Файл: Работа по развитию познавательного интереса на уроках математики у.pdf

12
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Понятия «интерес» и «познавательный интерес» в зарубежных
и отечественных психолого-педагогических исследованиях
Проблема интереса в обучении существовала на протяжении всего исторического процесса развития педагогической мысли. Понятие «интерес» определяется исследователями с позиций различных наук: философии, социологии, психологии, педагогики. Рассмотрим каждую из них подробнее.
В философии понятие «интерес» раскрывается по отношению к потребностям и ценности, которые пронизывают различные социальные сферы и деятельности личности. Философская наука утверждает, что чем разнообразнее интересы человека, тем шире представлена в них жизнь общества, которая в свою очередь выражена в культуре, технике, искусстве, науке [23].
Область энтузиазма в социологии распространяется на этическую и эстетическую, социальную жизнь человека и сообщества. С точки зрения социологической науки и, по мнению А.Г. Здравомыслова [19], Г.И. Гак, – интерес – «это единство выражения, проявления внутренней сущности субъекта и отражения объективного мира, совокупности материальных и духовных ценностей человеческой культуры в сознании субъекта. Интерес способствует объединению личных и общественных ценностей – это объект человеческих устремлений и желаний» [23].
В энциклопедии педагогической «интерес в социальном понимании рассматривается как реальная причина социальных действий, событий, свершений, стоящая за непосредственными побуждениями, мотивами, помыслами, идеями и т.д., участвующих в этих действиях индивидов, социальных групп, классов» [45]. Отсюда следует, по мнению Г.Ц.
Цехмистрова [28], «одним из центральных вопросов социологии XX века

13 являлся объективно – субъективный характер интереса, разграничение реальных интересов людей и их представлений об этих интересах» [28].
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в контексте педагогической науки приводятся различные определения интереса. Однако удается выделить наиболее существенные его стороны. С одной стороны, интерес представляет собой форму проявления познавательной потребности, которая способствует более глубокому отражению реальности, с другой стороны, когнитивная ориентация человека на конкретный предмет, явление реальности, является одним из наиболее значимых стимулов для приобретения знаний и расширение кругозора.
Интерес, это сложное и значимое для человека образование, имеет множество трактовок в психологических определениях, он рассматривается как (В.Н. Кулько) [28]: избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин,
Т. Рибо); проявление его эмоциональной и умственной активности
(С.Л. Рубинштейн); активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер); активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру
(Н.Г. Морозова); специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г.
Ковалев).
Принципиальное место в развитии младших школьников имеет познавательный интерес. Перед учителями всегда стояла роблема развития познавательных интересов. Даже Сократ учил своих учеников умению логически мыслить, искать истину, размышлять. Ж.-Ж. Руссо создавал ситуации для ученика, чтобы вызвать когнитивный стресс, чтобы он хотел найти новые знания [23].

14
Песталоцци и многие другие педагоги учили так, чтобы ученик не только получал готовые знания, но и самостоятельно их находил. В полном объеме эта проблема приобрела свое обоснование в педагогике XX века. Так, свою систему воспитания и обучения, основывающуюся на пробуждении познавательного интереса учеников, на организации их деятельности вместе с учителем, разрабатывал Ш.А. Амонашвили [22].
Зачастую интерес определяется как позитивно оцененное отношение человека к своей деятельности. Познавательный интерес проявляется в области познавательной деятельности, в процессе которой ученик осваивает необходимые методы, навыки и умения получения знаний, отмечает А.Г.
Волостникова [12].
Обобщение научных знаний позволило Е.А. Меньшикова [36] установила, что педагоги и психологи рассматривают феномен интереса в контексте трех научных направлений: интеллектуального, эмоционального, волюнтаристского.
Представители интеллектуального направления связывают интересы с умственной деятельностью человека, его когнитивными процессами; Сторонники эмоционального направления - с чувством радости и удовольствия; Представители волюнтаристского движения - с волевыми личностными аспектами, определяющими преодоление трудностей
В.А. Куликова [27] проанализировала, каким образом описывается познавательный интерес: проявление умственной и эмоциональной активности личности
(С.Л. Рубинштейн); особый синтез интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов
(Л.А. Гордон); активное познавательное отношение субъекта к деятельности
(В.Н. Мясищев); эмоционально-познавательная позиция человека по отношению к окружающей действительности (Н.Г. Морозова);

