Файл: Введение в профессиональнопедагогическую деятельность методические рекомендации.pdf

3
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
Санкт-Петербургский государственный университет промышленных
технологий и дизайна
Кафедра педагогики и психологии профессионального образования
ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
к выполнению практических заданий и контрольной работы для студентов заочной формы обучения направление подготовки 44.03.04 - Профессиональное обучение
(по отраслям)
Составитель: канд. пед. наук, доцент
Т.В.Шадрина
Санкт-Петербург
2021

4
УДК 371(075.8)
ББК 74.00я73
Ш16
Р е ц е н з е н т ы: кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник филиала ФГБНУ«Институт управления образованием Российской Академии образования»
М. М. Заборщикова; кандидат экономических наук, директор Центра переподготовки и повышения квалификации преподавателей
Санкт-Петербургского государственного университета технологии и дизайна
Е. В. Тюрина
Ш16
Шадрина, Т. В.
Методические рекомендации к выполнению практических заданий и контрольной работы по курсу «Введение в профессионально- педагогическую деятельность/ Т. В. Шадрина. – СПб., 2021. - с.
ISBN -
Методические рекомендации составлены на основе учебной програм- мы и адресованы студентам всех форм обучения направления «Професси- ональное обучение (по отраслям)», самостоятельно осваивающим учеб- ную дисциплину «Введение в профессионально-педагогическую специ- альность».
В нем представлены: общие сведения об изучаемом курсе, тематика дисциплины, методические указания к изучению каждой темы и задания, которые необходимо выполнить студентам в контрольной работе.
371(075.8)
ББК 74.00я73
© , 2019
ISBN
© Шадрина Т. В., 2019

5
ВВЕДЕНИЕ
Данные методические рекомендации предназначены в помощь студентам первого курса, самостоятельно осваивающим учебную дисциплину «Введение в профессионально-педагогическую деятельность».
Эта дисциплина призвана ввести студентов в сферу проблем, связанных с сущностью и содержанием трудовой деятельности по направлению подготовки
« профессиональное обучение (по отраслям)». Она раскрывает социальный смысл и назначение осваиваемой специальности, подготавливает студентов к изучению цикла психолого-педагогических дисциплин, знакомя с ведущими ка- тегориями и понятиями гуманитарного знания, и содействует развитию необхо- димых учебных умений и навыков.
Для изучения учебных материалов курса следует пользоваться кратким конспектом лекций ( Пособие «Введение в профессионально-педагогическую
деятельность (краткий курс лекций)» ( автор – Т.В.Шадрина), работами, представленными в списке рекомендуемой литературы, и пособием « Работа
студентов с научной литературой» ( авторы –Т.В.Шадрина и Н.Н.Лобанова), а также данными методическими рекомендациями.
Предварительно рекомендуется кратко ознакомиться с содержанием всех
пособий, чтобы лучше представлять содержание курса и круг вопросов и задач, которые придется осваивать и решать в процессе изучения данной дисципли- ны.
В данных методических рекомендациях 3 раздела. Первый включает ме- тодические указания: как осваивать материалы учебного курса « Введение
в профессионально-педагогическую деятельность» и выполнять кон-
трольные задания. Второй раздел– « Материалы для самоанализа и трени-
ровки рефлексивных процессов» – предлагает студентам тесты для разви- тия навыков учебного и профессионального самоанализа. Третий раздел –
«Материалы для развития логического мышления и креативности» вклю- чает список литературы по развитию мышления и соответствующие тексты, способствующие пониманию и развитию интеллектуальной деятельности.
В учебно-тематическом плане учебного курса «Введение в профессио- нально-педагогическую деятельность» выделены 3 учебных раздела, каждый из которых включает ряд тем, которые должен изучить студент. И курс лекций, и методические рекомендации строятся на основе последовательного пред- ставления этих тем. Некоторые темы в курсе лекций не раскрываются, по- скольку предполагается их самостоятельное изучение студентами.
Важно последовательно осваивать каждый учебный раздел следующим образом.

