Файл: 1. педагогика пнінен курсты Жмыс.doc

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

«ГУМАНИТАРЛЫ-ЭКОНОМИКАЛЫҚ КОЛЛЕДЖ» МЕКЕМЕСІ

1.

2.

3.

4.ПЕДАГОГИКА ПӘНІНЕН КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: «Дидактика – білім беру және оқыту теориясы»

Орындаған: Кәсенова Д.М.

Мамандық: Бастауыш білім беру мұғалімі 011400100

Тексерген: Арнайы пәндер оқытушысы: Бахытжанқызы Ж.

Баға:

Семей, 2023 жыл

МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ................................................................................................3 бет.

НЕГІЗГІ БӨЛІМ.................................................................................4-24 бет.

I ТАРАУ. ДИДАКТИКАНЫҢ БІЛІМ БЕРУ ЖӘНЕ ОҚЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ...............................................................4-12 бет.

1.1 Дидактика туралы жалпы ұғым, пәні және қызметі.....................4-6 бет.

1.2 Дидактиканы оқыту теориясының тарихи дамуы.........................7-12 бет.

II ТАРАУ. ДИДАКТИКАНЫҢ БІЛІМ БЕРУДЕ ҚОЛДАНЫЛАТЫН ӘДІСТЕРІ.............................................................................................13-14 бет.

2.1 Дидактикалық құралдардың типологиясы мен сипаттамасы (категориялары)...............................................................................13-19 бет.

2.2 Заманауи дидактиканың әдістерін дамыту және оңтайландырудың кейбір мәселелері....................................................................................20-24 бет.

ҚОРЫТЫНДЫ.......................................................................................25 бет.

ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР....................................................26-27 бет.

КІРІСПЕ
Курстық жұмыс тақырыбының өзектілігі: Қазіргі заманғы дидактика ғылымы білім беру теориясы болып табылады. Дидактика өзінің алдына қойған мақсаттарға жету үшін белгілі бір дидактикалық принциптерге негізделеді. Дидактикалық принциптер оқу-тәрбие жұмыстарының заңды жүйесін көрсетеді, оқыту ісінде табысқа жетудің қажетті шарты болып табылады. Олар бір-бірімен тығыз байланысты құрылған.

Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңының 21-бабында «Жалпы білім берудің әрбір сатысындағы білім беру бағдарламасымен белгіленеді» делінген [16].

Дидактика «Нені оқыту керек?», «Қалай оқыту керек?» деген пкір үлкен сұраққа жауап береді. Осы сұрақтардан басқа сұрақтар да туындайды: «Оқыту қалай жүргізіледі, оның заңдылықтары қандай?», «Кімдерді оқыту керек?», «Не үшін оқыту керек?», «Қайда оқыту керек?».

Осы сұрақтарға жауап беру үшін дидактика үздік педагогикалық тәжірибені зерттеп, қорытындылап, мектептің тәжірибесіне енгізумен айналысады. рбір мұғалім дидактиканы білу керек, өйткені мектептін, алдында тұрған ірі тәжірибелік міндеттерді теориялық білімсіз шешу мүмкін емес.

---

Дидактиканың пайда больш дамуы. Оқыту теориясының негізін қалаушылар: Я.А.Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Т.Песталоцци, К. Д.Ушинский, В.Сухомлинский, А.С.Макаренко, т.б. қосқан үлесі.

Курстық жұмыс тақырыбының мақсаты: Дидактика туралы жалпы түсінік бере отырып, дидактиканың негізгі категориялары: білім беру, оқыту, сабақ беру, оқу және оқыту принциптері, оқыту процесі және оның компоненттері, міндеттері, мазмұны, формалары, әдістері, құралдары, оқыту нәтижелерін толықтай қамту.

Курстық жұмыс тақырыбының міндеттері:

• 
  Дидактика ұғымының мәнін ашу;
  
• 
  Оқыту жүйесін көрсету;
  
• 
  Дидактикалық әдістерді сипаттау.
  

