Таким образом, ядро модульного обучения – это учебный модуль. Учебная модель состоит из завершенного блока информации, инструкций преподавателя, предоставленных для успешной реализации программы, и целевой программы действий учащегосяМодульное обучение обеспечивает самостоятельность обучения по содержанию образования, темпу усвоения знаний, способности к самостоятельной работе, методам и приемам обучения.Модульная технология обучения-единственная технология, формирующая умения и навыки личности, необходимые для саморазвития, повышения творческих способностей.Лекция №9Таксономия Блума. Технологии индивидуализации и дифференциации обучения в образовании.Самая главная задача современной системы образования страны-довести уровень образования подрастающего поколения до международного уровня путем перехода к национальной модели образования. Перед учителями стоит необходимость создания условий для развития личности с использованием новых технологий обучения и воспитания новая технология требует от каждого учителя нового поиска, творческого мышления- классифицировать виды интеллектуальной работы, развивающие кругозор;- повышение интереса к предмету;- эффективное применение в своей работе с изучением технологии нового этапа;проанализировать педагогический опыт по теме и рассмотреть пути повышения учебной активности учащихся, а также овладеть им.Одним из них является таксономия Блума, которая эффективна при оценке учебных достижений учащихся на уроке.Бенджамин Блум-американский психолог по методике обучения, автор таксономии Блума. Родился в ленсфорде, штат Пенсильвания, окончил Пенсильванский университет в 1935 году со степенью бакалавра и магистра, а в 1942 году получил докторскую степень в Чикагском университете. В своей книге» таксономия Блума " он разработал свою теорию: изменение и плавность человеческой характеристики и систематизация образовательных целей.Таксономия-относится к систематизации, группировке или классификации объекта по определенным критериям и позициям.Следует отметить, что организация по таксономии Блума поддерживает изучение, анализ и сравнение, размышление и оценку поставленной в ней проблемы, а не восприятие учащимися готовой информации. Таксономия Блума структура умственных способностей человека требует построения задач, соответствующих 6 уровням, которые приводят к активной деятельности в процессе постепенного перехода познавательного процесса от простейшего к сложному. Сущность активных методов обучения при составлении заданий-ориентация учащихся на овладение профессиональной деятельностью. Ожидалось, что благодаря внедрению плана урока в таксономию Блума и интеграции семи модулей, установленных программой,

---

учащиеся смогут понять, что они знают и что они могут делать, а также их интересы, эффективно и разумно использовать новые подходы к обучению, создавая внутреннюю мотивацию у учащихся, повышая уверенность в своих способностях, что, в свою очередь, повлияет на сознательное усвоение нового материала.

Репродуктивный метод. С помощью этого метода учитель формирует у ученика умения и навыки, дает задания и воспроизводит знания, которыми он владеет, навыки ведения бизнеса, которым он научил. Учащиеся классифицируют, распределяют по образцу учителя, составляют план и экспериментируют с инструкциями учителя. Репродуктивный метод требует от учителя организаторских способностей. Учитель с помощью словаря, наглядности, практических приемов объясняет новый учебный материал, а учащиеся используют его для выполнения заданий. При большом объеме знаний репродуктивный метод используется в сочетании с объяснительно-иллюстративным методом. С помощью репродуктивного метода учащийся запоминает» готовые " знания, а затем безошибочно рассказывает о них, но при этом имеет низкую умственную активность.

1) группа методов, обеспечивающих познавательную деятельность, направленную на репродуктивный характер;

2) группа методов самостоятельного поиска знаний учащихся, т. е. проблемных методов, которые направлены на обострение творческих способностей учащихся в процессе решения проблемы;

3) группа методов, развивающих художественно-эмоциональную активность учащихся;

4) группа практических методов, позволяющих учащимся самостоятельно ориентироваться в познании окружающей среды.

В когнитивной науке главным объектом исследования являются действия, то есть когниция человека, который обрабатывает информацию окружающего мира.

Общее познание-все действия, связанные со знанием, всесторонне накопленной информацией, называются когницией или когнитивными действиями. По легитимности когнитивного учения человек понимается как система, обрабатывающая информацию через язык, а деятельность человека определяется через язык мирами в его внутреннем состоянии. Таким образом, основной принцип когнитивизма можно определить в соответствии с трудами исследователей следующим образом:

• 
  направление, изучающее механизм мышления человека;
  
• 
  обработка информации в сознании человека;
  
• 
  формирующий ментальную модель мира;
  
• 
  понимание понятия в игре человека, заданного языком;
  
• 
  психические свойства, регулирующие мышление.
  

