ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 06.12.2023
Просмотров: 553
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
I полугодиеСравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления.У р о к 1. ПРЕДМЕТ «МАТЕМАТИКА». СЧЁТ ПРЕДМЕТОВЦели урока: познакомить учащихся с учебным предметом «Математика»; познакомить с учебным комплектом «Математика»; выявить умение учащихся вести счёт предметов. Ход урокаI. Организационный момент. II. Знакомство с предметом «Математика» и учебным комплектом «Математика». Учитель, беседуя с детьми, рассказывает им в доступной форме о том, что изучает предмет «Математика», что они узнают, какие «открытия» сделают на уроках математики. Учитель. Как вы думаете, ребята, для чего нужен предмет «Математика»? Далее учитель сообщает детям, что в овладении математикой им поможет учебник, состоящий из двух книг, его написали для первоклассников М. И. Моро, С. И. Волкова и С. В. Степанова, а также нужны будут две тетради, в которых ученики смогут рисовать, раскрашивать, писать, но только на специально отведённых для этого местах. Затем учащиеся с а м о с т о я т е л ь н о рассматривают учебник и тетради более подробно. – Что хотите сказать? – Что особенно понравилось, привлекло ваше внимание? III. Составление рассказа по сюжетной картинке. По сюжетной картинке, подобранной учителем, дети составляют рассказ о первом школьном дне, обязательно используя при этом в своем рассказе понятия: «слева», «справа», «впереди», «сзади», «больше», «меньше», «выше», «ниже» и т. д. Далее учитель может предложить детям посчитать отдельные предметы. Например: – Сколько берёз растёт около школы? (Ответы детей.)– Каких предметов на рисунке столько же, сколько берёз? (Ответы детей.) – Как идут дети? (Парами.)– Пара – это сколько? (Два.)– Сколько пар детей мы видим на рисунке? (Ответы детей.)IV. Упражнение в счёте предметов.
Учитель может задать в о п р о с ы, например:– Как вы думаете, ребята, нужно ли людям уметь считать? – Для чего? – Умеете ли вы считать? – Тогда посчитаем хором до 10. Учащиеся считают хором под руководством учителя.Далее идёт работа с использованием наглядного материала и учебника (с. 4, часть 1). Например: – Сколько зайчиков вы видите? – Сколько медвежат? – Сколько белочек? И т. д.Учитель может предложить детям задать друг другу аналогичные вопросы. Также выясняет, умеют ли дети сравнивать предметы по какому-либо заданному признаку. Например: – Сколько жёлтых яблок? – Сколько больших? – Сколько маленьких? – Сколько морковок у зайчат? – Сколько грибов у белочек? – Сколько ромашек? – Сколько колокольчиков? Затем учитель предлагает учащимся задать в о п р о с ы друг другу, используя слово «сколько», по рисунку, данному на полях учебника (с. 4, часть 1). V. Итог урока. – Что особенно запомнилось? – Какую работу хотели бы выполнить ещё? У р о к 2. ПОРЯДКОВЫЕ ЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ
«ПЕРВЫЙ, ВТОРОЙ, ТРЕТИЙ…»Цели урока: выяснить, как сформированы у учащихся порядковые представления, работать над развитием порядковых представлений, учить детей правильно называть порядковые числительные; работать над развитием наблюдательности, внимания учащихся.Ход урокаI. Организационный момент. II. Формирование у учащихся порядковых представлений. 1. Подготовка учащихся к восприятию порядковых числительных.Учитель может начать урок с загадки:В снег упал Серёжка,А за ним – Алёшка,А за ним – Иринка,А за ней – Маринка,А потом упал Игнат.Сколько на снегу ребят?– Сколько ребят оказалось на снегу?– Кто упал в снег первым?– Кто за ним?– Кто оказался на снегу самым последним?– Посчитаем ребят в той последовательности, в которой они падали в снег.Учащиеся считают хором под руководством учителя. (Первый – Серёжка, второй – Алёшка, третья – Иринка, четвёртая – Маринка, пятый – Игнат.)– А теперь посчитаем, сколько ребят сидит у нас в классе в каждом ряду.
