Файл: Отчет по учебной практике (технологической (проектнотехнологической)).docx
Добавлен: 05.12.2023
Просмотров: 4856
Скачиваний: 145
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
В результате проведенного занятия, достигнуты поставленные цели. Использованные приемы доказали свою эффективность - ребенок справлялся с заданиями с минимальными ошибками.
Анализ индивидуального логопедического занятия.
Данное логопедическое занятие проводилось в индивидуальной форме с учеником 1класса, с логопедическим заключением: ОНРIII. Дисграфия, дислексия. Тема занятия «Дифференциация букв Л-В»
Учитель – логопед в соответствии с возрастом ребенка подобрала речевой материал в соответствии с этапом коррекционной работы. Задачи занятия сформулированы логично и последовательно.
К занятию учитель - логопед подготовила оборудование, наглядный и дидактический материал, который был необходим для реализации поставленных целей. Весь материал и оборудование эстетично оформлено, расположено соответственно этапам занятия.
Занятие составлено последовательно и методически правильно. На первом этапе занятия учитель - логопед заинтересовала и настроила ребенка на работу. Последующие этапы занятия были направлены на развитие речевых и неречевых функций, продолжительность занятия составило 40 минут. Переход от одной части занятия к другой осуществлялся четко и последовательно согласно конспекту занятия.
Занятие соответствовало календарно - тематическому плану учителя - логопеда. Различные виды заданий способствовали поддержанию интереса и активизации мыслительной деятельности воспитанника в процессе всего занятия. Логопед использовала их с чередованием разных форм активности.
На занятии учитель-логопед четко давала инструкции для выполнения задания. Требования к выполнению задания соответствовали задачам занятия. В процессе занятия учитель-логопед использовала наводящие и подсказывающие вопросы и добивалась ответа от ребенка.
Речь логопеда грамотная, четкая и доступная. В ходе занятия учитель-логопед следила за правильным произношением ребенка. Тактично и спокойно исправляла ученика. Затем просила повторить несколько раз. На протяжении всего занятия прослеживался учет логопедом индивидуальных особенностей ребенка.
В результате проведенного занятия, достигнуты поставленные цели. Использованные приемы доказали свою эффективность - ребенок справился с заданиями.
Анализа индивидуального логопедического занятия.
Тема занятия: «Дифференциация букв Ш-Ж».
Логопедическое занятие проводилось в индивидуальной форме с учеником 2класса, с логопедическим заключением: ОНРII. Дисграфия, дислексия.
Речевой материал для проведения логопедического занятия был подобран в соответствии с возрастом ребенка. Задачи занятия сформулированы логично и последовательно.
Занятие составлено последовательно и методически правильно в соответствии с календарно-тематическим планированием. Продолжительность занятия составила 40 минут. Переход от одной части занятия к другой осуществлялся четко и последовательно согласно конспекту занятия.
Занятие соответствовало календарно - тематическому плану учителя - логопеда. Учитель-логопед использовала задания, способствующие поддержанию интереса и активизации мыслительной деятельности воспитанника в процессе всего занятия
В ходе занятия учитель-логопед следила за правильным произношением ребенка. Тактично и спокойно исправляла ученика. Затем просила повторить несколько раз. На протяжении всего занятия прослеживался учет логопедом индивидуальных особенностей ребенка.
В результате проведенного занятия, достигнуты поставленные цели. Использованные приемы доказали свою эффективность - ребенок справился с заданиями.
Структура анализа урока учителя-логопеда на логопункте в образовательном учреждении.
Тема занятия: «Дифференциации звуков Ш-Ж».
Данная тема запланирована в структуре тематического планировании.
Цели занятия.
- образовательная: учить различать звуки [Ш], [Ж] в слогах, словах-паронимах;
- коррекционная: развитие фонематического слуха, активизация слухового внимания;
- воспитательная: воспитание доброты, отзывчивости.
Прослеживается четкое соответствие материала теме и целям занятия, которое построено логично и последовательно.
