Файл: Технология создания электронных средств обученияавторы Беляев М. И., Гриншкун В. В., Краснова Г. А.pdf

Тема 8. ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ,
РАЗРАБАТЫВАЮЩИХ ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Коллективная разработка электронных средств обучения. Подходы к разделению труда
специалистов. Участие педагога в коллективных разработках. Состав коллектива, соз-
дающего образовательные электронные издания и ресурсы
В ходе изложения первых тем в настоящем Интернет-издании отмечалось, что создание достаточно профессиональных и эффективных электронных средств обучения практически не под силу одному человеку, будь-то педагог, программист или дизайнер. Современные электронные издания и ресурсы являются очень сложными "механизмами", для создания ко- торых необходим совместный труд большого количества специалистов. Это связано и с тем,
что с каждым годом становятся сложнее информационные и телекоммуникационные техно- логии, появляются новые содержательные и методические подходы, ужесточаются требова- ния к дизайну и эргономике ЭСО.
В то же время коллективное создание средств обучения, когда к такому творческому процессу подключаются различные специалисты, не может обходиться без педагога. Стано- вится очевидным, что современный педагог должен понимать и осознавать свою роль в об- щей технологической цепочке создания и применения высокоэффективных электронных средств обучения.
До сих пор не сложилось четкого однозначного мнения о составе и перечне функций творческого коллектива, создающего ЭСО, о ролях и возможностях специалистов, входящих в его состав. На страницах настоящего издания возможно только описание нескольких суще- ствующих подходов к формированию творческих коллективов, занимающихся разработкой средств обучения.
Для объяснения своих позиций специалисты вводят специальную терминологию. Так,
например, вводится понятие педагогического дизайна, трактуемое как систематическое
(приведенное в систему) использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе
(учении и обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и использования элек- тронных средств обучения.
Процесс проектирования и создания ЭСО - это четко описанные процедуры, сгруппи- рованные в ряд последовательных этапов. Производственный цикл по созданию и примене- нию ЭСО может состоять из пяти основных этапов:
1. Анализ (необходимость обучения - анализ потребностей, каковы требуемые цели обучения - анализ целей, каковы средства и условия будущей учебной работы - анализ усло- вий);
2. Проектирование (подготовка планов, разработка прототипов, выбор основных реше- ний, составление сценариев);
3. Разработка (превращение планов, сценариев, прототипов в ЭСО);
4. Применение (учебные материалы используются в учебном процессе);
5. Оценка (результаты учебной работы оцениваются, данные оценки используются для совершенствования ЭСО).
Каждый из пяти этапов, в свою очередь, разбивается на несколько шагов. Разработчики учебного материала, которые используют процедуры педагогического дизайна в процессе своей работы, должны стремиться следовать этим этапам, шагам и соответствующим им процедурам. Как показывает практика применения этих процедур, работа в соответствии с правилами сама по себе не гарантирует, что будет создано высококачественное электронное

124
средство обучения. Однако нарушение этих процедур гарантирует, что будет получено заве- домо неэффективное ЭСО. Без соблюдения процедур педагогического дизайна наладить коллективное массовое производство ЭСО практически невозможно.
Специалист в области педагогического дизайна должен работать над следующими за- дачами:
§ анализ целевой аудитории (учащиеся);
§ анализ компетенций и ожидаемых результатов учения;
§ анализ и структурирование учебного материала;
§ отбор средств учения и обучения;
§ определение используемых методов учебной работы;
§ разработка методов оценки;
§ разработка стиля оформления учебного материала;
§ оказание методической помощи авторам текстов (учебного материала);
§ внимательное чтение и методическое редактирование подготовленных материалов;
§ оценка учебной эффективности разработки.
Приведенная последовательность задает естественный порядок выполнения работы специалиста по педагогическому дизайну.
При таком подходе коллектив разработчиков ЭСО должен включать в себя, как мини- мум, четыре специалиста:
§ руководителя проекта;
§ педагога (педагогического дизайнера);
§ художника (разработчика интерфейса);
§ программиста.
В этом случае процесс коллективной разработки ЭСО состоит из пяти этапов:
1. Описание целей и условий обучения;
2. Разработка сценария;
3. Подготовка бета-версии учебных материалов;
4. Оценка ЭСО и его доработка по результатам оценки;
5. Сопровождение и развитие ЭСО.
Существуют и другие подходы к разработке ЭСО и формированию творческих коллек- тивов, занимающихся созданием средств обучения. Специалистами предложен метод разра- ботки ЭСО, названный методом теоретических образов. Этот метод обеспечивает возмож- ность синтетического наглядно-образного и вербально-логического представления учебной информации при интерактивном процессе обучения. Предлагается технология создания электронных средств обучения, основанная на применении метода теоретических образов.
При использовании метода теоретических образов учебная информация развертывается,
обобщается и интегрируется постепенно по мере поступления запросов от учащегося.
При таком подходе выделяют следующие этапы разработки ЭСО:

125 1. Формирование творческого коллектива;
2. Определение целей и содержания обучения;
3. Разработка психолого-педагогического сценария;
4. Программная реализация электронного средства обучения;
5. Тестирование и отладка разработанного ЭСО;
6. Разработка сопроводительной документации.
В этом случае процесс разработки ЭСО носит итерационный характер.
Формирование творческого коллектива из числа специалистов разного профиля спо- собствует решению задачи проектирования ЭСО как комплексной целостной обучающей программной системы. Разработка на должном уровне такого многофункционального сред- ства силами только одного преподавателя - методиста затруднительна. При создании ЭСО
необходимо учитывать собственно педагогические аспекты, психологию познавательных процессов, возрастную психологию, эргономические требования, владеть современными приемами программирования, иметь художественный вкус. Это еще раз доказывает необхо- димость формирования творческих коллективов, создающих средства обучения.
В наилучшем варианте в такой творческий коллектив должны входить:
§ ведущий педагог - специалист по дидактике, владеющий наиболее общими законо- мерностями процесса обучения;
§ педагог - методист, являющийся специалистом в области преподавания конкретной учебной дисциплины;
§ психолог, специализирующийся в области психологии познавательных процессов и возрастной психологии;
§ инженер по знаниям;
§ программист;
§ специалист в области эргономики и дизайна.
В состав творческого коллектива включен инженер по знаниям. Это относительно но- вая специальность, которая появилась в области систем искусственного интеллекта. Инжене- ры по знаниям выступают в качестве своего рода посредников между экспертом и электрон- ным средством обучения. Дело в том, что специалист-эксперт в какой-либо области, владея колоссальными профессиональными знаниями, не в состоянии сформулировать и передать эти знания в форме, пригодной для использования их при разработке ЭСО. Инженер по зна- ниям осуществляет формализацию знаний эксперта.
Педагоги и психологи, являющиеся специалистами в области преподавания тех или иных дисциплин, а также в области психологии познавательных процессов, как правило, не имеют представления о порядке создания электронных средств обучения, о "механизмах его работы". Непосвященному человеку часто кажется, что программа "мыслит" так же, как и человек. Не специалисту не очевидно, что "ход мысли" у компьютера совсем иной, что логи- ка его действий иная, и что ему надо расписывать каждый, даже самый незначительный шаг.
В связи с этим эксперту или методисту-педагогу очень сложно составить такой педагогиче- ский сценарий, который бы хорошо ложился в основу компьютерной реализации ЭСО. В
свою очередь, программист, далекий от предметной области, для которой создается ЭСО,

126
часто не понимает сущности рассматриваемых вопросов и глобальных задач, решаемых за счет создания ЭСО.
В итоге создаются средства обучения, которые просто копируют содержание традици- онных учебников и отличаются от них только тем, что предлагают учащемуся возможность быстрого обращения к той или иной учебной теме и банк вопросов с заранее заготовленными ответами. При этом потенциальные возможности электронных средств обучения реализуют- ся далеко не в полной мере.
В этой ситуации может пригодиться помощь инженера по знаниям, который выступит в роли посредника между педагогом-экспертом и программистом.
В ходе профессиональных разработок в состав коллектива создателей ЭСО должны включаться программисты, художники, звукооператоры, операторы, специалисты- консультанты, методисты-предметники, редакторы, дизайнеры учебного материала. Очевид- но, что работа в составе такого творческого коллектива требует от педагога многосторонних знаний и умений.
Вопросы для самопроверки
1. Какими преимуществами, по вашему мнению, обладает коллективная разработка электронных средств обучения?
2. Перечислите состав специалистов, вхождение которых целесообразно в коллектив разработчиков электронных средств обучения. Ответ обоснуйте.
3. Какова роль педагога в авторском коллективе, создающем образовательные элек- тронные ресурсы?
4. Какова роль психолога в авторском коллективе, создающем образовательные элек- тронные ресурсы?
5. Перечислите основные технологические этапы коллективного создания электронных средств обучения.
6. Укажите основные цели и задачи, стоящие перед каждым членом авторского коллек- тива, занимающегося разработкой электронных средств обучения.

