Добавлен: 30.11.2023
Просмотров: 280
Скачиваний: 3
-
Содержание и методика работы по развитию связной речи на занятиях с использованием картин
– добиваться использования усвоенного речевого материала;– направлять внимание детей на содержание высказываний; – предусматривать формирование различных видов связной речи:– сообщения, описания, повествования, рассуждения и т. д. [17, с. 54].По мнению Т.А. Сидорчук, А.Б. Кузнецовой, одним из начальных этапов работы является обучение связности высказывания. При помощи специальных упражнений ребёнок овладевают умениями объединять в логической последовательности несколько предложений. При этом они должны соблюдать правила интонации, порядок слов, использовать союзные слова и союзы, наречия, местоимения. На первых порах можно использовать следующие тренировочные упражнения:- с деформированным текстом из 3-4 фраз, направленные на то, чтобы научить детей располагать предложения в логической последовательности;- на дополнение данного предложения другим, логически с ним связанным;- на логическое продолжение мысли (Коля выбежал из дома. Он ...);- на составление связного высказывания по двум-трем опорным вопросам: «Кто идет? Куда идет? Кого встретил?»;- на нахождение в контексте предложений, не подходящих по смыслу [20, с. 59].Далее следует перейти к отработке умения отражать причинно-следственные отношения между фактами действительности в различных формах высказывания. Так, обучая детей повествованию (т. е. умению рассказать о прочитанном, увиденном, каких-либо событиях и т. д.) следует направлять их внимание на смену действий и причинно-временную их последовательность. А так же средством выражения этих отношений являются глаголы, то детей надо специально учить выбирать глаголы в определенной (логической) последовательности и опираться на них при построении рассказа.Очень важно научить ребенка пользоваться средствами межфразовой связи: личными, указательными местоимениями, наречиями, обозначающими место и время действия, - тут, там, тогда, текстовыми синонимами [20, с. 60].Если дошкольники затрудняются в описании предметов и прочих объектов действительности, то воспитателю необходимо проводить дополнительную работу по формированию у них умения вычленять главное и второстепенное в объекте, сравнивать его с другими объектами, выделять в них общее и различия. Так как описание объектов действительности предусматривает активное использование имен прилагательных
, то необходимый запас их должен быть накоплен в процессе работы над лексическими средствами.
Также в работе с детьми необходимо предусмотреть, прежде всего, Моделирование инициативных форм речи: умений задавать вопросы, самостоятельно (по собственной инициативе) составлять развернутые неподготовленные сообщения и т. д. [10, с. 11].
Как считает Э.П. Короткова «особенно медленно и с большими трудностями дошкольники овладевают такой формой высказываний, как рассуждение, - т.е. связным учебным высказыванием. Рассуждение требует продуманности, аргументированности, выражения своего отношения к высказываемому, отстаивание своей точки зрения» [12,с. 124].
Чтобы овладеть рассуждением, ребёнок должен научиться вскрывать причинно-следственные отношения между явлениями и фактами действительности. Это умение формируется постепенно, в определенной последовательности. На первых порах целесообразно как можно чаще предлагать детям повторять вслед за воспитателем или ребёнком формулировки заданий, обобщающих выводов, правил и т. д.
Достигается это различными способами, и, прежде всего, системой вопросов. Кроме того, необходимо постоянно привлекать Внимание детей к собственной речи в процессе формулирования заданий, выводов, доказательств, обобщений, рассуждений, правил и т.д. Следует также формировать у них контрольно-оценочные действия путем организации проверки правильности выполнения тех или иных заданий. В процессе про верки (на первых порах при максимальной помощи со стороны воспитателя) дети на практике обучаются построению связных высказываний [12, с. 125].
Э.П. Короткова отмечает, что «умение рассказывать закрепляется в играх-драматизациях, при показе кукольного театра самими детьми. Рекомендуется широко использовать для настольного театра, а также для игр с песком обыкновенные игрушки, приучая детей разыгрывать простые инсценировки для кукол, для малышей или товарищей» [12, с. 132].
Следует включать пересказы, творческие сочинения детей в программы утренников, концертов.
Необходимо приучить детей повседневно использовать приобретенные речевые умения и навыки в самостоятельных связных высказываниях. С этой целью используется ряд специальных заданий на привлечение их внимания к составу предложения и связи слов в предложении [21, с. 136].
Таким образом, любая методика обучения связной речи должна дополняться разнообразными формами работы в повседневной жизни. Данные методические рекомендации позволяют организовать достаточно эффективную работу по развитию навыков связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Выводы по главе IIС целью изучения уровня развития связной речи дошкольников, на базе МДОУ № 44 «Почемучка» г. Арзамаса, Нижегородской области было проведено опытно-экспериментальное исследование. В исследовании участвовало 10 детей 5,5 -6 лет: 6 мальчиков и 4 девочки. Для изучения уровня развития связной речи нами были использованы методики В. К. Воробъевой: «Составление рассказа по сюжетной картинке» и «Составление рассказа по серии сюжетных картинок».По методике «Составление рассказа по сюжетной картинке» в исследуемой группе высокий уровень развития связной речи не выявлен, средний уровень выявлен у 6 детей (60%), низкий уровень выявлен у 4 детей (40%). По методике «Составление рассказа по серии сюжетных картинок» в исследуемой группе высокий уровень развития связной речи не выявлен, средний и низкий уровень выявлен одинаково по (50%) 5 детей. Следовательно, с этими детьми необходимо проводить целенаправленную работу по развитию связной речи.Таким образом, результаты диагностики детей исследуемой группы взаимодополняют друг друга и позволяют сделать вывод о том, что в основном у детей выявлен низкий уровень развития связной речи, не соответствующий данной возрастной норме. У детей отмечается недостаточное Моделирование монологического высказывания, выражающееся в трудности составления рассказа, установлении причинно-следственных, логических связей между событиями, использовании распространенных предложений, использовании точных значений слов. Также мы выяви наличие грамматических и логических ошибок, плохую дикцию детей, монотоную, интонационно не выразительную речь.На основе полученных результатов исследования мы определили методику работы по развитию связной речи на занятиях с использованием картин.
ЗаключениеКурсовая работа посвящена теме «Моделирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе рассказывания по картине».Цель нашей работы заключалась в изучении особенностей развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе рассказывания по картине.В процессе достижения цели мы решали ряд задач. Согласно первой задаче, связная речь представляет собой сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе.Согласно второй задаче, с 5-6 лет ребенок начинает интенсивно овладевать монологической речью, так как к этому времени завершается процесс фонематического развития речи и дети в основном усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка. В старшем дошкольном возрасте заметно снижается характерная для младших дошкольников ситуативность речи. Уже с 4 лет детям становятся доступны такие виды монологической речи, как описание (простое описание предмета) и повествование, а на седьмом году жизни - и короткие рассужденияРассказывание является одним из важнейших аспектов развития связной речи детей дошкольного возраста. Система занятий по составлению рассказов по картинам и сериям сюжетных картинок строится с использованием эффективных методов и приёмов, способствующих развитию связной речи детей.Рассказывание по картине способствует расширению и укреплению знаний, представлений детей об окружающей действительности, Моделирование их речи, мышления. Обучение детей составлять рассказы по картине и сюжетным картинкам играют важную роль в развитии речи детей дошкольного возраста.Согласно третьей задаче, с целью изучения уровня развития связной речи дошкольников, на базе МДОУ № 44 «Почемучка» г. Арзамаса, Нижегородской области было проведено опытно-экспериментальное исследование. В исследовании участвовало 10 детей 5,5 -6 лет: 6 мальчиков и 4 девочки. Для изучения уровня развития связной речи нами были использованы методики В. К. Воробъевой: «Составление рассказа по сюжетной картинке» и «Составление рассказа по серии сюжетных картинок».