Театральная деятельность выступает как одно из наиболее ярких средств социализации и реабилитации студентов с ОВЗ, потому что отражает мир социальных отношений и помогает им преодолеть неуверенность, скованность. Театрализованная деятельность создает пространство свободы, творческого самовыражения, сотворения своего образа самыми доступными способами – движением, мимикой, жестом, интонацией. Участвуя в театрализованных постановках, студент обогащается эмоционально, переживает состояние своих персонажей, «впитывает» их мысли, способы поведения и разрешения возникающих проблем.ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ И КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
СРЕДЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ С

---

НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ СЛЕДУЕТ УЧИТЫВАТЬ:

• 
  структуру первичного дефекта и проблемы, возникающие у студентов при ориентации и взаимодействии с окружением;
  
• 
  ¢ обеспечение комплексного подхода во взаимосвязи медицинских и психолого-педагогических средств коррекции - создавать такие условия, чтобы задачи социализации, коррекционно-компенсаторной и лечебно-восстановительной работы были взаимосвязаны.
  
• 
  ¢ Основными задачами на этапе социализации и коррекционно- педагогической работы со студентами с нарушениями зрения являются:
  
• 
  - Активизация зрительных функций, повышение остроты зрения: используются различные мозаики (напольные, настольные и т.д.) домино, лото, бусы, обводка, т.е. фиксация на мелких предметах (близоруким нагрузки не давать или соблюдать осторожность);
  
• 
  - Тренировка сетчатки глаза: упражнения с цветными предметами – яркими, крупными;
  
• 
  - Формирование цветоразличения основных цветов, оттенков;
  
• 
  - Укрепление мышц глаза, развитие глазодвигательных, прослеживающих функций, расширение поле зрения (использование лазерной указки);
  
• 
  - Развитие устойчивой зрительной фиксации (локализации): использовать красную точку, смотреть, видеть, напрягать зрение. Восстановление пространственной локализации;
  
• 
  - Выработка бинокулярного зрения;
  
• 
  - Развитие стереоскопического зрения.
  

Условия для обучения студентов с нарушениями зрения:

• 
  Для создания благоприятной среды социализации и развития зрительного восприятия следует проделать работу по оформлению стен различными зрительными тренажерами и подбору дидактических материалов для развития сенсорного восприятия.
  
• 
  ¢ При оформлении можно использовать прием оформления стен с размещением на них зрительных тренажеров: схем, приклеивание из цветных веревок различных сюжетных дорожек и лабиринтов. Этот прием тренирует мышцы глаза, помогает стимулировать зрительные функции, локализацию, фиксацию, аккомодацию, способствует формированию бинокулярного зрения.
  
• 
  Интересным приемом является использование в качестве зрительных тренажеров гибких светящихся шнуров (при проведении физминуток или зрительных гимнастик). Органично вписываются в интерьер изображения предметов по тематике или сезонному принципу оформления, выполненные из двухстороннего цветного картона методом аппликации и подвешенные к потолку на ниточке. Можно использовать и изображения заслонённых и зашумленных изображений, которые, можно так же менять в зависимости от темы изучаемого материала, что создает подвижность окружающей среды.
  
• 
  К сожалению, наша промышленность практически не предлагает учебных пособий для студентов, имеющих патологию зрения и приходится пользоваться тем, что выпускается для нормально видящих студентов. Поэтому очень важно при покупке пособий обращать внимание на следующие параметры:
  
• 
  Цветовое изображение;
  
• 
  Четкие контуры изображений;
  
• 
  Отсутствие лишних деталей;
  
• 
  Используемые модели должны быть похожи на реальные объекты по внешнему виду и цветовой гамме.
  
• 
  ¢ важно помнить, что дидактические игры и задания подбираются индивидуально для каждого студента, в зависимости от состояния зрения и периода восстановительного лечения. Например, при высокой степени амблиопии предметы и их изображения даются более крупные, а по мере повышения остроты зрения, размеры пособий уменьшаются. Самые мелкие предметы не должны быть менее 2 см., т.к. у людей с нарушением зрения страдает и развитие мелкой моторики. В период плеоптического лечения, направленного на повышение остроты зрения по рекомендации врача-офтольмолога на занятиях включают задания по обводке через кальку контурных изображений изучаемых объектов, выкладывание из мозаики, логические кубы, палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, конструкторы, включают в работу задания на выделение формы, цвета и величины, пространственного положения предметов: «Найди такой же», «Подбери одинаковые», «Что ближе от тебя, что дальше?» и т.д. в процессе таких упражнений студенты учатся сличению, узнаванию и классификации предметов по основным признакам.
  

---

Рекомендации для педагогов по профилактике и преодолению неуспешности
студента с нарушениями зрения

• 
  Рабочее место студента с нарушением зрения располагается в центре, на первой-второй парте. Лучше, если оно будет оснащено дополнительным освещением.
  
• 
  Педагогу, работающему с таким студентом, рекомендуется не стоять в помещении против света, на фоне окна.
  
