Файл: Развитие социальных мотивов в детских возрастах.docx

2.3. Психологические рекомендации по развитию мотиваций у детей

Целесообразность проведения с младшими школьниками занятий, специально направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитикосинтетической сферы ребенка, внимания, памяти, пространственного воображения и ряда других функций, обусловлена уникальностью данного возрастного периода, характеризующегося повышенной сензитивностъю. Именно в указанный период у ребенка наиболее интенсивно протекает процесс физиологического созревания основных мозговых структур, что дает возможность эффективного воздействия на его интеллектуальную и личностную сферу.

Программа включает следующие основные направления ( Программа представленав Приложение 1):

— формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);

— развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объема, переключение, самоконтроль и т.д.);

— развитие памяти (расширение объема, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти);

— развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;

— развитие учебной мотивации;

— развитие личностной сферы (в том числе снятие характерных для адаптационного периода тревожности, робости, агрессивно-защитных реакций, формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей).

Проведение занятий по курсу направлено на достижение следующих основных целей: эффективная и быстрая адаптация школьников к учебной деятельности; формирование навыков произвольности и самоконтроля, усвоение простейших приемов эффективного восприятия и запоминания вербальной и визуальной информации, достижение высокого уровня развития наглядно-образного мышления и создание фундамента для эффективного последующего развития абстрактно-логического мышления. Кроме того, учащиеся должны приобрести практические навыки решения широкого круга логических задач, требующих творческого подхода и развивающих познавательную активность.

Систематические занятия по программе оказывают положительное влияние на развитие познавательных процессов младших школьников: значительно расширяются объем и концентрация внимания, учащиеся овладевают простыми, но необходимыми для них приемами запоминания и сохранения информации в памяти, значительно обогащается словарный запас, формируются умения оформлять в словесную форму свои суждения, объяснения, обоснования.

---

Введение в учебный процесс регулярных развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность существенно гуманизируют начальное образование. Такой систематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм уровня мотивации. Создаются необходимые личностные и интеллектуальные предпосылки для успешного протекания процесса обучения на всех последующих этапах образования.

Программа психологических занятий имеет непосредственную связь со всеми основными предметами начального обучения. Так, например, более интенсивное развитие логического мышления учащихся, их внимания и памяти помогает лучше анализировать и глубже понимать читаемые тексты и изучаемые на уроках русского языка правила, свободнее ориентироваться в закономерностях окружающей действительности, эффективнее использовать накопленные знания и навыки на уроках математики, а формирование у школьников пространственного восприятия и конструкторских навыков способствует более эффективной деятельности на уроках труда.

ВЫВОДЫ К РАЗДЕЛУ 2

Результаты исследования в работе свидетельствуют о том, что, благодаря специально организованной целенаправленной работе, происходит успешное развитие положительной мотивации учения у школьников, наблюдается высокий уровень усвоения знаний, имеют место устойчивые активные формы взаимодействия учащихся и учителя.

Обработка полученных данных дала основание утверждать, что дети превосходят по числу переходов с низкого уровня мотивации к учению на более высокий.

Программа развивающих игр и упражнений направлена на развитие познавательной и творческо-поисковой активности детей. Даны рекомендации по развитию мотивации у детей дошкольного возраста..

ВЫВОДЫ

Мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека -- его поведения, деятельности. Высшим уровнем этой регуляции является сознательно-волевой.

Мотивационная система человека характеризуется исключительно широкой сферой, включающей в себя и автоматически осуществляемые установки, и текущие актуальные стремления, и область идеального, которая в данный момент не является актуально действующей, но выполняет важную для человека функцию, давая ему ту смысловую перспективу дальнейшего развития его побуждения, без которой текущие заботы повседневности теряют свое значение. Все это позволяет определять мотивацию как сложную, многоуровневую неоднородную систему побудителей, включающую в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т.д., и говорить о полимотивированности деятельности, поведения человека и о доминирующем мотиве в их структуре.

---

Целью исследования в курсовой работе было изучить структуру мотивов социального поведения дошкольников.

Из вышеуказанной цели достигли задачи работы:

1. Проанализирована отечественная и зарубежная литература по проблеме исследования.

2. Изучена характеристика структуры личности дошкольник

3. Рассмотрены особенности мотивов социального поведения
4. Определить методы исследования развития мотивов у детей.

5. Обработаны полученные результаты.

6. Предложены рекомендации по развития мотивов личности.

Таким образом, проанализировав современные подходы к разработке проблемы мотивации можно утверждать, что, несмотря на разнообразие подходов, мотивация понимается большинством авторов как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека. Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики. Мотивация - это сложное структурное образование, в котором различные мотивы выступают в единстве и взаимозависимости. Поэтому формирование мотивации не может идти по частям, а цельно. Только целостный подход может обеспечить успех формирования мотивации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Альтшуллер Г.С.Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер. М.: «Советское радио», 1979. – 84 с.

2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М., 1976.

3. Бабаева Е.С. Особенности мотивации учебной деятельности учащихся // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2008. № 3. – 74-79 с.

4. Бывшева М.В. Мотивация к учению у младшего школьника // Начальная школа плюс До и После. 2014. № 1. –14-19 с.

