Если коротко описать наиболее распространенную модель деятельности в режиме кейс-метода, то она будет содержать несколько шагов-этапов:

• 
  Преподаватель подбирает, готовит учебную задачу, отражающую практическую ситуацию;
  
• 
  Преподаватель готовит кейс объемом от нескольких страниц до нескольких десятков страниц. А при наличии возможности использовать на занятии Интернет кейс. Как отмечалось выше, он представляет из себя список интернет - ссылок.
  
• 
  Обучающиеся, как правило, предварительно (перед занятием) прочитывают и изучают кейс, привлекая к этому материалы учебника, лекционного курса и другие самые различные источники информации, анализируют материал.
  
• 
  После этого на занятии идет подробное групповое обсуждение содержания кейса и происходит выработка нескольких решений. Отдельные участники или подгруппы презентуют свои решения. При этом преподаватель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию в группе, в подгруппах, помогающего правильно оценить презентуемые решения.
  
• 
  Преподаватель совместно с обучающимися подводят итоги, делают выводы, выбирают наиболее оптимальное, эффективное решение (возможно несколько решений).
  

Типы кейсов (Гарвардская школа)	Создание проблемной ситуации	Подготов-ка кейса	Содержание кейса	Выбор, созда-ние итогового решения
Обучающий кейс (Case-stated method). Stated- уста-новленный, зафиксиро-ванный	Преподава-тель задает, определяет проблему	Педагог го-товит кейс	Кейс содер-жит 2-3 гото-вых варианта решения по рассматрива-емой проблеме	Обучающимся предлагается высказать свои мнения. И в итоге педагог сам выбирает и обосновывает вариант, ком-ментируя точки зрения обуча-ющихся.
Аналитичес-кий кейс (Case -incident method). Incident-при-сущий, свой-ственный, связанный	Преподава-тель задает, определяет проблему	Педагог го-товит кейс	Кейс содер-жит несколько вариантов (3-4) решения и некоторое ко-личество ин-формацион-ных источни-ков по рас-сматриваемой проблеме	Обучающиеся должны выб-рать вариант решения и обосновать его, опираясь на материалы готового кейса
Эвристичес-кий кейс (Case-problem method). Problem- проблема, проблемная ситуация	Преподава-тель опре-деляет проблему в общих чер-тах, обуча-ющиеся конкретизи-руют проб-лему (для младших школьников конкретиза-цию проб-лемы может также осу-ществить преподава-тель)	Преподава-тель гото-вит началь-ный кейс. Обучающи-еся его до-полняют при необходи-мости	Кейс содер-жит некоторое количество информаци-онных источ-ников по рас-сматриваемой проблеме, мо-жет содержать некоторые ва-рианты реше-ний, иллюст-рирующие примеры и пр.	Обучающиеся должны выст-роить собствен-ное обоснован-ное решение, опираясь на ма-териалы гото-вого кейса. Возможно, для обоснования своей точки зрения, обучаю-щиеся дополня-ют кейс новой информацией
Исследова-тельский кейс (Case-study method). Study- исследование	Преподава-тель опреде-ляет проб-лемное нап-равление, обучающие-ся самостоя-тельно зада-ют проблему (младшим школьникам необходимо помочь в формулиров-ке проблемы)	Преподава-тель гото-вит началь-ный кейс, обучающие-ся его до-полняют	Кейс содер-жит некото-рое коли-чество инф. текстов по рассматрива-емой пробле-ме	Обучающиеся предлагают собственное решение. Для обоснования своей точки зрения либо до-полняют гото-вый кейс новой информацией, либо, в зависи-мости от реше-ния, готовят новый кейс

---

Часть 4. Как должен выстраивать свою профессиональную деятельность преподаватель, практикующий кейс-метод?

Деятельность преподавателя при использовании кейс-метода включает две фазы. Первая фаза представляет собой сложную творческую работу по созданию кейса и вопросов для его анализа. Она осуществляется за пределами аудитории и включает в себя научно-исследовательскую, методическую и конструирующую деятельность преподавателя.

