скульпторов, лепят посуду, создают узоры на заранее приготовленных готовых формах. По завершении занятия оформляется выставка детских работ и выявляется, кто из детей-«художников» лучше всех передал особенности семикаракорско- го промысла. В конце занятия исполняется песня донских казаков С. Бо- гусловского и И. Шишова. Сценарий праздника Великое древо жизни»
(Для детей 5–7 лет. Автор И.Э. Куликовская) Цель развитие ценностно-смыслового восприятия детьми художественных образов.
Задачи:
1. Становление эстетического отношения к окружающему миру. Формирование элементарных представлений об образах народной культуры. Развитие самостоятельной творческой деятельности детей.
В процессе подготовки к празднику рассматривается Космическое древо, олицетворяющее вечно возрождающуюся Вселенную. Дерево появляется из семени, растет, обретает сложную и постоянно меняющуюся структуру (корни, ствол, ветви, листва, плоды) и наконец умирает, оставляя после себя потомство. В русском космическом миросозерцании древо жизни трансформировалось в фольклорный образ дуба, растущего на острове Буяне (символе Гипербореи) посреди Океана-моря. На Море-Океане, на острове Буяне стоит дуб зеленый (вариант ни нагни одет – таков зачин многих русских заговоров и сказок. Древо жизни излюбленная тема русских вышивальщиц, которые изображали его в виде замысловатого узора. Собирательный образ Древа жизни рисует древнее предание Ось мира есть святое дерево – ясень. Его высо-
169
Дети отправляются на выставку предметов семикаракорского промысла в художественную студию. В беседе с детьми педагог выясняет имена художников, работы которых представлены на выставке, средства их выразительности, подводит детей к выводу о том, что Семикаракоры – жемчужина Дона. Педагог предлагает детям выполнить упражнение Краски
Семикаракорья», подобрать цвета для семикаракорского письма под музыку И. Шапошникова Казачья рапсодия. Все рисунки выставляются на стенд, анализируются сточки зрения того, соответствуют ли цвета донскому виду росписи. Затем организуется Художественная мастерская, дети берут на себя роль художников, скульпторов, лепят посуду, создают узоры на заранее приготовленных готовых формах. По завершении занятия оформляется выставка детских работ и выявляется, кто из детей-«художников» лучше всех передал особенности семикаракорско- го промысла. В конце занятия исполняется песня донских казаков С. Бо- гусловского и И. Шишова. Сценарий праздника Великое древо жизни»
(Для детей 5–7 лет. Автор И.Э. Куликовская) Цель развитие ценностно-смыслового восприятия детьми художественных образов.
Задачи:
1. Становление эстетического отношения к окружающему миру. Формирование элементарных представлений об образах народной культуры. Развитие самостоятельной творческой деятельности детей.
В процессе подготовки к празднику рассматривается Космическое древо, олицетворяющее вечно возрождающуюся Вселенную. Дерево появляется из семени, растет, обретает сложную и постоянно меняющуюся структуру (корни, ствол, ветви, листва, плоды) и наконец умирает, оставляя после себя потомство. В русском космическом миросозерцании древо жизни трансформировалось в фольклорный образ дуба, растущего на острове Буяне (символе Гипербореи) посреди Океана-моря. На Море-Океане, на острове Буяне стоит дуб зеленый (вариант ни нагни одет – таков зачин многих русских заговоров и сказок. Древо жизни излюбленная тема русских вышивальщиц, которые изображали его в виде замысловатого узора. Собирательный образ Древа жизни рисует древнее предание Ось мира есть святое дерево – ясень. Его высо-
Терминология современного дошкольного образования
170
кая вершина превышает горные вершины и шесть небес и поднимается до седьмого неба, по которым в своих светлых палатах пребывает верховный Бог Сварог. Насколько вершина ясеня, дерева мира, высока, настолько корень его глубок корни его простираются по всему подземному царству Чернобога. Корень его четверолапый: один корень идет на юг, второй – на восток, третий тянется к северу, четвертый – к западу. Под ясенем простирается земля. Мелкие сережки в его ветвях – солнце, месяц и звезды. Так ясень связывает подземное царство, землю и небо. Из- поддерева мира бьет ключ чистой, живой воды, которая оздоровляет и воскрешает из мертвых. У ключа сидят три предсказительницы, верные прислужницы. Одна знает, что было, другая – что будет, а третья – то, что есть. Они решают, чему быть. Больше того – определяют всякому его судьбу хорошую или плохую. Так они, обещая и жизнь и смерть, работают над возникновением жизни. Молочный источник (река) около огненного златовидного древа, достигающего небес, – это Млечный путь, в сказках называемый Молочная река, кисельные берега».
Логика деятельности с детьми.
Праздник проходит как драматизация сказки.
Обронил старик желудь, и вырос из него мгновенно до самого неба исполинский дуб – Древо Жизни.
«У Лукоморья ДУБ зеленый, – Знакомых строк привычный слог.
А.С. Пушкин Только ты так мог
Воспеть (не всуе) божьи Лона.
Достоин образ сей вниманья:
Века на ветви нанизав,
Суть – проективы Мирозданья – Стоят хранители дубрав.
Ведущий: Мы постоянно встречаем изображение дерева на иллюстрациях, схемах, говорим родовое древо исторические, математические древа пользуемся выражениями вроде корни какого-то явления или человека, плоды деятельности и т.д. Действительно, дерево охватывает все четыре стороны света. Какие Запомнить их нам поможет игра Флюгеры, потому что флюгер указывает направление движения ветра восток, юг, запад, север.
Игра Флюгеры. Во дворе или в групповой комнате определяют (или просто назначают) четыре стороны света. Обыкновенно на четыре стороны ставят значки с названиями или символическими обозначениями Восток, Юг, Запад, Север
170
кая вершина превышает горные вершины и шесть небес и поднимается до седьмого неба, по которым в своих светлых палатах пребывает верховный Бог Сварог. Насколько вершина ясеня, дерева мира, высока, настолько корень его глубок корни его простираются по всему подземному царству Чернобога. Корень его четверолапый: один корень идет на юг, второй – на восток, третий тянется к северу, четвертый – к западу. Под ясенем простирается земля. Мелкие сережки в его ветвях – солнце, месяц и звезды. Так ясень связывает подземное царство, землю и небо. Из- поддерева мира бьет ключ чистой, живой воды, которая оздоровляет и воскрешает из мертвых. У ключа сидят три предсказительницы, верные прислужницы. Одна знает, что было, другая – что будет, а третья – то, что есть. Они решают, чему быть. Больше того – определяют всякому его судьбу хорошую или плохую. Так они, обещая и жизнь и смерть, работают над возникновением жизни. Молочный источник (река) около огненного златовидного древа, достигающего небес, – это Млечный путь, в сказках называемый Молочная река, кисельные берега».
Логика деятельности с детьми.
Праздник проходит как драматизация сказки.
Обронил старик желудь, и вырос из него мгновенно до самого неба исполинский дуб – Древо Жизни.
«У Лукоморья ДУБ зеленый, – Знакомых строк привычный слог.
А.С. Пушкин Только ты так мог
Воспеть (не всуе) божьи Лона.
Достоин образ сей вниманья:
Века на ветви нанизав,
Суть – проективы Мирозданья – Стоят хранители дубрав.
Ведущий: Мы постоянно встречаем изображение дерева на иллюстрациях, схемах, говорим родовое древо исторические, математические древа пользуемся выражениями вроде корни какого-то явления или человека, плоды деятельности и т.д. Действительно, дерево охватывает все четыре стороны света. Какие Запомнить их нам поможет игра Флюгеры, потому что флюгер указывает направление движения ветра восток, юг, запад, север.
Игра Флюгеры. Во дворе или в групповой комнате определяют (или просто назначают) четыре стороны света. Обыкновенно на четыре стороны ставят значки с названиями или символическими обозначениями Восток, Юг, Запад, Север
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
171
Один из играющих принимает на себя звание бога ветров Эола, а остальные изображают покорные ему ветры и становятся посреди места, назначенного для игры, в один или несколько рядов.
Наказав играющим быть внимательными, Эол говорит Ветер дует с востока (или с юга, севера, запада – как хочет. Тогда играющие должны показать направление ветра как флюгеры, которые поворачиваются от ветра, поворотиться лицом к противоположной стороне.
Эол закричит С юга – все поворачиваются лицом к северу.
При слове Буря каждый должен три раза повернуться на месте и стать лицом к прежней стороне. При слове Переменный все качаются. Если же Эол уточняет Переменный с востока – то, покачиваясь, поворачиваются к западу, но уже не быстро, а медленно. Если в продолжение игры Эол скомандует сторону света, противоположную той, на которой стояли, то все должны оставаться неподвижными.
За всякую ошибку платят штраф в виде фантов. Игра эта весьма занимательна из-за беспрестанных смешных ошибок.
Ведущий: Влез старик по волшебному дубу на небо, походил по нему и нашел петушка – Солнце. Петушок дарит старику волшебные же- ровки, способные накормить кого угодно, а затем спасает их от похитителя. Сам петушок тоже волшебный они в огне не горит, ив воде не тонет. Что же это за петушок такой В каких сказках встречаем мы его или его курочку (Курочка Ряба, Петушок Золотой Гребешок, Сказка о Золотом Петушке»)
На нашей планете Земля живет много разных животных – и мирных, и хищных. Часто Волк в играх выражает собою нарушителя увеселений, представляет лицо семейное из старой русской жизни.
Подвижная игра Серый волк. Это игра олицетворенная, носит на себе отпечаток древности. В игре участвуют только дети. Кто-либо из них (по жребию) играет волка, а все прочие – деток. Волк, поджав руками голову, сидит сгорбившись и молчит. Детки щиплют передним траву и все вместе скороговоркою причитывают:
Щипу, щипу по ягодку,
По черную смородинку:
Батюшке в ставчик,
Матушке в рукавчик,
Серому волку – Травки на лопату.
Дай Бог умыться,
Дай Бог убраться,
Дай Бог бежать
171
Один из играющих принимает на себя звание бога ветров Эола, а остальные изображают покорные ему ветры и становятся посреди места, назначенного для игры, в один или несколько рядов.
Наказав играющим быть внимательными, Эол говорит Ветер дует с востока (или с юга, севера, запада – как хочет. Тогда играющие должны показать направление ветра как флюгеры, которые поворачиваются от ветра, поворотиться лицом к противоположной стороне.
Эол закричит С юга – все поворачиваются лицом к северу.
При слове Буря каждый должен три раза повернуться на месте и стать лицом к прежней стороне. При слове Переменный все качаются. Если же Эол уточняет Переменный с востока – то, покачиваясь, поворачиваются к западу, но уже не быстро, а медленно. Если в продолжение игры Эол скомандует сторону света, противоположную той, на которой стояли, то все должны оставаться неподвижными.
За всякую ошибку платят штраф в виде фантов. Игра эта весьма занимательна из-за беспрестанных смешных ошибок.
Ведущий: Влез старик по волшебному дубу на небо, походил по нему и нашел петушка – Солнце. Петушок дарит старику волшебные же- ровки, способные накормить кого угодно, а затем спасает их от похитителя. Сам петушок тоже волшебный они в огне не горит, ив воде не тонет. Что же это за петушок такой В каких сказках встречаем мы его или его курочку (Курочка Ряба, Петушок Золотой Гребешок, Сказка о Золотом Петушке»)
На нашей планете Земля живет много разных животных – и мирных, и хищных. Часто Волк в играх выражает собою нарушителя увеселений, представляет лицо семейное из старой русской жизни.
Подвижная игра Серый волк. Это игра олицетворенная, носит на себе отпечаток древности. В игре участвуют только дети. Кто-либо из них (по жребию) играет волка, а все прочие – деток. Волк, поджав руками голову, сидит сгорбившись и молчит. Детки щиплют передним траву и все вместе скороговоркою причитывают:
Щипу, щипу по ягодку,
По черную смородинку:
Батюшке в ставчик,
Матушке в рукавчик,
Серому волку – Травки на лопату.
Дай Бог умыться,
Дай Бог убраться,
Дай Бог бежать
Терминология современного дошкольного образования
172
С последним словом детки встают, бросают в волка траву и бегут. Обиженный волк бросается за детками. Детки разными увертками обманывают волка, а он своею хитростью ловит их. Пойманный играет серого волка взамен прежнего игрока.
Ведущий: У Древа жизни в кроне происходят разные чудеса. И вот уже крона превратилась в корону. Кто же это Что за Царь-Девица?
Царь-Девица: Пришла к вам в гости напомнить о любви. Любви ко всему, что есть на нашей планете. Вы любите себя Покажите жестом – как Покажите только лицом – как Скажите словом – как Зачем любить себя Чтобы быть здоровым, счастливым, успешными т.д.) А как любить все окружающее (Как себя) Вы любите людей Покажите жестом – как Покажите только лицом – как Скажите словом – как Вы любите растения и животных Покажите жестом – как Покажите только лицом – как Скажите словом – как И деревья тоже любят нас и дарят нам летом прохладу, а зимой тепло. Знаете ли вы стихотворения о деревьях и цветах?
Дуб дождя и ветра
Вовсе не боится.
Кто сказал, что дубу
Страшно простудиться?
Ведь до поздней осени
Он стоит зеленый.
Значит, дуб выносливый,
Значит, закаленный.
И. Токмакова
Украшая свежие газоны,
К шумам привыкая городским,
Эти пышноцветные пионы
Нас нарядом радуют своим.
Пусть их яркость радует прохожих,
Веселит играющих ребят!
На цветенье роз они похожи,
Тем же ярким пламенем горят.
Вс. Рождественский Взгляните на раскрывшийся пион
С пунцовыми литыми лепестками,
И он напомнит вам волшебный сон,
Волшебный сон из сказки с чудесами
172
С последним словом детки встают, бросают в волка траву и бегут. Обиженный волк бросается за детками. Детки разными увертками обманывают волка, а он своею хитростью ловит их. Пойманный играет серого волка взамен прежнего игрока.
Ведущий: У Древа жизни в кроне происходят разные чудеса. И вот уже крона превратилась в корону. Кто же это Что за Царь-Девица?
Царь-Девица: Пришла к вам в гости напомнить о любви. Любви ко всему, что есть на нашей планете. Вы любите себя Покажите жестом – как Покажите только лицом – как Скажите словом – как Зачем любить себя Чтобы быть здоровым, счастливым, успешными т.д.) А как любить все окружающее (Как себя) Вы любите людей Покажите жестом – как Покажите только лицом – как Скажите словом – как Вы любите растения и животных Покажите жестом – как Покажите только лицом – как Скажите словом – как И деревья тоже любят нас и дарят нам летом прохладу, а зимой тепло. Знаете ли вы стихотворения о деревьях и цветах?
Дуб дождя и ветра
Вовсе не боится.
Кто сказал, что дубу
Страшно простудиться?
Ведь до поздней осени
Он стоит зеленый.
Значит, дуб выносливый,
Значит, закаленный.
И. Токмакова
Украшая свежие газоны,
К шумам привыкая городским,
Эти пышноцветные пионы
Нас нарядом радуют своим.
Пусть их яркость радует прохожих,
Веселит играющих ребят!
На цветенье роз они похожи,
Тем же ярким пламенем горят.
Вс. Рождественский Взгляните на раскрывшийся пион
С пунцовыми литыми лепестками,
И он напомнит вам волшебный сон,
Волшебный сон из сказки с чудесами
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
173
Он не горит и вроде бы горит,
Так ярко лепестки его лучатся,
И аромат такой вокруг разлит,
Что можно в аромате искупаться.
С. Красиков
Когда пыл осени вихрастой
Хлеба окрасит в желтый цвет,
Звезда лугов – земная астра
Небесным звездам шлет привет.
Она глядит, раскрыв ресницы,
На темно-синий небосвод,
Где ее светлые сестрицы
Веселый водят хоровод.
С. Красиков
Зачем эти поздние астры
В прозрачной сквозной тишине
Так сердцу милы и прекрасны,
Как звездчатый снег при луне?