Курстық жұмыстың зерттеу пәні: Оқытудың теориялық негіздері.

Курстық жұмыстың зерттеу нысаны: Я.А.Коменскийдің оқыту теориясы.

Курстық жұмыстың зерттеу әдістері: Оқу стандарты, әдебиеттерді талдау, саралау.

Курстық жұмыстың құрылымы: Зерттеу жұмысы кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

I ТАРАУ. ДИДАКТИКАНЫҢ БІЛІМ БЕРУ ЖӘНЕ ОҚЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ.

1.1 Дидактика туралы жалпы ұғым, пәні және қызметі.
Дидактика – оқу процесінің теориялық негіздерін дамытатын және адамның танымдық әрекетінің жалпы заңдылықтарын зерттейтін оқыту мен тәрбиелеу теориясы. Дидактиканың зерттеу пәні – оқыту (мұғалімнің іс-әрекеті) мен оқудың (оқушының танымдық әрекеті) өзара байланысы, сондай-ақ олардың өзара әрекеті. Яғни, мынадай қатынастар жүйесі бар: мұғалім – оқушы, оқушы – оқу материалы, оқушы – басқа оқушылар. Таным білімсіз жүзеге асады, дегенмен білімсіз оқу болмайды [1,336].



Дидактика көптеген басқа ғылымдар сияқты тарихи дамыды. Ол адамзат қоғамының даму сатысына байланысты болды.

Алғашқы дидактикалық ойлар өте ерте заманда, ерте заманда айтылған. Ежелгі Греция мен Ежелгі Римде жеткілікті дамыған білім беру жүйесі жасалғаны белгілі [2,400].

Спартада жас ұрпақ тәрбиесіне көп көңіл бөлінді. Алайда, ол жақтағы білімнің қазіргіден сәл басқаша бағыты болды. Үш жүз жыл бойы қуатты әскери держава болған Спартаға мықты, тәртіпті және төзімді жауынгерлер қажет болды, сондықтан уақыттың көп бөлігін жас ұрпақты әскери ғылым мен дене шынықтыруға үйретуге арнады.

Бала жеті жасқа толғанда, ол үшін өмірдің жаңа, маңызды кезеңі басталды. Оқу 12 жылға созылды және адам 19 жасқа толғанда аяқталды. Ол арнайы әскерилендірілген лагерьлерде жүргізілді. Оның үстіне, оған ұлдар ғана емес, қыздар да қатысты. Әскери істермен қатар, балаларға оқу, жазу және санау негіздері үйретілді. Студенттер әр нәрседе мұғаліміне ұқсауы, оның істегенін қайталауы керек еді.

---

Ал, мысалға, Афинаның білім беру жүйесінде мүлде басқа бағыт болды. Ол адамның жан-жақты дамуына бағытталды. Адамдар кемелдік пен сұлулыққа ұмтылды. Спартадағыдай Афинада білім беру 7 жастан басталып, тек 16 жасқа дейін ғана жалғасты, алдымен мектеп пен гимназияда, содан кейін университеттерде. Бір мұғалімге 20 немесе одан да көп оқушыдан келді. Ал олардың жасы мүлде басқа болатын.

Афинаның басқа мектептерінен айырмашылығы олар мұғалімнің мамандығына байланысты жеке пәндерді оқыды. Оқушыларға грамматика, арифметика, диалектика, риторика, музыка, гимнастика т.б. оқытылды және олар бұл пәндерді жеке де, топпен де оқытты. Педагогикалық еңбектері бізге жеткен ежелгі грек философтарының ішінде Аристотель, Демокрит, Сократ, Плутарх, Платон болды. Олар бала тәрбиесіне қатысты түрлі ойларын айтып, оларды оқытудың баламалы жолдарын ұсынды. Мектептерге антикалық дәуірдің кейбір көрнекті философтарының есімдері берілген.

