ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 30.11.2023
Просмотров: 121
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Бұл жіктеу аталған құралдардың белгілі бір ерекшелігін атап көрсетеді, оның позицияларының реттілігі қарапайымнан күрделіге қарай құрылады, мұғалім мен оқушының көбірек әрекетін барған сайын толық ауыстыруға мүмкіндік береді. Егер оқулық мәтінінде баспа сөз мұғалімнің жанды сөзін ғана алмастырса, онда үшінші және төртінші топтағы көру және есту құралдары тірі сөйлеу тек сипаттай алатын, бірақ қайта жасамайтын жаңа сапаны алуға мүмкіндік береді. Бұл құралдар дидактикалық процесті қалай байытып, оның тиімділігін арттыратынын елестету қиын емес. Бесінші және алтыншы топтағы құралдарда одан да үлкен мүмкіндіктер бар. Олар мұғалімнің барлық ауызша іс-әрекеттерін және сонымен қатар дыбыстар мен бейнелердің барлық байлығын қайта жасай алады. Осыған байланысты күрделі құралдар ретінде олар дидактикалық процесті біз қарапайым құралдар деп атайтын бірінші және екінші топтарға бөлінген құралдарға қарағанда анағұрлым көбірек байыта алады.
Қарапайым құралдардың егжей-тегжейлі сипаттамасына салыстырмалы түрде аз назар аударуға болады, өйткені олар егжей-тегжейлі ұсыныстарды қажет етпейді. Оларға кіретін ауызша және көрнекі құралдар барлық типтегі мектептерде қолданылады және, мүмкін, олар үшін артық нәрсе болатын пән жоқ.
1. Вербалды (Сөздік) құралдар. Осы уақытқа дейін сөздік мазмұнды ашу құралдарына, әсіресе мектеп оқулықтарына көп көңіл бөлінді; Ян Гутенберг (1492) басып шығаруды ойлап тапқаннан бері олар басқа құралдардан басымдыққа ие болды. Жалпы, мектепте бұл емдеу әдістерінің тиімділігіне қарсы пікір бар. Осыған қарамастан, студенттерге өз бетінше оқуға ұсынылатын оқулықтар мен басқа да жұмыстардың беттерінің саны кейде шектен тыс көлемге жетеді. Бұл, әрине, шындыққа жанаспайтын әрі тиімсіз. Мектептегі білім беру тек «дайын» ақпарат жинауға ғана емес, сонымен қатар білімді өз бетінше «қалыптастыруға», сондай-ақ әртүрлі дағдыларды меңгеруге, қабілеттер мен дарындылықтарды дамытуға, қалыптастыруға негізделеді. өз позициясы және жалпы студенттердің жеке басы [4,64].
2. Визуалды (Көрнекі) құралдар. Қарапайым көрнекі құралдарға халық арасында ғылыми құрал деп аталатын құралдар тобы жатады. Физиологиялық және психологиялық тұрғыдан алғанда – сауалнама сөздің толық мағынасында – олар дидактикалық процесте маңызды рөл атқарады: олар психикалық және сезімдік танымды, біздің сана жұмысының мазмұнын шындықпен байланыстырады. Сөйлеу мен ойлауға негізделген психикалық таным заттар мен құбылыстармен байланысқан дәрежеде мағына береді. Оқыту принциптеріне арналған тарауда, әсіресе көрнекілік принципіне арналған бөлімде бұл өзара байланысты кеңірек көрсетеді. Бұдан шығатыны, дидактикалық процесте Павлов айтқандай, оқушы қолданатын «шындық жасырылған» деген сөздердің артында көрнекі құралдар әрқашан жеткілікті болуы керек.
Көрнекі құралдардың көмегімен оқыту барысында ашылатын бұл шындық тікелей, жанама немесе жалпылама түрде көрінуі мүмкін.