С. Красиков В синем поле холодные тени,
Белый иней в саду на заре…
Хризантемы цветут, хризантемы,
День осенний стоит на дворе.
С. Красиков Колокольчик песню эту
Раззвонил по белу свету,
И теперь и там и тут
Эту песенку поют.
В ней синее небо
И синее море,
Белый кораблик
На синем просторе…
З. Петрова
173
Он не горит и вроде бы горит,
Так ярко лепестки его лучатся,
И аромат такой вокруг разлит,
Что можно в аромате искупаться.
С. Красиков
Когда пыл осени вихрастой
Хлеба окрасит в желтый цвет,
Звезда лугов – земная астра
Небесным звездам шлет привет.
Она глядит, раскрыв ресницы,
На темно-синий небосвод,
Где ее светлые сестрицы
Веселый водят хоровод.
С. Красиков
Зачем эти поздние астры
В прозрачной сквозной тишине
Так сердцу милы и прекрасны,
Как звездчатый снег при луне?
С. Красиков В синем поле холодные тени,
Белый иней в саду на заре…
Хризантемы цветут, хризантемы,
День осенний стоит на дворе.
С. Красиков Колокольчик песню эту
Раззвонил по белу свету,
И теперь и там и тут
Эту песенку поют.
В ней синее небо
И синее море,
Белый кораблик
На синем просторе…
З. Петрова
Терминология современного дошкольного образования
174
Царь-Девица: Желаю вам любить себя, природу и друг друга. Давайте станем вкруг добра.
Круг добра. Дети встают вкруг, берутся за руки. Каждый должен повернуться к своему товарищу и сказать ему доброе слово. В ответ он также услышит хорошее слово.
Заканчивается праздник изображением Древа жизни – в танце (хоровод рисует контур Древа, рисунке (по мотивам традиционных вышивок. Чай из липового цвета готовится для угощения с печеньем в виде листьев, цветов или силуэтов деревьев.
174
Царь-Девица: Желаю вам любить себя, природу и друг друга. Давайте станем вкруг добра.
Круг добра. Дети встают вкруг, берутся за руки. Каждый должен повернуться к своему товарищу и сказать ему доброе слово. В ответ он также услышит хорошее слово.
Заканчивается праздник изображением Древа жизни – в танце (хоровод рисует контур Древа, рисунке (по мотивам традиционных вышивок. Чай из липового цвета готовится для угощения с печеньем в виде листьев, цветов или силуэтов деревьев.
1 ... 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Тема Русский народный костюм»
(Для детей 5–7 лет. Автор – И.Э. Куликовская) Цель создание условий для развития у детей предпосылок ценнос- тно-смыслового восприятия и понимания символики русского народного костюма.
Задачи:
1. Сформировать представления детей об особенностях русской народной одежды, ее составных частях, декоративных элементах, конструктивных особенностях. Познакомить со способами украшения повседневной одежды элементами народного костюма. Сформировать эмоционально-положительное отношение к традициям русского народа в создании одежды. Развивать творческие способности детей в процессе рисования декоративных элементов и конструирования костюма. Воспитывать любовь к родной культуре и прошлому народа, желание в повседневной жизни использовать элементы народного костюма.
Логика деятельности с детьми.
1. Вступительная беседа о ценности одежды для предъявления себя человеком в обществе. Рассказ об истории возникновения костюма, о русском народном костюме, головных уборах и орнаментах. Рассказ, который читается под русскую народную мелодию, может быть, например, таким:
«Костюм – самая броская и наглядная часть внешнего образа человека. Древние люди стали одеваться вовсе не потому, что страдали от холода, потому что человечество зародилось в тех краях Земли, где был теплый и мягкий климат. Давным-давно одежда служила знаком отличия
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
175
«своих» от чужих. Но чем сложнее становилась жизнь, тем больше усложнялся костюм, его значения расширялись. И рядиться стали на войну, на похороны, на свадьбу и даже при получении имени ребенка надевали специальную одежду.
Одежду украшали цветами, узорами, линиями, завитками. Все это называется орнаментом. В древности орнаментом называли магические знаки на одежде, которые защищали от нечистой силы. Орнамент мог быть разных форм круги, ромбы, треугольники, квадраты, а также разных цветов красный цвет означал солнце, активность, огонь, тепло, цветы, любовь, храбрость черный – цвет земли, тайны зеленый – цвет травы, деревьев, роста.
Одежда невесты была без орнаментов, и считалось, что на время свадьбы невеста оказывалась без магической защиты, поэтому ее везли на самых быстрых лошадях под звон самых громких бубенцов, чтобы нечисть не настигла.
Чужую одежду без специального обряда и разрешения надевать было нельзя. Это считалось опасным для человека. Игра Экскурсия в музей. Продолжает рассказ героиня русской сказки Аленький цветочек – педагог (или кукла) Настенька. Дети входят в музей. Вопросы к детям Что такое музей Что можно делать в музее Зачем люди ходят в музей Почему мы пришли в наш небольшой музей?
Настенька показывает детям свой сундучок, подаренный ей бабушкой. Русская одежда хранилась в сундуках долго и передавалась по наследству, особенно праздничная.
Дети рассматривают одежду из бабушкиного сундучка головные уборы, рубахи, сарафаны, украшенные вышивкой, кружевами, бисером. Рубашки назывались сорочками, шили их из холста, длинными, доколе- нас разрезным впереди воротом, и подпоясывали поверх шнурком. Для украшения на груди и спине, а также по краю воротника и рукавов вышивали узоры красными нитками и шелком, серебром и золотом.
Пояса золотые, осыпанные камнями, украшали мужской убор. Они никогда не складывались и надевались гладко и ровно. Были пояса шелковые и плетеные золотом и серебром, бархатные, кожаные. Их усаживали каменьями, золотыми и серебряными бляхами, жемчугом. На пояс вешали застежки, кошельки
175
«своих» от чужих. Но чем сложнее становилась жизнь, тем больше усложнялся костюм, его значения расширялись. И рядиться стали на войну, на похороны, на свадьбу и даже при получении имени ребенка надевали специальную одежду.
Одежду украшали цветами, узорами, линиями, завитками. Все это называется орнаментом. В древности орнаментом называли магические знаки на одежде, которые защищали от нечистой силы. Орнамент мог быть разных форм круги, ромбы, треугольники, квадраты, а также разных цветов красный цвет означал солнце, активность, огонь, тепло, цветы, любовь, храбрость черный – цвет земли, тайны зеленый – цвет травы, деревьев, роста.
Одежда невесты была без орнаментов, и считалось, что на время свадьбы невеста оказывалась без магической защиты, поэтому ее везли на самых быстрых лошадях под звон самых громких бубенцов, чтобы нечисть не настигла.
Чужую одежду без специального обряда и разрешения надевать было нельзя. Это считалось опасным для человека. Игра Экскурсия в музей. Продолжает рассказ героиня русской сказки Аленький цветочек – педагог (или кукла) Настенька. Дети входят в музей. Вопросы к детям Что такое музей Что можно делать в музее Зачем люди ходят в музей Почему мы пришли в наш небольшой музей?
Настенька показывает детям свой сундучок, подаренный ей бабушкой. Русская одежда хранилась в сундуках долго и передавалась по наследству, особенно праздничная.
Дети рассматривают одежду из бабушкиного сундучка головные уборы, рубахи, сарафаны, украшенные вышивкой, кружевами, бисером. Рубашки назывались сорочками, шили их из холста, длинными, доколе- нас разрезным впереди воротом, и подпоясывали поверх шнурком. Для украшения на груди и спине, а также по краю воротника и рукавов вышивали узоры красными нитками и шелком, серебром и золотом.
Пояса золотые, осыпанные камнями, украшали мужской убор. Они никогда не складывались и надевались гладко и ровно. Были пояса шелковые и плетеные золотом и серебром, бархатные, кожаные. Их усаживали каменьями, золотыми и серебряными бляхами, жемчугом. На пояс вешали застежки, кошельки
Терминология современного дошкольного образования
176
Шубы были самой нарядной одеждой для русских, потому что мех позволял щеголять им перед другими народами. В боковых разрезах помещались нашивки из другой материи, на которые пришивали петли и пуговицы, асам разрез окаймляли металлическим кружевом.
Обувь простого народа – лапти из древесной коры. Кроме них носили башмаки из прутьев лозы. Обувь богатых людей – сапоги, чоботы, башмаки, которые шили из кожи. Сапоги шили до колена, украшали серебряными гвоздями. Чоботами называли полусапожки с остроконечными носками, поднятыми кверху. Башмаки были принадлежностью не только женщин, но и мужчин. Вся обувь, кроме лаптей, была цветная, ярких красок, а иногда слабо-розового цвета и расшивалась золотом и жемчугом в различные узоры, и до того густо, что иногда нельзя было рассмотреть цвета основы.
Головные уборы были разные для незамужних девушек (венец без верха, широкая повязка, суживающаяся на затылке, вышивалась золотом и жемчугом, для тех, которые замужем (кички – шапочки, которые полностью скрывали волосы, для мужчин (шапки, которые по форме и значению похожи на небесный купол).
В заключение проводится соревнование кто запомнил больше названий русского костюма. Педагог помогает детям самостоятельно прийти к выводу основу русского народного костюма составляет рубаха, украшенная у горловины и на рукавах орнаментом.
4. Загадки об одежде.
С одного бока – лес,
С другого – поле. (шуба)
Не шит, не кроен,
На ниточке соборен. (чулок)
Упрятались голышки
В лохматые мешки:
Четверо вместе,
Один – не на месте. (пальцы в рукавице)
Надену – ободом сведет,
Сниму – змеею упадет,
Тепла не дает,
А без него холодно. (пояс
176
Шубы были самой нарядной одеждой для русских, потому что мех позволял щеголять им перед другими народами. В боковых разрезах помещались нашивки из другой материи, на которые пришивали петли и пуговицы, асам разрез окаймляли металлическим кружевом.
Обувь простого народа – лапти из древесной коры. Кроме них носили башмаки из прутьев лозы. Обувь богатых людей – сапоги, чоботы, башмаки, которые шили из кожи. Сапоги шили до колена, украшали серебряными гвоздями. Чоботами называли полусапожки с остроконечными носками, поднятыми кверху. Башмаки были принадлежностью не только женщин, но и мужчин. Вся обувь, кроме лаптей, была цветная, ярких красок, а иногда слабо-розового цвета и расшивалась золотом и жемчугом в различные узоры, и до того густо, что иногда нельзя было рассмотреть цвета основы.
Головные уборы были разные для незамужних девушек (венец без верха, широкая повязка, суживающаяся на затылке, вышивалась золотом и жемчугом, для тех, которые замужем (кички – шапочки, которые полностью скрывали волосы, для мужчин (шапки, которые по форме и значению похожи на небесный купол).
В заключение проводится соревнование кто запомнил больше названий русского костюма. Педагог помогает детям самостоятельно прийти к выводу основу русского народного костюма составляет рубаха, украшенная у горловины и на рукавах орнаментом.
4. Загадки об одежде.
С одного бока – лес,
С другого – поле. (шуба)
Не шит, не кроен,
На ниточке соборен. (чулок)
Упрятались голышки
В лохматые мешки:
Четверо вместе,
Один – не на месте. (пальцы в рукавице)
Надену – ободом сведет,
Сниму – змеею упадет,
Тепла не дает,
А без него холодно. (пояс
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие. Игра Цвета жизни. Дети организуют две команды. На столе разложены два картонных прямоугольника красный и зеленый, а также картинки с изображением солнца, огня, цветов, травы, деревьев и т.п. Необходимо разложить картинки на прямоугольники в соответствии со значением цвета. Побеждает команда, выполнившая задание быстрее другой. Игра Украшаю себя к празднику. Детям предлагается украсить себя с помощью элементов русского народного костюма. Основное правило соблюдать меру и объяснить сочетание цветов. Рассказы детей о своих нарядах и возникших внутри ощущениях, когда надетый костюм выглядит завершенным
Терминология образовательной области Физическое развитие»
Основные ценности образовательной области здоровье, здоровый образ жизни.
Здоровье естественная, абсолютная и непреходящая жизненная ценность, которая занимает верхнюю ступень на иерархической лестнице ценностей, а также в системе таких категорий человеческого бытия, как интересы и идеалы, гармония, красота, смысли счастье жизни, творческий труд, программа и ритм жизнедеятельности. Можно выделить три уровня ценности здоровья биологический – изначальное здоровье, предполагающее саморегуляцию организма, гармонию физиологических процессов и максимальную адаптацию социальный – здоровье как мера социальной активности, деятельного отношения индивида к миру личностный (психологический) – здоровье как отрицание болезни в смысле ее преодоления. Ценностями могут выступать биологическое, психофизиологическое состояние человека (жизнь, здоровье, норма и т.д.), условия общественной жизни (социальные и природные, в которых происходит формирование, развитие, удовлетворение потребностей, а также предметы и средства их реализации – продукты материального и духовного производства. Ценностный подход требует учитывать моти- вационно-личностное отношение индивида к здоровью, которое может выражаться не только в форме определенного практического поведения, но ив виде психологического контроля, мнений, суждений. Ценность здоровья не перестает быть таковой, даже если она не осознается человеком она может быть и скрытой (латентной. Как показывает практика, большинство людей ценность здоровья осознают только тогда, когда оно находится под серьезной угрозой или почти утрачено. Здоровье занимает в иерархии потребностей человека ведущие позиции (http://
biofi Здоровый образ жизни – образ жизни человека, направленный на профилактику болезней и укрепление здоровья.
Представители философско-социологического направления рассматривают здоровый образ жизни как глобальную социальную проблему, составную часть жизни общества в целом, хотя само понятие здорового образа жизни однозначно пока еще не определено. По оценкам специалистов, здоровье людей зависит на 70% именно от образа жиз-
Основные ценности образовательной области здоровье, здоровый образ жизни.
Здоровье естественная, абсолютная и непреходящая жизненная ценность, которая занимает верхнюю ступень на иерархической лестнице ценностей, а также в системе таких категорий человеческого бытия, как интересы и идеалы, гармония, красота, смысли счастье жизни, творческий труд, программа и ритм жизнедеятельности. Можно выделить три уровня ценности здоровья биологический – изначальное здоровье, предполагающее саморегуляцию организма, гармонию физиологических процессов и максимальную адаптацию социальный – здоровье как мера социальной активности, деятельного отношения индивида к миру личностный (психологический) – здоровье как отрицание болезни в смысле ее преодоления. Ценностями могут выступать биологическое, психофизиологическое состояние человека (жизнь, здоровье, норма и т.д.), условия общественной жизни (социальные и природные, в которых происходит формирование, развитие, удовлетворение потребностей, а также предметы и средства их реализации – продукты материального и духовного производства. Ценностный подход требует учитывать моти- вационно-личностное отношение индивида к здоровью, которое может выражаться не только в форме определенного практического поведения, но ив виде психологического контроля, мнений, суждений. Ценность здоровья не перестает быть таковой, даже если она не осознается человеком она может быть и скрытой (латентной. Как показывает практика, большинство людей ценность здоровья осознают только тогда, когда оно находится под серьезной угрозой или почти утрачено. Здоровье занимает в иерархии потребностей человека ведущие позиции (http://
biofi Здоровый образ жизни – образ жизни человека, направленный на профилактику болезней и укрепление здоровья.
Представители философско-социологического направления рассматривают здоровый образ жизни как глобальную социальную проблему, составную часть жизни общества в целом, хотя само понятие здорового образа жизни однозначно пока еще не определено. По оценкам специалистов, здоровье людей зависит на 70% именно от образа жиз-
Образовательная область Физическое развитие»
179
ни, на 18% – от генетической предрасположенности, и лишь на 12% – от здравоохранения.
В психолого-педагогическом направлении здоровый образ жизни рассматривается сточки зрения сознания, психологии человека, мотивации. Имеются и другие точки зрения (например, медико-биологическая), однако резкой грани между ними нет, так как они нацелены на решение одной проблемы – укрепления здоровья индивидуума.