Активизации умственной деятельности детей способствовал выбранный логопедом удачный игровой приём, который пронизывает все моменты занятия и делает его единым целым, захватывает чувства детей, пораждает желание справиться с препятствиями. Логопед постоянно заставлял детей мыслить, сравнивать, помогая при этом картинкой, вопросами.
Логопед, в случае неправильных ответов, очень аккуратно и тактично привлекает внимание всех детей к ошибке, не торопится исправить сама, а подводит детей к правильному ответу.
Речевой материал подобран и преподнесён детям в доступной форме, хотя были взяты достаточно трудные слова и сложные задания, что в свою очередь указывает на реализацию принципа развития.
Использовались необходимые и достаточные наглядные средства, которые способствовали усвоению материала и не вызывали излишнего переутомления у детей (предметные картинки, таблицы).
В ходе занятия чувствовалось, что логопед знает индивидуальные эмоциональные особенности детей, что помогало осуществить дифференциальный и индивидуальный подход. Это проявлялось в том, что разные по степени трудности задания адресовались разным детям, сопровождались комментариями, а иногда «авансовой» похвалой и поддержкой.
На занятие было показано разнообразие видов работ и методических приемов (музыкальное сопровождение, дидактическая игра, загадки, различные виды работ над словарём и т.д.).
Занятие было четко продумано, темп ведения занятия менялся: то взволнованный призыв прийти на помощь, то спокойное объяснение трудных заданий; тон и речь логопеда были очень доброжелательны, располагающие к общению и совместной работе детей и логопеда.
В ходе занятия логопед особенно следила за четким проговариванием детей, в случае ошибок тактично и доходчиво поправляла, причем, не перебивая мысли ребенка, давая ему досказать, а затем просила повторить правильно не только того, кто ошибся, но и других детей.
Дети в процессе занятия проявляли заинтересованность, были активными, но каждый по-своему: одни хотели обратить на себя внимание, старались быть на виду, другим нравился сам процесс, но отвечать не спешили и не всегда могли дать правильный ответ.
Занятие было очень насыщенным, проделан большой объем работы, последние задания показали, что цели занятия достигнуты.
Структура анализа урока учителя-логопеда на логопункте в образовательном учреждении.
ТЕМА: «Дифференциация звуков Ч-Щ»
Цели: учить детей дифференцировать звуки [Ч], [Щ] изолированно, в слогах, словах, предложениях; закрепить навыки четкого произношения.
-
Образовательные: учить детей дифференцировать звуки [Ч], [Щ] изолированно, в слогах, словах, предложениях; закрепить навыки четкого произношения. -
Развивающие: развитие сложных форм фонематического анализа на материале слов со звуками [Ч], [Щ]; развитие мелкой моторики, фонематического слуха, развитие памяти. -
Воспитательные: воспитание бережного отношения к природе.
Данная тема соответствует общей системе логопедической работы. Логопедическое занятие построено логично и последовательно, речевой материал соответствует теме и целям занятия. Активизации умственной деятельности учащихся способствовали выбранные приемы проведения занятия.
На занятии учитель-логопед активировала мыслительную деятельность и внимание детей. На занятие соблюдался охранительный режим, а используемые методы и приемы не вызывали у детей переутомления.
Учитель-логопед уделяла особое внимание речи детей, следила за четким проговариванием детей, в случае ошибок тактично и доходчиво поправляла,
Тон, речь учителя были доброжелательны, располагающие к общению и совместной работе с детьми. Дети на занятии были активны, внимательны, с большим удовольствием выполняли предложенные задания. Тема занятия раскрыта, цели достигнуты.
Структура анализа урока учителя-логопеда на логопункте в образовательном учреждении.
ТЕМА: «Дифференциация звуков Ш-Щ»
Цели: учить детей дифференцировать звуки [Ш], [Щ] изолированно, в слогах, словах, предложениях; закрепить навыки четкого произношения.