Учащиеся считают хором.2. Формирование умения считать предметы по порядку.Р а б о т а с н а б о р н ы м п о л о т н о м (магнитной доской, фланелеграфом). Учитель читает отрывок из стихотворения К. И. Чуковского «Тараканище»: Ехали медведи на велосипеде. А за ними кот задом наперёд. А за ним комарики на воздушном шарике. А за ними раки на хромой собаке. Волки на кобыле, Львы в автомобиле, Зайчики в трамвайчике, Жаба на метле…Просит детей поставить на наборное полотно фигурки зверей в той последовательности, в которой они ехали. (Выставляется по одной фигурке каждого персонажа: медведь, кот, комарик, рак, волк, лев, зайчик, жаба.)– Посчитаем всех зверей по порядку. – А теперь посчитаем их в обратном порядке: справа налево. Учащиеся считают хором под руководством учителя. Р а б о т а с у ч е б н и к о м. Учащиеся работают по рисунку (с. 5 учебника, часть 1). – Что изображено на рисунке? – Паровозик какого цвета везёт поезд? – Кто едет в первом вагоне? – Кто во втором? – Сколько всего вагончиков тянет паровозик? – Посчитаем всех пассажиров по порядку. – Изменится ли что-нибудь, если поезд повезёт зелёный паровоз? – Какой вагончик станет первым? – Кто в нём едет? – Кто будет ехать за ним? – А кто окажется в последнем вагоне? – Посчитаем теперь всех пассажиров по порядку. Р а б о т а п о с ю ж е т н о й к а р т и н к е. Учитель вывешивает на доску сюжетную картинку и просит учеников посчитать на ней различные предметы по порядку. (Если подходящей картинки нет, учитель может использовать различный счётный материал. На магнитную доску выставляются по очереди фигурки зверей, птиц и т. д. Учитель просит детей составить небольшой рассказ, а затем посчитать различные предметы по порядку.)III. Работа с геометрическим материалом. Учитель вывешивает на магнитную доску геометрические фигуры, такие же, какие изображены на полях учебника (с. 5, часть 1), а также фигурку Незнайки. – Ребята, Незнайку попросили среди данных фигур найти все круги. Он выполнил эту работу так… (Учитель оставляет все красные фигуры, а остальные убирает, но так, чтобы дети могли видеть убранные с магнитной доски фигуры.)
– Правильно Незнайка выполнил задание? – Почему вы так считаете? – По какому признаку он объединил фигуры? (По цвету.)– Как нужно было выполнить задание? Помогите Незнайке. (Учащиеся убирают квадрат, треугольник и выставляют на доске круг жёлтого цвета.)– Назовите фигуры, которые вы убрали. – Нарисуйте в ваших тетрадях квадрат, круг, треугольник.– Проверьте работу друг друга. IV. Итог урока. – Чему мы учились сегодня на уроке? – Какое задание вам понравилось больше всего? Почему? У р о к 3. ОТНОШЕНИЯ «БОЛЬШЕ», «МЕНЬШЕ»,
«РАВНО» (СТОЛЬКО ЖЕ)Цели урока: показать учащимся смысл отношений «больше», «меньше», «равно»; учить детей на практике устанавливать данные отношения между предметами; развивать у детей навыки счёта. Ход урокаI. Организационный момент. II. Работа над развитием навыков счёта. Учитель выставляет на наборное полотно различные фигурки (лисичек, машинки, кубики и т. д.) и просит детей хором их сосчитать. Также для этой работы можно использовать материал со с. 6 учебника (часть 1). III. Изучение нового материала. 1. Подготовка учащихся к восприятию смысла отношений «больше», «меньше», «равно».На фланелеграфе (наборном полотне) 2 группы предметов. Например: красные и зелёные круги; груши и яблоки и т. д. Учитель спрашивает учеников: – Как вы думаете, ребята, каких предметов больше (меньше)? Дети могут дать разные ответы. Кто-то может предложить сосчитать предметы, тогда учителю следует предложить такой в а р и а н т: – Если бы вы не умели считать, как бы узнали, каких предметов больше (меньше)? Учащиеся могут предложить объединить предметы в пары. Например: яблоко – груша. Если лишней останется груша, значит, груш больше; если лишним будет яблоко, значит, больше яблок, а груш, соответственно, меньше. Может быть и другой в а р и а н т ответа (соединять предметы стрелочкой):
2. Формирование умения устанавливать отношения «больше», «меньше», «равно» между предметами.Р а б о т а с у ч е б н и к о м. Работа ведётся по странице 6 учебника (часть 1). – Рассмотрите рисунок 3. – Какие геометрические фигуры изображены на нём? – Что можно сказать о количестве розовых и зелёных кругов? – Докажите, что зелёных кругов больше. – Как сделать количество кругов одинаковым? (Добавить 1 розовый круг или убрать один зелёный.)– Чего больше: треугольников или квадратов? – Объясните, почему вы так считаете.Р а б о т а с т е т р а д ь ю. Учащиеся работают с тетрадью № 1 (с. 3, рисунок 1). – Каких животных на рисунке столько же, сколько изображено медведей? (Учащиеся, доказывая своё мнение, соединяют стрелочкой медведя и зайчика.)– Кого больше: зайчиков или ёжиков? Соедините их стрелочкой. – Закрасьте оставшегося ёжика. – Кого меньше: ёжиков или белочек? – Докажите. – Закрасьте лишнюю белочку. IV. Самостоятельная работа учащихся. Учащиеся под руководством учителя рассматривают узоры, изображённые на с. 7 учебника (часть 1), говорят, из каких фигур они составлены, как расположены фигуры по отношению друг к другу, и выполняют узоры в тетради (с. 3 в тетради № 1).Данную работу можно предложить учащимся и в начале урока, по усмотрению учителя, перед изучением нового материала.В заключение урока дети задают друг другу в о п р о с ы по рисункам учебника (с. 6, 7, часть 1). Работа проводится ф р о н т а л ь н о. V. Итог урока. – Что нового узнали? – Какие открытия сделали на уроке? У р о к 4. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ
«ВВЕРХ», «ВНИЗ»Цели урока: выяснить, как сформированы у учащихся пространственные отношения «вверх», «вниз»; развивать у детей навык определения местоположения предметов (вверх, вниз); продолжать работу по формированию умения сравнивать предметы и группы предметов.
