Файл: Минпросвещения россии федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Омский государственный педагогический университет.doc
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 30.11.2023
Просмотров: 2600
Скачиваний: 5
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
НЕ ПРОСТАВЛЯЮТСЯ10. В ВКР две главы: теоретическая и практическая. Практическая – это описание эмпирической части исследования.11. На одной странице теоретической части ВКР от 1 до 3 ссылок в квадратных скобках. В выводах (к параграфам, по главам), а также в заключении ВКР ссылки в квадратных скобках не используются. 12. Требуется дифференцировать и верно оформлять в работе тире (длинная палочка –) и дефис (короткая палочка -)13. Все источники из списка использованных источников литературы должны пройти по тексту работы как ссылки в квадратных скобках.14. Имена испытуемых указывать нельзя, тем более их фамилии. Присваиваем испытуемым порядковые номера. Принятые в медицине шифры диагнозов испытуемых указывать нельзя.15. Не отрывать инициалы учёного от фамилии (нельзя, чтобы инициалы были на одной строке, а фамилия на другой).Всё остальное, как в образце: подписи таблиц, рисунков, оформление списка использованных источников и литературы. И т.д. (см. ниже).Обязательные документы: 1) отзыв научного руководителя (вкладывает руководитель);2) согласие (вкладывает студент); 3) скриншот с результатами проверки работы на плагиат (вкладывает старший лаборант кафедры);4) техническое задание (вкладывает студент)Работы, в которых есть обходы системы «Антиплагиат», к защите не допускаются. Файлы не утяжелять! Никаких символов между словами и буквами не вставлять! И т.д. Всё будет обнаружено!!! Работы принимаются только в Word. Научные руководители сами переводят файлы в PDF и передают работы на кафедру для проверки на плагиат. Оригинальность работы бакалавра должна составлять 60 % и выше.ОглавлениеПустая строка
| Введение | 3 |
| Глава 1. Научно-теоретические основы преодоления у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи коммуникативных барьеров при взаимодействии со сверстниками | 6 |
| 1.1. Закономерности развития коммуникативных умений в онтогенезе | 6 |
| 1.2. Особенности развития коммуникативных умений у детей с ОНР | 12 |
| 1.3. Методические аспекты коррекционной работы по развитию у детей с ОНР коммуникативных умений | 17 |
| Выводы по 1 главе | 23 |
| Глава 2. Организация, содержание и результаты эмпирического исследования | 24 |
| 2.1. Общая организация исследования | 24 |
| 2.2. Изучение особенностей и выявление уровня развития у старших дошкольников с ОНР коммуникативных умений | 27 |
| 2.3. Программно-методические аспекты логопедической работы по преодолению у старших дошкольников с ОНР коммуникативных барьеров при взаимодействии со сверстниками с использованием упражнений | 32 |
| Выводы по 2 главе | 42 |
| Заключение | 43 |
| Аннотация | 46 |
| Список использованных источников и литературы | 47 |
| Приложение | 51 |
Обратите внимание: нумерация арабскими цифрами. Здесь и везде после заголовков точки не ставятся. Обычно оглавление оформляют в скрытой таблице. В первой главе – 3 или 4 параграфа. Во второй главе – 3 параграфа.Объём ВКР – 50 страниц без учёта приложений.Структура работы должна быть составлена или одобрена руководителем. ВведениеПустая строкаПроцесс организации коммуникации ребенка с окружающими людьми, в том числе со сверстниками, является одним из приоритетных направлений в специальной педагогике, в том числе и в логопедии. Значение навыков культуры общения, коммуникативных способностей становится особенно актуальным на этапе перехода ребенка с общим недоразвитием речи (ОНР) к школьному обучению (О.Е. Грибова, Р.Е. Левина, С.А. Миронова, О.С. Павлова, Л.Г. Соловьева, О.В. Трошин, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.). Это обусловлено тем, что отсутствие навыков культуры общения, грубое недоразвитие речевых средств, наличие коммуникативных барьеров нарушает педагогический процесс обучения в целом. Все перечисленные авторы должны быть в списке литературы. Ссылки в квадратных скобках во введении не допускаются.В свою очередь, преодоление трудностей конструктивного взаимодействия с использованием словесной речи обеспечивает развитие у ребёнка с ОНР чувства полноценности, собственного достоинства.К современному дошкольнику предъявляются требования овладеть знаниями в области коммуникации под руководством взрослого. Ребёнку с ОНР недостаточна только речевая форма общения со взрослым. Сложной проблемой является проблема затруднений, или «коммуникативных барьеров», с которыми дети с ОНР сталкиваются в деятельности, в общении. Это обусловлено характером вторичных отклонений, наблюдающихся при ОНР. В логопедической науке затруднения в процессе взаимодействия между детьми с ОНР внутри группы исследуются достаточно интенсивно с целью определения факторов, влияющих на них, вызывающих их причины. Отечественными учёными выявлялось также значение этих затруднений для учебной деятельности детей рассматриваемой категории (Р.Е. Левина, В.А. Калягин и др.). Так оставлять инициалы в конце строки нельзяРетроспективный анализ публикаций ряда ученых свидетельствует, что в системе специального дошкольного образования проблема развития сферы общения у старших дошкольников с ОНР (III уровень) недостаточно решена. Старшие дошкольники этой категории испытывают большие трудности в межличностном, диалогическом общении: не всегда
способны наладить контакт с другими детьми, не контролируют своё поведение, не умеют понять и выслушать другого, располагают резко ограниченным числом речевых средств, необходимых для ясного и чёткого изложения информации.
