келіспеушіліктің пайда болуы дұрыс болып табылады, себебі ол оқушының 

оқытуды жалғастыруға деген қабілеттілігін көрсетеді.  

88. Тоқсандық баға туралы нақты тұжырым- Тоқсандық жиынтық бағалау оқу бағдарламасы мен оқу жоспарының мазмұнына сәйкес, оқушылардың тоқсан барысында меңгерген білім, білік және дағдыларды анықтауға бағытталған.

Тоқсандық жиынтық бағалау оқу жоспарындағы тоқсан ішінде меңгеруге тиісті оқу мақсаттарына жету деңгейін тексереді.

2. Тоқсан бойынша жиынтық бағалаудың мазмұнын анықтайтын құжаттар

«Қазақ тілі» (бірінші тіл) пәні бойынша (Орта білім беру мазмұнын жаңарту аясындағы) негізгі орта білім беру бағдарламасы (5- сынып)

89. Бағалау принциптерін сипаттап анықтама жаз- Критериалды бағалау келесі принциптерге сәйкес жүзеге асырылады: 

Оқыту мен бағалаудың байланысы. Бағалау дегеніміз оқытудың ажырамас бөлігі және оқу жоспарының мақсаттары мен күтілетін нәтижелерге тікелей байланысты. 

Обьективтілік, сенімділік және негізділік. Бағалау нақты және сенімді ақпарат береді. Пайдаланылған критерийлер мен құралдар оқу мақсаттары мен күтілетін нәтижелерге қол жеткізуді өлшейді деген сенім бар. 

Айқындық және қол жетімділік. Бағалау анық және қамтамасыз етеді ашық ақпарат, білім беру процесіне барлық қатысушылардың белсенділігі мен жауапкершілігін арттырады. 

Үздіксіздік. Бағалау – бұл үздіксіз процесс, үлгерімді уақытылы және жүйелі бақылауға мүмкіндік береді оқушылардың оқу жетістіктері. 

Дамуға бағыттылық. Бағалау нәтижелері басталады және білім беру жүйесінің, мектептердің, мұғалімдердің даму бағытын анықтау. Бағалар ұжымдық және жеке болып бөлінеді. Зерттеу тәжірибесінде дәл және жуық бағалау қолданылады.

90. Критериалды бағалаудың дағдыларын ашып талда-

47) ОүБ  кезінде  қолданылатын  қадағалау,  интерпретация  және  өлшемдер  оқытуды  бағалау кезінде  қолданылатын  өлшемдерге  ұқсас  болуы  мүмкін,  бірақ  олардан  туатын  қорытынды мен шешім басқа сипатта болады. Негізінен, ОүБ балалар оқыту үдерісінің қандай кезеңінде екенін, әсіресе олардың мықты және әлсіз жақтарының сипаты мен себептері қандай екендігі туралы алынған мәліметтерге басты назар аудартады. Осылайша, ОүБ қорытындысы бұдан әрі дамыту үшін олардың не істеуі мүмкін екендігіне негізделген.

Қадағалау – білім, ептілік жəне дағдылардың игерілу процесіне бақылау қоюды аңғартады. Қадағалау тексерулерден тікелей құралады. Тексеру – бұл білім, ептілік жəне дағдыларды игеру барысын бақылау үшін жүргізілетін əрекет – қимылдар жүйесі.

---

Интерпретация – оқу материалын «өз сөзімен» түсіндіру, қысқаша баяндау;

Өлшем () – заттың, нәрсенің сапалық және сандық сипаттарының диалектикалық бірлігін көрсететін философиялық категория. Диалектика теориясында өлшем оның негізгі заңдарының бірі болып табылатын сандық өзгерістердің сапалық өзгерістерге және керісінше, сапалық өзгерістердің сандық өзгерістерге өту заңының құрамына енеді.