Вторая фаза включает в себя деятельность преподавателя в аудитории, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые группы и дискуссию, поддерживает деловой настрой в аудитории, оценивает вклад обучающихся в анализ ситуации.

Часть 5. Преимущества для обучающихся, которые может получить преподаватель, практикующий кейс-метод.

Кейс-метод позволяет активизировать различные факторы: теоре-тические знания по тому или иному курсу, практический опыт обучаемых, их способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, умение выслушать альтернативную точку зрения, и аргументировано высказать свою.

С помощью этого метода обучающие получают возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, применять на практике теоретический материал.

Обобщая вышесказанное, рассмотрим таблицу компетентностей, которые развиваются в режиме кейс-метода.

Компетентности	Их характеристика
Способность принимать решения	Умение вырабатывать и принимать модель конкретных действий.
Способность к обучению	Умение искать новые знания, овладение умениями и навыками самоорганизации
Системное мышление	Умение всесторонне осмыслить ситуацию, провести её системный анализ
Самостоятельность и инициативность	Умение проявлять активность в ситуациях неопределенности
Готовность к изменениям и гибкость	Умение быстро ориентироваться в изменившейся ситуации, адаптироваться к новым условиям
Способность работать с информацией	Умение искать информацию, проводить её анализ, переводить её из одной формы представления в другую
Упорство и целеустремлённость	Умение отстоять свою точку зрения, перебороть противодействие со стороны партнёров
Коммуникативные способности	Умение отстаивать свою точку зрения, владение словом, умение вступать в контакт
Способность к межличностным контактам	Умение слушать и понимать собеседника
Проблемность мышления	Умение вырабатывать модели решения проблем

---

Таким образом, образовательная деятельность в режиме кейс-метода ориентирована на:

• 
  Формирование и развитие информационной компетентности.
  
• 
  Развитие навыков упорядоченного, структурированного мышления, ориентированного на умения работать с информацией.
  
• 
  Воспитание культуры обмена мнениями, свободной от агрессивной напористости.
  
• 
  Формирование понимания того, что существуют ситуации, когда необходим самоконтроль для достижения позитивного результата, особенно в ситуациях работы в группе.
  

10 основных правил для анализа кейса

1. 
   Двукратное чтение кейса: один раз, чтобы иметь общее представление и второй раз, чтобы хорошо разобраться в фактах.  Кроме того, должны быть внимательно проанализированы таблицы и графики.
   
2. 
   Составить список проблем, с которыми придется иметь дело.
   
3. 
   Если предлагаются цифровые данные, нужно попытаться их оценить и объяснить.
   
4. 
   Узнавание проблем, к которым можно применить имеющиеся знания.
   
5. 
   Составление основательного анализа имеющейся ситуации.
   
6. 
   Поддержка предложений решения проблемы посредством основательной аргументации.
   
7. 
   Составление схем, таблиц, графиков, которые дают основание для собственного «решения».
   
8. 
   Составление списка приоритетов собственных предложений, принимая во внимание, что в реальности будут довольно скудные ресурсы
   
9. 
   Контроль собственного плана действий, чтобы проверить, действительно ли разработаны все сферы проблемы.
   
10. 
    Не предлагать решений, которые обречены на провал и тем самым могут иметь губительные последствия.
    

Примеры уроков химии с использованием кейс – метода

Афанасьева М. Н. учитель химии

МБОУ СОШ №53 города Курска

Урок по химии по теме

ТИПЫ ХИМИЧЕСКИХ РЕАКЦИЙ

8 класс

Тип урока: урок изучения нового материала и закрепления полученных знаний.

Цель урока:на основе имеющихся у обучающихся знаний об условиях, признаках протекания химических реакций обеспечить усвоение обучающимися понятия классификации химических реакций, деления их на типы.

Задачи:

• 
  Закрепить понятие «признаки химических реакций»;
  
• 
  Развить навыки проведения химических реакций, используя правила техники безопасности; развить логическое мышление при определении типа химической реакции;
  
• 
  Развить познавательную активность и творческие способности обучающихся при выполнении заданий.
  