-
Образовательные: учить детей дифференцировать звуки [Ш], [Щ] изолированно, в слогах, словах, предложениях; закрепить навыки четкого произношения. -
Развивающие: развитие сложных форм фонематического анализа на материале слов со звуками [Ш], [Щ]; развитие мелкой моторики, фонематического слуха, развитие памяти. -
Воспитательные: воспитание бережного отношения к природе.
Данная тема запланирована в общей системе логопедической работы. Речевой материал соответствует теме и целям занятия, которое было построено логично и последовательно. Активизации умственной деятельности учащихся способствовала форма проведения и приемы занятия, что сделало занятие единым целым, захватило чувства детей.
На занятии педагог учила постоянно мыслить, помогая при этом, вопросами и заданиями. В ходе занятия соблюдался охранительный режим, а используемые методы и приемы не вызывали у детей переутомления. В ходе занятия логопед особенно следила за четким проговариванием детей, в случае ошибок тактично и доходчиво поправляла, причем, не перебивая мысли ребенка, давая ему досказать, а затем просила повторить правильно не только того, кто ошибся, но и других детей.
На занятии осуществлялся индивидуально – дифференцированный подход – проследить можно было при работе на компьютере. Тон, речь учителя были доброжелательны, располагающие к общению и совместной работе с детьми. Дети на занятии были активны, с большим удовольствием выполняли предложенные задания. Тема занятия раскрыта, цели достигнуты.
Протоколы обследования ребенка с расстройствами чтения и письма.
Анкетные данные
1. ФИО: Степан
2. Возраст: 8лет
3. Школа, класс: 1класс
4. Национальность: русский.
Анамнез
Нервно-психические заболевания и речевые нарушения в семье отсутствуют, ребенок соматически ослаблен. Беременность проходила в норме. Роды протекали стремительно.
Состояние ребенка в момент рождения: ребенок закричал через несколько секунд, врождённо пороки отсутствуют. Вес ребенка при рождении 3кг. 400гр. Рост ребенка при рождении 54см. К груди приложили сразу после рождения.
Данные о нервно-психическом и психомоторном развитии ребенка в норме, ребенок в раннем возрасте часто болел простудными заболеваниями.
Данные о развитии речи ребенка: время появления гуления 2мес, лепета 8,5мес, время появления слов 1год, фразовой речи 2года, наблюдалось нарушений слоговой структуры слов, аграмматизмы; звуки С, З, Ц, Ч, Ш, Щ, Ж, Л, Р долго произносились неправильно (искажения и замены), коррекция нарушений звукопроизношения и других речевых расстройств производилась в течении двух лет. Коррекционная работа проводилась с 5лет, до 7лет.
Состояние звукопроизношения
Нарушений нет
Исследование умения воспроизводить звуко-слоговую структуру слова:
Нарушений нет.
Анатомическое строение артикуляционного аппарата:
Дефектов прикуса не наблюдается. Зубы, язык, твердое небо, мягкое небо, губы в норме.
Исследование речевой моторики
Тонус не наблюдается, движения активные, выполнены точно в полном объёме. Ребенок удерживает органы артикуляционного аппарата в заданном положении в течение определенного времени. Переключаемость движений плавная, темп движения нормальный. Замен движений и синкинезии не наблюдается.
Особенности динамической стороны речи
Темп и ритм речи нормальные, наблюдается частое употребление пауз в потоке речи. Особенностей голоса не наблюдается, речь нормальная, интонационная.
Исследование слуховой функция и восприятия речи
Состояние биологического слуха и восприятия речи не нарушены.
Исследование фонематического восприятия
Нарушений нет.
Исследование языкового анализа и синтеза
С заданием на определение количества и последовательности и места слов в предложении справился с помощью учителя-логопеда. Количество слогов в слове определил без ошибок, назвал картинки, в названии которых 3 слога. Произнес слитно слово, произнесенное логопедом по слогам, с произнесением предложения справился с помощью учителя-логопеда.