Дидактиканың қалыптасуы, көріп отырғанымыздай, әсіресе қоғамның қалыптасуының алғашқы кезеңдерінде өте баяу болды. Бұл адамның оқу қабілетіне тікелей байланысты болды. Бұл қабілет анағұрлым жетілдірілген құралдарды жасау қабілетімен бірге дамыған көзқарас бар. Оқыту процесіне басқа факторлар да айтарлықтай әсер етті, мысалы, өндірістің өсуі, сауда және т.б.

Алғаш рет, белгілі болғандай, «дидактика» термині неміс мұғалімі Вольфганг Раткенің (Ратихиус) (1571-1635) еңбектерінде оқыту өнеріне қатысты пайда болды. Сол сияқты дидактиканы Я.А.Коменский «барлығын бәріне үйретудің әмбебап өнері» деп түсінді. 19 ғасырдың басында неміс педагогы Иоганн Фридрих Гербарт дидактикаға тәрбиелік білім берудің тұтас және дәйекті теориясы мәртебесін берді. 19 ғасырдың ортасында Ф.Дистервег өз заманы үшін жаңашыл, адам дамуы тек белсенділікте болады деген идеяны білдірді, сөйтіп 33 заң мен ережелерде (оқыту принциптерінде) тұжырымдалған дамыта оқытудың негізін қалады [22,96].

Дидактика – оқытудың заңдылықтарын, принциптері мен құралдарын зерттейтін оқыту туралы ғылым, педагогиканың құрамдас бөлігі. Дидактиканың объектісі – оқыту.

Дидактиканың пәні – оқыту (мұғалімнің іс-әрекеті) мен оқу (оқушының танымдық әрекеті) арасындағы байланыс, олардың өзара әрекеті.

Дидактиканың міндеттері:

Оқу үрдісін және оны жүзеге асыру шарттарын сипаттау және түсіндіру;

Неғұрлым заманауи оқыту процестерін дамыту;

---

Оқу процесін ұйымдастыру;

Оқытудың жаңа жүйелері;

Оқытудың жаңа технологиялары (мысалы, драмалық герменевтика немесе «сабақ режиссурасы» әлеуметтік ойыны).

Бұл міндеттер, жоғарыда айтылғандай, дидактика пәнін анықтауда ескеріледі: оның алдында оқыту зерттеу объектісі және құрылыс объектісі ретінде пайда болады. Педагогиканың ғылыми-теориялық қызметін атқарған кезде білім зерттеуші үшін зерттеу объектісі ретінде әрекет етеді. Зерттеу нәтижесінде ол оқу процесінің қалай жүріп жатқаны, қазірдің өзінде іске асырылып жатқаны немесе шын мәнінде жүзеге асырылып жатқаны, оның заңдылықтары қандай және оның мәні неде екендігі туралы білім алады. Басқаша айтқанда, мұндай білім педагогикалық шындықты қалай болса солай көрсетеді. Философиялық терминологияны пайдалана отырып, бұл заттар туралы білім деп айта аламыз: педагогикалық фактілер (құбылыстар), педагогикалық процестің мәні мен заңдылықтары туралы.

Дегенмен, оқытуды педагогикалық шындықтың бір бөлігі ретінде оның өзіне тән байланыстары мен заңдылықтарымен сипаттау жеткіліксіз. Теорияның өзі өз алдына мақсат емес. Ол практикалық қызмет үшін негіз болады, оны бағыттауға, түрлендіруге және жетілдіруге мүмкіндік береді. Ғалым оқуды көрсетуден оны құрастыруға көшкенде дидактиканың конструктивті-техникалық қызметін атқарады. Екі функцияның да өзара байланысты екені анық. Конструктивтік-техникалық қызметтің негізі ғылыми-теориялық функцияны жүзеге асыру нәтижелеріне негізделуі керек. Екінші жағынан, өзгерген шындық одан әрі зерттеу объектісіне айналады.