6 1.
Необходимо вначале просмотреть в методических рекомендациях содержание конкретного раздела и выделить для изучения его ос- новные темы.
2.
Обратиться к учебному пособию « Введение в профессионально-
педагогическую деятельность (краткий курс лекций)» и после- довательно ознакомиться с предлагаемым содержанием лекций, со- ответствующих данным темам, используя предлагаемые в списке литературы учебные пособия и книги.
3.
Следующий шаг – снова обратиться к данным методическим ре- комендациям для того, чтобы выполнить задания, соответствующие содержанию конкретной темы учебного модуля.
Этот алгоритм действий следует использовать при последовательном изу- чении всех разделов и тем. Изучив предлагаемую тему или целый раздел, можно выполнить соответствующее задание.
Работа, по изучению данной дисциплины предполагает освоение учебных тем и программных вопросов по предлагаемым ниже, в списке рекомендован- ной литературы научным изданиям, а также по самостоятельно найденным ис- точникам, в том числе представленным в Интернете.
К каждой теме в данных методических рекомендациях предлагается спо- соб ее изучения, основная необходимая информация и практическое задание, которое необходимо выполнить, а затем представить в контрольной работе. Еще раз подчеркнем: эти задания целесообразно делать не сразу, а по ходу изучения учебного материала. Некоторые задания несут двойную нагрузку: они, с одной стороны, предполагают изучение конкретного вопроса, а с другой, — являются контрольным материалом.
Таким образом, изучение каждой темы предусматривает: изучение мате-
риалов лекций в пособии «Введение в профессионально-педагогическую деятель-
ность( краткий курс лекций)»,поиск дополнительной информации, освоение
этой информации или практического навыка и выполнение предлагаемого зада-
ния.
В итоге выполненные учебные задания надо оформить в виде кон-
трольной работы и выложить на соответствующем сайте первокурсников.
Контрольная работа не зачитывается, если не выполнено хотя бы од-
но учебное задание. Обязательная контрольная работа состоит из выполненных по каждой теме заданий. Всего их 10.

7
Общие сведения об учебной дисциплине « Введение в профес-
сионально-педагогическую деятельность»
Цель дисциплины — Сформировать учебные компетенции обучающегося и компетенции в сфере профессионального самоопределения.
Она способствует формированию у студентов целостного представления о профессионально-педагогической специальности, деятельности педагога и андрагога в сфере профессионального образования; раскрыть специфику, воз- можности и социальные перспективы профессионально-педагогической специ- альности, в целом содействуя профессиональному самоопределению студентов.
Задачи дисциплины:
• сформировать у студентов целостное представление о профессионально- педагогической деятельности педагога и андрагога в сфере профессионального образования;
• способствовать принятию студентами ценностей и установок профессио- нального образования, развитию мотивационной готовности к профессиональ- ной и образовательной деятельности;
• ввести в систему профессиональных знаний студентов совокупность ве- дущих идей, подходов и принципов современного образования;
• развивать учебные умения и навыки поиска информации при освоении психолого-педагогического знания;
• способствовать адаптации студентов к условиям обучения в вузе, усвое- нию методов самостоятельной работы
Освоение данного учебного курса способствует формированию у студентов
общекультурных компетенций, необходимых для успешной профессиональ- ной деятельности. В результате их освоения студент должен:

осознать ключевые ценности профессионально-педагогической деятель- ности (он демонстрирует глубокое знание всех ключевых ценностей профессии, проявляет понимание их смыслов и значений, свободно интерпретирует ключе- вые ценности профессии, демонстрирует системность, целостность представле- ний о ценностных отношениях к человеку (обучающемуся);

быть способным к самопознанию, самодеятельности, освоению культур- ного богатства как фактора гармонизации личностных и межличностных отно- шений;

быть способным к самооценке, ценностному социокультурному само- определению и саморазвитию;

8

владеть культурой мышления, знанием его общих закономерностей, быть способным в письменной и устной речи правильно (логически) оформить его результаты;

грамотно осуществлять письменную и устную коммуникацию на госу- дарственном языке;

