*Сенім;

227 Шульманның «үш көмекші» деп атаған қасиеттері:

*Бас, қол, жүрек;

228 Адамдар қалай білім алатынын түсіну: «теориялық экспедициялардың» өн бойында ең ұзақ болатын топ:

* когнитивті психологтар;

229 Жан Пиаженің теориясы: *ойлауды дамыту теориясы;

230 Роберт Стернбергтің анықтама бойынша зияткерлік дегеніміз:

*Тұлғаның қоршаған орта өзгерістерін жеңе білуі;

231.Ауызша және тұжырымдамалық білімдің сақталуына жауап беретін мидың қай бөлігі:

* самай бөліктері;

232.Есте сақтаудың қандай әдісі тиімді саналады:

* «нақтылайтын» өңдеу;

233. Loci әдісі не үшін қолданылады:

*Есте сақтауды жақсарту үшін;

234Маслоудың қажеттіліктер иерархиясындағы ең жоғары деңгейін белгілеңіз:

*өзін-өзін таныта білу;

235.Карл Роджерстің «Мен» түжырымдамасы – бұл ...үйлесімі:

*аффективті, әлеуметтік, когнитивті;

236. Бандураның өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал ететін 4 факторды ерекшеледі:

*тәжірибе, жанама тәжірибе, әлеуметтік сенім, физиологиялық факторлар;

237. Лев Выготскийдің әлеуметтік-мәдени теориясы:

*Жақын арадағы даму аумағы;

238.Метатану дегеніміз:

*индивид қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау және өзгерту қабілеті;

239.Сыныпта тіл қаншалықты қолданылса, оқушылардың білім алуына соншалықты әсер ететі деп айтқан ғалым:

*Барнс

240. Оқушының білім алуын қолдау үшін сұрақ қоюдың түрлері:

*түрткі болу, сынақтан өткізу, қайта бағыттау;

«Қалай оқу керектігін үйрету» модулінің атауы:

Өзін-өзі реттеу;

241.Метатанудың негізгі аспектісі:

*Өз бетінше жұмыс істеуі және дамуы ниеті;

242. Сыни тұрғыдан ойлаудың сипаты:

*«Ойлау туралы ойлану»;

243 «Білім алуды үйретудің» қозғаушы күші:

* метатану

244. Мұғалім оқушыларда ... деп атайтын қасиеттердің болуына жағдай жасауға тырысуға тиіс: * ішкі уәж және өзіндік мақсат

245. Метатану әдістерін игерген оқушылар…

*мұғалімдермен тең әрекеттеседі

246. …өз еңбектерінде диалог сабақта оқушылардың қызығушылығын арттырумен қатар олардың білім деңгейінің өсуіне үлес қосатынын атап көрсетеді

* Мерсер мен Литлтон

247. Оқушылардың алған ақпаратты сақтауының көрсетілім бойынша орташа пайызы : *30%

248. Зерттеушілік әңгіме бұл:

*Оқушыларды әңгімеге тарту кезінде дамыту қажет болып табылатын әңгіменің түрі

249. Төмен дәрежелі сұрақтарды:

* жабық сұрақтар дейді

---

245.Өзінің жұмыс тәжірибесін, жаңа тәсілдерді қолдану және бағалау әрекеттерін қамтиды.

*мұғалімнің көшбасшылығы

246. Сыни тұрғыдан ойлау-

*бақылаудың, тәжірибенің, ойлау мен талқылаудың нәтижесінде алынған ақпаратты ойлауға, бағалауға, талдауға және синтездеуге бағытталған пәндік шешім.

247. Тәжірибеде зерттелген диалогтің бес үлгісін анықтаған:

А) Хэтти *ә) Александер б) Пиаже в) Шульман

248. Сыныпта талқылаудағы дәлелдің үш түрін анықтаған:

*Мерсер

249. «Біз қалай ойлаймыз?» деген кітабы білім беруге ерекше ықпал етті. Ол кімнің кітабы:

*Дж.Дьюи

250. Ұтқырлық, сыңаржақтылықтың болмауы, пайым, тәртіп, өзіндік сана сезім-бұл:

*Баланың сыни тұрғыдан ойлау қабілетін табуды қажет ететін негізгі ерекшелік

251. СТО өлшемдері.

*бақылау , талдау , интерпретация

252.СТО-да қолданнылатын әдістер

*пікірталастық әңгіме, дәйектеу, диалогтік білім беру

253 Авраам Маслоу жасаған адам қажеттіліктерінің иерархиясында негізгісі қандай қажеттілік болып табылады?

* Өзін-өзі таныта білу қажеттілігі

1. 
   Оқушыларды дәделді пікірталасқа тарту үшін мұғалім оқушылар тобын қалай ұйымдастыра алады:
   

*Оқушыларды топтарға біріктіріп, оларға өз пікірлерін дәлелдеуді үйретеді.