Өзінің мәселелерін шешуде жалпы дидактика басқа ғылымдардың жетістіктерін пайдаланады. Психологияның, дидактиканың деректерін пайдалана отырып, мысалы, оқушылардың жас ерекшеліктерін ескере отырып, оқу нәтижесінде қол жеткізуге тиісті қасиеттер: өз бетінше ойлау, білім беру дағдыларын меңгеру сипаты түрінде оқудың соңғы мақсаттарын қалыптастырады. , шығармашылық. Сол ғылымнан дидактика ассимиляция, есте сақтау, психикалық даму процестері туралы білім алады. Жас физиологиясы оқыту (интеллектуалдық, эмоционалдық, ерікті), бағдарлық және операциялық әрекеттер арқылы туындайтын процестердің механизмдерін түсінуді қамтамасыз етеді. Философия жалпы мәселелерге бағдар береді, адам, табиғат және қоғам дамуының ең жалпы заңдылықтары туралы білім береді. Зерттеушінің адамның әлеуметтік функцияларын қалай түсіндіруі, атап айтқанда, оның білім беру мазмұнын жобалаудағы жұмысының бағытына байланысты. Белгілі бір философиялық идеялар студентке бағытталған оқытуды дамытуда тірек болады [21,384].

---

1.2 Дидактиканы оқыту теориясының тарихи дамуы.

Дидактиканың негізін салушы – чехтың ұлы гуманисті, педагогы Ян Амос Коменский екені бәрімізге мәлім. Оны «дидактиканың атасы» деп те атауға болады. Оның көрнекті еңбегі – «Ұлы дидактика» (1633). Коменский қолданыстағы сыныптық-сабақ жүйесінің негіздемесіне ие: оқушыларды сыныптарға бөлу, оқу уақыты - тоқсандар мен мерекелер арасындағы оқу жылына, 45 минуттық сабақ, 10-20 минуттық үзіліс, пәнді оқыту жүйесі. белгілі бір оқу жоспарлары, бағдарламалар мен оқулықтар, жыл соңында келесі сыныпқа ауыстыру немесе екінші курсқа кету емтихандары. Я.А.Коменский өзінің бірқатар еңбектерін мұғалімдердің кәсіби шеберлігіне, оқушыларды белсендіру құралдарына, олардың оқуға саналы қатынасына, дұрыс ұйымдастырылған мектеп заңдылықтарына арнады [9,99].



«Ұлы дидактика» педагогика тарихында педагогика ғылымын теориялық тұрғыдан негіздеген, оқыту теориясы – дмдактикасының негізін қалаған ғылыми еңбек болды. Осы еңбек жарық көргеннен кейін Коменскийді әлемнің көптеген елдері Англия, Германия, Америка, Швеция және т.б. мектеп ісін қайта ұйымдастыру үшін өз елдеріне шақыруға ұсыныс жасаған болатын-ды.

Коменский өзінің тамаша шығармасы «Ұлы дидактика» барлық халық жастарын бүкіл білім салаларына жаңа жолмен оңай және ұғымды етіп оқыту үшін жазды, онда өзінің алдына оқытудың жолын жаңа негізге салу мақсатын қойды [9,99].

«Ұлы дидактика» төмендегідей 4 дидактикалық сұраққа жауап берілді:



Коменский өмірге жаңа келген адамның ақылы жас ұрық-тұқыммен салыстырады да, оны дамытса, адамның түсініп танымайтын нәрсесі жоқ деп тұжырымдама жасайды.

«Ұлы дидактиканың» арнаулы тарауларында оқыту ісіне қойылатын басты-басты дидактикалық талаптар баяндалды.

Олар:

1. Оқытуға қолайлы уақытты таңдау.

2. Оқушыларды сабақ оқуға ынталандыру.

3. Материалды біртіндеп күрделендіру (дәйектілік, жүйелілік)

4. Анық пайда келтіретін нәрсені ғана оқыту.

5. Саналы түрде меңгеретін нәрседен басқаны жаттатпау.

6. Бала табиғатын ескеріп отыру; қалаған нәрсені немесе оның меңгере алаты нәрсесін ғана оқыту.

---