Визуалды (Көрнекі) медиа шындықты тікелей бейнелейді, егер олар:
а) табиғи ортадағы табиғи объектілер, мысалы, ормандағы, бақтағы және даладағы ағаштар, табиғат қойнауындағы немесе ең болмағанда хайуанаттар бағындағы жануарлар, олардың тұрақты тұратын жеріндегі географиялық немесе геологиялық объектілер. Табиғи объектілерді үйреншікті ортада оқи отырып, оқушы олар туралы ең дәл әсерлер мен түсініктер алады, зерттелетін объектілер мен олардың қоршаған ортасы арасындағы байланыстар мен тәуелділіктерді түсіне алады. Мұндай білімге жақсы ұйымдастырылған экскурсиялар, сонымен қатар жеке немесе топтық бақылау ерекше ықпал етеді;
б) жасанды ортадағы табиғи объектілер, мысалы, пәндік зертханаға, көрмеге немесе мұражайға берілген үлгілер;
в) құрғақ (жалған жануарлар немесе кептірілген өсімдіктер), дымқыл (тиісті сұйықтықтарда консервіленген) немесе микроскопиялық препараттар түрінде дайындалған заттар.
Көрнекі құралдар шындықты мына формада көрсеткенде жанама түрге ие болады:
а) модельдер, яғни. нақты объектілерді мүмкіндігінше дәл көрсететін алмастырғыш құралдар. Модельдер шындықты қысқартылған түрде көрсеткіміз келгенде қолданылады, мысалы, қала құрылысының үлгісі (моделі), ауыл, зауыт, үй, көлік. Сонымен қатар, модель бізде табиғи көшірме жоқ жерде қолданылады, бірақ оны тек көбейту, мысалы, адам денесінің бөліктерін, жануарларды, өсімдіктерді, қымбат механизмдердің бөліктерін және т.б. бейнелейді;
б) картиналар, яғни. тек қана көруді ұнататын жалпақ кескін, ал жоғарыда аталған құралдар басқа анализаторлардың көмегімен объектілерді зерттеуге де қызмет ете алады, мысалы, манипуляцияның нысаны бола алады.
Мектептерде жалпылау сипатындағы көрнекілік құралдар оқушылардың даму деңгейіне және оқытылатын пәннің сипатына қарай қолданылады. Сынып неғұрлым үлкен болса, студенттер бұл құралдарды соғұрлым жиі пайдалана алады, дегенмен кейбір пәндерде, мысалы, математикада олар білім берудің бастапқы кезеңінде пайда болуы мүмкін.
Бұл қорларға мыналар жатады:
а) шартты мазмұнды білдіретін белгілер, мысалы, жол белгілері немесе математикалық белгілер;
ә) шартты көрнекі белгілердің көмегімен шындықты көрсететін карталар;
в) ақпарат, шешімдер және әрекеттер арасындағы қатынастарды шартты түрде бейнелейтін кибернетикалық модельдер;
г) диаграммалар, графиктер және диаграммалар [22,26].
Мұнда көрсетілген барлық көрнекі құралдарды, сонымен қатар ауызша құралдарды пайдалану оңай, олар машиналарды да, электронды құрылғыларды да қажет етпейді. Дегенмен, бұл құралдар үнемі жетілдірілуде: жылдан жылға барлық ең жақсы оқулықтар жазылуда, баспа жұмыстарының жазбаларын жүргізу үшін сегрегаторлар енгізілуде, кітаптар микрофильмдермен ауыстырылады. Заманауи индустрия синтетикалық материалдарды пайдалана отырып, бұрынғыдан да жоғары сапалы көрнекі оқу құралдарын шығарады. Ұжымдық оқытудың ең дәстүрлі қайталауы болып табылатын тақтаның өзі тез өзгере бастады. Біріншіден, қолайлы дайындалған элементтерді еркін бекітуге және жылжытуға мүмкіндік беретін фланельдік тақталар пайда болды. Содан кейін олар магниттік тақталарды енгізе бастады, оларда болат дискілері бар көрнекі элементтерді еркін орналастыруға болады. Соңында біз графоскоптарды жасай бастадық. мұғалімге мәтіндерді, сызбаларды, заттарды немесе алдын ала дайындалған фолиограммаларды лекциядан немесе үстелден шықпай-ақ көрсетуге және студенттерге олардың кескінін экранда табиғи түстерде және тиісті үлкейтуде көруге мүмкіндік беру. Сонымен қатар, негізінен мұғалімдердің ұтымды күш-жігерінің арқасында дидактика тұрғысынан құндырақ және студенттерге ғылымның, өнердің және техниканың әртүрлі салаларына тереңірек және көбірек уақытпен енуге мүмкіндік беретін жаңа көрнекі құралдар идеялары пайда болуда.