Учитель может задать в о п р о с ы, например:– Как вы думаете, ребята, нужно ли людям уметь считать? – Для чего? – Умеете ли вы считать? – Тогда посчитаем хором до 10. Учащиеся считают хором под руководством учителя.Далее идёт работа с использованием наглядного материала и учебника (с. 4, часть 1). Например: – Сколько зайчиков вы видите? – Сколько медвежат? – Сколько белочек? И т. д.Учитель может предложить детям задать друг другу аналогичные вопросы. Также выясняет, умеют ли дети сравнивать предметы по какому-либо заданному признаку. Например: – Сколько жёлтых яблок? – Сколько больших? – Сколько маленьких? – Сколько морковок у зайчат? – Сколько грибов у белочек? – Сколько ромашек? – Сколько колокольчиков? Затем учитель предлагает учащимся задать в о п р о с ы друг другу, используя слово «сколько», по рисунку, данному на полях учебника (с. 4, часть 1). V. Итог урока. – Что особенно запомнилось? – Какую работу хотели бы выполнить ещё? У р о к 2. ПОРЯДКОВЫЕ ЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ
«ПЕРВЫЙ, ВТОРОЙ, ТРЕТИЙ…»Цели урока: выяснить, как сформированы у учащихся порядковые представления, работать над развитием порядковых представлений, учить детей правильно называть порядковые числительные; работать над развитием наблюдательности, внимания учащихся.Ход урокаI. Организационный момент. II. Формирование у учащихся порядковых представлений. 1. Подготовка учащихся к восприятию порядковых числительных.Учитель может начать урок с загадки:В снег упал Серёжка,А за ним – Алёшка,А за ним – Иринка,А за ней – Маринка,А потом упал Игнат.Сколько на снегу ребят?– Сколько ребят оказалось на снегу?– Кто упал в снег первым?– Кто за ним?– Кто оказался на снегу самым последним?– Посчитаем ребят в той последовательности, в которой они падали в снег.Учащиеся считают хором под руководством учителя. (Первый – Серёжка, второй – Алёшка, третья – Иринка, четвёртая – Маринка, пятый – Игнат.)– А теперь посчитаем, сколько ребят сидит у нас в классе в каждом ряду.
Учащиеся считают хором.2. Формирование умения считать предметы по порядку.Р а б о т а с н а б о р н ы м п о л о т н о м (магнитной доской, фланелеграфом). Учитель читает отрывок из стихотворения К. И. Чуковского «Тараканище»: Ехали медведи на велосипеде. А за ними кот задом наперёд. А за ним комарики на воздушном шарике. А за ними раки на хромой собаке. Волки на кобыле, Львы в автомобиле, Зайчики в трамвайчике, Жаба на метле…Просит детей поставить на наборное полотно фигурки зверей в той последовательности, в которой они ехали. (Выставляется по одной фигурке каждого персонажа: медведь, кот, комарик, рак, волк, лев, зайчик, жаба.)– Посчитаем всех зверей по порядку. – А теперь посчитаем их в обратном порядке: справа налево. Учащиеся считают хором под руководством учителя. Р а б о т а с у ч е б н и к о м. Учащиеся работают по рисунку (с. 5 учебника, часть 1). – Что изображено на рисунке? – Паровозик какого цвета везёт поезд? – Кто едет в первом вагоне? – Кто во втором? – Сколько всего вагончиков тянет паровозик? – Посчитаем всех пассажиров по порядку. – Изменится ли что-нибудь, если поезд повезёт зелёный паровоз? – Какой вагончик станет первым? – Кто в нём едет? – Кто будет ехать за ним? – А кто окажется в последнем вагоне? – Посчитаем теперь всех пассажиров по порядку. Р а б о т а п о с ю ж е т н о й к а р т и н к е. Учитель вывешивает на доску сюжетную картинку и просит учеников посчитать на ней различные предметы по порядку. (Если подходящей картинки нет, учитель может использовать различный счётный материал. На магнитную доску выставляются по очереди фигурки зверей, птиц и т. д. Учитель просит детей составить небольшой рассказ, а затем посчитать различные предметы по порядку.)III. Работа с геометрическим материалом. Учитель вывешивает на магнитную доску геометрические фигуры, такие же, какие изображены на полях учебника (с. 5, часть 1), а также фигурку Незнайки. – Ребята, Незнайку попросили среди данных фигур найти все круги. Он выполнил эту работу так… (Учитель оставляет все красные фигуры, а остальные убирает, но так, чтобы дети могли видеть убранные с магнитной доски фигуры.)
