умения применять эти знания, поэтому в настоящее время на первом месте стоит развитие личности через образование, а не знания,умения и навыки ребенка. В этой связи главной целью нашего коллектива является повышение уровня самостоятельного обучения учащихся. С той же целью я сначала сосредоточил структуру урока на трех компетенциях.

1.решение проблемы – проявляется в умении учителя, так как в структуре урока четко поставлена цель, связанный с ней проблемный вопрос правильно направлен на раскрытие темы, правильно сформирована и компетентность решения проблемы.

2.Работа с информацией – зависит от четкости заданий и работы учащихся в группе, для этого учитель должен правильно составить задания, после того, как ученик получил задание, сразу понял и выполнил его самостоятельно, не задав никаких вопросов, он составлен правильно, а наоборот, ученик задает вопрос, а учитель объясняет выполнение задания, то структура задания неверна. Таким образом, каждое задание должно соответствовать уровню учащегося или соответствовать уровню учащихся в группе.

3.коммуникативная компетентность - это также зависит от мастерства учителя и эффективного использования технологий, а главное от работы учащихся в группах и парах.

Что касается того, как были реализованы три упомянутые выше компетенции, где проявилась активность учителей, то она оценивалась на трех уровнях


Результаты обучения:

* Учить обосновать свое мнение и требовать доказательства;

* Мотивировать учащегося придавать значение аргументам в образовании, эффективно использовать методы работы в малых группах;

* Знакомится с критическим анализом и оценкой при внедрении в практику мышления и обучения, сборе информации.

Суть дифференциации заключается не в распределении учащихся, а в оказании своевременной дифференциальной помощи в их объединении.

Теперь, когда мы остановимся на группах во время урока, мы увидели, что у учащихся расширенной, углубленной группы высокое качество знаний, а у учащихся базовой группы низкое качество знаний, которое зависит от способностей учащихся, и, тем не менее, наша цель состоит в том, чтобы включить учащихся из базовой группы в число учащихся высшего уровня, то есть не должно быть базовой группы.

---

Таким образом, преимущество дифференцированного обучения состоит в том, чтобы стимулировать интерес студентов к получению знаний. Суть дифференциации заключается не в распределении учащихся, а в оказании своевременной дифференциальной помощи в их объединении.Об утверждении Правил организации учебного процесса по кредитной технологии обучения приказ министра образования и науки Республики Казахстан от 20 апреля 2011 года № 152. Зарегистрирован в Министерстве юстиции Республики Казахстан 27 мая 2011 года № 6976Правила организации учебного процесса по кредитной технологии обучения 1. Общие положения 1.для международного признания учебных программ национального образования, обеспечения мобильности обучающихся и преподавателей организаций образования, а также повышения качества образования и обеспечения преемственности всех уровней образования в организациях образования реализуется Единая кредитная технология обучения. 3. Кредитная технология обучения осуществляется с использованием кредита как унифицированной единицы измерения объема учебной работы обучающегося и преподавателя, на основе выбора обучающимся дисциплин и самостоятельного планирования последовательного обучения. 4.расчет трудоемкости учебной работы при кредитной технологии обучения осуществляется по объему изучаемого материала, измеряемому кредитом. 5.кредитная технология обучения является накопительной, представляющей собой нарастающий учет ранее освоенных кредитов по всем уровням образования.Основные понятия и определения : академический период (Тегм) - теоретический период, устанавливаемый волей собственной образовательной организации, выбирающей одну из трех форм: семестр, триместр, квартал; академический календарь (Асаdеmіс Саlеndar) - проведение учебных и контрольных мероприятий, профессиональных практик в течение учебного года с указанием выходных дней (каникул и праздников календарь; самостоятельная работа обучающихся ( далее-СРО)-работа, выполняемая по конкретному перечню тематик, предоставленных для самостоятельного обучения, обеспеченных учебно-методической литературой и рекомендациями, изучаемая в виде тестовых, контрольных работ, коллоквиумов, рефератов, сочинений и отчетов; самостоятельная работа обучающегося (далее - СРО), самостоятельные работы магистранта (далее - СИП) и самостоятельные работы докторанта (далее - СИП); Весь объем СРО подтверждается заданиями, требующими от обучающихся ежедневной самостоятельной работы.