Қарапайым деп атайтын дидактикалық құралдар табиғатында түбегейлі өзгерістерсіз жаңа сапаға ие болып, үнемі жетілдіріліп отырады. Олардың кейбіреулері оқырмандар немесе графоскоптар сияқты электр жабдықтарын пайдалануды қажет ететін күрделі түрлерге айналады.
Бұл топқа жататын құралдар механикалық, дәлірек айтқанда, электр құрылғыларын пайдалануға негізделген. Олардың құрамына кіретін көрнекі, есту және аудиовизуалды құралдар мен дидактикалық процесті автоматтандыратын құралдар ғылым мен техниканың прогрессіне байланысты салыстырмалы түрде жақында пайда болды және олардың даму қарқыны өте жоғары. Жылдан жылға жаңа идеялар көбейіп, бұрын енгізілген оқу-әдістемелік құралдар жаңартылуда. Дагердің фотоаппаратты ойлап тапқанына жүз жылдан астам уақыт бойы біз түрлі-түсті теледидарға, бейнетіркегіштерге, дидактикалық машиналар мен компьютерлерге келдік және бұл құралдар мектеп тәжірибесінде көбірек қолданылуда.
Механикалық құралдар: көрнекі, есту және дыбыс-бейне – біз жалпы қарастырдық. Қандай анализаторларға әсер ететініне қарамастан, белгілі бір тұрғыдан алғанда олар ұқсас, өйткені олар адамның есту және көру әрекеттерін алмастыратын механизмдерге негізделгендіктен, олар оны көріп, ести алады. Камера, диаскоп, кинокамера және проекциялық аппараттың арқасында біз фотосуреттер аламыз, мөлдір фильмдерді, картиналарды, фильмдерді көрсетеміз; ойнатқыштың, магнитофонның және радионың арқасында біз дыбыс жазбаларын аламыз, теледидар мен бейне бізге дауысты бейнені жібереді.
Механикалық көрнекі құралдар – күрделі құралдардың салыстырмалы түрде ескі тобы. Олар 1839 жылы дагереотип деп аталатын кезден бастап пайда болды. Қазіргі уақытта идеялардың байлығы және оларды қолдану, мысалы, фотоаппарат, кинокамера, теледидар қабылдағыш немесе бейнемагнитофон түрінде қарапайым қиялдан тыс. Біз Жерді және оның объектілерін ғана емес, сонымен қатар Күн мен Айды да суретке түсіре аламыз, бізде Айдың Жерден көрінбейтін екінші жағының суреттері бар, біз микроскопиялық өлшемдегі объектілерді, сондай-ақ құбылыстарды суретке түсіреміз. микросекундтардың фракцияларының ұзақтығымен, көбірек Сонымен қатар, адам ағзасына енгізілген микроқұрылғылардың немесе рентген аппаратының көмегімен адамның барлық мүшелерінің суреттерін аламыз [7,81].
Осылайша, заманауи технология мұғалімдер мен оқушылардың жұмысын жақсартуға орасан зор мүмкіндіктер туғызды. Бүгінгі таңда әсіресе жаратылыстану, техникалық немесе көркем шығармашылық, тіпті тарих немесе филология пәндерін оқытуды осы мүмкіндіктерді пайдаланбай жүзеге асыруды елестету қиын болар еді. Оның үстіне, әрине, осы бай құралдар арсеналын пайдалану оқытудың мазмұнына, мұғалімнің дидактикалық шеберлігіне, техникалық дайындығына байланысты.
Мектепке және аудиовизуалды құралдарға кеңірек енгізілген, әсіресе гуманитарлық пәндерді оқытуда және музыкалық білім беруде және басқа пәндерді оқытуда плеер, магнитофон немесе радио жиі қолданылады. Заманауи стерео немесе квадрафондық құрылғыға айналдырылған дәстүрлі айналмалы табақ музыкалық жазбаларды тамаша ойнатуға мүмкіндік береді. Магнитофон, әсіресе кассеталық нұсқада, дыбыс жазбаларын сақтау және қайта шығару үшін тамаша құрал болып табылады. Дидактикалық мақсатта және кассеталық теледидар үшін қолданылады. Шетел тілдерін үйренуде бұл мүмкіндіктерді асыра бағалау қиын.