Здоровый образ жизни является предпосылкой для развития разных сторон жизнедеятельности человека, достижения им активного долголетия и полноценного выполнения социальных функций, для активного участия в трудовой, общественной, семейно-бытовой, досуговой формах жизнедеятельности.
Актуальность здорового образа жизни вызвана возрастанием и изменением характера нагрузок на организм человека в связи с усложнением общественной жизни, увеличением рисков техногенного, экологического, психологического, политического и военного характера, провоцирующих негативные сдвиги в состоянии здоровья
Компоненты здорового образа жизни. В узкобиологическом смысле речь идет о физиологических адаптационных возможностях человека к воздействиям внешней среды и изменениям состояний внутренней среды. Авторы, пишущие на эту тему, включают в здоровый образ жизни разные составляющие, но большинство из них считают базовыми:
воспитание с раннего детства здоровых привычек и навыков;
окружающую среду безопасную и благоприятную для обитания, знания о влиянии неблагоприятных факторов окружающей среды на здоровье;
отказ от курения, употребления наркотиков, употребления алкоголя здоровое питание умеренное, соответствующее физиологическим особенностям конкретного человека, информированность о качестве употребляемых продуктов;
движение: физически активная жизнь, включая специальные физические упражнения, с учетом возрастных и физиологических особенностей;
личная и общественная гигиена совокупность гигиенических правил, соблюдение и выполнение которых способствует сохранению и укреплению здоровья, владение навыками первой помощи закаливание
179
ни, на 18% – от генетической предрасположенности, и лишь на 12% – от здравоохранения.
В психолого-педагогическом направлении здоровый образ жизни рассматривается сточки зрения сознания, психологии человека, мотивации. Имеются и другие точки зрения (например, медико-биологическая), однако резкой грани между ними нет, так как они нацелены на решение одной проблемы – укрепления здоровья индивидуума.
Здоровый образ жизни является предпосылкой для развития разных сторон жизнедеятельности человека, достижения им активного долголетия и полноценного выполнения социальных функций, для активного участия в трудовой, общественной, семейно-бытовой, досуговой формах жизнедеятельности.
Актуальность здорового образа жизни вызвана возрастанием и изменением характера нагрузок на организм человека в связи с усложнением общественной жизни, увеличением рисков техногенного, экологического, психологического, политического и военного характера, провоцирующих негативные сдвиги в состоянии здоровья
Компоненты здорового образа жизни. В узкобиологическом смысле речь идет о физиологических адаптационных возможностях человека к воздействиям внешней среды и изменениям состояний внутренней среды. Авторы, пишущие на эту тему, включают в здоровый образ жизни разные составляющие, но большинство из них считают базовыми:
воспитание с раннего детства здоровых привычек и навыков;
окружающую среду безопасную и благоприятную для обитания, знания о влиянии неблагоприятных факторов окружающей среды на здоровье;
отказ от курения, употребления наркотиков, употребления алкоголя здоровое питание умеренное, соответствующее физиологическим особенностям конкретного человека, информированность о качестве употребляемых продуктов;
движение: физически активная жизнь, включая специальные физические упражнения, с учетом возрастных и физиологических особенностей;
личная и общественная гигиена совокупность гигиенических правил, соблюдение и выполнение которых способствует сохранению и укреплению здоровья, владение навыками первой помощи закаливание
Терминология современного дошкольного образования
180
На физиологическое состояние человека большое влияние оказывает его психоэмоциональное состояние. Поэтому некоторые авторы также выделяют дополнительно следующие аспекты здорового образа жизни:
эмоциональное самочувствие психогигиена, умение справляться с собственными эмоциями, проблемами;
интеллектуальное самочувствие способность человека узнавать и использовать новую информацию для оптимальных действий в новых обстоятельствах. Позитивное мышление;
духовное самочувствие способность устанавливать действительно значимые, конструктивные жизненные цели, стремиться к ними достигать их. Оптимизм.
Некоторые исследователи выделяют также социальное самочувствие способность взаимодействовать с другими людьми (http://
ru.wikipedia.org/wiki/Здоровый_образ_жизни).
«Здоровый образ жизни – исторически обусловленный тип, вид жизнедеятельности или определенный способ жизнедеятельности людей, ноне вообще деятельности, активности, а совокупности существенных черт деятельности людей. Поскольку деятельность, активность людей проявляется в самых различных и многочисленных сферах – трудовых, социальных, политических, духовных, нравственных, а также в биологических потребностях и т.д., то образ жизни, то есть существенные черты этой деятельности, трудно уложить в какие-то рамки, сгруппировать, классифицировать»
(Лисицын Ю.П. Образ жизни здорового населения. М Знание, Здоровый образ жизни характеризует индивидуальный выбор между различными вариантами поведения или деятельности, объективно заданными обществом и способностью человека использовать созданный им мир вещей, а также культурное и духовное наследие для утверждения и развития своей самобытности, автономности в определенных истори- ко-социальных условиях (Гималетдинова Р.И. Образ жизни и социально- философские аспекты здоровья дис. … канд. филос. наук. Уфа, Образ жизни – это последовательное развертывание психической жизни индивида в его телесности. Подчеркивается двойственная природа этого явления. С одной стороны, образ жизни обладает качеством типичности те. в материальном, внешнем своем выражении он является достаточно однородным люди одной и той же социальной прослойки ведут в большинстве своем сходный образ жизни. С другой стороны, образ жизни – уникальное явление сточки зрения качества индивидуальности сколько людей, столько и образов жизни (Чисталев Л.П. Здоровье как со- циально-философская проблема дис. … канд. филос. наук. М, 1998).
–
–
–
180
На физиологическое состояние человека большое влияние оказывает его психоэмоциональное состояние. Поэтому некоторые авторы также выделяют дополнительно следующие аспекты здорового образа жизни:
эмоциональное самочувствие психогигиена, умение справляться с собственными эмоциями, проблемами;
интеллектуальное самочувствие способность человека узнавать и использовать новую информацию для оптимальных действий в новых обстоятельствах. Позитивное мышление;
духовное самочувствие способность устанавливать действительно значимые, конструктивные жизненные цели, стремиться к ними достигать их. Оптимизм.
Некоторые исследователи выделяют также социальное самочувствие способность взаимодействовать с другими людьми (http://
ru.wikipedia.org/wiki/Здоровый_образ_жизни).
«Здоровый образ жизни – исторически обусловленный тип, вид жизнедеятельности или определенный способ жизнедеятельности людей, ноне вообще деятельности, активности, а совокупности существенных черт деятельности людей. Поскольку деятельность, активность людей проявляется в самых различных и многочисленных сферах – трудовых, социальных, политических, духовных, нравственных, а также в биологических потребностях и т.д., то образ жизни, то есть существенные черты этой деятельности, трудно уложить в какие-то рамки, сгруппировать, классифицировать»
(Лисицын Ю.П. Образ жизни здорового населения. М Знание, Здоровый образ жизни характеризует индивидуальный выбор между различными вариантами поведения или деятельности, объективно заданными обществом и способностью человека использовать созданный им мир вещей, а также культурное и духовное наследие для утверждения и развития своей самобытности, автономности в определенных истори- ко-социальных условиях (Гималетдинова Р.И. Образ жизни и социально- философские аспекты здоровья дис. … канд. филос. наук. Уфа, Образ жизни – это последовательное развертывание психической жизни индивида в его телесности. Подчеркивается двойственная природа этого явления. С одной стороны, образ жизни обладает качеством типичности те. в материальном, внешнем своем выражении он является достаточно однородным люди одной и той же социальной прослойки ведут в большинстве своем сходный образ жизни. С другой стороны, образ жизни – уникальное явление сточки зрения качества индивидуальности сколько людей, столько и образов жизни (Чисталев Л.П. Здоровье как со- циально-философская проблема дис. … канд. филос. наук. М, 1998).
–
–
–
Образовательная область Физическое развитие»
181
***
Выносливость – способность противостоять физическому утомлению в процессе мышечной деятельности. Мерилом выносливости является время, в течение которого осуществляется мышечная деятельность определенного характера и интенсивности (Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта учеб. пособие для студ. вузов. М Академия, Гибкость – способность человека выполнять упражнения с большой амплитудой. Также гибкость – абсолютный диапазон движения в суставе или ряде суставов, который достигается в мгновенном усилии.
Существует три разновидности гибкости, каждая из которых может быть у человека развита в большей или меньшей степени:
динамическая (кинетическая) гибкость – возможность выполнения динамических движений в суставе по полной амплитуде;
статически-активная гибкость – способность принятия и поддержания растянутого положения только мышечным усилием;
статически-пассивная гибкость – способность принятия растянутого положения и его поддержания своим собственным весом, удержанием руками или с помощью снарядов или партнера Координация движений).
Термин гибкость более приемлем, если имеют ввиду суммарную подвижность в суставах всего тела. Хорошая гибкость обеспечивает свободу, быстроту и экономичность движений, увеличивает путь эффективного приложения усилий при выполнении физических упражнений. Недостаточно развитая гибкость затрудняет координацию движений человека, так как ограничивает перемещения отдельных звеньев тела (Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта учеб. пособие для студ. вузов. М Академия, Гимнастика (от греч. «гимнос» – обнаженный) – система специально подобранных физических упражнений и научно разработанных методических положений, направленных на решение задач всестороннего физического развития и оздоровления ребенка (Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка учеб. пособие для студ. вузов. е изд, испр. М Академия, Двигательная активность – основа индивидуального развития и жизнеобеспечения организма ребенка. Она подчинена основному закону здоровья приобретаем, расходуя (Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка учеб. пособие для студ. вузов. е изд, испр. М Академия, 2006).
–
–
–
181
***
Выносливость – способность противостоять физическому утомлению в процессе мышечной деятельности. Мерилом выносливости является время, в течение которого осуществляется мышечная деятельность определенного характера и интенсивности (Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта учеб. пособие для студ. вузов. М Академия, Гибкость – способность человека выполнять упражнения с большой амплитудой. Также гибкость – абсолютный диапазон движения в суставе или ряде суставов, который достигается в мгновенном усилии.
Существует три разновидности гибкости, каждая из которых может быть у человека развита в большей или меньшей степени:
динамическая (кинетическая) гибкость – возможность выполнения динамических движений в суставе по полной амплитуде;
статически-активная гибкость – способность принятия и поддержания растянутого положения только мышечным усилием;
статически-пассивная гибкость – способность принятия растянутого положения и его поддержания своим собственным весом, удержанием руками или с помощью снарядов или партнера Координация движений).
Термин гибкость более приемлем, если имеют ввиду суммарную подвижность в суставах всего тела. Хорошая гибкость обеспечивает свободу, быстроту и экономичность движений, увеличивает путь эффективного приложения усилий при выполнении физических упражнений. Недостаточно развитая гибкость затрудняет координацию движений человека, так как ограничивает перемещения отдельных звеньев тела (Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта учеб. пособие для студ. вузов. М Академия, Гимнастика (от греч. «гимнос» – обнаженный) – система специально подобранных физических упражнений и научно разработанных методических положений, направленных на решение задач всестороннего физического развития и оздоровления ребенка (Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка учеб. пособие для студ. вузов. е изд, испр. М Академия, Двигательная активность – основа индивидуального развития и жизнеобеспечения организма ребенка. Она подчинена основному закону здоровья приобретаем, расходуя (Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка учеб. пособие для студ. вузов. е изд, испр. М Академия, 2006).
–
–
–
Терминология современного дошкольного образования
182
Под двигательной активностью понимается сумма движений, выполняемых в процессе повседневной жизнедеятельности (Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М Медицина, Двигательная деятельность – деятельность, характеризующая активность двигательного аппарата ребенка (Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка учеб. пособие для студ. вузов. е изд, испр. М Академия, Двигательная деятельность совокупность двигательных актов. Двигательная деятельность человека – одно из необходимых условий поддержания нормального функционального состояния человека, естественная биологическая потребность человека. Нормальная жизнедеятельность практически всех систем и функций человека возможна лишь при определенном уровне двигательной активности. Недостаток мышечной деятельности, подобно кислородному голоданию или витаминной недостаточности, пагубно влияет на формирующийся организм ребенка (Двигательная деятельность).
Двигательная деятельность регулируется механизмом, называемым двигательной программой. Двигательная программа – это интеграция цели движения (потребное будущее) и двигательной памяти (прошлого опыта. Понятие цели и осознание ее для взрослого и ребенка неоднозначны. Целью для ребенка является достижение результата в вероятностных условиях, игровых ситуациях. При этом цели должны быть понятны и доступны, должны выступать в качестве стимула к действию для решения двигательной либо познавательной задачи (Правдов МА. Особенности организации двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста. М Канон Реабилитация, Цель двигательного действия напрямую согласована с целью, которая продуцируется мыслительными операциями в коре головного мозга. Этот обратный путь от движения к мысли является одним из важнейших источников развития всех сфер жизнедеятельности ребенка (Розенба-
ум ДА. Когнитивная психология и управление движением сходство между вербальными моторным воспроизведением // Управление движениями. М Наука, Двигательное умение – представляет собой действие, не доведенное до значительной степени автоматизации. Для выработки первоначального умения характерно наличие следующих факторов:
постоянная концентрация внимания в процессе действия;
относительно невысокая степень участия двигательных автома- тизмов в управлении движением
182
Под двигательной активностью понимается сумма движений, выполняемых в процессе повседневной жизнедеятельности (Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М Медицина, Двигательная деятельность – деятельность, характеризующая активность двигательного аппарата ребенка (Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка учеб. пособие для студ. вузов. е изд, испр. М Академия, Двигательная деятельность совокупность двигательных актов. Двигательная деятельность человека – одно из необходимых условий поддержания нормального функционального состояния человека, естественная биологическая потребность человека. Нормальная жизнедеятельность практически всех систем и функций человека возможна лишь при определенном уровне двигательной активности. Недостаток мышечной деятельности, подобно кислородному голоданию или витаминной недостаточности, пагубно влияет на формирующийся организм ребенка (Двигательная деятельность).
Двигательная деятельность регулируется механизмом, называемым двигательной программой. Двигательная программа – это интеграция цели движения (потребное будущее) и двигательной памяти (прошлого опыта. Понятие цели и осознание ее для взрослого и ребенка неоднозначны. Целью для ребенка является достижение результата в вероятностных условиях, игровых ситуациях. При этом цели должны быть понятны и доступны, должны выступать в качестве стимула к действию для решения двигательной либо познавательной задачи (Правдов МА. Особенности организации двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста. М Канон Реабилитация, Цель двигательного действия напрямую согласована с целью, которая продуцируется мыслительными операциями в коре головного мозга. Этот обратный путь от движения к мысли является одним из важнейших источников развития всех сфер жизнедеятельности ребенка (Розенба-
ум ДА. Когнитивная психология и управление движением сходство между вербальными моторным воспроизведением // Управление движениями. М Наука, Двигательное умение – представляет собой действие, не доведенное до значительной степени автоматизации. Для выработки первоначального умения характерно наличие следующих факторов:
постоянная концентрация внимания в процессе действия;
относительно невысокая степень участия двигательных автома- тизмов в управлении движением
Образовательная область Физическое развитие»
183
относительная изменчивость техники движений, а иногда и нарушение ее;
маловыраженная слитность движений и обусловленная этим растянутость их во времени.