5. Вишнякова Н.Ф.Креативная акмеология / Н.Ф. Вишнякова. Минск: РИВШ при БГУ, 1996. –142 с.

6. Гасанова С.Х., Магомедова Ф.Д. Мотивации учения и системно-деятельностный подход в работе с младшими школьниками // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2013. № 3 (24). – 61-64 с.

7. Горин Ю.К., Свистунов Б.А. К иной парадигме // Высшее образование в России. 1999. № 3. – 60-66 с.

---

8. Дэкерс Л. Мотивация: теория и практика: расширенный курс. М., 2007.

9. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей / Л.Б. Ермолаева-Томина // Вопросы психологии. 1975. № 5. – 166-175 с.

10. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: Учеб. пособие. СПб. и др.: Питер, 2003. – 508с.

11. Ильин B.C. Проблемы формирования стремлений к знаниям, мотивации учения школьников. Ростов н/Д, 1975. – 88с.

12. Ковалев В.И. Мотивы поведения в деятельности. М., 1988. – 111 с.

13. Козлов А.П. Фундаментальные науки и уголовное право. Красноярск, 2001.—87 с.

14. Кудрявцев В.Н. Борьба мотивов в преступном поведении. М.: Норма, 2007. – 110с.

15. Леонтьев А.Н. Деятельность. Состояние. Личность. М., 1975. –189-190 с.

16. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000. – 283с.

17. Марданова Г.М. Технология развития креативного потенциала учащихся общеобразовательной школы: дисс.... к. пед. н. Ижевск, 2005. – 61 с.

18. Мураль И.П. Возможности мотивации учебной деятельности младших школьников // Начальная школа. 2009. № 12. – С. 11-13.

19. Немов Р.С. Психология образования / Р.С. Немов. М.: Просв., 2005. Кн. 2.

20. Немов С.Р. Психология. М.: Владос, 2003. – 508с.

21. Ожиганова Г.В. Метод пролонгированной диагностики и формирования креативности у детей младшего школьного возраста [Текст]. М.: ИП РАН, 2005. –135 с.

22. Плетнев А. Современные интерактивные формы уроков как способ повышения внутренней мотивации учащихся // Научные записки. 2009. Вып. 82 (2). –225-228 с.

23. Поддъяков Н.Н. К вопросу о развитии мышления школьника / Н.Н. Поддъяков. М., 2005.

24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.2. М., 1968. –111 с.

25. Рубцов В.В. Социальные взаимодействия и обучение: культурно-исторический контекст [Текст] // Культурно-ист. психология. 2005. № 1. –17 с.

26. Солдатов Д.В. Диагностика мотивационной готовности к обучению в школе (учебно-методическое пособие) / Под ред. В.Г. Колесникова. Обнинск, Изд-во «Принтер», 2001. – 92 с.

27. Стернберг Р., Григоренко Е. Учись думать творчески [Текст] // Основные современные концепции творчества и одаренности: cб. ст. / под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. – 186-213 с.

28. Филиппов В.Д. Криминологические основы уголовного права. Томск, 1981. – 123с.

29. Хекхаузен К. Мотивация и деятельность: Т. 1. М.: Педагогика, 1986. – 56-59с.

30. Шактамаева Д.Г. Педагогические условия развития положительной мотивации к учению у младших школьников: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01. Якутск, 2007. –157 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРОГРАММА КУРСА

---

1-й этап.

1. Развитие аналитико-синтетической сферы.

Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному с обобщением на наглядном уровне. Развитие способности анализировать простые закономерности. Умение выделять в явлении разные стороны, вычленять в предмете разные особенности.

Упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным расчленением объекта на составные элементы; сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т. д.; различные виды задач на группировку-- «Исключи лишнее», «Сходство и различие», «Продолжи закономерность»; аналитические задачи первого типа с прямым утверждением.

2. Развитие внимания.

Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания.

Упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах, «Графический диктант» с выявлением закономерностей (по визуальному образцу), составление простых узоров из карточек по образцу («Мозаика»), знакомство с игрой «Муха» -- 1-й уровень (с указкой у доски), игры «Внимательный художник», «Точки», «И мы...», «Запутанные дорожки».

3. Развитие восприятия и воображения.

Развитие пространственной ориентировки, восприятия глубины и объема, выделение фигуры из фона. Формирование элементов конструкторских навыков и творческого воображения.

Упражнения на развитие пространственной координации (понятия слева, справа, перед, за и т.п.): «Графический диктант», наложенные рисунки, составление мозаики из 4-х элементов с зарисовыванием в тетрадь, нахождение заданной фигуры из двух или более изображений. Игры на перевоплощение.

4. Развитие памяти.

Развитие объема и устойчивости визуальной памяти.

Упражнения на запоминание различных предметов (5-6 предметов без учета месторасположения), игры «Внимательный художник», «Найди отличия».

5. Развитие личностно-мотивационной сферы.

Формирование учебной мотивации, снятие тревожности и других невротических комплексов, связанных с периодом адаптации.

Упражнения-этюды на перевоплощение, рисунки «Моя проблема», тестирование уровня тревожности с помощью методики «Дом. Дерево. Человек». В конце первого этапа проводится обязательное тестирование уровня утомления, по результатам которого даются рекомендации родителям.

2- й этап.

1. Развитие аналитико-синтетической сферы.

---