уметь анализировать информацию для решения проблем, возникающих в профессионально-педагогической деятельности.
При выполнении предложенных заданий важно опираться на правила рабо- ты с текстами, с научной литературой. Для этого студентам предлагается вос- пользоваться приложением А данных методических рекомендаций и пособием
« Работа студентов с научной литературой», представленной на сайте.
Список рекомендуемой литературы
а) Основная литература
1. Шадрина, Т.В. Введение в профессионально-педагогическую деятельность: краткий курс лекций./Т.В.Шадрина - Спб., 2019.
2. Шадрина, Т.В. Работа студентов с научной литературой: методические указания к написанию конспектов, аннотаций, тезисов, рефератов, эссе, обзо- ров для студентов очного и заочного обучения по направлению подготовки
051000.62 - Профессиональное обучение (по отраслям) / Т.В.Шадрина,
Н.Н.Лобанова.- СПб.: ИПЦ ФГБОУ ВПО «СПГУТД», 2013.-59 с.
3. Ковалев, А.П.Введение в профессионально-педагогическую специаль- ность. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающих- ся по специальности 030500 «Профессиональное обучение». /А.П. Ковалев,
В.В.Кузнецов, В.Л.Федоров - Екатеринбург. УрО РАО - 2013. - 98 с. .
4. Новиков, А. М. Педагогика: словарь системы основных понятий /
А. М. Новиков. - М.: ЭГВЕС, 2013.
5
Энциклопедия профессионального образования – Т. 1-3. - М., 1998-1999.
б) Дополнительная литература
1. Кузнецов, В. В. Введение в профессионально-педагогическую специаль- ность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Кузнецов — М.:
Издательский центр «Академия», 2007.
2. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. А. С. Роботовой. – М.: Издательский центр «Акаде- мия», 2007 3. Змеев, С. И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обуче- ния взрослых / С. И. Змеев – М.: ПЕР СЭ, 2007.

9 4. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для вузов / Э. Ф. Зеер. - М.: Академия, 2009.
5. Кубрушко, П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образо- вания. – М., 2001.
6 Лобанов, А. А. Основы профессионально-педагогического общения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Ака- демия», 2002.
7. Теория и практика профессионально-педагогического образования:

колл. монография

т. 3 / Рос. гос. проф.-пед. ун-т / Э. Ф. Зеер и др.; под ред.
Г. М. Романцева. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2013.
8. Самойлов, В.Д. Педагогика и психология высшей школы. Андрагоги че- ская парадигма.-/В.Д.Самойлов .-М.:Юнитит-Дана, 2016 / URL: http//www.iprbooksh op.ru/59074.html ( Дата обращения 21.12.2019)
9.
Ступень в педагогическую науку: Материалы VII Международного фо- рума работников образования (29 апреля 2016 г.)-М.Перо,Центр научной мыс- ли.-2016/ URL:
http://www.iprbooksh op.ru/59074.html (Дата обращения
21.12.2019).
10.
Педагогическая деятельность и педагогическое образование в иннова- ционном обществе.-
Волгоград: Волгоградский государственный социально- педагогический университет, «Перемена»./ URL: http://www.iprbooksh op.ru/40749.html. (Дата обращения 21.12.2019).
В процессе работы студент может обращаться к следующим информацион- но-справочным системам.-
1. Педагогическая библиотека [Электронный ресурс].URL: http://www.pedlib.ru/.
2. Библиотека учебной и научной литературы Русского гуманитарного интер- нет-университета [Электронный ресурс] URL.: http://sbiblio.com/biblio/default.aspx?group=0 3. Информационная система « Единое окно доступа к образовательным ресур- сам»: URL:htp:// window.edu.ru
2. Библиотека учебной и научной литературы Русского гуманитарного интернет-университета
[Электронный ресурс]
URL.: http://sbiblio.com/biblio/default.aspx?group=0 3. Информационная система « Единое окно доступа к образовательным ресур- сам»: URL:htp:// window.edu.ru