Двигательный навык – автоматизированная форма приобретенного двигательного действия. Автоматизированное действие – осознанно по слову (АИ. Пуни), те. ребенок должен объяснить последовательность выполняемого упражнения. Навык возникает на основе умения и вместе стем сам является основой для возникновения новых умений (Степа-
ненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка учеб. пособие для студ. вузов. е изд, испр. М Академия, Движение – естественный стимул жизнедеятельности организма, тренировка всех его органов и систем. Движение – это телесные акты, направленные на перемещение тела или его частей в пространстве, а также овладение и манипулирование предметами. Они могут осуществляться импульсивно или рефлекторно, вне контроля сознания. Движения осуществляются с помощью двигательного анализатора. Его центральный компонент – моторные зоны коры большого полушария головного мозга, эффекторный компонент – мышечная система. Произвольными называются такие движения, которые возникают из потребностей личности и сознательно ею регулируются. Они предполагают сознательную ориентировку по отношению к намеченной цели (ориентировочная основа действия) как в плане представления, таки в речевом плане. С помощью ориентировочной деятельности производится обследование ситуации и формируется образ необходимых движений. Выделяются также пост- произвольные движения, которые образуются как произвольные, но при последующем свертывании ориентировочной основы выводятся из сознания, автоматизируются и становятся непроизвольными (Берн-
штейн НА Физиология движений и активность. М Наука, Движение всегда является конечным результатом мыслительных процессов. Однако этот путь – мысль – движение – не является однонаправленным. Известно, что умственное развитие ребенка зависит от его двигательной активности, и чем богаче двигательная активность дошкольника, тем выше уровень его психофизического развития в целом (Розенбаум ДА. Когнитивная психология и управление движением сходство между вербальными моторным воспроизведением // Управление движениями. М Наука, Закаливание – это система специальной тренировки терморегуля- торных процессов организма, включающая в себя процедуры, действие
–
–
183
относительная изменчивость техники движений, а иногда и нарушение ее;
маловыраженная слитность движений и обусловленная этим растянутость их во времени.
Двигательный навык – автоматизированная форма приобретенного двигательного действия. Автоматизированное действие – осознанно по слову (АИ. Пуни), те. ребенок должен объяснить последовательность выполняемого упражнения. Навык возникает на основе умения и вместе стем сам является основой для возникновения новых умений (Степа-
ненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка учеб. пособие для студ. вузов. е изд, испр. М Академия, Движение – естественный стимул жизнедеятельности организма, тренировка всех его органов и систем. Движение – это телесные акты, направленные на перемещение тела или его частей в пространстве, а также овладение и манипулирование предметами. Они могут осуществляться импульсивно или рефлекторно, вне контроля сознания. Движения осуществляются с помощью двигательного анализатора. Его центральный компонент – моторные зоны коры большого полушария головного мозга, эффекторный компонент – мышечная система. Произвольными называются такие движения, которые возникают из потребностей личности и сознательно ею регулируются. Они предполагают сознательную ориентировку по отношению к намеченной цели (ориентировочная основа действия) как в плане представления, таки в речевом плане. С помощью ориентировочной деятельности производится обследование ситуации и формируется образ необходимых движений. Выделяются также пост- произвольные движения, которые образуются как произвольные, но при последующем свертывании ориентировочной основы выводятся из сознания, автоматизируются и становятся непроизвольными (Берн-
штейн НА Физиология движений и активность. М Наука, Движение всегда является конечным результатом мыслительных процессов. Однако этот путь – мысль – движение – не является однонаправленным. Известно, что умственное развитие ребенка зависит от его двигательной активности, и чем богаче двигательная активность дошкольника, тем выше уровень его психофизического развития в целом (Розенбаум ДА. Когнитивная психология и управление движением сходство между вербальными моторным воспроизведением // Управление движениями. М Наука, Закаливание – это система специальной тренировки терморегуля- торных процессов организма, включающая в себя процедуры, действие
–
–
Терминология современного дошкольного образования
184
которых направлено на повышение устойчивости организма к переохлаждению или перегреванию. При действии этих факторов внешней среды в организме возникает сложный физиологический комплекс ответных реакций, в котором участвуют не отдельные органы, а определенным образом организованные и соподчиненные между собой функциональные системы, направленные на поддержание температуры тела на постоянном уровне (http://ru.wikipedia.org/wiki/Закаливание).
Координация движений от лат. coordinatio – взаимоупорядочение) – процессы согласования активности мышц тела, направленные на успешное выполнение двигательной задачи. При формировании двигательного навыка происходит видоизменение координации движений, в том числе овладение инерционными характеристиками двигающихся органов.
На начальных стадиях управление осуществляется прежде всего за счет активной статической фиксации этих органов, затем – за счет коротких физических импульсов, которые направляются в необходимый момент к определенной мышце.
Наконец, на заключительных стадиях формирования навыка происходит уже использование возникающих инерционных движений, направляемых теперь на решение задач.
В сформированном динамически устойчивом движении происходит автоматическое уравновешивание всех инерционных движений без продуцирования особых импульсов для коррекции. Когда мышцы человека взаимодействуют слаженно и эффективно, можно говорить о хорошей координации движений. Люди с хорошей координацией, как правило, выполняют движения легко и без видимых усилий, как, например, профессиональные спортсмены. Однако координация нужна не только в спорте. От нее зависит каждое движение человека (http://ru.wikipedia.
org/wiki/Координация_движений).
Ловкость – способностью человека быстро, активно, целесообразно, те. наиболее рационально, осваивать новые двигательные действия, успешно решать двигательные задачи в изменяющихся условиях. Ловкость сложное комплексное двигательное качество, уровень развития которого определяется многими факторами. Наибольшее значение имеют высокоразвитое мышечное чувство итак называемая пластичность корковых нервных процессов. От степени проявления последних зависит срочность образования координационных связей и быстрота перехода от одних установок и реакций к другим. Основу ловкости составляют координационные способности (Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта учеб. пособие для студ. вузов. М Академия, 2000).
184
которых направлено на повышение устойчивости организма к переохлаждению или перегреванию. При действии этих факторов внешней среды в организме возникает сложный физиологический комплекс ответных реакций, в котором участвуют не отдельные органы, а определенным образом организованные и соподчиненные между собой функциональные системы, направленные на поддержание температуры тела на постоянном уровне (http://ru.wikipedia.org/wiki/Закаливание).
Координация движений от лат. coordinatio – взаимоупорядочение) – процессы согласования активности мышц тела, направленные на успешное выполнение двигательной задачи. При формировании двигательного навыка происходит видоизменение координации движений, в том числе овладение инерционными характеристиками двигающихся органов.
На начальных стадиях управление осуществляется прежде всего за счет активной статической фиксации этих органов, затем – за счет коротких физических импульсов, которые направляются в необходимый момент к определенной мышце.
Наконец, на заключительных стадиях формирования навыка происходит уже использование возникающих инерционных движений, направляемых теперь на решение задач.
В сформированном динамически устойчивом движении происходит автоматическое уравновешивание всех инерционных движений без продуцирования особых импульсов для коррекции. Когда мышцы человека взаимодействуют слаженно и эффективно, можно говорить о хорошей координации движений. Люди с хорошей координацией, как правило, выполняют движения легко и без видимых усилий, как, например, профессиональные спортсмены. Однако координация нужна не только в спорте. От нее зависит каждое движение человека (http://ru.wikipedia.
org/wiki/Координация_движений).
Ловкость – способностью человека быстро, активно, целесообразно, те. наиболее рационально, осваивать новые двигательные действия, успешно решать двигательные задачи в изменяющихся условиях. Ловкость сложное комплексное двигательное качество, уровень развития которого определяется многими факторами. Наибольшее значение имеют высокоразвитое мышечное чувство итак называемая пластичность корковых нервных процессов. От степени проявления последних зависит срочность образования координационных связей и быстрота перехода от одних установок и реакций к другим. Основу ловкости составляют координационные способности (Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта учеб. пособие для студ. вузов. М Академия, 2000).
Образовательная область Физическое развитие»
185
Норма (от лат. norma – дословно наугольник, переносное значение правило) может означать:
термин для обозначения некоего эталона, образца, правила правило или предписание, действующее в определенной сфере и требующее своего выполнения;
термин для обозначения некоторой характеристики – допустимого диапазона, усредненной или среднестатистической величины
(http://ru.wikipedia.org/wiki/Нормы).
Общеразвивающие упражнения – специально разработанные движения для рук, ног, туловища, шеи и других частей тела, которые могут выполняться с различным мышечным напряжением, разной скоростью, амплитудой, в разном ритме и темпе (Общеразвивающие упражнения в детском саду пособие для воспитателей / под ред. Г.П. Лесковой. М Просвещение, Основные движения – жизненно необходимые для ребенка движения, которыми он пользуется в процессе своего бытия ползание, лаза- ние, бросание, метание, ходьба, бег, прыжки (Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка учеб. пособие для студ. вузов. е изд, испр. М Академия, Циклическими называются движения, в которых наблюдается повторяемость одних и тех же фаз в строгой последовательности. К циклическим движениям относятся различные локомоции, в том числе ходьба, бег, плавание, езда на велосипеде и т.п. Движения ациклического типа не имеют повторных циклов. Такие движения заключают в себе строгую последовательность двигательных фаз, имеют определенный ритм выполнения отдельных фаз. К ациклическимдвижениям относят метание, прыжки. Они характеризуются сложной координацией движений, сосредоточенностью и волевым усилием (Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка учеб. пособие для студ. вузов. е изд, испр. М Академия, Подвижная игра с правилами – сознательная активная деятельность ребенка, характеризующаяся точными своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами (Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка учеб. пособие для студ. вузов. е изд, испр. М Академия, Подвижная игра – упражнение, при посредстве которого ребенок готовится к жизни. Игры составляют самое выгодное занятие для ребенка, при посредстве которого он обыкновенно приучается к тем действи-
–
–
185
Норма (от лат. norma – дословно наугольник, переносное значение правило) может означать:
термин для обозначения некоего эталона, образца, правила правило или предписание, действующее в определенной сфере и требующее своего выполнения;
термин для обозначения некоторой характеристики – допустимого диапазона, усредненной или среднестатистической величины
(http://ru.wikipedia.org/wiki/Нормы).
Общеразвивающие упражнения – специально разработанные движения для рук, ног, туловища, шеи и других частей тела, которые могут выполняться с различным мышечным напряжением, разной скоростью, амплитудой, в разном ритме и темпе (Общеразвивающие упражнения в детском саду пособие для воспитателей / под ред. Г.П. Лесковой. М Просвещение, Основные движения – жизненно необходимые для ребенка движения, которыми он пользуется в процессе своего бытия ползание, лаза- ние, бросание, метание, ходьба, бег, прыжки (Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка учеб. пособие для студ. вузов. е изд, испр. М Академия, Циклическими называются движения, в которых наблюдается повторяемость одних и тех же фаз в строгой последовательности. К циклическим движениям относятся различные локомоции, в том числе ходьба, бег, плавание, езда на велосипеде и т.п. Движения ациклического типа не имеют повторных циклов. Такие движения заключают в себе строгую последовательность двигательных фаз, имеют определенный ритм выполнения отдельных фаз. К ациклическимдвижениям относят метание, прыжки. Они характеризуются сложной координацией движений, сосредоточенностью и волевым усилием (Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка учеб. пособие для студ. вузов. е изд, испр. М Академия, Подвижная игра с правилами – сознательная активная деятельность ребенка, характеризующаяся точными своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами (Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка учеб. пособие для студ. вузов. е изд, испр. М Академия, Подвижная игра – упражнение, при посредстве которого ребенок готовится к жизни. Игры составляют самое выгодное занятие для ребенка, при посредстве которого он обыкновенно приучается к тем действи-
–
–
Терминология современного дошкольного образования
186
ям, которые ложатся в основание его привычек и обычаев, причем эти занятия обыкновенно связаны с возвышающим чувством удовольствия
(Лесгафт ПФ. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста в 6 т. М Физкультура и спорт, 1952. Т. Подвижная игра – самостоятельная эмоциональная деятельность детей, в которой проявляется детское воображение и творчество
(Н.Н. Филитис).
Правило – 1. Положение, в котором отражена закономерность, постоянное соотношение каких-н. явлений грамматические правила правила арифметики. 2. Постановление, предписание, устанавливающее порядок чего-н.: правила внутреннего распорядка правила уличного движения. 3. Образ мыслей, норма поведения, обыкновение, привычка человек строгих правил взять себе или положить что-н. заправило обманывать не в его правилах. Как правило или как общее правило – обычно, почти без исключений. По всем правилам (разг.) – как полагается, соблюдая все, что нужно (http://ozhegov.info/slovar/?q=правило).
Привычка – сложившийся способ поведения, осуществление которого в определенной ситуации приобретает для индивида характер потребности, которая побуждает совершать какие-нибудь действия, поступки. При формировании привычки неоднократно выполняется ка- кое-либо действие, чрезвычайно важное значение имеет вызываемый самим осуществлением этого действия приятный эмоциональный тон, так как оно является усвоенным, стало автоматическими совершается без усилий.
Привычка формируется в процессе неоднократного выполнения действия на той стадии его освоения, когда при его исполнении уже не возникает каких-л. трудностей волевого или познавательного характера. Здесь идет речь о привыкании – прекращении или снижении остроты реагирования на еще продолжающий действовать раздражитель, который вызывает эмоционально положительные состояния в период реализации привычки и, напротив, рождает отрицательные переживания в обстоятельствах, мешающих ее осуществлению. Однажды выработанная, привычка часто продолжает оставаться и после устранения причинных факторов, приведших к ее развитию. Поведенческая психология основывается на убеждении, что одни привычки могут быть заменены другими.
Привычка есть нечто иное, как образование в мозговых структурах устойчивых нервных связей, отличающихся повышенной готовностью к функционированию. Система таких нервных связей служит основой более или менее сложных форм поведенческих актов, которые И.П. Пав
186
ям, которые ложатся в основание его привычек и обычаев, причем эти занятия обыкновенно связаны с возвышающим чувством удовольствия
(Лесгафт ПФ. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста в 6 т. М Физкультура и спорт, 1952. Т. Подвижная игра – самостоятельная эмоциональная деятельность детей, в которой проявляется детское воображение и творчество
(Н.Н. Филитис).
Правило – 1. Положение, в котором отражена закономерность, постоянное соотношение каких-н. явлений грамматические правила правила арифметики. 2. Постановление, предписание, устанавливающее порядок чего-н.: правила внутреннего распорядка правила уличного движения. 3. Образ мыслей, норма поведения, обыкновение, привычка человек строгих правил взять себе или положить что-н. заправило обманывать не в его правилах. Как правило или как общее правило – обычно, почти без исключений. По всем правилам (разг.) – как полагается, соблюдая все, что нужно (http://ozhegov.info/slovar/?q=правило).
Привычка – сложившийся способ поведения, осуществление которого в определенной ситуации приобретает для индивида характер потребности, которая побуждает совершать какие-нибудь действия, поступки. При формировании привычки неоднократно выполняется ка- кое-либо действие, чрезвычайно важное значение имеет вызываемый самим осуществлением этого действия приятный эмоциональный тон, так как оно является усвоенным, стало автоматическими совершается без усилий.
Привычка формируется в процессе неоднократного выполнения действия на той стадии его освоения, когда при его исполнении уже не возникает каких-л. трудностей волевого или познавательного характера. Здесь идет речь о привыкании – прекращении или снижении остроты реагирования на еще продолжающий действовать раздражитель, который вызывает эмоционально положительные состояния в период реализации привычки и, напротив, рождает отрицательные переживания в обстоятельствах, мешающих ее осуществлению. Однажды выработанная, привычка часто продолжает оставаться и после устранения причинных факторов, приведших к ее развитию. Поведенческая психология основывается на убеждении, что одни привычки могут быть заменены другими.
Привычка есть нечто иное, как образование в мозговых структурах устойчивых нервных связей, отличающихся повышенной готовностью к функционированию. Система таких нервных связей служит основой более или менее сложных форм поведенческих актов, которые И.П. Пав
Образовательная область Физическое развитие»
187
лов назвал динамическими стереотипами. В комплекс нервных структур, обеспечивающих привычный образ действий, как правило, включаются и механизмы эмоционального реагирования, которое уже является психологическим аспектом формирования привычки (http://ru.wikipedia.
org/wiki/Привычка).
Равновесие, или баланс – состояние системы, описываемой вес- тественных и гуманитарных науках система считается находящейся в состоянии равновесия, если одни воздействия на нее компенсируются другими или отсутствуют вообще. Смежное понятие – устойчивость равновесие может быть устойчивым, неустойчивым или безразличным
(http://ru.wikipedia.org/wiki/Равновесие).