По причине наличия коммуникативных барьеров между сверстниками с ОНР нередко возникают конфликты либо дети не стремятся поддерживать контакты со сверстниками, сторонятся их. Соответственно, одним из значимых направлений работы является определение содержания, методических приёмов работы, обеспечивающих предупреждение и преодоление коммуникативных барьеров, с которыми нередко сталкиваются старшие дошкольники с ОНР (III уровень) при взаимодействии со сверстниками.
Изложенное выше свидетельствует об актуальности проблемы исследования, рассматриваемой в рамках выпускной квалификационной работы.
Обоснование актуальности делается примерно на 1,25 страницы. Обязательны фамилии учёных. Они пишутся по алфавиту, инициалы перед фамилией. Перечисляя фамилии учёных, не смешивайте авторов (не ставьте в один ряд) тех, кто писал про норму и про детей с ОВЗ.
Не пишите, пожалуйста, в обосновании актуальности о том, что каждый год увеличивается число детей с нарушениями речи или с другими нарушениями.
Примеры объекта, предмета, цели, задач, методов и т.д. приведены на материале другой темы ВКР (Развитие у старших дошкольников с ОНР глагольного словаря).
Объект исследования: процесс развития у старших дошкольников с ОНР глагольного словаря. Пишется строго в соответствии с темой, см. титульный лист своей ВКР.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития у старших дошкольников с ОНР глагольного словаря.
Цель исследования: на основе изучения научной литературы и эмпирического исследования установить психолого-педагогические условия развития у старших дошкольников с ОНР глагольного словаря.
В ходе экспериментального исследования были поставлены и решались следующие задачи:
– изучить литературные источники по проблеме исследования;
– установить уровень развития у старших дошкольников с ОНР глагольного словаря;
– подготовить программно-методические материалы для реализации логопедической работы по развитию у старших дошкольников с ОНР глагольного словаря
.Методы исследования:–изучение, анализ, обобщение и систематизациянаучно-методической литературы по проблеме исследования;–педагогический эксперимент в констатирующем варианте;–наблюдение за детьми старшего дошкольного возраста с ОНР в процессе их свободной деятельности и на занятиях. Если наблюдение как метод предусмотрен не был, писать о нём не надо.Теоретической базой исследования являются труды учёных, исследовавших:– глагол как часть речи, его категории (В.А. Белошапкова, Е.А. Брызгунова, Е. А. Земская и др.);– закономерности развития глагольной лексики в онтогенезе (А.Н. Гвоздев, С.Н. Цейтлин, Д.Б. Эльконин и др.);– специфику развития глагольной лексики у детей с ОНР (Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).Все названные фамилии должны быть в списке литературы. На этих учёных должны быть ссылки в квадратных скобках в теоретической части работы (в главе 1).Практическая значимость работы заключается в возможности использования результатов исследования, в том числе подготовленных программно-методических материалов учителями-логопедами, воспитателями и родителями в целях развития у детей старшего дошкольного возраста с ОНР глагольного словаря.Организация исследования.Эмпирическое исследование было организовано и проведено на базе дошкольного отделения МБОУ СОШ № 189 г. Омска в 2020–2021 учебном году. Экспериментальная выборка составила 12 человек из числа детей с дошкольного возраста с ОНР (III уровень). Структура ВКР. Выпускная квалификационная работа включает введение, две главы, завершающиеся выводами, заключение, аннотацию на иностранном языке, список использованных источников и литературы (49 наименований).В ВКР бакалавров не требуется, но возможна контрольная группа. В списке использованных источников и литературы достаточно 45 – 50 источников.Глава 1. Научно-теоретические основы развития эмоций у детей старшего дошкольного возраста с ЗПРПустая строка1.1. Трактовка понятия «эмоции» в психологической литературеПустая строкаЭмоции относят к числу личностных образований. Они характеризуют человека социально-психологически. Эмоции способны предвосхищать ситуации и события, которые реально ещё не наступили, и возникают в связи с представлениями о пережитых ранее или переживаемых ситуациях.