Содержание программы

1. 
   Пояснительная записка.
   
   1. 
      Актуальность предшкольной подготовки детей 5,5-6,5 лет. Новизна.
      
   2. 
      Цель, задачи, принципы программы.
      
2. 
   Общая характеристика процесса подготовки дошкольников к обучению в школе.
   

1. 
   Организационный раздел.
   
2. 
   Личностные, метапредметные (предпосылки) и предметные результаты освоения программы.
   
3. 
   Материально-техническое обеспечение реализации программы.
   

3. 
   Содержание программы подготовки дошкольников к обучению в школе.
   

1. 
   Учебные занятия «В мире звуков и слов».
   
2. 
   Учебные занятия «Введение в математику».
   
3. 
   Учебные занятия «Мир вокруг нас».
   
4. 
   Тематическое планирование.
   

4. 
   Методические рекомендации к учебно-воспитательному процессу на этапе предшкольного образования. Работа с родителями.
   
5. 
   Приложения.
   
6. 
   Литература.
   

---

1. 
   Пояснительная записка
   
   1. 
      Актуальность предшкольной подготовки детей 5,5-6,5 лет
      

На протяжении всей жизни человеку неоднократно приходится приспосабливаться к условиям внешней среды. Переход от дошкольного детства к школьному – один из самых ответственных этапов человеческой жизни. В этот период задача всех окружающих ребенка взрослых (родителей, воспитателей, учителей) - обеспечить благоприятные условия для всесторонней полноценной подготовки дошкольника к обучению в школе.

В настоящее время школа решает сложную задачу образования и воспитания подрастающего поколения – личностное развитие ребенка (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию) на основе освоения им универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), познания и освоения мира. В сфере экономических и политических преобразований нашего общества от учителя начальных классов требуется совершенствование всей системы учебно- воспитательного процесса, осуществление преемственности между дошкольным и начальным обучением. Одним из таких направлений является предшкольная подготовка.

Успехи школьного обучения в немалой степени зависят от уровня подготовленности ребенка в дошкольные годы. К старшему дошкольному возрасту (6,5 лет) определяющей для готовности детей к школе является сформированность

«базиса личностной культуры». Основной характеристикой базиса личностной культуры ребенка дошкольного возраста является компетентность, которая включает в себя коммуникативную, социальную, интеллектуальную и компетентность в плане физического развития.

Коммуникативная компетентность проявляется в свободном выражении ребенком своих желаний, намерений с помощью речевых и неречевых средств. Ребенок умеет слушать другого и согласовывать с ним свои действия.

Социальная компетентность позволяет дошкольнику понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выбирать линию поведения, соответствующую ситуации. Ребенок умеет попросить о помощи и

оказать ее, учитывает желания других людей, может сдерживать себя, высказывать просьбы, пожелания, несогласие в социально приемлемой форме.

---

Интеллектуальная компетентность характеризуется способностью ребенка к практическому и умственному экспериментированию, знаковому опосредованию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (сравнение, анализ, обобщение). Ребенок проявляет осведомленность в разных сферах деятельности людей, имеет представление о некоторых природных явлениях и закономерностях, знакомится с универсальными знаковыми системами – алфавитом, цифрами.

С приходом в школу изменяется образ жизни ребенка, устанавливается новая система отношений с окружающими людьми, выдвигаются новые задачи, складываются новые формы деятельности. Когда же можно говорить о том, что ребенок готов к обучению в школе? Большинство родителей считает, что его ребенок готов к школе, если он умеет читать и считать. Однако высокий уровень интеллектуального развития детей не всегда совпадает с их личностной готовностью к школе, у детей не сформировано положительное отношение к новому образу жизни, предстоящим изменениям условий, правил, требований. Особое значение в личностной готовности ребенка к школе имеет мотивационный план, т. е. «внутренняя позиция школьника», которая выражается в стремлении ребенка выполнять общественно значимую и оцениваемую деятельность (учебную). Мотивационная готовность старшего дошкольника к обучению в школе находит свое выражение в:

• 
  наличии четких представлений о школе и формах школьного поведения;
  
• 
  заинтересованном отношении к учению и учебной деятельности;
  
• 
  наличии социальных мотивов и умении подчиняться школьным требованиям.
  

