Файл: Формирование творческой активности детей старшего дошкольного возраста по средствам игровой деятельности.docx
Добавлен: 30.11.2023
Просмотров: 158
Скачиваний: 5
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
При любых формах общения с ребенком (в игре, в занятиях) помните, какое значение имеет эмоциональная привлекательность информации для ее восприятия, запечатления и формирования познавательной мотивации. Постоянно помните о незрелости механизмов произвольного внимания и организации деятельности. Ребенку очень трудно подчинять свои действия инструкциям, если занятие ему не интересно. Поэтому старайтесь сделать требуемую работу интересной, увлекательной, эмоционально значимой для ребенка. Особенно это относится к учебным задачам. Эмоциональная заинтересованность будет способствовать развитию познавательной деятельности ребенка, а значит, развитию его интеллекта. Не делайте за ребенка уроки, предоставьте ему возможность для самостоятельного поиска путей решения с вашей помощью.
Понимание материала, а не его зазубривание - необходимое условие формирования поисково-исследовательской активности ребенка. При возникновении трудностей в обучении старайтесь понять их причину, выяснить, с чем они связаны: с незрелостью механизмов внимания, особенностями памяти, слабостью механизмов программирования тонкой моторики рук и т. д. Разобравшись, вместе с учителем или, если это необходимо, со специалистом-психологом, помогите ребенку преодолеть трудности. При этом необходимо иметь в виду, что некоторые трудности, возникающие у ребенка в начале обучения, могут быть связаны с адаптационными процессами, требующими большого напряжения всех систем его организма, а потому носят временный характер.
Не перегружайте ребенка дополнительными внешкольными занятиями, особенно в начале обучения в школе. При выборе предмета дополнительных занятий (музыка, иностранный язык, различные вида спорта) обязательно учитывайте собственные интересы ребенка.
Заключение
В данной курсовой работе мы рассмотрели формирование творческой активности детей старшего дошкольного возраста в игре, изначально известно, что от природы ребенок обладает удивительной особенностью - активностью. Активность проявляется в движениях, в познании мира. Ребенка ничему нельзя научить до тех пор, пока он сам не станет учиться. Познавательная активность носит жизнеобеспечивающий характер, поскольку способствует ориентации ребенка в новом для него мире. Эмоциональная активность - важная грань активности личности. Многое ребенок в течении очень длительного периода постигает на уровне эмоций, а не сознания. Он откликается на воздействие, эмоциональной активностью дает знать окружающим о своем состоянии. Я уверена, что именно активность позволяет малышу овладевать способами действия с предметами.
Активность у ребенка облекается в социальные формы - разные виды деятельности: игры, труд, учение. Каждый из видов деятельности направлен на удовлетворение каких-то потребностей. Активность является стимулом к деятельности и очень важно не дать этому стремлению угаснуть, а наоборот нужно способствовать его дальнейшему развитию.
Одной из важных целей воспитания ребенка дошкольника - развитие творчески активного, инициативного, раскрепощенного, с высоким уровнем развития познавательных способностей.
Дошкольник активно познает окружающий его мир, хочет разобраться, понять наблюдаемые явления, события. В этот период активно развивается память, мышление, речь, воображение. В организации моей собственной педагогической деятельности дети овладевают понятиями, приобретают способность к умозаключениям, обобщениям, так как в своей работе я стремлюсь создать благоприятные условия для развития творческой активности ребенка. Вызываю интерес к занятиям, в процессе которых дети самовыражаются, реализовывая свои потенциальные возможности.
Анализ психолого-педагогической, методической, искусствоведческой литературы показал, что развитие творческой активности детей является важнейшей актуальной задачей в современной педагогической практике. Творческое развитие ребенка теснейшим образом связано с искусством. Именно уроки хореографии помогают развить различные творческие умения детей в восприятии, исполнении, импровизации, размышлении о музыке.
Существует немало современных концепций творческого развития личности. Основываясь на вышеизложенных теоретических посылках, мы выстроили программу опытно-практической работы. На констатирующем этапе мы использовали ряд методов (анкета, творческие задания) позволяющих установить исходный уровень музыкально-ритмических способностей детей. Полученные результаты позволяют нам говорить о положительной динамике, об определенном развитии креативности детей. Все качества, свойства личности формируются в активной деятельности тех ее различных видах, которые составляют жизнь личности, ее общественное бытие.
Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира, путем активного соучастия в труде и повседневной жизнедеятельности людей. Игровая деятельность ребенка всегда есть обобщенной, потому что мотивом есть не
отражение какого-то конкретного явления, а совершение самого действия, как личного отношения.