---

Итоговый контроль - освоение цели качества оценки программы учебной дисциплины, проведенной в период промежуточной аттестации в форме экзамена, контроль успеваемости обучающихся в обучении; если в течение нескольких академических периодов изучаются дисциплины, то в конкретный академический период обучения, по разделам на дисциплины, проводится итоговый контроль; рубежный контроль-контроль обучающихся по завершению крупного раздела (модуля) одной учебной дисциплины контроль учебных достижений.Зачисление на учебную дисциплину (Enrollment) - процедура предварительной записи обучающихся на учебную дисциплину в определенном порядке; средний балл успеваемости (Grade Point Average - GPA) - (соотношение количественного эквивалента балльной оценки дисциплин промежуточной аттестации и суммы кредитов в зависимости от общего количества кредитов за текущий период обучения) за один учебный год по выбранной обучающимся программе взвешенная средняя оценка достигнутой успеваемости.Самостоятельная работа обучающегося под руководством преподавателя (далее - ОКПО) - внеаудиторная работа обучающегося под руководством преподавателя по утвержденному графику; в зависимости от категории обучающегося это: самостоятельная работа студента под руководством преподавателя (далее - ОКПО), самостоятельная работа магистранта под руководством преподавателя (далее - ОКПО) и внеаудиторная работа под руководством преподавателя проводимая самостоятельная работа докторантов (далее - ОДП) подразделяется на; Офис регистратор - академическая деятельность, занимающаяся регистрацией всей истории учебных достижений обучающихся и обеспечивающая организацию всех видов контроля знаний и составления отчетов в его академический рейтинг; программа дисциплин (Syllаbus) - включает описание, цели и задачи изучаемой дисциплины, ее краткое содержание, тему и продолжительность ее изучения, задания самостоятельной работы,время консультирования, проверяет знания обучающихся.Транскрипт (Тrаnsсrірt) - документ с перечнем дисциплин, пройденных в соответствующий период, с указанием кредитов и оценок по цифровой и буквенной системе оценки знаний; тьютор - преподаватель, выполняющий роль академического консультанта по освоению студентом конкретной дисциплины; эдвайзер (Аdvisor) - преподаватель, выполняющий функции академического наставника обучающегося по соответствующей специальности, на выбор траектории обучения (формирование индивидуального) и способствующих освоению образовательных программ в период обучения; элективные дисциплины-учебные дисциплины, входящие в компонент, учитывающий особенности социально-экономического развития и потребности конкретного региона, научной школы в высшем учебном заведении, отражающие индивидуальную подготовку обучающихся в рамках установленного кредита и по выбору, вводимому организацией образования.

---

Организация учебного процесса по кредитной технологии обучения основными задачами организации учебного процесса посредством использования кредитной технологии обучения являются: 1) унификация объема знаний; 2) Создание условий для максимальной индивидуализации обучения; 3) усиление роли и эффективности самостоятельной работы обучающихся; 4) определение реальных учебных достижений обучающихся на основе процедур их эффективного контроля.

---

Лекция №11Этапы научно-педагогического исследования в области информатики1. Алгоритм проведения научно-педагогического исследования.Структура педагогического исследования педагогическое исследование объясняет и предсказывает факты и явления. Педагогические исследования делятся на фундаментальные, прикладные и развивающие. Любое педагогическое исследование предполагает наличие общепринятых методологических параметров. К ним относятся проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые правила. Основными критериями качества педагогического исследования являются актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость. Вы специалист в этой области?Состав методологического отдела:

• 
  Актуальность исследования-подчеркивает необходимость и важность проводимого исследования. Проблема исследования заключается в том, что он установлен исследователем и указывает на противоречие между теориями и практикой.
  
• 
  Цель исследования-конечный результат, к которому стремится исследователь.
  
• 
  Объект исследования-это то, что подлежит изучению.
  
• 
  Предмет исследования-одна сторона объекта исследования, подлежащая исследованию.
  
• 
  Задачи исследования-сформулированы на основе поставленной цели, предмета, объекта и проблем исследования, отражают этапы исследовательской работы.
  

Гипотеза исследования-это предположение исследователя о том, что необходимо изменить в педагогическом процессе для решения указанной проблемы. Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении работ разных авторов по проблеме исследования и формулировании обобщающего вывода. Научная новизна-указывает на то, что по проблеме исследования ранее не проводилась научная работа, зарегистрированных результатов нет. Практическая значимость заключается в разработке рекомендаций, направленных на решение или предотвращение поставленной проблемы исследования. Терминологический аппарат-основные термины по проблеме исследования. Чаще всего данный компонент методического аппарата дается в конце работы в виде глоссария.Состав процедурного отдела: разработка плана исследования-составление плана исследовательской работы, составление библиографического списка по проблеме, описание этапов работы и т.д. описание методов и приемов исследования – выбор методов и приемов сбора информации, непосредственно соответствующих проблеме исследования с учетом особенностей субъектов (возраст, личностное развитие, половые особенности и т.д.). Б.). Выбор методов обработки полученных данных в соответствии с установленной гипотезой, а также логикой и структурой исследовательской работы.

---

Смотрите также файлы

• 4. Руководство оператора (2 листа).doc

• Инструкция по выполнению практической работы выберите класс, тему урока в соответствии с прп и заполните представленную ниже таблицу..docx

• ыса мерзім саба жоспары.doc

• Практическая работа к теме Доверие к государству Тема занятия Права и обязанности детей. Конституция рф. Государственные символы Класс 3 класс.docx

• Реферат (минипроект).docx