15 структура, состоящая из познавательных потребностей (В.С. Ильин); особое отношение к объекту познания, исходя из осознания его значимости и эмоциональной окраски (А.Г. Ковалев); выборочная направленность предмета на знание предметов, явлений окружающей среды (Г.И. Щукина).
Проанализируем значение познавательного интереса в развитии ребенка младшего школьного возраста. Для этого обратимся к идеям, возникшим в XVII веке, когда развитие познавательного интереса было признано средством совершенствования ума ребенка и считалось нужной предпосылкой к практической деятельности.
Я.А. Коменский [22] считал интерес к познанию – важнейшей чертой человека, которую нужно развивать. Он считал, что одним из основных условий изучения новых вещей является наличие интереса к знаниям у детей, и предположил, что они полагаются на внутреннюю природу каждого ребенка:
«Природное в человеке обладает самодеятельной и самодвижущейся силой...», Коменский видел суть методики воспитания «... в поиске методов, форм и средств, стимулирующих познавательную активность ученика и обеспечивающих саморазвитие его личности».
В России, обращаясь к вопросам обучения, лишь со второй половины
XVIII века, познавательный интерес стали рассматривать, как средство обучения, взамен догматического усвоения знаний. Возникла необходимость развития детской любознательности, которая до этого времени заменялась
«страхом и ужасом перед неведомыми силами и явлениями природы».
П.Ф. Каптерев, придавал огромное значение познавательному интересу детей, писал «…возбудителем всего умственного и даже всего духовного и физического развития служит интерес к знанию… Отсюда капитальная задача всей дидактики есть развитие и укрепление детских и юношеских интересов, как перводвигателей всех упражнений, в том числе и умственных» [23]. В развитии познавательного интереса придавал он значение целенаправленному воздействию, привлекательности содержания,

16 окружающей среде, использованию активных методов обучения (опыты, демонстрации наглядности, развитие самодеятельности детей).
Н.Г. Морозова [39] понимает под познавательным интересом, интерес к учебной деятельности. Возникновению его способствуют факторы: методы и средства подачи материала; опыт и знания ребенка. Она определила в качестве критериев сформированности познавательных интересов поведение и деятельность учащихся в учебном процессе и внеклассных мероприятиях применительно к познавательным интересам, а также характеристики всего образа жизни учащихся.
И.В. Метельский [37] рассматривает познавательный интерес как активную познавательную ориентацию, которая связана с эмоционально позитивным отношением к познанию предмета, с радостью обучения, преодолением трудностей, созданием ситуаций успеха, с самовыражением и самоутверждением развивающаяся личность.
Психологические процессы включены в познавательный интерес, они понимаются как имеющие особые связи, специфические взаимоотношения.
То есть интерес представляет собой совокупность множества психических процессов, которые определяют конкретную энергию активности, особые эмоциональные состояния человека.
В вопрос воспитания познавательного интереса внесла идею развития, стараясь дать возрастную психологическую характеристику интересов детей,
Л.В. Писарева [47]. Она потрудилась определить содержание детских интересов и их индивидуальности в разные временные промежутки жизненного пути. Она определила, что с возрастом детей его интересы развиваются, углубляются, расширяются и проходят через пять этапов его развития: чувственный, субъективный, объективный, прочный и логичный.
По словам Л.В. Писаревой «…ребенок родится одаренным зачатками всех интересов, но в различной мере: склонность к одним интересам развита больше, чем склонность к другим. Это индивидуальное количественное различие интересов с ростом индивидуальности будет становиться все резче