Режим детской жизни – рациональное, четкое чередование бодрствования, сна, питания, различных видов деятельности, повторяющихся ежедневно. Режим должен обеспечивать благоприятные условия для развития, состояния здоровья, быта семьи, в которой воспитывается ребенок. Неотъемлемыми чертами режима являются ритмичность и постоянство его основных элементов в течение определенного времени. Чередование различных по характеру и нагрузке видов деятельности вызывает попеременное возбуждение различных участков коры головного мозга. Многократное повторение действий в определенной последовательности облегчает формирование условно-рефлекторных связей.
Двигательный режим в дошкольном учреждении включает всю деятельность детей, как организованную, таки самостоятельную. При разработке рационального двигательного режима важно обеспечить удовлетворение биологической потребности детей в двигательной активности, основанной на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей МА. Рунова) (Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Борисова ММ Методика физического воспитания и развития ребенка учеб. пособие для студ. вузов. М Академия, Саморегуляция – понятие, используемое в различных социальных науках, в частности в психологии, связанное с обеспечением самоорганизации различных видов психической активности человека. Согласно
В.И. Моросановой, представляющей российское направление исследований осознанной саморегуляции произвольной активности человека, под саморегуляцией понимаются интегративные психические явления, процессы и состояния, обеспечивающие самоорганизацию различных видов психической активности человека, целостность индивидуальности и становление бытия человека (Саморегуляция
187
лов назвал динамическими стереотипами. В комплекс нервных структур, обеспечивающих привычный образ действий, как правило, включаются и механизмы эмоционального реагирования, которое уже является психологическим аспектом формирования привычки (http://ru.wikipedia.
org/wiki/Привычка).
Равновесие, или баланс – состояние системы, описываемой вес- тественных и гуманитарных науках система считается находящейся в состоянии равновесия, если одни воздействия на нее компенсируются другими или отсутствуют вообще. Смежное понятие – устойчивость равновесие может быть устойчивым, неустойчивым или безразличным
(http://ru.wikipedia.org/wiki/Равновесие).
Режим детской жизни – рациональное, четкое чередование бодрствования, сна, питания, различных видов деятельности, повторяющихся ежедневно. Режим должен обеспечивать благоприятные условия для развития, состояния здоровья, быта семьи, в которой воспитывается ребенок. Неотъемлемыми чертами режима являются ритмичность и постоянство его основных элементов в течение определенного времени. Чередование различных по характеру и нагрузке видов деятельности вызывает попеременное возбуждение различных участков коры головного мозга. Многократное повторение действий в определенной последовательности облегчает формирование условно-рефлекторных связей.
Двигательный режим в дошкольном учреждении включает всю деятельность детей, как организованную, таки самостоятельную. При разработке рационального двигательного режима важно обеспечить удовлетворение биологической потребности детей в двигательной активности, основанной на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей МА. Рунова) (Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Борисова ММ Методика физического воспитания и развития ребенка учеб. пособие для студ. вузов. М Академия, Саморегуляция – понятие, используемое в различных социальных науках, в частности в психологии, связанное с обеспечением самоорганизации различных видов психической активности человека. Согласно
В.И. Моросановой, представляющей российское направление исследований осознанной саморегуляции произвольной активности человека, под саморегуляцией понимаются интегративные психические явления, процессы и состояния, обеспечивающие самоорганизацию различных видов психической активности человека, целостность индивидуальности и становление бытия человека (Саморегуляция
Терминология современного дошкольного образования
188
Сила – это способность человека преодолевать внешнее сопротивление или противостоять ему за счет мышечных усилий (напряжений)
(Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта учеб. пособие для студ. вузов. М Академия, Спорт (англ. sport, сокращение от первоначального старофранц. desport – игра, развлечение) – организованная по определенным правилам деятельность людей, состоящая в сопоставлении их физических или интеллектуальных способностей, а также подготовка к этой деятельности и межличностные отношения, возникающие в ее процессе.
Спорт представляет собой специфический род физической и интеллектуальной активности, совершаемой с целью соревнования, а также целенаправленной подготовки к ним путем разминки, тренировки. В сочетании с отдыхом, стремлением постепенного улучшения физического здоровья, повышения уровня интеллекта, получения морального удовлетворения, стремления к совершенству, улучшению личных, групповых и абсолютных рекордов, славе, улучшения собственных физических возможностей и навыков спорт предназначен для совершенствования фи- зико-психических характеристик человека.
Спорт – составная часть физической культуры. Это собственно соревновательная деятельность и подготовка к ней. В нем ярко проявляется стремление к победе, достижению высоких результатов, мобилизация физических, психических и нравственных качеств человека. Спорт необходим для того, чтобы влиять на общество.
Массовый спорт дает возможность миллионам людей совершенствовать свои физические качества и двигательные возможности, укреплять здоровье и продлевать творческое долголетие (http://ru.wikipedia.
org/wiki/Спорт).
Характерной особенностью спорта является соревновательная деятельность, специфической формой которой являются соревнования, позволяющие выявлять, сравнивать и сопоставлять человеческие возможности на основе четкой регламентации взаимодействий соревнующихся, унификации состава действий (вес снаряда, соперника, дистанция и т.д.), условий их выполнения и способов оценки достижений по установленным правилам (Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта учеб. пособие для студ. вузов. М Академия, Схема тела – понятие, рассматриваемое в научной литературе, трактуется как особый синтетический образ собственного тела, представляющий собой надмодальную сенсомоторную структуру, образующуюся в
188
Сила – это способность человека преодолевать внешнее сопротивление или противостоять ему за счет мышечных усилий (напряжений)
(Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта учеб. пособие для студ. вузов. М Академия, Спорт (англ. sport, сокращение от первоначального старофранц. desport – игра, развлечение) – организованная по определенным правилам деятельность людей, состоящая в сопоставлении их физических или интеллектуальных способностей, а также подготовка к этой деятельности и межличностные отношения, возникающие в ее процессе.
Спорт представляет собой специфический род физической и интеллектуальной активности, совершаемой с целью соревнования, а также целенаправленной подготовки к ним путем разминки, тренировки. В сочетании с отдыхом, стремлением постепенного улучшения физического здоровья, повышения уровня интеллекта, получения морального удовлетворения, стремления к совершенству, улучшению личных, групповых и абсолютных рекордов, славе, улучшения собственных физических возможностей и навыков спорт предназначен для совершенствования фи- зико-психических характеристик человека.
Спорт – составная часть физической культуры. Это собственно соревновательная деятельность и подготовка к ней. В нем ярко проявляется стремление к победе, достижению высоких результатов, мобилизация физических, психических и нравственных качеств человека. Спорт необходим для того, чтобы влиять на общество.
Массовый спорт дает возможность миллионам людей совершенствовать свои физические качества и двигательные возможности, укреплять здоровье и продлевать творческое долголетие (http://ru.wikipedia.
org/wiki/Спорт).
Характерной особенностью спорта является соревновательная деятельность, специфической формой которой являются соревнования, позволяющие выявлять, сравнивать и сопоставлять человеческие возможности на основе четкой регламентации взаимодействий соревнующихся, унификации состава действий (вес снаряда, соперника, дистанция и т.д.), условий их выполнения и способов оценки достижений по установленным правилам (Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта учеб. пособие для студ. вузов. М Академия, Схема тела – понятие, рассматриваемое в научной литературе, трактуется как особый синтетический образ собственного тела, представляющий собой надмодальную сенсомоторную структуру, образующуюся в
Образовательная область Физическое развитие»
189
ЦНС на основе восприятия и ощущения, кинестетических, тактильных, болевых, вестибулярных, зрительных, слуховых и других раздражений, сопоставляющую их со следами прошлого сенсорного опыта. Схема тела хранит всю информацию о конфигурации, положении и ориентации всего тела и отдельных его звеньев и обеспечивает согласование эфферентных и афферентных сигналов в пространстве и времени. Часть схемы тела передается по наследству, а часть формируется под воздействием внешней среды и средств физического воспитания в частности. Схема тела – модель, которая обеспечивает управление движением и позой
(Правдов МА. Особенности организации двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста. М Канон Реабилитация, Тонкая координация рук – способность овладевать мелкими и точными движениями руки произвольно выполнять такие движения (Назаров В.П. Координация движений руки ее совершенствование у детей младшего школьного возраста // Научные основы физического воспитания и спорта. М ФиС, Физическая культура дошкольника – рассматривается как многомерное понятие, характеризующее представление детей о своем физическом образе, личностные свойства (ценностные ориентации, способности, обеспечивающие ему выбор тех или иных движений для самовыражения, саморазвития и самосохранения себя как уникальной личности. Составляющими физической культуры ребенка являются культура движения, культура телосложения и культура здоровья.
В понятие культуры здоровьявходит осознание ребенком себя как части природы, уникального и совершенного создания, здоровья как ценности жизни, необходимости сохранять его, выполняя определенные правила, действия, движения.
Культура телосложения включает понимание ребенком красоты человеческого тела, осознание своего физического облика, положительное его оценивание, наличие способов заботы и поддержки тела и организма в состоянии достаточно высокого эмоционального тонуса.
Двигательная культура – это способность ребенка проявлять красоту движений, самостоятельно трансформировать личностный двигательный и социокультурный опыт в среде жизнедеятельности – естественно, свободно, творчески самовыражаться, гуманно взаимодействовать и обеспечивать пространство оздоровления (Абдульманова Л.В. Методология итеория формирования физической культуры удетей дошкольного возраста. Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2009).
189
ЦНС на основе восприятия и ощущения, кинестетических, тактильных, болевых, вестибулярных, зрительных, слуховых и других раздражений, сопоставляющую их со следами прошлого сенсорного опыта. Схема тела хранит всю информацию о конфигурации, положении и ориентации всего тела и отдельных его звеньев и обеспечивает согласование эфферентных и афферентных сигналов в пространстве и времени. Часть схемы тела передается по наследству, а часть формируется под воздействием внешней среды и средств физического воспитания в частности. Схема тела – модель, которая обеспечивает управление движением и позой
(Правдов МА. Особенности организации двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста. М Канон Реабилитация, Тонкая координация рук – способность овладевать мелкими и точными движениями руки произвольно выполнять такие движения (Назаров В.П. Координация движений руки ее совершенствование у детей младшего школьного возраста // Научные основы физического воспитания и спорта. М ФиС, Физическая культура дошкольника – рассматривается как многомерное понятие, характеризующее представление детей о своем физическом образе, личностные свойства (ценностные ориентации, способности, обеспечивающие ему выбор тех или иных движений для самовыражения, саморазвития и самосохранения себя как уникальной личности. Составляющими физической культуры ребенка являются культура движения, культура телосложения и культура здоровья.
В понятие культуры здоровьявходит осознание ребенком себя как части природы, уникального и совершенного создания, здоровья как ценности жизни, необходимости сохранять его, выполняя определенные правила, действия, движения.
Культура телосложения включает понимание ребенком красоты человеческого тела, осознание своего физического облика, положительное его оценивание, наличие способов заботы и поддержки тела и организма в состоянии достаточно высокого эмоционального тонуса.
Двигательная культура – это способность ребенка проявлять красоту движений, самостоятельно трансформировать личностный двигательный и социокультурный опыт в среде жизнедеятельности – естественно, свободно, творчески самовыражаться, гуманно взаимодействовать и обеспечивать пространство оздоровления (Абдульманова Л.В. Методология итеория формирования физической культуры удетей дошкольного возраста. Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2009).
Терминология современного дошкольного образования
190
Физические качества – так принято называть врожденные (унаследованные генетически) морфофункциональные качества, благодаря которым возможна физическая (материально выраженная) активность человека, получающая свое полное проявление в целесообразной двигательной деятельности (Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры учебник. М Физкультура и спорт, В современной литературе используют термины физические качества и физические (двигательные) способности. Однако они не тождественны. В самом общем виде двигательные способности можно понимать как индивидуальные особенности, определяющие уровень двигательных возможностей человека (В.И. Лях). Основу двигательных способностей человека составляют физические качества, а форму проявления – двигательные умения и навыки. К двигательным способностям относят силовые, скоростные, скоростно-силовые, двигательно-координационные способности, общую и специфическую выносливость. Необходимо помнить, что когда говорится о развитии силы мышц или быстроты, под этим следует понимать процесс развития соответствующих силовых или скоростных способностей (Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта учеб. пособие для студ. вузов. М Академия, Физические упражнения – элементарные движения, составленные из них двигательные действия и их комплексы, систематизированные в целях физического развития.
В практике физического воспитания физические упражнения сложились (на основе движений и действий, заимствованных из трудовой, бытовой, военной деятельности человека – бег, ходьба, прыжки, метания, поднятие тяжестей, плавание и др) и организационно-методичес- ки оформились в виде гимнастики, легкой и тяжелой атлетики, подвижных и спортивных игр, спортивного туризма и т.п. Различные сочетания и системы физических упражнений составляют основу, содержание видов спорта, входят в программы физического воспитания в учебных заведениях (Физические упражнения).
Физические упражнения это такие двигательные действия (включая и их совокупности, которые направлены на реализацию задач физического воспитания, сформированы и организованы по его закономерностям.
Слово физическое отражает характер совершаемой работы (вот- личие от умственной, внешне проявляемой в виде перемещений тела человека и его частей в пространстве и во времени. Слово упражнение обозначает направленную повторностъ действия с целью воздействия на физические и психические свойства человека и совершенствования способа исполнения этого действия. Таким образом, физическое
190
Физические качества – так принято называть врожденные (унаследованные генетически) морфофункциональные качества, благодаря которым возможна физическая (материально выраженная) активность человека, получающая свое полное проявление в целесообразной двигательной деятельности (Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры учебник. М Физкультура и спорт, В современной литературе используют термины физические качества и физические (двигательные) способности. Однако они не тождественны. В самом общем виде двигательные способности можно понимать как индивидуальные особенности, определяющие уровень двигательных возможностей человека (В.И. Лях). Основу двигательных способностей человека составляют физические качества, а форму проявления – двигательные умения и навыки. К двигательным способностям относят силовые, скоростные, скоростно-силовые, двигательно-координационные способности, общую и специфическую выносливость. Необходимо помнить, что когда говорится о развитии силы мышц или быстроты, под этим следует понимать процесс развития соответствующих силовых или скоростных способностей (Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта учеб. пособие для студ. вузов. М Академия, Физические упражнения – элементарные движения, составленные из них двигательные действия и их комплексы, систематизированные в целях физического развития.
В практике физического воспитания физические упражнения сложились (на основе движений и действий, заимствованных из трудовой, бытовой, военной деятельности человека – бег, ходьба, прыжки, метания, поднятие тяжестей, плавание и др) и организационно-методичес- ки оформились в виде гимнастики, легкой и тяжелой атлетики, подвижных и спортивных игр, спортивного туризма и т.п. Различные сочетания и системы физических упражнений составляют основу, содержание видов спорта, входят в программы физического воспитания в учебных заведениях (Физические упражнения).
Физические упражнения это такие двигательные действия (включая и их совокупности, которые направлены на реализацию задач физического воспитания, сформированы и организованы по его закономерностям.
Слово физическое отражает характер совершаемой работы (вот- личие от умственной, внешне проявляемой в виде перемещений тела человека и его частей в пространстве и во времени. Слово упражнение обозначает направленную повторностъ действия с целью воздействия на физические и психические свойства человека и совершенствования способа исполнения этого действия. Таким образом, физическое
Образовательная область Физическое развитие»
191
упражнение рассматривается, с одной стороны, как конкретное двигательное действие, с другой – как процесс многократного повторения Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта учеб. пособие для студ. вузов. М Академия, Физическое развитие – процесс становления, формирования и последующего изменения на протяжении жизни индивидуума морфо- функциональных свойств его организма и основанных на них физических качеств и способностей.