«Внутренняя позиция школьника» начинает формироваться благодаря тому, что в детском саду и дома, с 5-6 лет, начинается подготовка детей к школе, которая призвана решать две основные задачи:

• 
  всестороннее воспитание ребенка;
  
• 
  специальная подготовка к усвоению тех предметов, которые ребенок будет изучать в школе.
  

В итоге детский сад превращается в «маленькую школу», где от дошкольника требуют то, к чему он психологически еще не готов. Поступление в школу не готового к обучению ребенка отрицательно сказывается на его дальнейшем

---

развитии, здоровье, успеваемости. Это приводит к отрицательному отношению к школе и трудностям в дальнейшем воспитании.

Для формирования «внутренней позиции школьника», положительного отношения к школе старшему дошкольнику необходимо не просто рассказывать о школе, не просто «дать поиграть в школу», а создать условия, чтобы он хоть на несколько минут побыл настоящим учеником: посидел за партой, пообщался со своим будущим учителем, привык к нему и его требованиям, «почувствовал» школьные стены.

Новизна Программы «Школа будущего первоклассника» (далее – Программа) состоит в:

• 
  организации психолого-педагогического и социально-педагогического сопровождения старших дошкольников и их родителей;
  
• 
  применении экспериментальной программы стартовых возможностей для детей старшего дошкольного возраста при поступлении в первый класс, независимо от социального уровня семьи, места жительства, здоровья ребенка, этнической принадлежности т.д.
  
• 
  создании предпосылок для формирования иноязычных коммуникативных способностей и умений.
  

2. 
   Цель, задачи, принципы Программы.
   

Цель дополнительной образовательной программы «Школа будущего первоклассника» - формирование у ребёнка желания идти в школу, мотивации и интереса к обучению, «внутренней позиции школьника» с помощью единства требований родителей, воспитателей и учителя для реализации преемственности между дошкольным этапом и начальной школой с учетом ФГОС второго поколения.

Основная форма обучения по данной программе – занятие. Занятия в «Школе будущего первоклассника» призваны решать следующие задачи:

• 
  систематизация знаний и умений, которыми обладают дошкольники (общих и специальных), их пополнение;
  
• 
  развитие познавательной активности, познавательной мотивации, интеллектуальных способностей детей;
  
• 
  развитие эстетических чувств детей, эмоционально-ценностных ориентаций;
  
• 
  развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству;
  
• 
  формирование четких представлений в школе и формах школьного поведения;
  
• 
  формирование готовности к школьному обучению, к новой социальной позиции школьника,
  

---

заинтересованного отношения к учению и учебной деятельности;

• 
  воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
  

Цель и задачи процесса подготовки дошкольников определяют систему следующих психолого-педагогических принципов:

1. 
   Гуманистический принцип предполагает:
   

• 
  всестороннее развитие личности ребенка на основе заботы о его благе и создания благоприятных условий жизни и обучения для всех детей;
  
• 
  защиту прав ребёнка, уважение достоинства, признание самоценности и значимости каждого дошкольника независимо от уровня его знаний и материальной обеспеченности;
  
• 
  усвоение нравственных норм и обязанностей по отношению к окружающим их людям;
  

2. 
   Коммуникативный принцип предполагает, что в обучении процесс общения выступает:
   

• 
  как предмет специального изучения. Особое внимание в программе уделяется развитию устной речи, овладению ребенком средствами речевого общения, умениями слушать и слышать партнера, договариваться, разрешать конфликты;
  
• 
  как система межличностного общения с акцентом на культуру общения и взаимоотношения детей;
  

4. 
   Принцип творческой активности предполагает:
   

• 
  стимулирование и поощрение творческой активности детей, инициирование постановки новых познавательных и художественно-творческих задач;
  
• 
  участие в коллективных формах работы;
  
• 
  создание благоприятной атмосферы для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка на основе межличностных отношений, построенных на модели равноправия, уважения и признания самоценности каждого учащегося.
  

4. 
   Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач. Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость познания и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу.
   

В соответствии с принципом обучения деятельности занятия с дошкольниками строятся с использованием

---

Смотрите также файлы

• Сделки в гражданском праве понятие, виды, форма.docx

• Саратовский национальный исследовательский.pdf

• Программы кредитования малого и среднего бизнеса Выполнила Егорова Полина группа згснбР03221.pptx

• Программа среднего профессионального образования 40. 02. 01 Право и организация социального обеспечения Дисциплина Экономика организации Практическое задание 1.docx

• Банковские услуги.pptx