---

Основные категории целей обучения:1) Обучение;2) Понимание;3) Применение;4) Анализ;5) Синтез (систематизация, обобщение);6) Оценка.7) Знание.Уровень познания и мышления-низкий уровень. Эта категория фокусируется на проверке того, как данные запоминаются путем повторения или распознавания, запоминания информации и данных.II понимание.Уровень познания и мышления-средний.В качестве понимания учебного материала можно назвать выполнение следующих действий:Трансляция-перевод учебного материала с одного «языка» на другой «язык» (например, словообразование математической формулы; отображение данных, приведенных в словах, таблицей, схемой и т.д.);Интерпретация-интерпретация учебного материала «своими словами», краткое изложение;Допущение-прогнозирование того, о чем будет дальше рассказ по учебным материалам, его последствий и результатов.Анализ IIIУровень познания и мышления – высший уровень.Разбиение учебного материала на составные части для наглядности его структуры: разграничение частей целого; выявление взаимосвязей между частями целого, осознание того, как устроено целое. Эта категория намекает на то, как учебный материал, наряду с ощущением его содержания, формирует его внутреннюю структуру.IV применение.Уровень познания и мышления-средний.Эта категория намекает на использование учебного материала в реальной ситуации и совершенно новой ситуации. Сюда входит практическое применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий. Результаты обучения требуют более глубокого усвоения материала, чем цвет.V Синтез (обобщение, систематизация).Уровень познания и мышления – высший уровень.Составление целого (результата) из элементов учебного материала. В качестве нового результата можно назвать сообщение (доклад, слово), план работы, схемы, которые совершенно иначе регламентируют учебный материал. Такие результаты обучения требуют использования творческих действий, которые создают новое содержание и новые структуры.VI оценкаУровень познания и мышления – высший уровеньОпределить значение учебного материала, высказать свое мнение о нем, высказать свое мнение. Этот уровень намекает на достижение результатов обучения предыдущих категорий.Таксономия Блума- Изучение целей обучения в познавательной сфере по таксономии Б. Блума и обоснование применения к планированию урока;- Совершенствование навыков подготовки учителями вопросов и заданий по познавательному уровню таксономии Блума по своему предмету;

---

- Развитие навыков планирования и проведения занятий на основе таксономии Блума.Лекция №10Организация самостоятельной и исследовательской работы студентов при обучении информатикеВ Казахстане собственная национальная модель образования ориентирована на обучающегося как субъекта учебной деятельности, как развивающегося человека, стремящегося к самоактуализации, самовыражению и самореализации. Важнейшим компонентом педагогического процесса в таких условиях является личностно–ориентированное взаимодействие субъектов в учебной деятельности-преподавателя и обучающегося.Будущее нашей суверенной страны сегодня зависит от талантливой, образованной, любознательной молодежи. В этой связи, главная задача, стоящая сегодня перед учебными заведениями, – воспитывать качественных, активных специалистов, которые имеют собственное мнение. Поэтому дифференцированное обучение в настоящее время является актуальной проблемой.Дифференцированное обучение-процесс дифференциации и индивидуализации обучения с учетом интересов,склонностей и способностей обучающихся, т. е. организация образовательного процесса. Дифференцированное обучение позволяет более полно учитывать интересы учащихся путем изменения структуры, содержания и организации общего процесса обучения, развивать их способности, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и направлениями, которые они придерживаются в отношении продолжения обучения[2].Дифференциация в переводе с латинского слова-означает различение, расчленение, классификацию, дифференциацию. В связи со спецификой индивидуализации, в раскрытии образа личности студента, речь идет о том, чтобы позволить студенту встать на собственный путь обучения, уровне его собственных способностей и объеме учебного материала. Внутренние факторы в системе образования в первую очередь обусловили появление профессионального обучения, когда у каждого студента были разные потребности в возможностях. Проблемы, возникающие в системе дифференцированного и индивидуального обучения, со временем возникают в системе обобщенного обучения.Иа, это обучение разработано путем индивидуализации системы обучения педагогов с учетом ее особенностей и возможностей в интересах студента.

---

Дифференциация образования-уникальный процесс, при котором студент не ограничивается созданием собственной образовательной программы, а осуществляет самостоятельную работу, сидя с преподавателем. И это полностью перекликается с требованиями технологии обучения, поскольку суть этой технологии заключается в том, что она зависит от собственных решений студента[4].Задачи этой технологии обучения заключаются в следующем:

• 
  обеспечение социально-экономической эффективности общего образования с усилением внимания обучающихся к процессу проникновения на рынок труда;
  
• 
  обеспечение возможности углубленного изучения математики в объеме общего среднего образования в зависимости от выбранного профиля учащихся;
  
• 
  обеспечение вариативности и личностной ориентации образовательного процесса, повышение интереса учащегося к образовательной деятельности;
  
• 
  реализация практической ориентации образовательного процесса на основе модернизации содержания образования и усиления его компонента [3].
  

В дифференциальном обучении группы подразделяются по различным признакам: 1. по психологическим особенностям2. распределение по успеваемости3.распределение по ориентации. В моей дифференциации я разделил ориентацию, но больше внимания уделял успеваемости при группировке учащихся.На основе дифференцированного обучения я разделил на три группы в соответствии с государственным стандартом:

• 
  базовое
  
• 
  расширенный
  
• 
  углубленного
  

В структуре урока знания передаются учащимся не в готовом виде, а в виде решения проблемы, в том числе самостоятельного решения. Тогда образование должно быть средством решения проблемы, а не целью обучения. То есть учащийся должен понимать, что полученные знания необходимы для решения проблемы, только тогда его интерес и активность возрастут. Учащиеся должны быть разделены на группы, работать с информацией, необходимой для решения проблемы, искать, анализировать внутри группы, обобщать и анализировать пути решения. А учитель может только пойти и помочь, когда нужно. Формирование компетенций-актуальная проблема сферы образования. А идея компетентностного подхода-отвечает на вопрос» Что такое общество, какие знания нужны человеку и какие потребности оно может компенсировать обществу". Если это так, Задача учителя-вооружить учащихся знаниями, которые могут удовлетворить потребности общества. По словам Рудика, обеспечение необходимой для жизни информацией. Его качество важно не из-за большого количества полученных знаний, а из-за

---

Смотрите также файлы

• 4. Руководство оператора (2 листа).doc

• Инструкция по выполнению практической работы выберите класс, тему урока в соответствии с прп и заполните представленную ниже таблицу..docx

• ыса мерзім саба жоспары.doc

• Практическая работа к теме Доверие к государству Тема занятия Права и обязанности детей. Конституция рф. Государственные символы Класс 3 класс.docx

• Реферат (минипроект).docx