Файл: Лекция 2 Методология Педагогики. Методология педагогической науки и деятельности.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 06.12.2023
Просмотров: 446
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Основные этапы педагогического исследования каждое педагогическое исследование является вкладом в научное обоснование практической воспитательно-образовательной деятельности. Поэтому очень важно соблюдать логику структуры последовательности организации исследования. Правильно организованное педагогическое исследование способствует переходу к практическому преобразованию проявления теоретической организации педагогического процесса в виде ряда моделей и их взаимосвязей. Логика педагогического исследования во многом зависит от правильности поставленных задач, решением которых является получение промежуточных результатов. Исследователь обращает внимание на эти результаты, имеет возможность убедиться в правильности течения исследования. Исходя из этого, последовательность педагогического исследования представлена в виде ряда этапов.Этап 1: ознакомление с проблемой исследования путем изучения и анализа педагогической литературы по теме исследования; обоснование актуальности исследования;Определение степени развития темы в трудах отечественных и зарубежных ученых; определение предмета и объекта исследования; сформулировать общую (рабочую) цель и промежуточные задачи исследования, привести их в соответствие с поставленной целью; анализ литературы по проблеме исследования, формулирование выводов.Этап 2: выбор и обоснование методологии исследования; определение хода исследования (описание выборки испытуемых, ход проведения диагностических методик, сбор и регистрация показателей, информации). 3 этап: формулировка гипотезы педагогического исследования, направленная на обоснование предложенной гипотезы и требующая ее дальнейшей проверки. 4 этап: выбор диагностических методов в соответствии с целью, проблемой и гипотезой исследования, а также с учетом особенностей испытуемых; Определение группы испытуемых( деление на две группы: контрольные и экспериментальные), обоснование деления испытуемых на группы; описание каждой из групп выборки;цель исследования определить исходное состояние предмета исследования (уровень сформированности, развития предмета исследования и др.) проведение констатирующего эксперимента, являющегося определяющим. Этап 5: организация и проведение эксперимента по выбранным методам.
Этап 6: подбор методов и средств обработки полученных данных и информации; анализ и интерпретация результатов исследования; Оформление результатов исследования.Этап 7: практические рекомендации, рабочие программы и т.д. На основе полученных в ходе исследования результатов.Лекция №12.Выбор темы научно-педагогического исследования по информатике. Важность темы1. Научно-педагогическое исследование-новые педагогические знанияГлавное условие развития науки-постоянное пополнение новыми данными. А накопление данных и их интерпретация зависят от научно обоснованных методов исследования, методы, в свою очередь, имеют обязательную связь с единичной группой теоретических принципов, получивших название методологии в области науки.В современной науке под методологией понимается знание принципов, форм и способов формирования научно – познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику формы структурных единиц в системе исследования, предмета анализа, задач исследования, группы средств исследования и др. При этом устанавливает последовательность действий в процессе поиска решения исследовательских задач. Отсюда следует, что методологию педагогики следует рассматривать как совокупность теоретических положений педагогического познания и преобразования бытия. Каждая методология выполняет функции нормального указания и регулирования. Однако методологические знания могут быть реализованы в двух состояниях: дескриптивном или прескриптивном.Дескриптвная методология – ориентирует процесс исследования как знание структуры научных знаний и закономерностей научного познания. А прескриптвная методология-это способ упорядочить исследовательскую деятельность. В традиционном методологическом анализе приоритетными являются задачи конструирования, обусловленные рекомендациями и положениями, признанными эффективностью осуществления научной деятельности, а в дескриптивном анализе выполняются функции повторения, интерпретации исследовательских действий, реализованных в процессе научного познания.2. методология педагогической науки.Группа методологических знаний состоит из четырех уровней. (Э. Г. Юдин). Философский, общеучебный, конкретно-научный и технологический. Высший философский уровень методологии обосновывает общие принципы познания и структуру категорий всей науки. Отсюда вся система философских знаний выполняет методологическую функцию. Второе-устанавливает теоретические выводы, которые могут быть применены ко всем или большинству наук на уровне обществоведческой методологии. Третий уровень-методология конкретной науки представляет собой совокупность методов и принципов исследования, применяемых в какой-либо конкретной научной предметной области. Методология точной науки включает в себя как проблемы, присущие научному признанию в известной области, так и проблемы, выдвигаемые в связи с достигнутыми методологическими уровнями, например: проблемы систематизации и проектирования (моделирования) в педагогических исследованиях. Четвертый уровень-технологическая методология-устанавливает методы и методы исследования, обобщает и первично обрабатывает документальные эмпирические материалы, а затем включает их в поле научных знаний. Методологические знания на этом уровне носят специфический показательно – инструктивный характер. Все уровни методологии объединены в сложной системе и связаны между собой непрерывностью. А содержательная основа познания, признанная как методологическая, прослеживается на философском уровне, поскольку мировоззренческая, мировоззренческая ориентация процесса познания и попыток воссоздания бытия определяется этой философией.