Физическое развитие характеризуется изменениями трех групп показателей. Показатели телосложения (длина тела, масса тела, осанка, объемы и формы отдельных частей тела, величина жироотложения и др, которые характеризуют прежде всего биологические формы, или морфологию, человека. Показатели (критерии) здоровья, отражающие морфологические и функциональные изменения физиологических систем организма человека. Решающее влияние на здоровье человека оказывает функционирование сердечно-сосудистой, дыхательной и центральной нервной систем, органов пищеварения и выделения, механизмов терморегуляции и др. Показатели развития физических качеств (силы, скоростных способностей, выносливости и др) (Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта учеб. пособие для студ. вузов. М Академия, Физическое развитие – динамический процесс роста (увеличение длины и массы тела, развитие органов и систем организма и т.д.) и биологического созревания ребенка в определенном периоде детства. Процесс развития совокупности морфологических и функциональных свойств организма (скорость роста, прирост массы тела, определенная последовательность увеличения различных частей организма и их пропорций, а также созревание различных органов и систем на определенном этапе развития, в основном запрограммированных наследственными механизмами и реализуемых по определенному плану при оптимальных условиях жизнедеятельности.
Физическое развитие отражает процессы роста и развития организма на отдельных этапах постнатального онтогенеза (индивидуального развития, когда наиболее ярко происходят преобразования генотипического потенциала в фенотипические проявления. Особенности физического развития и телосложения человека в значительной мере зависят от его конституции
191
упражнение рассматривается, с одной стороны, как конкретное двигательное действие, с другой – как процесс многократного повторения Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта учеб. пособие для студ. вузов. М Академия, Физическое развитие – процесс становления, формирования и последующего изменения на протяжении жизни индивидуума морфо- функциональных свойств его организма и основанных на них физических качеств и способностей.
Физическое развитие характеризуется изменениями трех групп показателей. Показатели телосложения (длина тела, масса тела, осанка, объемы и формы отдельных частей тела, величина жироотложения и др, которые характеризуют прежде всего биологические формы, или морфологию, человека. Показатели (критерии) здоровья, отражающие морфологические и функциональные изменения физиологических систем организма человека. Решающее влияние на здоровье человека оказывает функционирование сердечно-сосудистой, дыхательной и центральной нервной систем, органов пищеварения и выделения, механизмов терморегуляции и др. Показатели развития физических качеств (силы, скоростных способностей, выносливости и др) (Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта учеб. пособие для студ. вузов. М Академия, Физическое развитие – динамический процесс роста (увеличение длины и массы тела, развитие органов и систем организма и т.д.) и биологического созревания ребенка в определенном периоде детства. Процесс развития совокупности морфологических и функциональных свойств организма (скорость роста, прирост массы тела, определенная последовательность увеличения различных частей организма и их пропорций, а также созревание различных органов и систем на определенном этапе развития, в основном запрограммированных наследственными механизмами и реализуемых по определенному плану при оптимальных условиях жизнедеятельности.
Физическое развитие отражает процессы роста и развития организма на отдельных этапах постнатального онтогенеза (индивидуального развития, когда наиболее ярко происходят преобразования генотипического потенциала в фенотипические проявления. Особенности физического развития и телосложения человека в значительной мере зависят от его конституции
Терминология современного дошкольного образования
192
Физическое развитие, наряду с рождаемостью, заболеваемостью и смертностью, является одним из показателей уровня здоровья населения. Процессы физического и полового развития взаимосвязаны и отражают общие закономерности роста и развития, нов тоже время существенно зависят от социальных, экономических, санитарно-гигиенических и других условий, влияние которых в значительной мере определяется возрастом человека.
Под физическим развитием понимают непрерывно происходящие биологические процессы. На каждом возрастном этапе они характеризуется определенным комплексом связанных между собой и с внешней средой морфологических, функциональных, биохимических, психических и других свойств организма и обусловленных этим своеобразием запасов физических сил. Хороший уровень физического развития сочетается с высокими показателями физической подготовки, мышечной и умственной работоспособности.
Неблагоприятные факторы, оказывающие воздействие во внутриутробном периоде ив раннем детском возрасте, способны нарушить последовательность развития организма, иногда вызывая необратимые изменения. Таким образом, факторы внешней среды (условия питания, воспитания, социальные, наличие заболеваний и др) в период интенсивного роста и развития ребенка могут оказать большее влияние нарост, чем генетические либо другие биологические факторы.
В основе оценки физического развития лежат параметры роста, массы тела, пропорции развития отдельных частей тела, а также степень развития функциональных способностей организма (жизненная емкость легких, мышечная сила кистей руки др развитие мускулатуры и мышечный тонус, состояние осанки, опорно-двигательного аппарата, развитие подкожного жирового слоя, тургор тканей, которые зависят от дифференцировки и зрелости клеточных элементов органов и тканей, функциональных способностей нервной системы и эндокринного аппарата. Исторически сложилось, что о физическом развитии судят главным образом по внешним морфологическим характеристикам. Однако ценность таких данных неизмеримо возрастает в сочетании сданными о функциональных параметрах организма. Именно поэтому для объективной оценки физического развития морфологические параметры следует рассматривать совместно с показателями функционального состояния. Аэробная выносливость – способность длительно выполнять работу средней мощности и противостоять утомлению. Аэробная система использует кислород для превращения углеводов в источники энергии. При длительных занятиях в этот процесс вовлекаются также жиры и, час
192
Физическое развитие, наряду с рождаемостью, заболеваемостью и смертностью, является одним из показателей уровня здоровья населения. Процессы физического и полового развития взаимосвязаны и отражают общие закономерности роста и развития, нов тоже время существенно зависят от социальных, экономических, санитарно-гигиенических и других условий, влияние которых в значительной мере определяется возрастом человека.
Под физическим развитием понимают непрерывно происходящие биологические процессы. На каждом возрастном этапе они характеризуется определенным комплексом связанных между собой и с внешней средой морфологических, функциональных, биохимических, психических и других свойств организма и обусловленных этим своеобразием запасов физических сил. Хороший уровень физического развития сочетается с высокими показателями физической подготовки, мышечной и умственной работоспособности.
Неблагоприятные факторы, оказывающие воздействие во внутриутробном периоде ив раннем детском возрасте, способны нарушить последовательность развития организма, иногда вызывая необратимые изменения. Таким образом, факторы внешней среды (условия питания, воспитания, социальные, наличие заболеваний и др) в период интенсивного роста и развития ребенка могут оказать большее влияние нарост, чем генетические либо другие биологические факторы.
В основе оценки физического развития лежат параметры роста, массы тела, пропорции развития отдельных частей тела, а также степень развития функциональных способностей организма (жизненная емкость легких, мышечная сила кистей руки др развитие мускулатуры и мышечный тонус, состояние осанки, опорно-двигательного аппарата, развитие подкожного жирового слоя, тургор тканей, которые зависят от дифференцировки и зрелости клеточных элементов органов и тканей, функциональных способностей нервной системы и эндокринного аппарата. Исторически сложилось, что о физическом развитии судят главным образом по внешним морфологическим характеристикам. Однако ценность таких данных неизмеримо возрастает в сочетании сданными о функциональных параметрах организма. Именно поэтому для объективной оценки физического развития морфологические параметры следует рассматривать совместно с показателями функционального состояния. Аэробная выносливость – способность длительно выполнять работу средней мощности и противостоять утомлению. Аэробная система использует кислород для превращения углеводов в источники энергии. При длительных занятиях в этот процесс вовлекаются также жиры и, час
Образовательная область Физическое развитие»
193
тично, белки, что делает аэробную тренировку почти идеальной для потери жира. Скоростная выносливость – способность противостоять утомлению в субмаксимальных по скорости нагрузках. Силовая выносливость – способность противостоять утомлению при достаточно длительных нагрузках силового характера. Силовая выносливость показывает, насколько мышцы могут создавать повторные усилия ив течение какого времени поддерживать такую активность. Скоростно-силовая выносливость – способность к выполнению достаточно длительных повремени упражнений силового характера с максимальной скоростью. Гибкость – способность человека выполнять движения с большой амплитудой за счет эластичности мышц, сухожилий и связок. Хорошая гибкость снижает риск травмы вовремя выполнения упражнений. Быстрота – способность максимально быстро чередовать сокращение мышц и их расслабление. Динамическая мышечная сила – способность к максимально быстрому (взрывному) проявлению усилий с большим отягощением или собственным весом тела. При этом происходит кратковременный выброс энергии, не требующий кислорода как такового. Рост мышечной силы часто сопровождается увеличением объема и плотности мышц – строительством мышц. Помимо эстетического значения увеличенные мускулы менее подвержены повреждениями способствуют контролю веса, так как мышечная ткань требует калорий больше, чем жировая, даже вовремя отдыха. Ловкость – способность выполнять координационно-сложные двигательные действия. Состав тела – соотношение жировой, костной и мышечной тканей тела. Это соотношение отчасти показывает состояние здоровья и физической подготовки в зависимости отвеса и возраста. Избыточное содержание жировой ткани повышает риск развития болезней сердца, диабета, повышения артериального давления и т.д.
10. Росто-весовые характеристики и пропорции тела – эти параметры характеризуют размеры, массу тела, распределение центров масс тела, телосложение. Эти параметры определяют эффективность определенных двигательных действий и пригодность использования тела спортсмена для определенных спортивных достижений. Осанка – комплексная морфофункциональная характеристика опорно-двигательной системы, а также его здоровья, объективным показателем которого являются положительные тенденции в вышеперечисленных показателях (Физическое развитие
193
тично, белки, что делает аэробную тренировку почти идеальной для потери жира. Скоростная выносливость – способность противостоять утомлению в субмаксимальных по скорости нагрузках. Силовая выносливость – способность противостоять утомлению при достаточно длительных нагрузках силового характера. Силовая выносливость показывает, насколько мышцы могут создавать повторные усилия ив течение какого времени поддерживать такую активность. Скоростно-силовая выносливость – способность к выполнению достаточно длительных повремени упражнений силового характера с максимальной скоростью. Гибкость – способность человека выполнять движения с большой амплитудой за счет эластичности мышц, сухожилий и связок. Хорошая гибкость снижает риск травмы вовремя выполнения упражнений. Быстрота – способность максимально быстро чередовать сокращение мышц и их расслабление. Динамическая мышечная сила – способность к максимально быстрому (взрывному) проявлению усилий с большим отягощением или собственным весом тела. При этом происходит кратковременный выброс энергии, не требующий кислорода как такового. Рост мышечной силы часто сопровождается увеличением объема и плотности мышц – строительством мышц. Помимо эстетического значения увеличенные мускулы менее подвержены повреждениями способствуют контролю веса, так как мышечная ткань требует калорий больше, чем жировая, даже вовремя отдыха. Ловкость – способность выполнять координационно-сложные двигательные действия. Состав тела – соотношение жировой, костной и мышечной тканей тела. Это соотношение отчасти показывает состояние здоровья и физической подготовки в зависимости отвеса и возраста. Избыточное содержание жировой ткани повышает риск развития болезней сердца, диабета, повышения артериального давления и т.д.
10. Росто-весовые характеристики и пропорции тела – эти параметры характеризуют размеры, массу тела, распределение центров масс тела, телосложение. Эти параметры определяют эффективность определенных двигательных действий и пригодность использования тела спортсмена для определенных спортивных достижений. Осанка – комплексная морфофункциональная характеристика опорно-двигательной системы, а также его здоровья, объективным показателем которого являются положительные тенденции в вышеперечисленных показателях (Физическое развитие
Образцы сценариев образовательной деятельности по физическому развитию детей
1 ... 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Тема Я расскажу тебе о движениях рук (ног, головы и т.д.)»
(Для детей 4–5 лет. Автор Л.В. Абдульманова) Цель развитие способности ощущать состояние своего тела в зависимости от выполняемых движений.
Задачи:
развивать представления о движениях своего тела;
устанавливать взаимосвязи между строением тела человека и его движением;
воспитывать бережное отношение к себе, своему телу.
Методическое обеспечение лист ватмана, краски – гуашь, таре- лочки.
Логика деятельности с детьми. Постановка проблемы. К детям приходят персонажи из мультфильма Охи Ах. Здороваются с детьми за руку. На крепкие и сильные рукопожатия они ахают, на ласковые и нежные – охают. Воспитатель Ребята, а как выдумаете, почему они при рукопожатии одних детей ахали, ау других – охали (ответы детей)
Ох и Ах пожимают руки друг другу. Один охает, а другой ахает.
Ох: Ты мне сильно пожал руку.
Ах: Почему ты охаешь Что значит сильно Яне знаю.
Воспитатель: Ребята, помогите, давайте научим, как это – сильно.
Как выдумаете, мальчики и девочки здороваются одинаково Давайте сравним руки мальчиков и девочек. Какие они Одинаковые или разные у мальчиков руки крепкие и сильные, ау девочек – ласковые и нежные)
2. Эксперимент Если бы у меня не было бы рук. Игра малой подвижности Как мы устроены. Все встают вкруг. Взрослый сообщает, что он будет называть различные части тела, которые дети должны будут показать на себе. Тот, кто ошибается, выходит из круга. Входе игры ведущий намеренно делает несколько ошибок названная и указанная им части тела не совпадают (например, называется рука, а указывается на ногу, и т.п.). Игра продолжается до тех пор, пока в круге не останется 3–4 человека. Они награждаются кружочками-«улыбками».
–
–
–
Образовательная область Физическое развитие. Охи Ах читают стихотворение:
Что за чудо-чудеса!
Раз – рука и два рука.
Вот ладошка левая,
Вот ладошка правая,
И скажу вам, не тая,
Руки всем нужны, друзья!
Сильные руки не бросятся в драку,
Добрые руки погладят собаку,
Умные руки умеют лечить,
Чуткие руки умеют дружить. Игра Пузырь. Воспитатель Возьмитесь за руки и почувствуйте тепло рук ваших друзей, которые всегда придут к вам на помощь. Смотрите, из ваших рук получился мостик дружбы, Если мы будем помогать друг другу, то мостик не разрушится. Пальчиковая гимнастика Ладошки. Дети выполняют пальчиковую гимнастику – поглаживают и растирают ладоши другу друга.
Хочешь, тоже делай так:
То – ладонь, а то – кулак.
Руки лежат на столе, ладони прижаты, кулаки сжаты. Одну ладонь дети разжимают, другую прижимают к столу. Охи Ах предлагают поиграть в игру Части тела. Дети растирают руками шею, плечи, руки, ноги и нежно по ним похлопывают. Затем встают на стопы и разогревают их, поочередно потирая о ковер.
Одна дана нам голова,
А глаза два, и уха два,
И два виска, и две щеки,
И две руки, и две ноги.
Зато один и носи рот,
А будь у нас наоборот…
Одна нога, одна рука,
Зато два рта, два языка,
Мы только бы и знали,
Что ели да болтали.
С.Я. Маршак
8. Эксперимент А если бы у нас не было бы ног. Подвижная игра Шел король по лесу. Цель продолжать учить детей действовать в соответствии с текстом
Что за чудо-чудеса!
Раз – рука и два рука.
Вот ладошка левая,
Вот ладошка правая,
И скажу вам, не тая,
Руки всем нужны, друзья!
Сильные руки не бросятся в драку,
Добрые руки погладят собаку,
Умные руки умеют лечить,
Чуткие руки умеют дружить. Игра Пузырь. Воспитатель Возьмитесь за руки и почувствуйте тепло рук ваших друзей, которые всегда придут к вам на помощь. Смотрите, из ваших рук получился мостик дружбы, Если мы будем помогать друг другу, то мостик не разрушится. Пальчиковая гимнастика Ладошки. Дети выполняют пальчиковую гимнастику – поглаживают и растирают ладоши другу друга.
Хочешь, тоже делай так:
То – ладонь, а то – кулак.
Руки лежат на столе, ладони прижаты, кулаки сжаты. Одну ладонь дети разжимают, другую прижимают к столу. Охи Ах предлагают поиграть в игру Части тела. Дети растирают руками шею, плечи, руки, ноги и нежно по ним похлопывают. Затем встают на стопы и разогревают их, поочередно потирая о ковер.
Одна дана нам голова,
А глаза два, и уха два,
И два виска, и две щеки,
И две руки, и две ноги.
Зато один и носи рот,
А будь у нас наоборот…
Одна нога, одна рука,
Зато два рта, два языка,
Мы только бы и знали,
Что ели да болтали.
