ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 05.12.2023
Просмотров: 157
Скачиваний: 3
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
16
Третий кейс рассказывает о системной работе студентов Дальне-
восточного федерального университета, проектная деятельность которых направлена на создание предпосылок для образования в
ДВФУ компаний-технологических стартапов. В кейсе представле- ны сильные стороны проектной деятельности в университете, опи- сан механизм реализации работы
Центра проектной деятельности
– организационно в форме подразделения Дирекции в структуре
Проректора по развитию. Детально показана многосторонняя ра- бота со всеми заинтересованными сторонами, распределение ро- лей, поиск и удержание партнеров, уделено важное внимание ба- рьерам и рискам.
В четвертом кейсе проектное обучение в Нижнетагильском тех-
нологическом институте (филиале) УрФУ представлено как со- вместная деятельность преподавателей, внешних экспертов, за- казчиков и студентов, направленная на создание уникального продукта и формирование научно-технического задела, совместно с достижением дополнительных образовательных результатов. В кейсе выразительно изображены картины настоящего и будущего, пошаговый механизм вовлечения в проектную деятельность.
Пятый кейс описывает реализованную практику проектного об- учения в Институте компьютерных технологий и информацион-
ной безопасности ЮФУ, где проектная деятельность понимается как организация самоуправляемой деятельности малой группы студентов, обучающихся в процессе создания конкретного проек- та с обязательной презентацией итогов работы. В кейсе уделено внимание результатам проектной деятельности, описанию по- лучаемых компетенций и навыков. Представлены особенности реализации творческих проектов. Также особую ценность имеет предложенная схема взаимодействия всех участников проектной деятельности в университете.
Шестой кейс рассказывает о проектном обучении Нижегород-
ского государственного университета имени Н. И. Лобачевского в формате всероссийской школы «Технологии+Бизнес» (летней и зимней) для студентов и молодых специалистов, в которой цель проектного обучения – получение не только специальных прак-
17
тических знаний, сколько метазнание (знание о том, как приобре- тать знания), а также познавательные навыки, легко переносимые на другие сферы деятельности. Результатом учебной проектной деятельности участника школы является прототип – модель ка- кого-либо объекта, вида деятельности. В кейсе детально пред- ставлены принципы реализуемой образовательной технологии и механизм организации школы.
Методическое пособие будет полезно преподавателям, ищущим эффективные методы работы со студентами, административным кадрам университетов, осуществляющим изменения, а также об- разовательным объединениям, группам и отдельным активным студентам, предлагающим и реализующим практические инициа- тивы и проекты.
18
О пон4тии проектного обучени4
19
Федосеев Алексей Игоревич
президент Ассоциации кружков, руководитель направления юниоров
Союза «Молодые профессионалы» (WorldSkills)
aleksey@fedoseev.net
Андрюшков Андрей Александрович
декан инженерной школы Московского политехнического университета andryushkov-aa@yandex.ru
Белинская Марианна Алексеевна
руководитель департамента проектов в области образования и технологий
Института Шифферса belinskayadocs@gmail.com
Лазарев Александр Сергеевич
as2055@yandex.ru
Просекин Михаил Юрьевич
руководитель компании «Полюс-НТ» и ЦМИТ «STEM-Байкал»
miprosekin@yandex.ru
20
О понятии проектного обучения
Прежде всего необходимо описать рамку проектной деятельности, которая задает общее видение и включает в себя все конкретные, представленные отдельными школами и практиками методики работы с проектами.
Список требований, выдвигаемых к студенческому проекту:
1. Проектирование от проблемы / значимости / востребованно-
сти / актуальности: наличие проблемы, которую решает про- ект, соответствие существующим вызовам (например, СНТР/
НТИ для технологических проектов), наличие заказа на резуль- тат проекта, потенциального пользователя, нехватки чего-либо необходимого и т.д.
2. Реализация полного жизненного цикла проекта: от замысла до эксплуатации и утилизации (для инновационного проекта), от гипотезы до употребления полученного знания (для исследо- вательского проекта). Участники проекта должны реализовать весь цикл или хотя бы видеть его целиком, если упор делается на какой-то стадии
3. Оригинальность решения: поиск уникальности данного проек- та. Ответ на вопрос: почему эта работа является новым проек- том, а не повторением пройденного по алгоритму или лабора- торной работой. Объяснение, что новое порождается проектом
(новое знание, продукт и т.п.)
4. Включенность в профессиональное сообщество: уровень по- лучаемого результата проекта должен соответствовать ре- альным требованиям со стороны профессионального сообще- ства. Важно, что требования профессионального сообщества учитываются как на этапе реализации проектов, так и на этапе оценки результата
21 5. Отдельно необходимо отметить требования к процессу дости- жения результата проектов:
• Самостоятельность: насколько команда самостоятельна в реализации проекта от задумки до эксплуатации, прежде всего в принятии решений
• Учет ограниченности ресурсов: временных, финансовых и других
• Осознанность в выборе организационных решений: инди- видуальность / командность, распределение ролей, выяв- ление преград и пути их преодоления.
6. Проектная работа имеет образовательный результат, который должен быть отдельно выделен, осмыслен и обсужден участ- никами.
Все эти требования достаточно серьезные, так как подразумева- ется, что студенческие проекты оцениваются профессиональным сообществом, по тем же правилам, что и «взрослые» проекты (кро- ме последнего пункта, специфичного для образовательной дея- тельности).
Существуют многочисленные типологии студенческих проектов.
Обратим особое внимание на две классификации проектов: по ве-
дущей деятельности, которая осуществляется в этих проектах, и
по продуктовому результату, который получается на выходе.
22
Классификация по ведущей деятельности проекта
Тип проекта
Ведущая деятельность
Комментарий
Исследовательский проект исследование порождение нового востребованного
(и практического) знания
Инженерно- конструкторский проект конструирование создание нового инженерного продукта или технологии
Организационный проект организационное проектирование создание новой практики, бизнеса, управляющей структуры
Стратегический проект стратегическое проектирование создание программ, инфраструктур, отраслей и т.п.
Арт-проект художественное творчество создание нового образа, художественного продукта
В реальной проектной деятельности чистые формы (только иссле- дование или конструирование) бывают редко, обычно это синтез нескольких указанных типов проектов.
Классификация по продуктовому результату проекта
Научно-исследовательский проект знание
Опытный проект / НИОКР
объекты / опытные образцы
Технологический проект технология
Инфраструктурный проект инфраструктура, схема отрасли
Предпринимательский проект компания, бизнес, рынок
Инновационный проект инновация (прохождение полного цикла)
23
В обучении предлагается делать акцент на инновационных проек-
тах полного жизненного цикла, так как в реальных инновационных проектах обязательными составляющими являются и исследова- ние, и инженерия, и предпринимательство, и дизайн.
Логику работы в студенческом проекте можно задать следую- щими двумя взаимосвязанными схемами: цикл жизни проекта и цикл жизни инновации.
Выделение проблемы,
работа с заказом
Постановка целей, гипотезы
Задачи,
планирование
Реализация продукта
Оформление и представление результатов
Рефлексия образовательных результатов
Исследование
Анализ рынка
Концептуальное конспектирование
Создание опытного образца
Создание технологии
Введение в эксплуатацию
Утилизация
Цикл жизни детско-взрослого проекта:
Цикл жизни инновации:
Рисунок 1.
24
Основные роли вокруг образовательного проекта
Можно выделить следующие организационные роли в студенче- ском проекте, которые может занимать один человек. Фактически, мастер проекта в разные моменты времени занимает одну из сле- дующих позиций:
КОМАНДА ПРОЕКТА
НАСТАВНИК
Куратор
Тьютор
Инвестор
Заказчик
Пользователь
СТЕ К ОЛДЕР
ЭКСПЕРТ
ЛАБОРАНТ
ПРЕПОДАВАТЕЛ
Рисунок 2.
25
• Команда проекта – участники проекта – студенты, возможно включение экспертов, преподавателей на равных. В любой проектной команде можно также выделить роли, лидера и т.п.
• Куратор (проектная роль Наставника) – ключевой руководи- тель проекта, обеспечивающий возможность существования проекта. Ориентируется в профессиональной области и коор- динирует работу команды, при этом не выполняет проект за нее, а скорее мотивирует участников к реализации проекта. Ку- ратор ориентирован на доведение проекта до завершения
• Тьютор (педагогическая роль Наставника) – позиция, специ- фичная для проектов с выделяемым образовательным содер- жанием. Тьютор помогает участникам выделять и осмысли- вать полученный опыт, строить траекторию своего будущего движения. Тьютор ориентирован на развитие личностных ком- петенций обучающегося
• Преподаватель – профессионал, передающий участникам определенные знания, навыки в специально организованном образовательном процессе
• Лаборант – специалист, отвечающий за правильную работу оборудования, технику безопасности и т.п.
• Эксперт – профессионал, не участвующий в реализации про- екта, но привлекающийся на всех этапах работы над проектом для экспертизы или помощи проектной команде
• Важные роли играют позиции стейкхолдеров: Заказчика, Поль-
зователя, Инвестора, которые определяют требования и на ко- торых проверяется результат.
26
Карта компетенций
Карту компетенций участников проекта можно представить в виде следующей таблицы:
Карта компетенций
Позиция
в проекте
Технологические
компетенции
Проектные
компетенции
Педагогические
компетенции
Куратор
Базовая научно-техническая подготовка (профессио- нальное обучение и опыт), позволяющая удержи- вать инновационный / научно-технический проект целиком.
Опыт реализации проектов.
Понимание устройства профессионального сообще- ства или даже включен- ность в него
Основы инженерной/
научной деятельности и культуры: моделирование, постановка эксперимента, конструирование
Владение или хотя бы представление о типовом профессиональном оборудовании и специали- зированном ПО (быстрое прототипирование, электро- ника, 3d-моделирование, математическое моделиро- вание и расчеты и т.д.)
Организационное проекти- рование
Определение проблемы
Работа с требованиями
Постановка задач и их решение
Организация работы команды
Коммуникация внутри проекта
Взаимодействие с внешни- ми участниками, коммуни- кация вне проекта
Управление жизненным ци- клом продукта/технологии
Понимание инновационной экосистемы в России и мире – прогнозирование будущего развития проекта
Основы предприниматель- ства
Сопровождение, организа- ция и поддержка проектной команды без вмешатель- ства в работу
Тьютор
Общая осведомленность о предмете деятельности, понимание профессиональ- ной сферы
Взаимодействие в команде, коммуникация между участниками проекта - как студентами, так и препода- вателями
Помощь в самоопределении в отношении к проекту и к собственному будущему
Работа с зоной развития
Помощь в управлении собственным временем, самоорганизации и т.д.
Помощь в профессиональ- ной навигации