Общая научная методология педагогики.Общенаучная методология может быть признана из системности, основанной на обобщенной взаимосвязи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающей действительности. Он ориентирует каждого исследователя и практикующего на известную структуру, а также на известную систему явлений жизни, которая имеет свои законы творения. В силу сущности системности различные относительные самостоятельные единицы рассматриваются в взаимосвязанном развитии и движении, не ограничиваясь собой. Он помогает выявить признаки и качественные признаки объединяющей системы, которые не проявляются в системообразующих элементах. Материальные и исторические аспекты системности требуют реализации в единстве следующих принципов исследования: историчность, конкретность, многосторонность, учет связей и развития. Из знания системности выполняется целостность педагогической теории, эксперимента и практики. Достоверность научных знаний и выводов, несколько проверенных в Проектируемом эксперименте на теоретической основе, взвешивается в соответствии с задачами и требованиями практики. Из практики возникают новые фундаментальные проблемы познания. Таким образом, теория опирается на обоснованность практических решений, а проблемы и задачи, связанные с опытом знаний, открывают путь к возникновению вопросов, требующих фундаментальных традиций.Методологические принципы педагогических исследований3.структура и логика педагогического исследования.Исследования в области педагогики-это процесс научного поиска и его результат, направленный на получение новых сведений о закономерностях знания, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологии. Задача педагогических исследований-объяснить данные и явления и предугадать их. С точки зрения направленности педагогические исследования делятся на три группы: фундаментальные (фундаментальные), прикладные и прогнозно – проектные. В результате фундаментальных исследований получены общие концепции, обобщающие теоретические и практические достижения педагогики, или предложены модели развития педагогических систем с прогнозным проектированием. Прикладные исследования-это дела, ориентированные на углубленное признание некоторых сторон педагогического процесса, раскрытие закономерностей многообразной педагогической деятельности. Прогнозный проект – работа, направленная на то, чтобы доказать правильность конкретных научно-практических предложений, основанных на уже известных теоретических подходах, и включить их в практический оборот.
Желаемое педагогическое исследование проводится в соответствии с общепринятыми методологическими принципами. В педагогике к ним относятся – проблема, тема, объект и его тело, цель, задачи и предположения, идеи, которые должны быть защищены. Основные показатели, отражающие качество педагогических исследований: актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость исследования. Исследовательская программа, как правило, состоит из двух частей: методологической и деятельностной (исполнительско - процессуальной). В предпоследнем разделе обосновывается тематика, конкретизируется проблема, определяются объект и тело исследования, цель и задачи, устанавливаются основные понятия, объект исследования строится на первоначальном системном анализе и составляется служебный прогноз. А во втором-формируется стратегический план исследования,а также разрабатываются порядок и основные меры сбора и отбора предданных данных. Суть обоснования актуальности исследования заключается в разъяснении необходимости, важности своевременного изучения и поиска решения соответствующих проблем для дальнейшего развития теории и практики обучения и воспитания. Актуальные исследования дают ответы на наиболее сложные и необходимые вопросы определенного периода, отражают социальный заказ общества на педагогическую науку, раскрывают имеющиеся на практике противоречия. Задвижки изменчивы, зависят от движения, времени и реальных и особых условий. В обобщенном состоянии актуальность характеризует уровень различия между спросом на научные идеи и практические предложения и возможностью науки и практики в данный момент. Социальный заказ, сопряженный с проблемами, решение которых должно быть найдено безотносительно, очень сложным и общественно значимым, требует обоснованности конкретной темы. А это, в свою очередь, вытекает из степени изученности поставленной проблемы в области науки. Если социальный заказ представлен в результате анализа педагогической практики, то сама научная проблема имеет иную основу. Его задача-излагать основные противоречия с помощью научного оборудования. Как правило, решение проблемы составляет цель исследования. Цель-это проблема, которая перестраивается и выражается. После уточнения и выражения проблемы наступает очередь выбора объекта исследования. Объект может быть приобретен каким-либо педагогическим процессом, какой-либо сферой или противоречиями педагогического бытия. Иными словами, учитывается целый ряд случаев, в которых конкретно или все же содержались сомнительные противоречия и вызывали проблемные ситуации. Познавательный процесс - это объект. Предмет исследования (предмет) – частица объекта, одна сторона, т. е. это очень важное с теоретической или практической точки зрения качество – свойства, грани и тонкости объекта, что потребовало фундаментального изучения.