17 и резче в зависимости от влияния тех или иных факторов окружающей среды». Соглашаясь с тем, что воспитание и обучение влияют на интересы, присущие ребенку от природы, Л.В. Писарева рассказала о возможности использования педагогического инструментария для развития
«наследственных» наклонностей ребенка. Задача воспитания, по ее мнению, заключается в том, чтобы усилить развитие позитивных интересов, присущих ребенку, и задержать развитие отрицательных [47].
Дополняют представления о сущности познавательного интереса идеи
С.Т. Шацкого. Значению детского интереса в его работах уделено особенное внимание. Он считал, что «сравнение ребенком своего опыта с опытом окружающих его людей, приводит к проявлению новых потребностей. Это зарождает интерес к деятельности. За тем рождаются детские мысли, суждения, привычки, действия и интересы. Прямое отношение к возникновению у детей интересов к деятельности имеет искусство и эмоциональное воспитание» [23].
Важно рассмотреть позицию Л.А. Гордона [13], который предположил, что «начиная со старшего дошкольного возраста и, особенно с младшего школьного, мы имеем у детей направленность интересов». Качественные особенности интересов, под которыми автор понимает: стойкость, интенсивность, длительность, характер направленности, нельзя, связывать с ограниченным возрастом.
Важно учитывать позицию Л. А. Гордона [13], который предположил, что «начиная со старшего дошкольного возраста и, особенно с младшего школьного возраста, мы имеем у детей направленность интересов».
Качественные особенности интересов, под которыми понимает автор: стойкость, интенсивность, длительность, характер ориентации, не могут быть связаны с ограниченным возрастом.
Рассмотрим другие подходы к определению значения познавательного интереса в развитии младших школьников.

18
И.М. Цветков, Г.И. Щукина, В.Н. Мясищев, Н.Г. Морозова подчеркивали познавательную направленность интереса, обращенную к предметной стороне области познания. Это положение дает возможность рассматривать познавательный интерес как область интересов вообще. Тем не мение особенность познавательного интереса, по мнению Г.И. Щукиной
[75], заключается не в простом ознакомлении с предметом или действительностью. «Суть познавательного интереса состоит в том, что его объектом является процесс познания, для которого характерно стремлением проникать в сущность явлений (а не просто быть потребителем информации о них), познанием теоретических, научных основ определенной области знаний, относительно устойчивым стремлением к постоянному глубокому их изучению».
Г.И. Щукина [74] концентрирует внимание, что «предметом познавательного интереса является свойство человека: познавать окружающий мир, но не только с целью биологической и социальной ориентировки, а в самом существенном отношении человека к миру – в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании причинно- следственные связи, закономерности и противоречия. В познавательном интересе заложены возможности проникать в научные истины, раздвигать рамки познания, искать новые пути и возможности освоения человеком избранной деятельности, области познания».
Также, по мнению Г.И. Щукина [76], «познавательный интерес связан с формированием разнородных личностных отношений: избирательного отношения к конкретной области науки, познавательной деятельности и общения с когнитивными партнерами. Именно на этой основе формируются мировоззрение, познавательный интерес способствует их активному и пристрастному характеру».
Кроме того, познавательный интерес побуждает человека преобразовывать реальность посредством деятельности. Это представляет единство психических процессов. В интеллектуальной деятельности

19 проявляется: догадка, исследовательский подход, поиск, готовность решать проблемы. Эмоциональные проявления - это эмоции удивления, а также чувство ожидания нового, чувство интеллектуальной радости, чувство успеха. Центральным стержнем познавательного интереса является информация, поиск нового.
По мнению Г.И. Щукина [74], познавательный интерес вызывает избирательная ориентация личности, обращенная к сфере знаний, к ее предметной стороне и процессу усвоения знаний. В рамках этой работы мы будем придерживаться этого определения.
С целью развития познавательных интересов нужно непрерывно побуждать учеников вопросами, задачами, активными поисками ответов, в целях проникновения вглубь предмета. Изменение разных методов обучения, использование разнообразных подходов к организации учебной деятельности учеников, пробуждают их самостоятельность в учебе и позитивно влияют на познавательный интерес, к такому выводу пришла В.А. Машарова [35].
Учеными выявлено, что источником познавательного интереса служит процесс углубленной, сосредоточенной работы, которая направлена на решение познавательных задач. Огромную роль в структуре имеет взаимосвязь ее результата и познавательных интересов. Хороший результат благоприятен для интереса, а интерес к работе приводит к успешному результату, что отмечает Т.И. Шамова [73]. Анализ результатов работы со стороны учителя при активном участии в этом учеников формирует адекватную самооценку своих результатов у каждого ученика, что помогает развитию познавательного интереса, переходу его на новый, уровень, поскольку при оценивании результатов собственной деятельности происходит воспитание ценностных ориентаций в познании школьников.
Подтверждение вышеизложенных мыслей мы рассмотрели в работе
Л.И. Божович [9], которая рассматривала в познавательном интересе одну из потребностей - в знаниях, которые «ориентируют человека в реальности,

20 выделяя его субъективную (особое эмоциональное состояние) и объективную
(деятельностную) сторону».
Развитие познавательного интереса в многом обусловливается социальным окружением ребенка, сферой и характером деятельности ребенка, обучением и воспитанием. Данный процесс во многом зависит от семьи, преподователей, от педагогических технологий. Формирование разносторонних познавательных интересов, как считает Г.И. Щукина [75], предполагает собой процесс приобщения к ценностям. Так же она указывает на возраст ребенка в развитии познавательного интереса, выделяя роль полученных знаний, которые способствуют переводу интереса на более высокий уровень.
Рассмотрим различные формы проявления познавательного интереса, которые характеризуют уровни его развития.
В исследованиях Л.И. Божович [9] и Н.Г. Морозовой [40] выделяются две основных формы познавательного интереса, представляющие последовательные этапы его развития:
1. Ситуативный, возникающий к внешним признакам предметов.
2. Личностный интерес, для которого характерно понимание смысладеятельности, её личной и общественной значимости.
Г.И. Щукина выделяет три формы познавательного интереса:
1. Ситуативный, как эпизодическое переживание.
2. Устойчивый активный интерес, как эмоционально – познавательное отношение к предмету, объекту или деятельности.
3. Личностный, как направленность личности.
По мнению Дж. Брунера [11], «Здесь, как одна из существенных характеристик, выступает устойчивость, отражающая специфику интереса с субъективной, личностной стороны».
Развитие познавательных интересов происходит поэтапно. Учёные выделяют следующие этапы его становления:
1) любопытство,

21 2) любознательность,
3) познавательный интерес,
4) теоретический интерес.
Выделение этих этапов носит условный характер, характерные черты каждого из них общепризнаны в педагогике и психологии. Рассмотрим каждый этап более подробно:
1. Любопытство - это начальная стадия избирательного отношения, который вызван чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, которые привлекают внимание ученика. Важно отметить, что элементарная ориентация в связи с новизной ситуацией может не иметь большого значения для развития познавательных интересов. На стадии любопытства ребенок удовлетворен только ориентацией, которая связана с развлечением определенного предмета или ситуации. Эта стадия еще не показывает реального стремления к познанию, но она может послужить ее первоначальным стимулом.
2. Любознательность - это ценное качество личности. Ее можно описать как желание человека проникнуть за пределы того, что он увидел.
Для этой стадии развития интереса присуще довольно интенсивное проявление эмоций. С. И. Кудинов [26] обозначил любознательность как целостную структуру мотивационно-семантических и инструментально- стилевых характеристик, обеспечивающих постоянство устремлений и готовность человека усваивать новую информацию. Любознательность, по мнению Г.Н. Морозова [40] близка к интересам, но она размыта, не сфокусирована на конкретном предмете или деятельности. По мнению К.М.
Рамонова [52], любознательность является особой формой деятельности, которая отличается рядом особенностей. Она связана с ориентировочным рефлексом и ориентировочной активностью и является важным условием успеха умственной деятельности, которая происходит при наименьших затратах энергии и усталости.