127
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современного педагога невозможно представить без владения технологиями и средст- вами, связанными с компьютерной техникой. Все больше школ России имеют качественное техническое оснащение, получают доступ к всемирной компьютерной сети Интернет. Не- случайно использование компьютеров и электронных ресурсов перестает быть прерогативой только лишь учителей информатики. Все больше учителей-предметников не только начина- ют использовать такие средства и технологии, но и приобщаются к разработкам средств обу- чения. Очевидно, что круг знаний и умений учителя, создающего электронные средства обу- чения, должен быть еще шире.
Материал, изложенный в настоящем Интернет-издании, конечно же, не может по- крыть всей этой сложной области, связанной с созданием ЭСО. В то же время, авторы на страницах издания старались показать, то множество аспектов, а с ними и то множество профессий, которыми немного должен овладеть педагог для того, чтобы создать, пусть и не- большое, но эффективное электронное средство обучения. Учитель должен убедиться в том,
что создание по-настоящему эффективных средств, тех которые на самом деле способны по- высить интенсивность обучения школьников, под силу только профессиональному творче- скому коллективу, в котором учитель играет одну из основных ролей.
Технологии создания электронных средств обучения, подробно или обзорно рас- смотренные в настоящем Интернет-издании, нацелены на повышение профессионализма пе- дагогов, занимающихся собственными разработками. В то же время, авторы надеются, что,
изучив издание, учителя разделят точку зрения о том, что одной из самых существенных проблем в современных подходах к созданию ЭСО была и остается проблема формирования содержания средств обучения и создания системы навигации по такому содержанию. При этом технологии отбора и представления содержательного наполнения электронных средств обучения для педагогов являются наиболее значимыми.
Хотелось бы надеяться, что знакомство с описанными технологиями и подходами,
используемыми преподавателями при создании электронных средств обучения, послужат достижению основной цели - обеспечению отечественной системы образования качествен- ными высокоэффективными средствами и методами обучения.

128
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ
1. Реализация возможностей систем виртуальной реальности при разработке электронных средств обучения.
2. Зарубежный опыт разработки электронных ресурсов для среднего образования.
3. Инструментальные средства и технологии для создания учебных мультимедиа- ресурсов.
4. Использование сервисов телекоммуникационных сетей при разработке электронных средств обучения.
5. Специфика разработки электронных средств для внеклассной и внеучебной деятельно- сти школьников.
6. Сравнительный анализ технологий и инструментальных средств, применяемых для раз- работки электронных средств обучения.
7. Интернет-ресурсы и коллекции, используемые при разработке электронных средств обучения.
8. Технологии создания электронных тренажеров.
9. Технологии создания электронных тренажеров и справочников.
10. Технологии создания контрольно-измерительных образовательных электронных ре- сурсов.
11. Базы данных в разработке электронных средств обучения.
12. Технологии аудио- и видеомонтажа, используемые в создании средств обучения.
13. Технологии отбора и компоновки содержательного наполнения электронных средств обучения.
14. Инструментальные средства создания электронных ресурсов для дистанционного обу- чения.
15. Интерфейс электронных средств обучения.
16. Технологии создания Интернет-сайтов школы.
17. Разработка образовательных Интернет-ресурсов.