В соответствии с целью, объектом и телом исследования, как правило, устанавливаются задачи исследования для проверки и обоснования гипотезы (гипотезы). Гипотеза-это набор предположений с теоретической основой, правдивость которых еще предстоит доказать. Запор научных открытий используется для оценки качества завершенных исследований. Он выражает содержание теоретических и практических выводов, характеризующих закономерности познания, их структуру и механизмы, содержание, принципы и технологию, которые на современном этапе еще не известны, не вошли в группу педагогической литературы.Чем больше теоретического значения имеет новизна исследования, тем больше практической необходимости. Сформированные в результате исследований концепции, полученные гипотезы, выявленные закономерности, методы, направления, подходы, модель определения проблемы отражают теоретическое значение выполняемых научных дел. А практическая значимость исследования заключается в подготовке новых предложений, рекомендаций и т.д.Новизна, теоретическая и практическая значимость сменяются друг с другом в зависимости от типов исследований, а также зависят от времени появления новых знаний.4.основные этапы (этапы) исследований.Логика и вариативность исследовательских поисков требуют выполнения нескольких ступенчатых – эмпирических, гипотетических, экспериментально – теоретических или теоретических, прогностических – работ.Лекция №13Основные методы исследования, направления выбора методов исследования. Структура научно-учебных работ. Планирование научно-исследовательской работыМетод научного исследования-это способ познания объективной реальности. Метод-это определенная последовательность действий, приемов, операций. В зависимости от содержания изучаемых объектов различают естественнонаучные методы и методы социально-гуманитарного исследования. Методы исследования также классифицируются по отраслям науки: математическому, физическому, химическому, биологическому, медицинскому, социально-экономическому и т. В зависимости от уровня знаний различают методы эмпирического, теоретического и метатеориального уровней. Методы эмпирического уровня включают наблюдение, описание, сравнение, подсчет, измерение, опрос, интервью, тестирование, экспериментирование, моделирование и т. д. методы теоретического уровня включают аксиоматические, гипотетические, формализация, абстракция, общие логические методы (анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия) и методы Метатеоретического уровня - диалектические, метафизические, герменевтические и т. д. В зависимости от общего и степени применения методы делятся на:
Этап 6: подбор методов и средств обработки полученных данных и информации; анализ и интерпретация результатов исследования; Оформление результатов исследования.Этап 7: практические рекомендации, рабочие программы и т.д. На основе полученных в ходе исследования результатов.Лекция №12.Выбор темы научно-педагогического исследования по информатике. Важность темы1. Научно-педагогическое исследование-новые педагогические знанияГлавное условие развития науки-постоянное пополнение новыми данными. А накопление данных и их интерпретация зависят от научно обоснованных методов исследования, методы, в свою очередь, имеют обязательную связь с единичной группой теоретических принципов, получивших название методологии в области науки.В современной науке под методологией понимается знание принципов, форм и способов формирования научно – познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику формы структурных единиц в системе исследования, предмета анализа, задач исследования, группы средств исследования и др. При этом устанавливает последовательность действий в процессе поиска решения исследовательских задач. Отсюда следует, что методологию педагогики следует рассматривать как совокупность теоретических положений педагогического познания и преобразования бытия. Каждая методология выполняет функции нормального указания и регулирования. Однако методологические знания могут быть реализованы в двух состояниях: дескриптивном или прескриптивном.Дескриптвная методология – ориентирует процесс исследования как знание структуры научных знаний и закономерностей научного познания. А прескриптвная методология-это способ упорядочить исследовательскую деятельность. В традиционном методологическом анализе приоритетными являются задачи конструирования, обусловленные рекомендациями и положениями, признанными эффективностью осуществления научной деятельности, а в дескриптивном анализе выполняются функции повторения, интерпретации исследовательских действий, реализованных в процессе научного познания.2. методология педагогической науки.