• 
  Воспитывать чувство коллективизма и взаимопонимания при работе в творческих группах; воспитывать отношение к химии, как прикладной науке, при изучении применения ряда химических реакций.
  

---

ХОД УРОКА

Химия – наука древнейшая настолько, что невозможно установить, когда она возникла. К тому же это еще и божественная наука.

Теологи прошлого утверждали, что химией интересовался уже Адам, которого привлекала проблема искусственного получения золота.




В дальнейшем химическими экспериментами успешно занимался Иисус Христос, превращавший воду в вино.
А Моисей сумел перевести золотого тельца в жидкое состояние, растворив его в царской водке. Он также открыл ионообменники в процесс обессоливания воды. Первый ионообменный полимер Моисей с успехом применил, когда вел израильтян через пустыню. Он превратил горькую воду в пригодную для питья, погрузив в нее стволы старых гнилых деревьев. Действительно, в настоящее время наука подтвердила, что разлагающаяся целлюлоза является хорошим ионообменником для катионов магния. О химических превращениях свидетельствуют и другие библейские истории.

Если ко всему этому добавить, что первая химическая реакция, сознательно использовавшаяся человеком, - реакция горения – на самом деле пришла к нему с неба (в виде молнии), то вряд ли кто станет сомневаться, что химия имеет божественное происхождение и что именно она является наиболее древней наукой.

Самое интересное в окружающем нас мире – это то, что он очень сложно устроен, и к тому же постоянно меняется. Каждую секунду в нем происходит неисчислимое множество химических реакций, в результате которых одни вещества превращаются в другие. Человек сделал вдох – и в организме начались реакции окисления органических веществ. Он сделал выдох – и в воздух попал углекислый газ, который затем поглотится растениями и в них превратится в углеводы. Некоторые реакции мы можем наблюдать непосредственно, например ржавление железных предметов, свертывание крови, сгорание автомобильного топлива. Однако подавляющее большинство химических процессов остаются невидимыми, но именно они определяют свойства окружающего мира. Чтобы управлять превращениями веществ, необходимо как следует разобраться в природе подобных реакций. Для этого и нужна химия.

---

За то недолгое время, пока мы с вами изучаем химию, мы узнали о том, что существуют молекулы и атомы, химические реакции и физические явления, научились их различать, вычислять относительную атомную и молекулярную массы. И прежде чем, перейти к теме нашего урока, мы немного повторим то, что прошли.

Задание:	в верхней части листа записаны уравнения химических реакций, в нижней – беспорядочно расставлены точки с цифрами; каждой цифре соответствует сумма коэффициентов в вышенаписанных уравнениях реакций. Ваша задача: расшифровать замаскированный химический элемент. Для этого необходимо по порядку уравнивать химические реакции, подсчитывать сумму коэффициентов в уравнении, находить соответствующие точки и последовательно, с помощью маркеров, соединять их друг с другом. Если вы правильно выполните задание, то узнаете, какой химический элемент спрятался за цифрами.
Ba + O2 → BaO Fe(OH)3 + HCl → FeCl3 + H2O Na + S → Na2S Fe + O2 → Fe3O4

C + O2 → CO2 CH4 → C2H2 + H2 Ca + HCl → CaCl2 + H2 K + S → K2S

HNO3 + CaO → Ca(NO3)2 + H2O Fe + O2 → Fe2O3 BaO + H2SO4 → BaSO4 + H2O Fe + Cl2 → FeCl3

---

Смотрите также файлы

• Сор8 Раздел 4вс реформация. Научная революция.docx

• Современное искусство. Алксей Чернигин Ермолаева Ксения 201гр.pptx

• Тепловое излучение виды излучения. Тепловое излучение энергетические характеристики излучения.pdf

• Отчет производственной практике по получению первичных профессиональных умений и навыков.docx

• Батыс азастан облысы кімдігі білім басармасыны Бйтерек ауданы білім беру бліміні Володар жалпы орта білім беретін мектебі кмм.docx