10
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Учебный курс «Введение в профессионально-педагогическую деятель- ность» строится на основе утвержденной программы. Студент должен освоить предлагаемые темы. Их краткое содержание представлено ниже.
В методических рекомендациях программа курса представлена в видераз- делов, состоящих из нескольких блоков – тем. К каждой теме прилагаются ме-
тодические указания — что и как необходимо освоить самостоятельно. К неко- торым темам прилагаются специальные тексты, помогающие осмыслить и творчески переработать изучаемый материал. Затем предлагается конкретное
задание, которое следует выполнить. Всего - 10 заданий. Выполненные зада-
ния оформляются в виде контрольной работы по форме, представленной
на сайте университета.
РАЗДЕЛ 1
Организация учебной деятельности студента
Тема 1. Организация учебного процесса в вузе, способы и формы учебной
деятельности.
Структура системы высшего профессионального образования. Уровневая подготовка и содержание образования по направлению «профессиональное обучение (по отраслям). Понятия: направление профессиональной подготовки, профессия, специальность, специализация, квалификация. Система профессио- нально-педагогического образования в России.
Основополагающие документы организации учебного процесса в вузе:
«Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессиональ- ного образования (высшего учебного заведения) РФ», «Государственный обра- зовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО)»,
Устав вуза, Учебный план и расписание учебных занятий, приказы и распоря- жения ректора университета, директора института, заведующего кафедрой.
Освоение студентом социальных, учебных и профессиональных компетен- ций в процессе обучения в вузе.
Виды учебных занятий: лекции, семинары, практические занятия, кон- трольная работа, самостоятельная работа, практика, курсовая работа, выпускная квалификационная работа. Научно-исследовательская работа студентов
(НИРС).

11
Текущий и рубежный контроль. Виды контроля (контрольная работа, те- стирование, курсовая работа). Балльно-рейтинговая система оценки.
Обязанности преподавателя. Обязанности студента.
Методические указания к теме 1
Для того, чтобы освоить предлагаемый учебный материал, необходимо внимательно ознакомиться с сайтом университета и сайтом Министерства науки и высшего образования РФ, где представлены основные документы, ре- гулирующие деятельность высших учебных заведений и, в частности, нашего университета — СПГУПТД.
Необходимый информационный материал широко представлен в печа- ти и Интернет-источниках. Раскрывается эта тема и в кратком конспекте курса лекций. Осваивая данную информацию, целесообразно на данном учебном ма- териале проверить свои навыки поиска информации. Для этого просмотрите внимательно соответствующие разделы пособия «Работа студента с научной литературой». Воспользовавшись приведенными в пособии советами, постарай- тесь найти необходимые сайты, где раскрываются особенности современной уровневой подготовки в системе высшего образования России, познакомьтесь с сутью и особенностями Болонского процесса.
По специальным словарям-справочникам (см. в Интернете сайт «Мир сло- варей» — философский, социологический, педагогический словари или энцик- лопедии), используя материалы лекции, определите значение предложенных для изучения понятий: «специальность», «профессия», «специализация», «ква- лификация».
Задание 1
Письменно ответьте на вопросы:
— В чем разница понятий «специальность» и « профессия»?
— Представьте себе, что Вы уже закончили вуз, но работаете там же,
где и сейчас. Как бы Вы сказали о себе: «У меня специальность…, квали-
фикация …, моя профессия сегодня…»
Тема 2. Пути саморазвития личности в процессе образования: ее учебных
компетенций, интеллектуальных качеств и креативности
Саморазвитие личности как жизненная цель и условие ее достижения.
Понятия: самоопределение, саимоорганизация, саморазвитие
Функциональная грамотность, компетентность, образованность - характеристи-

12 ки развивающейся личности.
Ключевые компетенции и их развитие в процессе обучения в вузе.
Развитие навыков учебного труда: поиск и работа с информацией, анализ и ин- терпретация текстов.
Особенности развития логического мышления, эмоционального интеллекта, креативности студента. Личностные качества, препятствующие саморазвитию личности.
Тема 3 Рефлексия как фактор саморазвития личности студента
Понятия «рефлексия» и « самоанализ». «Я – концепция» личности. Личност- ная рефлексия. Роль рефлексии в развитии профессиональной компетентности специалистов .Рефлексия учебной и профессиональной деятельности.
Рефлексия процессов саморазвития
Методические указания к темам 2 и 3
Осмысление проблемы саморазвития — важнейшая задача любого челове- ка. Но особенно это важно в период вступления в новый этап жизни — этап по- лучения высшего профессионального образования. Это путь приобретения но- вого социального статуса, новых возможностей самореализации. Отсюда задача студента — освоить навыки самоанализа и самопрогнозирования, рефлексии собственной системы жизненных ценностей. Для этого следует обратиться к конспектам лекций по данному курсу и рекомендуемой литературе.
Работу над освоением данной проблематики можно построить по следую- щему плану.
1. Проанализировать смысл и суть явления и понятия «рефлексия».
2. Попытаться отрефлексировать собственную систему ценностей, опира- ясь на идеи в предложенных ниже текстах.
3. Освоить ведущие для профессионального образования (а значит и для получаемой Вами специальности) понятия «компетентность» и «компетенция»,
« ключевые компетенции».
4. Познакомиться с идеями и способами саморазвития собственного интел- лекта и креативности. ( см. разделы 2 и 3 данных рекомендаций и список лите- ратуры по развитию мышления и креативности ).
Задание 2
Сначала прочтите приведенные ниже три текста. Затем развернуто ответьте на предложенные вопросы задания 2.
Ответьте письменно на следующие вопросы:
— Что общего в предложенных ниже текстах?