255 Төменде көрсетілген тапсырмалардың қайсысы когнитивті қолдау көрсету үлгісі («көпірше») болып табылады?

*Практикалық тапсырманы орындау үшін нұсқаулықты ұстану

256 Джин Раддок «оқушы үнінің» мәні зор деп насихаттады. Ғалым бұл идеясымен не айтпақ болды?

*Оқушының пікіріне қызығушылық таныту арқылы олардың білім алуын жетілдіруге болады

257. Мерсер анықтаған әңгімелесу түрінің қайсысында оқушылар проблемамен бөліседі, сондай-ақ идеялар және пікірлермен алмасу, барлық идеяларды ойластырып, бағалау, ортақ білім мен түсінік құру арқылы бірлесіп ұғым қалыптастырады:

*Зерттеушілік

258.Бағдарламаның негізгі міндеті–*Қазақстандық мұғалімдерге пед.тәжірибесін жетілдіру мен бағалауға көмектесу.

259.Бағдарламаның негізгі қағидаты – тәжірибелік қызметті нақты ғылыми зерттеулердің дәлелденген нәтижелермен кіріктіру болып табылады.

260.Бірінші модуль – «Диалог арқылы оқыту» және «Қалай оқу керектігін үйрету».

261.Сындарлы-конструктивті оқыту әдісі қай елддің әдісі– *

---

Англия.

262.Оқушының тақырыптың мәнін өз бетінше меңгеруін түсінуі және бағалай алуы мұғалімнің қандай маңызды факторы болып табылады? *Құзырлы оқыту.

263 .Шульманның үш көмекшісі: бас-кәсіби түсінік; қол- оқытудың тәжірибелік дағдылары; *жүрек-кәсіби тұтастықты білдіреді.

264.Оқыту сапасын анықтаудың 2 тәсілі бар. *1) сапалы білім беру *2) табысты білім беру

265.Әлеуметтік сындарлылық білім беруді түсіну жайында – *Выготский-1978 ж,

*Вуд-1998 ж. айтқан

266 .Диалог негізінде оқыту және оқу – *Мерсер-1995 ж, Литольтон-2007 ж, Алесандер- 2008 ж. еңбегі.

267 .Қалай үйрету керектігін үйрету – *Флейвел-1976 ж, Выготский-1978ж

268.Адамдардың қалай оқитынын түсіну,теориялық экспедициялар негізгі бағыттары қандай? әлеуметтік-психология,аффективтік теориялар,когнитивтік психология және неврология.

269.Пиаже қай жылдар нені түсіндірді? *Когнитивті психология-1960 ж

270 .Зияткерлік туралы кімдер зерттеді? *Говард Гарднер-2006 ж,

271.Үштік модель теориясын кім ұсынды? *Роберт Стернбер-1985 ж

272.Ген –біздің мінез-құлқымызды бақыламайды, біздің тәжірибеміздің әсерінен өзгеріп отырады деген- *Ридли-2004 ж.

273.Тәрбиелеу болжамдары кітабында отбасылық тәрбие ұғымы туралы жазған- *Джудит Харрис-1998 ж.

274.Бақылауды сұрыптайтын ақпараттық сұрыптап тұратын маңдай бөлігі екенін – *Косвами -2006 ж

275.Жадыны зерттеу маңызын зерттеген доктор- *Джон Саймонс

276.«Нақтлайтын өңдеуді» зертеген ғалым – *Хелга Нойсмен -2006 ж

277.Есте сақтағыңыз келетін ақпаратты танымал жерлермен байланыстырып елестетуге негізделген *мнемоника әдісі- Loci(орын әдісі. )

278..Жады мәслесін «алып шығу» туралы еңбектің авторы *Эндель Тувинг.

279.Оқушылардың ақпаратты сақтауы: дәріс-0-9% ,оқу-10% , аудио-20% ,

видео-30% , талқылау-50% , практика-75 %, білім беру,бір-біріне үйретуі-90% .

280.Күнделікті оқу жағдайларында тестілеудің маңыздылығын айтқан авторлар-*Джев Крпике, Роди Редигер.

281.Қайта тексеруге қарағанда қайта оқу талаптары жеңіл алып шығу тәжірибесін дәлелдеген кім? *Саймонс-2012ж

282.Ынтаның иерархиялық моделін әзірлеген- *Аврамм Маслоу – 1968 жылы

283.«Мен» тұжырымдамасын, және жеке тұлға мен оның тәжірибесімен қарым-қатынас жасау маңыздылығын дамытқан кім? 