Данные нашего исследования показали, что процесс развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста требует целенаправленного педагогического руководства, которое заключается в установлении влиятельных способов руководства этим процессом. Под руководством мы понимаем процесс, в котором используются такие методы и приемы, которые бы содействовали лучшему развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Педагогическое руководство процессом развития творческих способностей детей мы осуществляли с помощью творческих упражнений и заданий. Практическая ценность работы лежит в выполнении уровня развития способностей детей и проверке эффективного применения творческих упражнений, и задач на практике.
Практическое применение творческих заданий в экспериментальной группе благоприятствовало появлению позитивных тенденций в этом процессе. У детей улучшилось творческое представление, фантазия, память. Они могут самостоятельно играть, инсценировать…
Данные нашего эксперимента могут быть использованы в обучающей воспитательной работе воспитателем и студентами-практикантами.
Таким образом, наше предположение о том, что развитие творчества у старших дошкольников в игре возможно, если соблюдать следующие условия:
1.создание эмоционально - благополучной атмосферы в группе детского сада;
2.гарантия свободы и самостоятельности в игре ребенка в условиях педагогического руководства воспитателя;
3.специальная работа, проводимая взрослым по развитию творческих способностей старших дошкольников в сюжетно - ролевой игре;
4.нашло подтверждение в ходе экспериментально - опытной части проведенного исследования.
Список используемой литературы
1. Белинский В.Г., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. о детской литературе. - М.: Детгиз, 1954.
2. Ветлугина Н.А. О теории и практике художественного творчества детей Дошкольное воспитание.-1965.-№ 5.
3. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. Развитие высших психических функций. - М., 1960.
4. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. - М., 1956.
5. Вундт В. Фантазия как основа искусства. - М., 1914.
6. Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. - М.: Издательство педагогических наук РСФСР, 1960.
7. Карпинская Н.С. Развитие художественных способностей в процессе игр-драматизаций. - М.: Известия АПН РСФСР, 1959.
8. Макаренко А. С. Игра. - Соч. М., 1957
9. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре.- М., Просвещение,1982
10. Михайленко И., Короткова И. Дошкольное воспитание, 1993
11. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре .-М.: Просвещение, 1982.
12. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. - М.,1887.
13. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии.-М.,1946.
14. Роль игры в детском саду. Под ред. А.П.Усовой.-М.,1961.
15. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников /Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1980.
16. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. - М., 1953.
17. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. - М., 1947.
18. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. Т.УШ.-М.-Л., 1950.
19. Усова А.П. К вопросу о характеристике творческих игр детей и правилах руководства ими. - “Ученые записки ЛГПИ им.Герцена”. - Л., 1947.
20. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. - М., 1961.
21. Художественное воспитание в детском саду (из опыта работы детских садов Ленинграда). - М., 1959.
22. Черков А.В. Роль творческой игры в развитии моральных отношений у детей. - Ростов Н/Дону, 1962.
23. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.
24. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М., 1995.
25. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте. М., 1997
Приложение 1
Таблица 1
| | | | | | | |
| Критерии развития креативности | Оригинальность | Быстрота | Гибкость | Вариативность | Общий балл | |
| Задание № | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | |
| Дети | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | |
| | | | | | | |
Таблица 2
| | | | |
| Уровни развития креативности | Констатирующий этап исследования | | |
| | Экспериментальная группа % | Контрольная группа % | |
| Низкий | 20 | 30 | |
| Средний | 60 | 50 | |
| Высокий | 20 | 20 | |
| | | | |
Таблица 3
| | | |
| Экспериментальная группа | Контрольная группа | |
| 1. Добрынин Никита 5 лет 6 месяцев | 1. Козырева Аня 5 лет 4 месяца | |
| 2. Павлов Алеша 5 лет 3 месяца | 2. Терехина Оля 6 лет 3 месяца | |
| 3. Анисимова Марина 5 лет 9 месяцев | 3. Абдулова Яна 5 лет 9 месяцев | |
| 4. Кокарева Ира 6 лет | 4. Нестеренко Катя 6 лет 6 месяцев | |
| 5. Мазурин Яша 5 лет 3 месяца | 5. Нилов Ваня 5 лет 11 месяцев | |
| 6. Лазарева Вика 5 лет 9 месяцев | 6. Степанов Дима 6 лет 1 месяц | |
| 7. Семенова Алена 5 лет 4 месяца | 7. Петрова Валя 5 лет 6 месяцев | |
| 8. Матвеева Юля 6 лет 1 месяц | 8. Лукьянова Наташа 5 лет 3 месяца | |
| 9. Иванова Катя 5 лет 3 месяца | 9. Кучина Оля 5 лет 11 месяцев | |
| 10. Антоненко Уля 5 лет 11 месяцев | 10. Николаев Стас 5 лет 4 месяца | |