48)

Тестердің негізгі сипаттамалары төмендегідей:  • стандарттылығы  • барбарлығы (сәйкестендірілуі, негізделуі)  • анықтығы (түсінікті)  • қарапайым  • бір мәнді  • сенімді  • іс жүзінде қолайлылығы

біріншіден тест тапсырмаларының сәйкестілігі олардың тек студенттерге таныс, оқылған материал бойынша, ол материалдың берілу деңгейіне сай құрастырылуында.  • екіншіден тестің функционалдық сәйкестілігі мемлекеттік білім стандартына сай болуында  • үшіншіден тест тапсырмалары қарапайым болып әр деңгейге тек бір тапсырма сәйкес келуі керек  • төртіншіден тест тек бір ғана жауабы болатындай құрылғаны дұрыс.  Тесті құруда талаптар жүйесін дұрыс орындап стандарттау оны әдістемелік, ғылыми, нарықтық жағынан тиімді өлшегіш құрал етеді. Егер сыналушы тест тапсырмасын түсініп қалай орындау керектігін, қандай деңгейде орындау керектігін ұқса және алған нәтижесі талабына сай келсе, мұндай тесті анықталған, бәріне түсінікті тест деп қараймыз. Тест тапсырмасының қарапайымдылығы тапсырмаларының нақты, дәл болуында

49)

Білім алушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың балдық-рейтингтік әріптік жүйесін енгізу «Орта, техникалық және кәсіптік, орта білімнен кейінгі білім беру ұйымдары үшін білім алушылардың үлгеріміне ағымдағы бақылауды, оларды аралық және қорытынды аттестаттауды өткізудің үлгілік қағидаларын бекіту туралы» Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2008 жылғы 18 наурыздағы № 125 бұйрығына (ҚР БҒМ 28.08.2020 ж. №373 бұйрығына сәйкес өзгерістермен) сәйкес жүргізіледі. Балдық-рейтингтік әріптік жүйесі: – оқытушыға оқу жетістіктерінің әр деңгейіндегі білім алушылар  санатын объективті бағалауға және сенімді түрде саралауға мүмкіндік береді; –жаңа шешімдер іздеуге және ғылыми-шығармашылық белсенділікті (креативті құзыреттілікті) дамыта отырып, оқу және оқудан тыс уақытта білім алушылардың жүйелі түрде өзіндік белсенді қажеттілігін ынталандырады; –оқу мен жеке жетістіктерін өзіндік бағалау рефлексияға әсер етеді. Рефлексия мінез-құлықты және өзін-өзі дамытуды реттеудің негізгі факторына айналады және білім алушының болашақтағы жетістіктерін алдын-ала анықтайды

---

50) Артықшылықтары

 

1.Оқушы мен педагогтың өзара әркеттестігіне негізделеді, яғни оқушылардың коммуникавтік қабілеттері дамытылады

 

2.Тәсілдердің қарапайымдылығы

 

3.Нәтижелерді алудың шапшандылығы  

Кемшіліктері:

1.Компетенттілік тұрғыда оқытуға қатысты бақылау құралдарының жеткіліксіздігі

 2.Педагогикалық өлшеу элементтерің кейбіреуінің көрініс бергенімен, олар оқушылардың бағаланатын қасиеттерінің сапалы эквиваленттерін сандық өлшеуді емес, оларды бағалауды мақсат етеді, сондықтан мұндай бақылау нәтижелерін бір—бірімен салыстыруға болмайды