Группа методологических знаний состоит из четырех уровней. (Э. Г. Юдин). Философский, общеучебный, конкретно-научный и технологический. Высший философский уровень методологии обосновывает общие принципы познания и структуру категорий всей науки. Отсюда вся система философских знаний выполняет методологическую функцию. Второе-устанавливает теоретические выводы, которые могут быть применены ко всем или большинству наук на уровне обществоведческой методологии. Третий уровень-методология конкретной науки представляет собой совокупность методов и принципов исследования, применяемых в какой-либо конкретной научной предметной области. Методология точной науки включает в себя как проблемы, присущие научному признанию в известной области, так и проблемы, выдвигаемые в связи с достигнутыми методологическими уровнями, например: проблемы систематизации и проектирования (моделирования) в педагогических исследованиях. Четвертый уровень-технологическая методология-устанавливает методы и методы исследования, обобщает и первично обрабатывает документальные эмпирические материалы, а затем включает их в поле научных знаний. Методологические знания на этом уровне носят специфический показательно – инструктивный характер. Все уровни методологии объединены в сложной системе и связаны между собой непрерывностью. А содержательная основа познания, признанная как методологическая, прослеживается на философском уровне, поскольку мировоззренческая, мировоззренческая ориентация процесса познания и попыток воссоздания бытия определяется этой философией.
Общая научная методология педагогики.Общенаучная методология может быть признана из системности, основанной на обобщенной взаимосвязи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающей действительности. Он ориентирует каждого исследователя и практикующего на известную структуру, а также на известную систему явлений жизни, которая имеет свои законы творения. В силу сущности системности различные относительные самостоятельные единицы рассматриваются в взаимосвязанном развитии и движении, не ограничиваясь собой. Он помогает выявить признаки и качественные признаки объединяющей системы, которые не проявляются в системообразующих элементах. Материальные и исторические аспекты системности требуют реализации в единстве следующих принципов исследования: историчность, конкретность, многосторонность, учет связей и развития. Из знания системности выполняется целостность педагогической теории, эксперимента и практики. Достоверность научных знаний и выводов, несколько проверенных в Проектируемом эксперименте на теоретической основе, взвешивается в соответствии с задачами и требованиями практики. Из практики возникают новые фундаментальные проблемы познания. Таким образом, теория опирается на обоснованность практических решений, а проблемы и задачи, связанные с опытом знаний, открывают путь к возникновению вопросов, требующих фундаментальных традиций.Методологические принципы педагогических исследований3.структура и логика педагогического исследования.Исследования в области педагогики-это процесс научного поиска и его результат, направленный на получение новых сведений о закономерностях знания, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологии. Задача педагогических исследований-объяснить данные и явления и предугадать их. С точки зрения направленности педагогические исследования делятся на три группы: фундаментальные (фундаментальные), прикладные и прогнозно – проектные. В результате фундаментальных исследований получены общие концепции, обобщающие теоретические и практические достижения педагогики, или предложены модели развития педагогических систем с прогнозным проектированием. Прикладные исследования-это дела, ориентированные на углубленное признание некоторых сторон педагогического процесса, раскрытие закономерностей многообразной педагогической деятельности. Прогнозный проект – работа, направленная на то, чтобы доказать правильность конкретных научно-практических предложений, основанных на уже известных теоретических подходах, и включить их в практический оборот.