• 
  В одежде педагогу рекомендуется использовать яркие цвета, которые лучше воспринимаются студентом, имеющим зрительные нарушения.
  
• 
  В связи с тем, что темп работы студентов со зрительными нарушениями замедлен, следует давать больше времени для выполнения заданий (особенно письменных).
  
• 
  Рекомендуется смена видов деятельности, с использованием упражнений для снятия зрительного утомления (зрительная гимнастика), включение в учебно-воспитательный процесс динамических пауз, которые являются своеобразным отдыхом для глаз.
  
• 
  Необходимо использовать в наглядном материале яркие цвета, адаптировать наглядный материал: обвести черным цветом контуры изображений. Педагогу следует ближе подходить к студенту, чтобы он не только слышал его голос, но и видел мимику и артикуляцию произносимых звуков.
  

Советы преподавателям, которые мог бы дать
слепой студент, если бы его спросили

• 
  1. Я нуждаюсь в большей помощи, чем другие. Меня надо учить делать такие вещи, которые другие просто перенимают, глядя на других. Меня необходимо учить пользоваться руками, слухом, чувствами вкуса и обоняния.
  
• 
  2. Пожалуйста, разговаривайте со мной, потому что мне надо знать, что вы рядом.
  
• 
  3. Предупреждайте меня, прежде чем дотронуться или сделать что-то неожиданное, так как я, не могу видеть, как ваши руки двигаются ко мне.
  
• 
  4. Всегда будьте правдивы и честны со мной. Я должен доверять тем, кто помогает мне. Мне нужно слышать ваш смех, когда вы радуетесь, так как я не вижу вашей улыбки.
  
• 
  5. Объясните, пожалуйста, то, что должно произойти. Я не всегда могу видеть, где вы находитесь.
  
• 
  6. Расскажите мне, что значат пугающие шумы, и, пожалуйста, держите меня за руку при этом, чтобы вселить в меня уверенность.
  
• 
  7. Рассказывайте мне, что вы делаете, и что происходит вокруг меня. Радио ─ хорошая вещь, но с вами не сравнить.
  
• 
  8. Говорите мне, что как называется, что мокрое, что мягкое, что издает приятные звуки и т. д.
  
• 
  9. Когда вы обращаетесь ко мне, зовите меня до тех пор, пока я не найду вас.
  
• 
  10. Производите действия, держа меня за руки, так как я не могу обучаться им, глядя на вас.
  
• 
  11. Покажите мне, что находится вокруг меня в комнате: столы, полки, потолок, дверь, мебель. При перестановке мебели заранее предупреждайте меня об этом.
  
• 
  12. Я такой же, как и другие, и люблю общаться с другими. Не слишком беспокойтесь, если я получу пару синяков.
  
• 
  13. Если мне необходимо носить очки, следите, чтобы я неукоснительно выполнял предписание врача.
  
• 
  14. Когда очки сняты, убедитесь, что они не лежат стеклами вниз, так как легко могут поцарапаться и испортиться.
  

---

15. Грязные стекла вызывают напряжение зрения, так что следите, чтобы они были чистыми. Когда протираете стекла, используйте мягкий материал, который не царапает поверхность линз (пластиковые линзы безопаснее, но они легче царапаются).В обучении студентов с нарушениями слуха и речи используются различные методы:

• 
  репродуктивные (наблюдение, рассматривание картинного материала, восприятие художественных произведений, отраженные и сопряженные высказывания, речевые игры, тренинги); применяются на этапе формирования и автоматизации умений и навыков;
  
• 
  продуктивные методы (беседа с незнакомым и знакомым взрослым, беседа с незнакомым и знакомым сверстником, коллективная беседа на заданную тему, сюжетно-ролевые игры, моделирование предметных и социальных условий протекания речи, дидактические и речевые игры творческого характера); применяются на этапе введения сформированных умений и навыков в свободное общение.
  
• 
  система педагогических воздействий строится таким образом, чтобы у студентов в процессе осуществления все усложняющейся деятельности возникала потребность в активных ориентировочных действиях и использовании инициативной речи. Создаваемые ситуации являются значимыми для каждого студента, эмоционально и личностно окрашенными и носят воспитательный характер.
  

Вопрос 2: Методы и приёмы стимулирования творческой активности и устранения отрицательного воздействия психологической инерции.

• 
  1.Мозговой штурм. Предполагает постановку изобретательской задачи и нахождения способов ее решения с помощью перебора ресурсов, выбора идеального решения.
  
• 
  исключение всякой критики;
  
• 
  поощрение самых невероятных идей;
  
• 
  большое количество ответов, предложений;
  
• 
  чужие идеи можно улучшать.
  
• 
  2.Синектика. Это метод аналогий:
  
• 
  личностная аналогия (эмпатия). Предложить студенту представить самого себя в качестве какогонибудь предмета или явления в проблемной ситуации.
  
• 
  прямая аналогия. Основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний (вертолет - аналогия стрекозы, подводная лодка - аналогия рыбы и т.д.). Пусть студенты находят такие аналогии, делают маленькие открытия в сходстве природных и технических систем;
  
• 
  фантастическая аналогия. Решение проблемы, задачи осуществляется, как в волшебной сказке, т.е. игнорируются все существующие законы (нарисуй свою радость - возможные варианты: солнце, цветок; изобрази любовь - это может быть человек, растение) и т.д.
  
• 
  . Морфологический анализ. Суть его заключается в комбинировании разных вариантов характеристик определѐнного объекта при создании нового образа этого объекта.
  
• 
  4. Метод каталога. Суть метода в том, что на четкие выстроенные вопросы педагога, объединенные в один сюжет студент дает произвольные ответы, используя объекты, не связанные между собой.
  
• 
  5.Метод фокальных объектов (МФО.) Суть метода заключается в том, что к определённому объекту "примеряются" свойства и характеристики других, ни чем с ним не связанных объектов. Сочетания свойств оказываются иногда очень неожиданными, но именно это и вызывает интерес.
  

---

Памятка для педагогов о некоторых особенностях студентов с нарушенным слухом

• 
  Эти студенты разделяются на две группы: слабослышащие, которые с помощью слухового аппарата или без него могут слышать устную (звучащую) информацию, и глухие, которые не воспринимают разборчиво на слух обращенную речь даже при наличии звукоусиления. И те, и другие обязательно используют свои навыки чтения с губ или зрительное восприятие устной речи (умение понимать устную речь по видимым речевым движениям говорящего). Состояние навыков чтения с губ весьма различно и находится в прямой зависимости от уровня владения языком в его устной форме. Развитие речи в большинстве случаев, особенно у ребят из школ для глухих детей, неудовлетворительно. Но зато они обычно владеют мимико-жестикуляторной речью и могут пользоваться помощью сурдопереводчиков.
  
• 
  ¢ Наибольшие трудности испытывают студенты с относительно недавно наступившей глухотой (в 15–16 лет и позже). Они могут быть выпускниками и общеобразовательных, и специальных школ, но все они обычно не владеют ни мимико-жестикуляторной речью, ни навыками чтения с губ. Разборчивое восприятие речи на слух отсутствует. Зато они выгодно отличаются уровне речевого (языкового) развития, что позволяет им учиться, используя, в основном, письменные источники информации.
  

Общей проблемой для всех студентов с нарушенным слухом является отсутствие навыков записи материала, быстрый темп речи преподавателей, практическая невозможность одновременно воспринимать и фиксировать предлагаемый материал. Старайтесь делать небольшие паузы (3–4 мин.) после объяснения какого-либо вопроса, чтобы студент мог записать воспринятое. Не бойтесь два и три раза повторить основные положения предлагаемого материала. Используйте как можно шире иллюстративный материал.Особенности обучения студентов с аутизмом:Такие студенты не готовы или не умеют взаимодействовать в новой социальной среде. Студенты с эмоциональными нарушениями «не включены» в заданные системы отношений социальной среды, а защищаются от нее при помощи своеобразного «психологического пресса, который они накачали», находясь в «клетке аутизма». Из-за низкой выносливости по отношению к окружающему миру такие студенты просто не могут обойтись без формирования специальных психологических «опор». Без них аутичные студенты обречены все больше отрешаться от происходящего, впадать в пассивность или «закрываясь» в аутистических стереотипных занятиях, проявлять крайне низкую собственную активность, быстро пресыщаясь попытками близких выстроить взаимодействие с ними, организовать его, начинают «уходить» в агрессию и самоагрессию. Защитное поведение достаточно часто проявляется у таких студентов при попадании в группу в крайних формах дезадаптации, как реакции на сильный стресс. Сверстники редко могут найти точки соприкосновения с таким студентом, потому что он, находясь в состоянии стресса, агрессивен или отрешен, испытывая крайнюю тревогу и страх. Постановка и достижения цели специального моделирования среды как системы отношений для аутичного студента в рамках организации инклюзивной практики, на этапе «включения» в инклюзивную группу, как показывает опыт, представляет собой необходимую «подушку безопасности», которая делает продуктивным весь адаптационный период. В то же время, решение задачи формирования социально-коммуникативных предпосылок взаимодействия аутичного студента со средой и людьми способно значительно выстроить ту систему «опор», которая позволит сбалансировать состояние аутичного студента, входящего в новую социальную ситуацию развития и повысить его адаптационные возможности.

---

Смотрите также файлы

• Титульный лист язык програмирования Си.docx

• Практическая работа 2 (Часть 3) Направление внеурочной деятельности Название мероприятий.docx

• Инструкция социального педагога в школе Цена 60 руб Все пакеты.pdf

• Программа по работе с детьми с высоким уровнем школьной тревожности или пережившими конфликтные ситуации в школе Педагогпсихолог.doc

• Вопервых, окружение человека. Человек, наблюдая за действиями и оценками окружающих, чтото принимает, а чтото отвергает, с чемто соглашается, а с чемто нет. Вовторых.docx