 3.Педагогтар тарапынан субъективизмнің көрініс беруі

 4.Бағалаудың бірыңғай шкаласы мен критерийлерінің болмауы

 5.Оқу әрекеті нәтижелерін өзіндік түзету жасауға толық мүмкіндік бермейтіндіг

51) ЭЫДҰ) 2000 жылдардан бері үш жылда бір ұйымдастыратын әлем елдері арасында 15 жастағы оқушылардың функционалдық сауаттылығын тексеру мен бағалаудың халықаралық бағдарламасы.[1] PISA бағдарламасының мақсаты білім берудің әдіснамасы мен нәтижесіне пайдалы әсер ету болатын. Аталған бағдарлама қазіргі әлемде оқушылар қабілетін тексеру мен бағалаудың ең ықпалды жобасы болып отыр. PISA-2012 халықаралық зерттеуінің мәліметтері 15 жастағы қатысушының функционалдық дайындық деңгейін салыстыруға мүмкіндік беріп қоймай, нақты факторлардың оқыту тиімділігіне тигізетін әсерін анықтауға да мүмкіндік береді. Зерттеу тест тапсырмаларын орындау табыстылығы қосымша фондық ақпаратпен бірге жүреді. Тек оқушыларға ғана емес, сонымен бірге білім беру ұйымының әкімшілігіне де сауалнама жүргізу PISA жобасына қатысушылардың жетістіктеріндегі өзгешелікті түсіндіруге мүмкіндік береді

52) Портфолио тек қазіргі заманғы тиімді бағалау формасы ғана емес, сонымен қатар төмендегідей маңызды педагогикалык міндеттерді шешуге де көмек көрсетеді:

 

оқушылардың жоғары оқу уәждемелерін қолдауға;

оқушылардың белсенділігі  мен дербестігін  кетермелеуге,  білім алу мен өздігінен оқып-үйрену мүмкіндіктерін кеңейтуге;

оқушылардың рефлекстік және бағалаушылық(өзін-өзі бағалаушылық) дағдыларын дамьлуға;

білім алу білігін қалыптастыруға - мақсат қою, өзінің білім алу әрекетін жоспарлау және ұйымдастыруға:

әрбір баланың жеке басының қабілеттерін барынша ашуға;

оқушылардың танымдық мүдделерін дамыту және ез бетімен танып-білуге даярлығынқалыптастыруға;

әрбір оқушы үшін табысқа қол жеткізетін жағдай тудыру, езін-өзі бағалауын және өз мүмкіндіктеріне сенімділігін арттыруға;

---

рефлексия дағдыларын дамыту, өзінің мүдделеріне, бейімділіктеріне, қажеттіліктеріне талдау жасай білу, және оларды бойында бар мүмкіндіктеріменсәйкестендіру.

53) Портфолио (кең ұғымы) – бұл оқушының оқытудың белгілі бір кезеңінде жеткен жеке жетістектерін бағалау ,жинақтау және белгілеу . Портфолио шет мемлекеттерінің білім саласында

бағалаудың жаңа жүйесі және өзін-өзі бағалаудың түрі ретінде кеңінен қолданылып келеді. Портфолио дәстүрлі бағалаудың жүйесін толықтырып,оқушылардың ақпаратты қабылдаудың репродуктивті деңгейін , фактілі және алгоритімді білім мен дағдыларын тексеругебағытталған.Портфолио оқушының түрлі қызметтегі жетістіктерін ескеруге мүмкіндік береді.Сонын ішінде:оқу, шығармашылық, әлеуметтік ,коммуникативті т б қызметтері.Бұл білім берудің практикаға бағытталған, іс-әрекеттік тәсілдің негізгі бөлігі

болып саналады.Шет елдер тәжірибесінде портфолио оқушының жетістіктерінің жұмыс жинағы реті

54) қорытынды аттестаттау–білім алушының ТжКБ мамандықтары бойынша типтік оқу жоспарлары мен бағдарламаларында көзделген оқу пәндерінің / модульдерінің көлемін меңгеру дәрежесін анықтау мақсатында жүргізілетін рәсім;

55)