– Правильно Незнайка выполнил задание? – Почему вы так считаете? – По какому признаку он объединил фигуры? (По цвету.)– Как нужно было выполнить задание? Помогите Незнайке. (Учащиеся убирают квадрат, треугольник и выставляют на доске круг жёлтого цвета.)– Назовите фигуры, которые вы убрали. – Нарисуйте в ваших тетрадях квадрат, круг, треугольник.– Проверьте работу друг друга. IV. Итог урока. – Чему мы учились сегодня на уроке? – Какое задание вам понравилось больше всего? Почему? У р о к 3. ОТНОШЕНИЯ «БОЛЬШЕ», «МЕНЬШЕ»,
«РАВНО» (СТОЛЬКО ЖЕ)Цели урока: показать учащимся смысл отношений «больше», «меньше», «равно»; учить детей на практике устанавливать данные отношения между предметами; развивать у детей навыки счёта. Ход урокаI. Организационный момент. II. Работа над развитием навыков счёта. Учитель выставляет на наборное полотно различные фигурки (лисичек, машинки, кубики и т. д.) и просит детей хором их сосчитать. Также для этой работы можно использовать материал со с. 6 учебника (часть 1). III. Изучение нового материала. 1. Подготовка учащихся к восприятию смысла отношений «больше», «меньше», «равно».На фланелеграфе (наборном полотне) 2 группы предметов. Например: красные и зелёные круги; груши и яблоки и т. д. Учитель спрашивает учеников: – Как вы думаете, ребята, каких предметов больше (меньше)? Дети могут дать разные ответы. Кто-то может предложить сосчитать предметы, тогда учителю следует предложить такой в а р и а н т: – Если бы вы не умели считать, как бы узнали, каких предметов больше (меньше)? Учащиеся могут предложить объединить предметы в пары. Например: яблоко – груша. Если лишней останется груша, значит, груш больше; если лишним будет яблоко, значит, больше яблок, а груш, соответственно, меньше. Может быть и другой в а р и а н т ответа (соединять предметы стрелочкой):
2. Формирование умения устанавливать отношения «больше», «меньше», «равно» между предметами.Р а б о т а с у ч е б н и к о м. Работа ведётся по странице 6 учебника (часть 1). – Рассмотрите рисунок 3. – Какие геометрические фигуры изображены на нём? – Что можно сказать о количестве розовых и зелёных кругов? – Докажите, что зелёных кругов больше. – Как сделать количество кругов одинаковым? (Добавить 1 розовый круг или убрать один зелёный.)– Чего больше: треугольников или квадратов? – Объясните, почему вы так считаете.Р а б о т а с т е т р а д ь ю. Учащиеся работают с тетрадью № 1 (с. 3, рисунок 1). – Каких животных на рисунке столько же, сколько изображено медведей? (Учащиеся, доказывая своё мнение, соединяют стрелочкой медведя и зайчика.)– Кого больше: зайчиков или ёжиков? Соедините их стрелочкой. – Закрасьте оставшегося ёжика. – Кого меньше: ёжиков или белочек? – Докажите. – Закрасьте лишнюю белочку. IV. Самостоятельная работа учащихся. Учащиеся под руководством учителя рассматривают узоры, изображённые на с. 7 учебника (часть 1), говорят, из каких фигур они составлены, как расположены фигуры по отношению друг к другу, и выполняют узоры в тетради (с. 3 в тетради № 1).Данную работу можно предложить учащимся и в начале урока, по усмотрению учителя, перед изучением нового материала.В заключение урока дети задают друг другу в о п р о с ы по рисункам учебника (с. 6, 7, часть 1). Работа проводится ф р о н т а л ь н о. V. Итог урока. – Что нового узнали? – Какие открытия сделали на уроке? У р о к 4. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ
«ВВЕРХ», «ВНИЗ»Цели урока: выяснить, как сформированы у учащихся пространственные отношения «вверх», «вниз»; развивать у детей навык определения местоположения предметов (вверх, вниз); продолжать работу по формированию умения сравнивать предметы и группы предметов.