С.Я. Маршак
8. Эксперимент А если бы у нас не было бы ног. Подвижная игра Шел король по лесу. Цель продолжать учить детей действовать в соответствии с текстом
Терминология современного дошкольного образования
196
Шел король по лесу, по лесу,
Нашел король принцессу, принцессу (ходьба в любом направлении. Давай с тобой попрыгаем, Попрыгаем, попрыгаем (прыжки на двух ногах),
И ножками подрыгаем, Подрыгаем, подрыгаем (руки на пояс, выставляем ноги на пяточки).
Давай с тобой потопаем, Потопаем, потопаем (руки на пояс, топаем ногами),
В ладоши мы похлопаем, Похлопаем, похлопаем (хлопаем в ладоши).
Давай с тобой покружимся, Покружимся, покружимся (кружимся вокруг себя).
И весело подружимся, Подружимся, подружимся (ищем себе пару и обнимаемся. Игра-танец. Цель выполнять движения в соответствии с тек-
стом.
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Качаем головой.
Мы ручки поднимаем,
Мы ручки опускаем,
Друг другу подаем
И бегаем кругом.
Ох и Ах благодарят детей и на прощание вместе сними рисуют на ватмане ладошками и стопами.
Тема Подружись с зубной щеткой»
(Для детей 5–6 лет. Авторы – Э.М. Смердова, МВ. Субботина,
МДОУ № 263, г. Ростов-на-Дону) Цель развивать у детей способности ухаживать за собой, своим ор- ганизмом.
Задачи:
1. Продолжать знакомить детей с правилами личной гигиены дать представление о детской зубной щетке и детской зубной пасте, подвести к пониманию их назначения и функции. Познакомить детей с методами ухода за зубами (чистка зубов, полоскание рта после еды, посещение стоматолога при зубной боли ив целях профилактики зубных болезней
196
Шел король по лесу, по лесу,
Нашел король принцессу, принцессу (ходьба в любом направлении. Давай с тобой попрыгаем, Попрыгаем, попрыгаем (прыжки на двух ногах),
И ножками подрыгаем, Подрыгаем, подрыгаем (руки на пояс, выставляем ноги на пяточки).
Давай с тобой потопаем, Потопаем, потопаем (руки на пояс, топаем ногами),
В ладоши мы похлопаем, Похлопаем, похлопаем (хлопаем в ладоши).
Давай с тобой покружимся, Покружимся, покружимся (кружимся вокруг себя).
И весело подружимся, Подружимся, подружимся (ищем себе пару и обнимаемся. Игра-танец. Цель выполнять движения в соответствии с тек-
стом.
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Качаем головой.
Мы ручки поднимаем,
Мы ручки опускаем,
Друг другу подаем
И бегаем кругом.
Ох и Ах благодарят детей и на прощание вместе сними рисуют на ватмане ладошками и стопами.
Тема Подружись с зубной щеткой»
(Для детей 5–6 лет. Авторы – Э.М. Смердова, МВ. Субботина,
МДОУ № 263, г. Ростов-на-Дону) Цель развивать у детей способности ухаживать за собой, своим ор- ганизмом.
Задачи:
1. Продолжать знакомить детей с правилами личной гигиены дать представление о детской зубной щетке и детской зубной пасте, подвести к пониманию их назначения и функции. Познакомить детей с методами ухода за зубами (чистка зубов, полоскание рта после еды, посещение стоматолога при зубной боли ив целях профилактики зубных болезней
Образовательная область Физическое развитие»
197
Оборудование: два плоскостных зуба – здоровый и больной предметные картинки с продуктами питания зеркальца по количеству детей картинки по правилам ухода за ртом и зубами расчески, вата, старые зубные щетки по количеству детей стаканчики, зубные щетки и зубная паста по количеству детей куклы би-ба-бо Мальвина и Буратино.
Логика деятельности с детьми. Постановка проблемы. В гости приходит Мальвина.
Мальвина: Здравствуйте, ребята. Вы меня узнали Я Мальвина, девочка с голубыми глазами. Я хотела позаниматься с Буратино грамотой, но этот неорганизованный мальчишка опять опаздывает. Давайте его позовем. Дети зовут Буратино. Появляется Буратино, держится за зубы и
охает.
Буратино:
Ой-ой-ой! Ой-ой-ой!
Разболелся зубик мой!
Мальвина: Ой, ребята, посмотрите – Буратино. Заходи, заходи посмелее. Пусть ребята на тебя посмотрят. Буратино, а почему ты держишься за зубы и охаешь?
Буратино: Я хотел съесть конфету – и как закричу. Мне так стало больно.
Мальвина: Ребята, а как выдумаете, почему Буратино стало больно Как мы можем ему помочь (ответы детей) А к какому сказочному доктору мы можем обратиться за помощью (к доктору Айболиту) Собирайтесь в путь, нам предстоит долгое и трудное путешествие. Ребята, как мы найдем дорогу (с помощью карты) Но для того чтобы ее получить, нам надо выполнить задание. Игра Как беречь зубы. Цель рассказать, что полезно, что вредно для зубов. Оборудование два плоскостных зуба – здоровый и больной предметные картинки с продуктами питания. На игровом поле представлены картинки полезных и вредных продуктов питания. Дети по очереди кладут изображение больного или здорового зуба рядом с картинкой с изображением продуктов питания, объясняют свой выбор. После выполнения задания появляется карта. Выбор средства передвижения. Мальвина и Буратино предлагают детям выбрать средства передвижения. Дети перечисляют средства передвижения (самолет, поезд, машина, лыжи, коньки, которые
Буратино раскладывает на колесе Поле чудес, и выбирают с помощью волчка. Дети имитируют движение транспортного средства, которое выбрали, отправляются в путь. Дети под музыку попадают в лес
197
Оборудование: два плоскостных зуба – здоровый и больной предметные картинки с продуктами питания зеркальца по количеству детей картинки по правилам ухода за ртом и зубами расчески, вата, старые зубные щетки по количеству детей стаканчики, зубные щетки и зубная паста по количеству детей куклы би-ба-бо Мальвина и Буратино.
Логика деятельности с детьми. Постановка проблемы. В гости приходит Мальвина.
Мальвина: Здравствуйте, ребята. Вы меня узнали Я Мальвина, девочка с голубыми глазами. Я хотела позаниматься с Буратино грамотой, но этот неорганизованный мальчишка опять опаздывает. Давайте его позовем. Дети зовут Буратино. Появляется Буратино, держится за зубы и
охает.
Буратино:
Ой-ой-ой! Ой-ой-ой!
Разболелся зубик мой!
Мальвина: Ой, ребята, посмотрите – Буратино. Заходи, заходи посмелее. Пусть ребята на тебя посмотрят. Буратино, а почему ты держишься за зубы и охаешь?
Буратино: Я хотел съесть конфету – и как закричу. Мне так стало больно.
Мальвина: Ребята, а как выдумаете, почему Буратино стало больно Как мы можем ему помочь (ответы детей) А к какому сказочному доктору мы можем обратиться за помощью (к доктору Айболиту) Собирайтесь в путь, нам предстоит долгое и трудное путешествие. Ребята, как мы найдем дорогу (с помощью карты) Но для того чтобы ее получить, нам надо выполнить задание. Игра Как беречь зубы. Цель рассказать, что полезно, что вредно для зубов. Оборудование два плоскостных зуба – здоровый и больной предметные картинки с продуктами питания. На игровом поле представлены картинки полезных и вредных продуктов питания. Дети по очереди кладут изображение больного или здорового зуба рядом с картинкой с изображением продуктов питания, объясняют свой выбор. После выполнения задания появляется карта. Выбор средства передвижения. Мальвина и Буратино предлагают детям выбрать средства передвижения. Дети перечисляют средства передвижения (самолет, поезд, машина, лыжи, коньки, которые
Буратино раскладывает на колесе Поле чудес, и выбирают с помощью волчка. Дети имитируют движение транспортного средства, которое выбрали, отправляются в путь. Дети под музыку попадают в лес
Терминология современного дошкольного образования. Беседа-объяснение Зачем нужны зубы. Поддеревом находят зеркальца (по количеству детей) и письмо. Мальвина (читает письмо) Зачем нужны нам зубы Что происходит с пищей вовремя еды Что можно сказать о твердости зубов Чем покрыты зубы Для чего нужна эмаль на зубах Зачем нужны зубы животным ответы детей)
Мальвина и Буратино: (обобщают ответы детей) Зубы помогают нам есть твердую пищу, которая нужна для роста. Вовремя еды пища пережевывается и измельчается зубами. Маленькие кусочки смешиваются со слюной, и их легко проглотить. Зубы – это очень плотная твердая кость, покрытая твердой белой оболочкой – эмалью. Она защищает зуб от холода, тепла и ударов. Животные используют зубы не только для еды, но и для защиты. Самообследование. Мальвина предлагает взять зеркало и рассмотреть свои зубы.
Мальвина: Рассмотрим свои зубы в зеркало. Какого они цвета Попробуйте согнуть их язычком. Получается Глядя в зеркало, осторожно постучите зубом об зуб. Что можно сказать о твердости зубов Попробуйте покачать зуб пальцами, вынуть его. Опять не получается Зубы сидят прочно, они укреплены в кости, которая называется челюстью.
Буратино, а ты заметил, что не такс твоими зубами?
Буратино: Мой зуб темный, некрасивый.
Мальвина: Здоровый зуб – белый, гладкий, без пятен и дырочек.
Зазвучала музыка, ребята, скорее в путь. Все попадают на лесную полянку. Их встречает Филин. Он предлагает игру Чтобы зубы были крепкими. Филин показывает картинки, а дети рассказывают правила ухода за полостью рта и зубами. Цель рассказать, что полезно, а что вредно для зубов.
Правила ухода за полостью рта и зубами:
Полощи рот теплой водой после каждого приема пищи.
Чисти зубы утром и перед сном.
Не грызи твердые предметы (орехи, кости).
Два раза в год посещай врача-стоматолога.
Не ешь одновременно слишком горячую и слишком холодную пищу.
Щетина зубной щетки должна быть не жесткой, длина щетины не больше 2 см, зубная щетка должна быть изогнута.
Филин благодарит детей за правильное выполнение задания и показывает дорогу к Айболиту
Мальвина и Буратино: (обобщают ответы детей) Зубы помогают нам есть твердую пищу, которая нужна для роста. Вовремя еды пища пережевывается и измельчается зубами. Маленькие кусочки смешиваются со слюной, и их легко проглотить. Зубы – это очень плотная твердая кость, покрытая твердой белой оболочкой – эмалью. Она защищает зуб от холода, тепла и ударов. Животные используют зубы не только для еды, но и для защиты. Самообследование. Мальвина предлагает взять зеркало и рассмотреть свои зубы.
Мальвина: Рассмотрим свои зубы в зеркало. Какого они цвета Попробуйте согнуть их язычком. Получается Глядя в зеркало, осторожно постучите зубом об зуб. Что можно сказать о твердости зубов Попробуйте покачать зуб пальцами, вынуть его. Опять не получается Зубы сидят прочно, они укреплены в кости, которая называется челюстью.
Буратино, а ты заметил, что не такс твоими зубами?
Буратино: Мой зуб темный, некрасивый.
Мальвина: Здоровый зуб – белый, гладкий, без пятен и дырочек.
Зазвучала музыка, ребята, скорее в путь. Все попадают на лесную полянку. Их встречает Филин. Он предлагает игру Чтобы зубы были крепкими. Филин показывает картинки, а дети рассказывают правила ухода за полостью рта и зубами. Цель рассказать, что полезно, а что вредно для зубов.
Правила ухода за полостью рта и зубами:
Полощи рот теплой водой после каждого приема пищи.
Чисти зубы утром и перед сном.
Не грызи твердые предметы (орехи, кости).
Два раза в год посещай врача-стоматолога.
Не ешь одновременно слишком горячую и слишком холодную пищу.
Щетина зубной щетки должна быть не жесткой, длина щетины не больше 2 см, зубная щетка должна быть изогнута.
Филин благодарит детей за правильное выполнение задания и показывает дорогу к Айболиту
Образовательная область Физическое развитие»
199
Дети идут под музыку по лесу и выходят на полянку к домику доктора Айболита. Эксперимент. Айболит спрашивает у детей, зачем они к нему пришли. Дети объясняют, что у Буратино болят зубы и ему нужна помощь.
Айболит: Буратино, кстати, а почему у тебя заболели зубы Ты за ними, наверное, плохо ухаживаешь?
Буратино: А чего за ними ухаживать Я вот их не чищу никогда, люблю есть всякие вкусности конфеты, шоколад, ириски. А еще просто обожаю грызть орехи, наесться мороженого и запить его горячим чаем. А когда появится в зубе дырка, я выковыриваю из нее остатки пищи иголкой.
Айболит и Мальвина Неудивительно, что у тебя болят зубы.
Айболит предлагает детям взять расческу, вату, старую зубную щетку. Айболит поясняет, что зубцы расчески изображают наши зубы, а вата – зубной налети остатки пищи. Опыт с расческой и зубной щеткой.
Айболит показывает картинку, на которой изображено, как правильно чистить зубы.
Айболит: Ребята, а вы научили Буратино ухаживать за своими зубами Дети повторяют движения с Айболитом, используя расческу и зубную щетку. Айболит и Мальвина приглашают детей в умывальную комнату, где дети вместе с Буратино чистят зубы и полощут рот
Мальвина:
Надо чистить каждый зуб,
Верхний зуб, нижний зуб,
Даже самый дальний зуб Очень важный зуб.
Изнутри, снаружи три,
Три снаружи, изнутри…
Мы чистим, чистим зубы. И весело живем.
А тем, кто их не чистит, мы песенку поем Эй, давай не зевай, о зубах не забывай,
Снизу вверх, сверху вниз. Чистить зубы не ленись. Буратино появляется веселый.
Буратино:
Я теперь совсем здоров,
Не боюсь, я докторов
199
Дети идут под музыку по лесу и выходят на полянку к домику доктора Айболита. Эксперимент. Айболит спрашивает у детей, зачем они к нему пришли. Дети объясняют, что у Буратино болят зубы и ему нужна помощь.
Айболит: Буратино, кстати, а почему у тебя заболели зубы Ты за ними, наверное, плохо ухаживаешь?
Буратино: А чего за ними ухаживать Я вот их не чищу никогда, люблю есть всякие вкусности конфеты, шоколад, ириски. А еще просто обожаю грызть орехи, наесться мороженого и запить его горячим чаем. А когда появится в зубе дырка, я выковыриваю из нее остатки пищи иголкой.
Айболит и Мальвина Неудивительно, что у тебя болят зубы.
Айболит предлагает детям взять расческу, вату, старую зубную щетку. Айболит поясняет, что зубцы расчески изображают наши зубы, а вата – зубной налети остатки пищи. Опыт с расческой и зубной щеткой.
Айболит показывает картинку, на которой изображено, как правильно чистить зубы.
Айболит: Ребята, а вы научили Буратино ухаживать за своими зубами Дети повторяют движения с Айболитом, используя расческу и зубную щетку. Айболит и Мальвина приглашают детей в умывальную комнату, где дети вместе с Буратино чистят зубы и полощут рот
Мальвина:
Надо чистить каждый зуб,
Верхний зуб, нижний зуб,
Даже самый дальний зуб Очень важный зуб.
Изнутри, снаружи три,
Три снаружи, изнутри…
Мы чистим, чистим зубы. И весело живем.
А тем, кто их не чистит, мы песенку поем Эй, давай не зевай, о зубах не забывай,
Снизу вверх, сверху вниз. Чистить зубы не ленись. Буратино появляется веселый.
Буратино:
Я теперь совсем здоров,
Не боюсь, я докторов
Терминология современного дошкольного образования
200
Буратино предлагает детям поиграть в игру Да или нет. Правила Буратино и Мальвина поют частушки. Если совет хороший – надо хлопать в ладоши, если совет плохой – надо говорить «нет-нет-нет».