Назарбаев Зияткерлік мектептерінің Мұғалімдердің кәсіби қауымдастығы   (бұдан әрі - МКҚ) Назарбаев Зияткерлік мектептерінде критериалды бағалау   жүйесін тиімді енгізу мен қолдануды қамтамасыз етуде басты рөл атқарады.  МКҚ мектептер арасында тығыз байланыс орнатуға, педагогикалық   тәжірибені, тиімді оқытуды және сапалы бағалауды қамтамасыз етуге   мүмкіндік береді. Жоғары сапалы формативті және жиынтық бағалауды құру   МКҚ жұмысының ажырамас бөлігі болып табылады. Назарбаев Зияткерлік   мектептерінің мұғалімдері МКҚ-нің тікелей қатысушылары болып табылады,   онда олардың тығыз ынтымақтастығы болжанады. Мұғалімдер және   Педагогикалық өлшеулер орталығының мамандары бағалау рәсімдері мен   құралдарын ұйымдастыруға және әзірлеуге белсенді қатысады және бағалау   практикасын жақсарту үшін бір-бірімен өзара іс-қимыл жасайды.  Әр Зияткерлік мектепте мұғалімдер МКҚ-ны пәндер бойынша ұсынады.   Негізгі қатысушылардың рөлдері мен міндеттері қалыптастырушы және   жиынтық бағалау жөніндегі нұсқаулықта (2015 жыл) толығырақ сипатталға

56) 

57)Бағалар жөнінде түсініктеме беру үшін жасалатын қадамдар: Бірінші қадам:

---

жетістік критерийлері туралы айту. Екінші қадам: бастапқы жоспар дайындау. Үшінші қадам: жетістікті анықтау. Төртінші қадам:алдағы жұмыстарды жақсарту үшін мақсатты анықтау. Бесінші қадам:берілген түсініктемеге қатысты оқушының ойлануы мен жауабы. Алтыншы қадам: деңгейлерін анықтау жəне оқушыларға жұмыстарын қайтару. Жазбаша жұмыстарды топтық бағалау.

58)

59) Критериалды бағалау қағидалары*

•60) Критериалды бағалауды енгізудің мақсаты:*

•Мектепте оқыту сапасын жоғарлату 

•Мектеп  бітірушілердің білімін  халықаралық стандартқа сәйкестендіру. 

•білімнің мақсаты мен мазмұнына сәйкес келетін, оқушылардың оқу-танымдық біліктілігін қалыптастыруға себепші болатын, айқын анықталған, ұжыммен шығарылған, білім процесінің барлық қатысушыларына алдын ала белгілі критериялармен оқушылардың оқу жетістіктерін салыстыруға негізделген процесс.

Егер балаға оның белгілі бір деңгейге жеткендігін айтса, онда бұл оған үздік нәтижеге жету үшін не істеу керектігін түсінуге көмектеспейді; бұл ретте егер баламен бірге оның жұмысында мұндай бағалауға не әкелгенін және бағалау өлшемдерін түсіндіруге талдау жасаса, онда бұл балаға өзінің нәтижесін жақсарту үшін кейін не істеу керектігін түсінуге мүмкіндік береді. 

*Критериалды бағалаудың міндеттері:*

•Сабақтың әр  бөліктеріндегі әр оқушының дайындық деңгейін анықтауға; 

•Бағдарламаға сәйкес оқу мақсаттарын орындау қабілеті; 

•Жеке оқушының даму жетістігін бақылауға; 

•Оқушының білім алу барысындағы қателіктері мен олқылықтарын айқындауға; 

•Әртүрлі жұмыс барысындағы алған өз бағасының  әділдігіне көзін жеткізуге; 

•Оқу бағдарламасының тиімділігін саралауға; 

•Сабақ үдерісі мен білімнің меңгерілуі туралы оқушы мен мұғалім және ата-ана арасындағы кері байланысты қамтамасыз етуге 

---

Смотрите также файлы

• Курсовая работа по дисциплинепрофессиональному модулю мдк 03. 02 Экономика отрасли наименование дисциплины пм мдк.pdf

• Практическая работа 1 Выполнил(а) Ахмедов Неъматуллох Группа 02619 Ташкент 2023 г. Практическая работа 1 Задание 1.docx

• Таырыбы Спирттер жне фенолдар Орындаан Туканова Динара.pptx

• Учите слово c конкретной коммуникативной целью. Сделайте обучение эмоционально приятным и опирайтесь как на логику, так и на едва осознанные ассоциации.docx

• Михайловское кружево единственное в мире цветное ручное коклюшечное кружево.ppt