13
— Связывают ли авторы смыслы этих текстов с понятием «рефлек-
сия»? Если - да, то в чем это проявляется?
— Какой смысл Вы вкладываете в слова « самореализоваться в жиз-
ни»?
А. Три способа управления самолетом
( Из статьи : Леонтьев, Д. Феномен ответственности: между недержанием и гипер- контролем /Д.Леонтьев // Экзистенциальное измерение в консультировании и психотерапии.
Т. 2. — Бирштонас; Вильнюс, 2005. — С. 8-10.)
В отличие от животных, человеку присуща способность разделять себя самого и то, что с ним происходит: есть Я и есть моя жизнь, деятельность, поведение — то, что происходит между мной и миром (неважно, каким словом мы теоретически это обозначаем). Соотноше- ние между тем, что я ощущаю, как «я сам», и тем, что происходит между мной и миром, мо- жет относиться к одному из следующих видов:
• Я вообще никак не рефлексирую: что со мной происходит, не выделяю себя из мира, у меня не развито рефлексивное сознание, как у маленького ребенка, я полностью слит с про- цессом жизни. Действия происходят «на автопилоте»: ими управляют …импульсы изнутри, стимулы извне, условные связи и стереотипы. …«щелк—зажужжало». Есть программы, ал- горитмы и причинно-следственные цепочки их реализации, которые действуют сами по себе; мое Я тут ни при чем.
• Я начинаю рефлексировать этот процесс, различая мое Я и поток моей жизни. Если продолжить метафору автопилота, в кабине появляется летчик, который сидит рядом с авто- пилотом и сам за штурвал не берется, но смотрит, как автопилот действует, контролирует процесс. В этом случае процесс по-прежнему управляется системой причинных связей, зави- симостей, я же оказываюсь в статусе следствия этих происходящих процессов, можно ска- зать, в статусе их «жертвы»... Все, что происходит со мной, может вызывать у меня ужас, па- нику, но я ничего не могу с этим поделать. А как же иначе? Я же не могу, я же должен, оно же идет… Будучи включен в эти системы связей и видя множество действующих на меня причин, я цепенею перед этими причинами, как кролик перед удавом.
В этом как раз коренится известный феномен бегства от свободы… людям страшно да- же подумать о том, чтобы самим определять свои траектории в жизни, свои способы дей- ствия. Эрнест Неизвестный в одном из интервью сказал, что в свободном обществе никто не может заставить человека не быть рабом. Это добровольный выбор. Вспомним и Андрея
Вознесенского: «Невыносимо, когда насильно, но добровольно — невыносимей»...
Людям очень близка мысль о том, что свобода — это иллюзия, а все поведение чем-то обусловлено... Тенденция бегства от свободы и от ответственности, от того, чтобы попытать- ся стать в какой-то степени причиной происходящего, как была, так и остается не только до- минирующей, но и во многом привлекательной для большого количества людей. От этого предостерегал выпускников американского университета Иосиф Бродский: «Всячески избе- гайте приписывать себе статус жертвы… Каким бы отвратительным ни было ваше положе- ние, старайтесь не винить в этом внешние силы: историю, государство, начальство, расу, ро- дителей, фазу луны, детство, несвоевременную высадку на горшок и т. д. »
1 1
Бродский, И. Речь на стадионе// Сочинения И. Бродского: в 8 т. — СПб: Пушкинский фонд. Т. 6. —2000. С.
116-117.