Желаемое педагогическое исследование проводится в соответствии с общепринятыми методологическими принципами. В педагогике к ним относятся – проблема, тема, объект и его тело, цель, задачи и предположения, идеи, которые должны быть защищены. Основные показатели, отражающие качество педагогических исследований: актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость исследования. Исследовательская программа, как правило, состоит из двух частей: методологической и деятельностной (исполнительско - процессуальной). В предпоследнем разделе обосновывается тематика, конкретизируется проблема, определяются объект и тело исследования, цель и задачи, устанавливаются основные понятия, объект исследования строится на первоначальном системном анализе и составляется служебный прогноз. А во втором-формируется стратегический план исследования,а также разрабатываются порядок и основные меры сбора и отбора предданных данных. Суть обоснования актуальности исследования заключается в разъяснении необходимости, важности своевременного изучения и поиска решения соответствующих проблем для дальнейшего развития теории и практики обучения и воспитания. Актуальные исследования дают ответы на наиболее сложные и необходимые вопросы определенного периода, отражают социальный заказ общества на педагогическую науку, раскрывают имеющиеся на практике противоречия. Задвижки изменчивы, зависят от движения, времени и реальных и особых условий. В обобщенном состоянии актуальность характеризует уровень различия между спросом на научные идеи и практические предложения и возможностью науки и практики в данный момент. Социальный заказ, сопряженный с проблемами, решение которых должно быть найдено безотносительно, очень сложным и общественно значимым, требует обоснованности конкретной темы. А это, в свою очередь, вытекает из степени изученности поставленной проблемы в области науки. Если социальный заказ представлен в результате анализа педагогической практики, то сама научная проблема имеет иную основу. Его задача-излагать основные противоречия с помощью научного оборудования. Как правило, решение проблемы составляет цель исследования. Цель-это проблема, которая перестраивается и выражается. После уточнения и выражения проблемы наступает очередь выбора объекта исследования. Объект может быть приобретен каким-либо педагогическим процессом, какой-либо сферой или противоречиями педагогического бытия. Иными словами, учитывается целый ряд случаев, в которых конкретно или все же содержались сомнительные противоречия и вызывали проблемные ситуации. Познавательный процесс - это объект. Предмет исследования (предмет) – частица объекта, одна сторона, т. е. это очень важное с теоретической или практической точки зрения качество – свойства, грани и тонкости объекта, что потребовало фундаментального изучения.
В соответствии с целью, объектом и телом исследования, как правило, устанавливаются задачи исследования для проверки и обоснования гипотезы (гипотезы). Гипотеза-это набор предположений с теоретической основой, правдивость которых еще предстоит доказать. Запор научных открытий используется для оценки качества завершенных исследований. Он выражает содержание теоретических и практических выводов, характеризующих закономерности познания, их структуру и механизмы, содержание, принципы и технологию, которые на современном этапе еще не известны, не вошли в группу педагогической литературы.Чем больше теоретического значения имеет новизна исследования, тем больше практической необходимости. Сформированные в результате исследований концепции, полученные гипотезы, выявленные закономерности, методы, направления, подходы, модель определения проблемы отражают теоретическое значение выполняемых научных дел. А практическая значимость исследования заключается в подготовке новых предложений, рекомендаций и т.д.Новизна, теоретическая и практическая значимость сменяются друг с другом в зависимости от типов исследований, а также зависят от времени появления новых знаний.4.основные этапы (этапы) исследований.Логика и вариативность исследовательских поисков требуют выполнения нескольких ступенчатых – эмпирических, гипотетических, экспериментально – теоретических или теоретических, прогностических – работ.Лекция №13Основные методы исследования, направления выбора методов исследования. Структура научно-учебных работ. Планирование научно-исследовательской работыМетод научного исследования-это способ познания объективной реальности. Метод-это определенная последовательность действий, приемов, операций. В зависимости от содержания изучаемых объектов различают естественнонаучные методы и методы социально-гуманитарного исследования. Методы исследования также классифицируются по отраслям науки: математическому, физическому, химическому, биологическому, медицинскому, социально-экономическому и т. В зависимости от уровня знаний различают методы эмпирического, теоретического и метатеориального уровней. Методы эмпирического уровня включают наблюдение, описание, сравнение, подсчет, измерение, опрос, интервью, тестирование, экспериментирование, моделирование и т. д. методы теоретического уровня включают аксиоматические, гипотетические, формализация, абстракция, общие логические методы (анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия) и методы Метатеоретического уровня - диалектические, метафизические, герменевтические и т. д. В зависимости от общего и степени применения методы делятся на: