Файл: Развитие социальных мотивов в детских возрастах.docx

По мнению Н.Г. Лускановой, данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:

а) вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети (или ребенок) должны указать те ответы, которые им подходят;

б) анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.

Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети в большей мере ориентируются на нормы и правила, поскольку видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы детей на вопросы анкеты, но такой способ анкетирования затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение - положительной динамики в обучении и развитии.

2. Тестирование «Определение сформированности внутренней позиции школьника» А.Л. Венгера.

Методика включает вопросы, ответы на которые могут быть проанализированы с точки зрения сформированности «внутренней позиции школьника». Анализ ответов испытуемого позволяет косвенным образом судить о наличии познавательной и учебной мотивации у ребенка, а также о культурном уровне среды, в которой воспитывается ребенок, что имеет существенное значение для развития его познавательной потребности и личностных особенностей, способствующих или препятствующих успешному обучению.

Мотивационно неготовым к систематическому обучению в школьных условиях может быть признан ребенок, не обнаруживший черт зрелости мотивов и сформированности «внутренней позиции школьника». Это проявляется: в отсутствии стремления ребенка пойти в школу или даже негативном отношении к школе и учению, в выраженной импульсивности поведения, в отсутствии устойчивой иерархии мотивов, в невыраженное™ учебно-познавательных мотивов (учебную деятельность ребенка могут инициировать и динамизировать атрибутивные, коммуникативные, игровые и т.п. незрелые мотивы), в низком уровне осознания своих побуждений, когда ребенок затрудняется вербализовать мотивы учения, объяснить смысл учения.

---

---

2.2. Обоснование полученных результатов и их анализ

В ходе исследования 1 были получены данные, представленные в таблице 1.

Таблица 1. 1.

Ответы детей на данные им вопросы.

Виды мотивации	Факторы мотивации				Сумма Оценок
	Привлекательность Цели	Вероятность Достижения цели	Оценка способностей
Мотивация достижения успехов	5	7+	8+		20+2
Мотивация аффилиации	7+	5	5+		17+2
Мотивация власти	4+	4+	3+		11+
Показатель по t – критерию Стьюдента	2,98	2,33		2,64	2,40

. В первых трех столбцах приведены средние суммарные оценки (в расчете на одного ребенка) различных факторов и видов мотивации социального поведения. 2. В последнем, правом столбце показана сумма всех оценок, свидетельствующая о том, насколько высоко ребенок оценивает факторы, связанные с тем или иным видом мотивации. 3. Между показателями, располагающимися по вертикали и отмеченными знаком «+», имеются статистически достоверные различия по t – критерию Стьюдента на уровне р ≤ 0,05 (значения t – критерия приведены в последней строке таблицы.)

Данные, представленные в таблице 1.1., показывают, что первые два утверждения (гипотезы) получили экспериментальное подтверждение.
Таблица 1.2.

Оценка различных факторов мотивации аффилиации детьми с большими и небольшим опытом общения с людьми.

Группы детей	Факторы мотивации аффилиации
	Привлекательность цели	Вероятность достижения цели	Оценка Способностей
С большим опытом общения	6,7	4,9	5,6
С небольшим Опытом общения	7,3	5,1	4,4

---

Таким образом, дети с большим опытом общения несколько выше, чем дети с небольшим опытом общения, оценивают такие формы мотивации, как свои способности, связанные с удовлетворением мотива аффилиации. Это, вероятно, объясняется тем, что в большом опыте общения у них соответствующие способности развились лучше, чем у детей со сравнительно небольшим опытом общения. Вместе с тем дети с небольшим опытом общения выше, чем дети с большим опытом общения, оценили также факторы мотивации, как привлекательность цели и вероятность ее движения. Возможно объяснение этому кроется, по – видимому, в недостаточности их опыта общения с другими детьми (они, поэтому, несколько переоценили свои возможности).
Таблица 1.3.

Оценка детьми-дошкольниками разного пола и возраста различных факторов мотивации достижения успехов.

Группы детей	Факторы мотивации достижения успеха и их оценка
	Вероятность достижения цели	Способности, необходимые для достижения цели
Дети 4-5 лет	4,5	4,3
Дети 5-6 лет	4,6	4,2
Мальчики	4,7	4,8+
Девочки	4,2+	4,0+

В таблице приведены среднее индивидуальные оценки (по пятибалльной шкале) соответствующих факторов мотивации достижения успехов. 2. Различия в средних величинах, отмеченных знаком «+» и расположенных по вертикали, статистически достоверны ( t = 2,06; р ≤ 0,05).

Приведенные в этой таблице данные показывают, что на самом деле существенных различий между детьми 4-5-летнего и 5-6-летнего возраста в оценках вероятности достижения цели и своих способностей, как достаточных для этого, нет. Другими словами, гипотеза о наличии соответствующих возрастных различий между детьми не подтвердилась. Этот факт мы объясняем тем, что сравниваемые между собой группы детей фактически относились к среднему и старшему дошкольному возрасту, то есть, были близки друг к другу по своим психологическим особенностям. Разница в возрасте между группами детей составляло всего 1-2 года. За такое короткое время вряд ли следовало ожидать существенных изменений в оценивании детьми разных факторов мотивации достижения успехов.

---

Однако между детьми разного пола различия в оценках изучаемых нами факторов мотивации достижения успехов все же обнаружились. Мальчики выше, чем девочки, оценивали и свои способности, и вероятность достижения успехов.

Исходя из результатов проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. 
   Исследование показало, что факторы, связанные с мотивацией достижения успехов, воспринимаются и оцениваются детьми лучше, чем факторы, связанные с мотивацией аффилиации.
   
2. 
   Факторы касающиеся мотивации власти, оцениваются детьми хуже, чем факторы связанные с мотивацией достижения успехов. Точность и адекватность оценивания этих факторов, зависит от того, насколько разнообразен опыт общения детей дошкольников с другими людьми.
   
3. 
   У детей дошкольного возраста имеются определенные различия в проявлениях мотива достижения успехов в различных видах деятельности. Более всего этот мотив (стремление к достижению успехов) проявляется в труде, и менее всего в учебной деятельности.
   
4. 
   Дети, старшего дошкольного возраста более уверены в том, что смогут стать лидерами среди сверстников в любой игре, по сравнению с детьми среднего дошкольного возраста.
   
5. 
   Средние дошкольники считают, что, став лидерами, они смогут лучше руководить игрой, чем старшие дошкольники. Такие противоречивые ответы детей среднего и старшего дошкольного возраста объясняются, по-видимому, наличием или отсутствием у них опыта лидерства (руководства).
   

---