Постоянно нужно есть
Для зубов для ваших
Фрукты, овощи, омлет,
Творог, простоквашу.
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.
Не грызите лист капустный,
Он совсем-совсем невкусный,
Лучше ешьте шоколад,
Вафли, сахар, мармелад.
Это правильный совет?
Нет, нет, нет, нет!
Говорила маме Люба Яне буду чистить зубы И теперь у нашей Любы
Дырка в каждом, каждом зубе.
Каков будет ваш ответ Молодчина Люба Нет!
Блеск зубам чтобы придать,
Крем сапожный нужно взять!
Выдавить полтюбика
И почистить зубики. Это правильный совет Нет, нет, нет, нет!
Ох, неловкая Людмила
На пол щетку уронила.
С полу щетку поднимает,
Чистить зубы продолжает.
Кто даст правильный ответ:
Молодчина Люда Нет!
Навсегда запомните,
Милые друзья
200
Буратино предлагает детям поиграть в игру Да или нет. Правила Буратино и Мальвина поют частушки. Если совет хороший – надо хлопать в ладоши, если совет плохой – надо говорить «нет-нет-нет».
Постоянно нужно есть
Для зубов для ваших
Фрукты, овощи, омлет,
Творог, простоквашу.
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.
Не грызите лист капустный,
Он совсем-совсем невкусный,
Лучше ешьте шоколад,
Вафли, сахар, мармелад.
Это правильный совет?
Нет, нет, нет, нет!
Говорила маме Люба Яне буду чистить зубы И теперь у нашей Любы
Дырка в каждом, каждом зубе.
Каков будет ваш ответ Молодчина Люба Нет!
Блеск зубам чтобы придать,
Крем сапожный нужно взять!
Выдавить полтюбика
И почистить зубики. Это правильный совет Нет, нет, нет, нет!
Ох, неловкая Людмила
На пол щетку уронила.
С полу щетку поднимает,
Чистить зубы продолжает.
Кто даст правильный ответ:
Молодчина Люда Нет!
Навсегда запомните,
Милые друзья
Образовательная область Физическое развитие»
201
Не почистив зубики, Спать идти нельзя Если мой совет хороший, Вы похлопайте в ладоши!
Зубы вы почистили И идете спать.
Захватите булочку
Сладкую в кровать.
Это правильный совет?
Нет, нет, нет, нет!
Запомните совет полезный:
Нельзя грызть предмет железный!
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши!
Чтобы зубы укреплять,
Полезно гвозди пожевать!
Это правильный совет?
Нет, нет, нет, нет!
И. Савчук
10. Буратино с Мальвиной прощаются с детьми и желают им беречь свои зубы и выполнять все правила.
Тема Молодость и старость»
(Для детей 5–6 лет. Автор Е.А. Стороженко,
ФГДОУ № 192 «Веселинка», г. Ростов-на-Дону) Цель формировать познавательные интересы ребенка в этноори- ентированной двигательной деятельности, развивать у детей потребность в выборе здорового образа жизни.
Задачи:
1. Приобщать детей к ценностям культуры телосложения знать и различать физиологические особенности молодого и старого человека.
2. Помочь детям усвоить способы сохранения своего здоровья через двигательную деятельность. Сформировать понятие о зависимости физической нагрузки от состояния человека.
201
Не почистив зубики, Спать идти нельзя Если мой совет хороший, Вы похлопайте в ладоши!
Зубы вы почистили И идете спать.
Захватите булочку
Сладкую в кровать.
Это правильный совет?
Нет, нет, нет, нет!
Запомните совет полезный:
Нельзя грызть предмет железный!
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши!
Чтобы зубы укреплять,
Полезно гвозди пожевать!
Это правильный совет?
Нет, нет, нет, нет!
И. Савчук
10. Буратино с Мальвиной прощаются с детьми и желают им беречь свои зубы и выполнять все правила.
Тема Молодость и старость»
(Для детей 5–6 лет. Автор Е.А. Стороженко,
ФГДОУ № 192 «Веселинка», г. Ростов-на-Дону) Цель формировать познавательные интересы ребенка в этноори- ентированной двигательной деятельности, развивать у детей потребность в выборе здорового образа жизни.
Задачи:
1. Приобщать детей к ценностям культуры телосложения знать и различать физиологические особенности молодого и старого человека.
2. Помочь детям усвоить способы сохранения своего здоровья через двигательную деятельность. Сформировать понятие о зависимости физической нагрузки от состояния человека.
Терминология современного дошкольного образования 4. Воспитание уважения к старшим как умудренным опытом людям.
Материал: репродукция картины И. Голикова Слово о полку Иго- реве, воздушные шарики, воронки, банки с водой по количеству детей, дуги – 9 штук, 2 скамьи, 2 горки, яблоки по количеству детей.
Логика деятельности с детьми.
Рассматривание репродукции картины И. Голикова Слово о полку
Игореве».
Воспитатель: Дети, кто изображен на этой картине Вы уже знаете, что это Ярославна и князь Игорь. А дедушка, который изображен на ней, – певец, сказитель песен. В старину на Руси были люди, которые ходили из села в село, из города в город, играли на гуслях и пели песни. Называли их Боянами. Опишите, пожалуйста, Бояна. Князь Игорь молодой, красивый, а дедушка Боян старый, немощный. Скажите, как это можно определить по его внешнему виду (у Бояна седые волосы, усы, брови, морщинистые руки и лицо, кривые ноги) У кого из вас есть дедушки и бабушки Расскажите, какая у них кожана ощупь Как выдумаете, почему Сейчас мы проведем один опыт, ивы получите ответ на этот вопрос. Перед каждым ребенком надувной шарик, воронка, банка с водой.
Воспитатель: Ребята, представьте, что шарик – это кожа человека. Попробуйте, какой он на ощупь. А теперь налейте в него воды, какой он стал Вызнаете, что человек почти весь состоит из воды. Поэтому и кожа у него упругая, эластичная. Но чем старше становится человек, тем меньше воды в его организме. Отлейте из шарика воду. Пощупайте его. Какой он Таки кожа человека с возрастом становится вялой, морщинистой. А что же нужно сделать, чтобы люди не старели А может быть, как в сказке, отведать золотых молодильных яблочек? Хотите их найти Тогда пойдемте их искать в волшебный сад.
Дети выходят из группы в коридор, там полоса препятствий, которую им надо преодолеть проползти по скамье, перешагнуть через дуги, скатиться с горки. Навстречу детям появляется старичок-лесовичок.
Воспитатель: Здравствуй, дедушка!
Старичок-лесовичок: Здравствуйте, деточки. Вы что тут делаете, куда путь-дорогу держите?
Воспитатель: Идем искать молодильные яблоки.
Старичок-лесовичок: Вот молодцы, вот хорошо-то. И меня с собой возьмите.
Воспитатель: Мы бы рады, да не знаем куда идти
Материал: репродукция картины И. Голикова Слово о полку Иго- реве, воздушные шарики, воронки, банки с водой по количеству детей, дуги – 9 штук, 2 скамьи, 2 горки, яблоки по количеству детей.
Логика деятельности с детьми.
Рассматривание репродукции картины И. Голикова Слово о полку
Игореве».
Воспитатель: Дети, кто изображен на этой картине Вы уже знаете, что это Ярославна и князь Игорь. А дедушка, который изображен на ней, – певец, сказитель песен. В старину на Руси были люди, которые ходили из села в село, из города в город, играли на гуслях и пели песни. Называли их Боянами. Опишите, пожалуйста, Бояна. Князь Игорь молодой, красивый, а дедушка Боян старый, немощный. Скажите, как это можно определить по его внешнему виду (у Бояна седые волосы, усы, брови, морщинистые руки и лицо, кривые ноги) У кого из вас есть дедушки и бабушки Расскажите, какая у них кожана ощупь Как выдумаете, почему Сейчас мы проведем один опыт, ивы получите ответ на этот вопрос. Перед каждым ребенком надувной шарик, воронка, банка с водой.
Воспитатель: Ребята, представьте, что шарик – это кожа человека. Попробуйте, какой он на ощупь. А теперь налейте в него воды, какой он стал Вызнаете, что человек почти весь состоит из воды. Поэтому и кожа у него упругая, эластичная. Но чем старше становится человек, тем меньше воды в его организме. Отлейте из шарика воду. Пощупайте его. Какой он Таки кожа человека с возрастом становится вялой, морщинистой. А что же нужно сделать, чтобы люди не старели А может быть, как в сказке, отведать золотых молодильных яблочек? Хотите их найти Тогда пойдемте их искать в волшебный сад.
Дети выходят из группы в коридор, там полоса препятствий, которую им надо преодолеть проползти по скамье, перешагнуть через дуги, скатиться с горки. Навстречу детям появляется старичок-лесовичок.
Воспитатель: Здравствуй, дедушка!
Старичок-лесовичок: Здравствуйте, деточки. Вы что тут делаете, куда путь-дорогу держите?
Воспитатель: Идем искать молодильные яблоки.
Старичок-лесовичок: Вот молодцы, вот хорошо-то. И меня с собой возьмите.
Воспитатель: Мы бы рады, да не знаем куда идти
Образовательная область Физическое развитие»
203
Старичок-лесовичок: Я тоже не знаю, ноу меня клубочек волшебный есть. Он все стежки-дорожки покажет. Да только очки мои куда-то задевались, а я без них клубочка-то не найду.
Воспитатель: Ребята, поможем старичку-лесовичку очки найти Дети ищут очки и не находят.
Старичок-лесовичок: Что же я без них делать буду В лесу очки не купишь, магазинов нету, зрение у меня все хуже и хуже становится.
Воспитатель: Ребята, придумайте, что-нибудь, как дедушке зрение улучшить Дети советуют делать гимнастику для глаз, показывают. Лесови-
чок делает ее вместе в детьми.
Старичок-лесовичок: Ой, вроде как и вправду лучше видеть стал. Может, и клубочек найду. А вот ион. Ну-ка веди нас, клубочек, к моло- дильным яблочкам.
Клубок катится быстро, дети бегут за ним.
Старичок-лесовичок: Ой, подождите меня, подождите Совсем отстал. Ноги не ходят, и спина болит. Давайте посидим, отдохнем. Я вам сказочку расскажу да посижу покурю (достает кисет).
Воспитатель: Дети, объясните дедушке – можно ли курить А почему нельзя (дети объясняют)
Старичок-лесовичок: Ишь, какая незадача-то. Я думал, посижу, покурю, лучше себя почувствую. А тут курить нельзя. А что ж мне делать- то, чтобы себя лучше чувствовать Дети отвечают, что необходимо правильно питаться, заниматься зарядкой, физкультурой, спортом, и показывают упражнения.
Старичок-лесовичок: Это какие такие упражнения мне делать Кувыркаться что ли Так я старый, шею себе сломаю.
Воспитатель: Ребята, всели упражнения можно делать пожилым людям Почему Придумайте и покажите упражнения, которые можно делать всеми молодыми пожилым Все вместе выполняют упражнения.
Старичок-лесовичок: Охи спасибо вам, ребятки, мне теперь и мо- лодильные яблочки ненужны. Я итак помолодею. Буду выполнять упражнения, снова стану здоровыми молодым. Давайте сядем рядком да поговорим ладком. Я вот в молодости любил посостязаться с лесовика- ми-то. Их раньше много было. Бывало, мы и взапуски бегали, и шишки бросали, кто дальше бросит. А иной раз таки по пням скакали.
Воспитатель: Дедушка, наши дети это тоже умеют. Правда, ребята Терминология современного дошкольного образования
204
Старичок-лесовичок: Так порадуйте меня, покажите.
Воспитатель: А ты, Лесовик, снами не побегаешь?
Старичок-лесовичок: Куда мне, старому…
Воспитатель: Что женам с дедушкой делать, куда его привлечь Что поручить Он хоть и старый, но мудрый. Может быть, нам что-нибудь подскажет Дети выбирают лесовика судьей и делятся на 3 команды. Организуются игры-соревнования: Пройди через болото по пенькам, Кто дальше бросит шишку, Кто больше шишек соберет, С кочки на кочку прыжки. Старичок-лесовичок подводит итоги. Затем предлагает поиграть в игру «Дедуля-рожок»”. В конце занятия угощает детей яблоками.
Старичок-лесовичок: Спасибо, внучатки. Повеселили, порадовали старика. Я сразу лет на 5 помолодел. А буду зарядку делать каждый день, таки на все 15 лет помолодею. Аза это я вас яблочками угощу. Хоть они и не золотые, но тоже молодильные. В них витаминов много, а значит, здоровье от них прибавляется.
203
Старичок-лесовичок: Я тоже не знаю, ноу меня клубочек волшебный есть. Он все стежки-дорожки покажет. Да только очки мои куда-то задевались, а я без них клубочка-то не найду.
Воспитатель: Ребята, поможем старичку-лесовичку очки найти Дети ищут очки и не находят.
Старичок-лесовичок: Что же я без них делать буду В лесу очки не купишь, магазинов нету, зрение у меня все хуже и хуже становится.
Воспитатель: Ребята, придумайте, что-нибудь, как дедушке зрение улучшить Дети советуют делать гимнастику для глаз, показывают. Лесови-
чок делает ее вместе в детьми.
Старичок-лесовичок: Ой, вроде как и вправду лучше видеть стал. Может, и клубочек найду. А вот ион. Ну-ка веди нас, клубочек, к моло- дильным яблочкам.
Клубок катится быстро, дети бегут за ним.
Старичок-лесовичок: Ой, подождите меня, подождите Совсем отстал. Ноги не ходят, и спина болит. Давайте посидим, отдохнем. Я вам сказочку расскажу да посижу покурю (достает кисет).
Воспитатель: Дети, объясните дедушке – можно ли курить А почему нельзя (дети объясняют)
Старичок-лесовичок: Ишь, какая незадача-то. Я думал, посижу, покурю, лучше себя почувствую. А тут курить нельзя. А что ж мне делать- то, чтобы себя лучше чувствовать Дети отвечают, что необходимо правильно питаться, заниматься зарядкой, физкультурой, спортом, и показывают упражнения.
Старичок-лесовичок: Это какие такие упражнения мне делать Кувыркаться что ли Так я старый, шею себе сломаю.
Воспитатель: Ребята, всели упражнения можно делать пожилым людям Почему Придумайте и покажите упражнения, которые можно делать всеми молодыми пожилым Все вместе выполняют упражнения.
Старичок-лесовичок: Охи спасибо вам, ребятки, мне теперь и мо- лодильные яблочки ненужны. Я итак помолодею. Буду выполнять упражнения, снова стану здоровыми молодым. Давайте сядем рядком да поговорим ладком. Я вот в молодости любил посостязаться с лесовика- ми-то. Их раньше много было. Бывало, мы и взапуски бегали, и шишки бросали, кто дальше бросит. А иной раз таки по пням скакали.
Воспитатель: Дедушка, наши дети это тоже умеют. Правда, ребята Терминология современного дошкольного образования
204
Старичок-лесовичок: Так порадуйте меня, покажите.
Воспитатель: А ты, Лесовик, снами не побегаешь?
Старичок-лесовичок: Куда мне, старому…
Воспитатель: Что женам с дедушкой делать, куда его привлечь Что поручить Он хоть и старый, но мудрый. Может быть, нам что-нибудь подскажет Дети выбирают лесовика судьей и делятся на 3 команды. Организуются игры-соревнования: Пройди через болото по пенькам, Кто дальше бросит шишку, Кто больше шишек соберет, С кочки на кочку прыжки. Старичок-лесовичок подводит итоги. Затем предлагает поиграть в игру «Дедуля-рожок»”. В конце занятия угощает детей яблоками.
Старичок-лесовичок: Спасибо, внучатки. Повеселили, порадовали старика. Я сразу лет на 5 помолодел. А буду зарядку делать каждый день, таки на все 15 лет помолодею. Аза это я вас яблочками угощу. Хоть они и не золотые, но тоже молодильные. В них витаминов много, а значит, здоровье от них прибавляется.
1 ... 8 9 10 11 12 13 14 15 16