---

Карл Роджерс.-*1983ж

284.Оқытудың жолын қолдануда қандай көзқарастар бар – *1) оқушының жеке

тұлға және әлеуметтік нысан ретінде келешегі; *2) білім берудің оқушы

мен мұғалім арасындағы қарым-қатынас нәтижесі.

285.«Метасана» - қалай оқу керектігін үйрету,оқушының оқу дағдыларын қалыптастырады.

286.«метатану» - индивид қалай ойлайтынын, қалай оқитынын қадағалау,бағалау,бақылау және өзгерту қабілетін түсіну,*білім алуды үйретудің қозғаушы күші.

287.Сапалы білім беру– *мұғалім бейнесімен танылатын сан алуан элементтер арасындағы байланыс.

288.Оқушының 2 қасиеті:*1) «өзіндік мақсат»-Михай Чиксенсмихан 2008, 2) ішкі уәж – Раян мен Деки-2009ж.

289.Білім беру мен білім алудағы 8 тезис: *1) жаңа білім беру адамның нені білетінімен байланысты. 2) білім беру оқушының бастапқы білімі мен дағдыларын назарға алып,оларды өрістетуді мақсат ету;3) Осы байланыстарды дамыту және нығайту үшін проблемаларды шешу үдерісін толыққанды қатыстыру қажет.4) оқушыларға гипотезалар жасауға, оны қорғауға, сынақтан өткізуге және құруға уақыт бөлу;5) Оқушының бірін-бірін оқытуына мүмкіндік беру;6) белгілі бір уақыт ішінде жұмыс істеуге арналған материалдың көлемі шектеулі;7) мұғалімдер оқушыларға рефлексияны ынталандыру және өз идеяларын ойластыру арқылы алған білімдерін қорытындылап талдауға көмектесуге тиіс;8) қолайлы оқу үшін адамдарға кері байланыс пен мадақтау қажет,сондықтан да баға ізгі болу керек.

290. Жиынтық бағалау(сумативті)- оқуды бағалау. *Формативті бағалау-оқыту үшін бағалау.

291.Оқыту үшін бағалау-оқушылар уақыт кезеңінің өз білімдерінің деңгейін өздері бағалайтын, кейін мұғалімдермен бірге өзін-өзі жетілдіру жолындағы келесі қадамдарын айқындайтын үдеріс.

292.Кері байланыс әдісі – *оқушыларға өз білімін қадағалау мен бағалауға көмектесетін әдіс.

293.Әңгімелесудің үш түрі: *әңгіме-дебат, зерттеушілік әңгіме, топтық әңгіме тың.

294.Әңгіме-дебат барысында *39 бет.

295. Оқушылардың оқуына әсер ететін 2 факторлар бар олар: оң және теріс фактор.

296. оқушылардың оқуына әсер ететін факторлар: *- әлеуметтік және физикалық фактор - оқушының жеке факторы -әлеуметтік қолдау факторы -тапсырмалар мен берілген есептердің сапасы

297.Лондонда сынып мөлшерін зерттеу институты құрылды. *8 жоғарғы оқу орны, 199 мектеп, 330 сынып және 7142 оқушы зерттеу объектілеріне айналды.

---

298.Окленд университетінің профессоры Джон Хэттидің бұл кітабы оның 10 жыл бойы жүргізілген түбегейлі зерттеуінің нәтижесі болып табылады. Ол 146142 түрін белгілейтін және бірнеше миллион оқушыны зерттеуге арналған 52637 зерттеуді қамтыған жалпы саны 800-ге жуық мета-анализге негізделген (Хэтти, 2009). Кітап аңдатпасы жаңа Зеландия мен шетелдерге көп талқы тудырып үлгерді.

300. Фактордың 2 түрі бар: сыртқы фактор және ішкі фактор.

301.Хофстед, Г. (1991ж). Мәдениеттер және ұйымдар: Ойлауды дамыту жөніндегі бағдарлама.

302. Хофстед. Г. (1991ж). Үлкен ғылыми жұмысында IBM үшін орындалған ғылыми жұмыста өзі анықтаған айырмашылықтың 5 бағытын айқындады:

1.Биліктің ара-қатынасы. 2.Ұжымшылдықпен салыстырғандығы даралық. 3.Батылдық және нәзіктік. 4.Белгісіздіктен қашу. 5. Уақыт.

303. Ынтымақтастық қағидаты келесі 3 өлшемнен тұрады.

---

Смотрите также файлы

• Учебной практики Организация оздоровительной и физкультурной работы с детьми в дошкольном образовательном учреждении.docx

• Учебное пособие для самостоятельного изучения дисциплины для студентов специальности.pdf

• Задача 1 Определите себестоимость булочки Лакомка (1т и одной булочки весом 0,2 кг), отпускную и розничную цену.docx

• Виды организации учебной деятельности.docx

• М. И. Соколовой От социальной помощи к социальной активности новый взгляд на решение.docx