129
ЛИТЕРАТУРА
1. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. // М.: ИИД "Филинъ" - 2003, 616 с.
2. Башмаков А.И., Старых В.А. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные. - М.: "Европейский центр по качеству", 2003. -
384 с.
3. Беляев М.И., Вымятнин В.М., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Демкин В.П., Красно- ва Г.А., Коршунов С.В., Макаров С.И., Можаева Г.В., Нежурина М.И., Позднеев Б.М., Ро- берт И.В., Соловов А.В., Теслинов А.Г., Щенников С.А. Теоретические основы создания об- разовательных электронных изданий. // Томск: Изд-во Томского университета, - 2002.
4. Беляев М.И., Вымятнин В.М., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Демкин В.П., Зимин
А.М., Краснова Г.А., Коршунов С.В., Макаров С.И., Можаева Г.В., Нежурина М.И., Норен- ков И.П., Плосковитов А.Б., Позднеев Б.М., Роберт И.В., Сафронов В.Е., Соловов А.В., Тес- линов А.Г., Щенников С.А. Основы концепции создания образовательных электронных из- даний (ОЭИ). // В сб. "Федеральная целевая программа "Развитие единой образовательной информационной среды". / Министерство образования РФ, РМЦ, М., - 2002. С. 24-50.
5. Буторина Т.С., Ширшов Е.В. Дидактические основы использования информационно- педагогических технологий в подготовке электронного учебника. // Открытое образование. -
2001. - №4. - С. 38-41.
6. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых инфор- мационных технологий. - М.: Информатика. - 1995. - 220 с.
7. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Краснова Г.А. Основные принципы и методики ис- пользования системы порталов в учебном процессе. // В сб. научн. ст. "Интернет-порталы:
содержание и технологии", Вып. 2. ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: Просвещение. - 2004. - С.
56-84.
8. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения. // Научное издание. - Самара.: Издательство Самар- ской государственной экономической академии. - 2002. - 110с.
9. Гриншкун В.В. Теория и практика применения иерархических структур в информа- тизации образования и обучении информатике. - М.: МГПУ. - 2004. - 418 с.
10. Демкин В.П., Вымятнин В.М. Принципы и технологии создания электронных учеб- ников. - Томск., - 2002.
11. Демкин В.П., Руденко Т.В., Серкова Н.В. Психолого-педагогические особенности дистанционного обучения. // Высшее образование в России. - 2000. - №3. - С. 124-128.
12. Джалиашвили З.О., Федоров Б.И. Логика компьютерного диалога. - М.: Онега. -
1994. - 240 с.
13. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). Монография. - Астрахань.: Изд-во ЦНЭП. - 1999. - 364 с.
14. Зайнутдинова Л.Х. Создание теоретических образов как метод повышения эффек- тивности электронных учебников // Материалы научно-технической конференции "Новые информационные технологии в региональной инфраструктуре (НИТРИ-97)". - Астрахань:
АГТУ, Изд-во 1997.
15. Изюмова С.А. Индивидуальная память и процессы обучения. // Психология и со- циология образования. - 1997. - №4.

130 16. Краснова Г.А., Беляев М.И., Соловов А.В. Технологии создания электронных обу- чающих средств. - М.: МГИУ, 2002. - 304 с.
17. Кречетников К.П. Особенности проектирования интерфейса средств обучения. Ин- формационные и коммуникационные технологии в образовании. // Информатика и образова- ние. - 2002. - № 4.
18. Роберт И.В. Информатизация образования (педагогико-эргономический аспект). //
М.: РАО, - 2002.
19. Роберт И.В. Информационные технологии в науке и образовании. Учебно- методическое пособие. // М.: Школа педагогического мастерства, - 1999.
20. Роберт И.В. Современные информационные технологии в обучении: дидактические проблемы; перспективы использования. // М.: ШколаПресс, - 1994.
21. Рок Ирвин. Введение в зрительное восприятие, 2 книги: Пер. с англ. М.: Педагогика.
- 1980, - 311с.
22. Рыжов В.А., Корниенко А.В., Демидович Д.В. Качество экранных изображений в обучающих программах // Педагогическая информатика. - 2002. - №1. - С. 42-55.
23. Телегин А.А. Целесообразность совершенствования методической системы обуче- ния учителей информатики разработке образовательных электронных ресурсов. // В сб.:
"Вестник Московского городского педагогического университета. Серия информатика и ин- форматизация образования". / М.: МГПУ - 2006, №1 (6). С.117-123.
24. Троян Г.М. Универсальные информационные и телекоммуникационные технологии в дистанционном образовании. / Учебное пособие для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов. / М.: РИЦ "Альфа" МГОПУ. - 2002. 153 с.
25. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации и современное образование. - М.: Эй- дос, - 1999. http://www.eidos.ru/books/uvarov/begin.htm
26. Уваров А.Ю. Электронный учебник: теория и практика. - М.: Изд-во УРАО. - 1999. -
220 с.
27. Человеческий фактор. Сб., под редакцией Г. Салвенди, в 6-ти томах, - М.: Мир. -
1991.
28. Goldstein I.P. The Genetic Graph: Representation for the Evolution of Procedural Knol- ledge. // Int. G. of Men-machine Studies, - 1979, № 11, P. 51-77.