Файл: Н. Вилкова Аквилева Г. Н, Клепинина А.pdf

Скачать файл (2,02Мб)

Заказать решение

ВУЗ: Не указан

Категория: Не указан

Дисциплина: Не указана

Добавлен: 10.01.2024

Просмотров: 427

Скачиваний: 17

ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.

§ 19. Приемы обучения начальному естествознанию
СМ
о>
со
-Г-Н
со см о соч 1
оо ш
^-н со
СМ
О5
см г^
•*?
ч— 1
СМ
оо см со сот о см г см
1Л
СМ
о>
СО
см
•^
т— 1
оо ш со о
ч— г см со • • •
*
Т
&
03
я К со
§
OJ
о а
Н
И
ю
0
£_,
о кои ем ен
] сх по 1оЩ0 5S
О)
I
ч Методы обучения являются существенным инструментом в руках учителя по управлению учебным процессом. Любой из методов в практике преподавания реализуется через приемы.
Методические приемы — это элементы того или иного метода, выражающие отдельные действия учителя и учащихся в процессе преподавания и учения. Методические приемы значительно более разнообразны и динамичны, чем методы. Поэтому арсенал их постоянно увеличивается. Ив процессе практического преподавания, ив процессе научных исследований постоянно создаются новые приемы, которые обогащают методы, а вслед за этими методику обучения в целом. Отсюда, как ив случае с методами обучения, возникает необходимость классификации приемов. НМ. Верзилин выделял три группы приемов организационные, технические и логические.
Приведем характеристику каждой группы приемов. В связи стем, что перечень видов приемов к настоящему времени неограничен, будут даны лишь их примеры. Названные выше группы приемов применяются во всех группах и видах методов.
Организационные приемы. Их действие связано с различной организацией применения тех или иных методов. Так, в словесных методах рассказывать дети могут по заранее составленному индивидуальному плану или по плану, составленному коллективно непосредственно на уроке. Отвечать дети могут либо с места, либо у доски. Чтение текста может быть организовано вслух или про себя. Практические методы в практических и лабораторных работах могут быть реализованы в коллективной, групповой или индивидуальной организации деятельности детей. В наглядных методах наглядный объект может демонстрироваться перед классом, с обходом по рядам, в передаче с парты на парту. В последнем случае объект может побывать в руках всех учащихся, но чаще его дают в руки лишь отдельным учащимся, поскольку первый вариант сильно увеличивает время на изучение материала.
Технические приемы, как правило, связаны с применением различного вспомогательного оборудования приспособлений, устройств, подсветок, разного фона, приборов, в том числе и технических средств обучения. Так, в словесных методах вопросы к беседе могут быть даны на карточках или плакатах, проверка знаний проведена с помощью анкет, в которых дети делают необходимые записи. Особую роль технические приемы играют в наглядных методах. Именно здесь велика вероятность использования различных
141
O
J
Ё
я
О
)
О
Рн
Н
S
3 о
Р
Ч
S
Рч с л
Рч час I
Л
с х к со о он
Э
К
И щ S
£ м К S
140

приспособлений. В практических методах — это применение инструктивных таблиц, карточек, постановка опытов в сосудах, на делянках фиксация результатов наблюдений и опытов в тетрадях, календарях природы и труда моделирование с помощью различных приспособлений.
Логические приемы играют особую и довольно значительную роль в учебном процессе. Именно они способствуют осознанию учебного материала, а, следовательно, оказывают особое влияние на развитие мыслительной деятельности учащихся, которая по существу и характеризует уровень их интеллектуального развития. Имеются основания считать, — пишет НА. Менчинская, — что овладение высоким уровнем мыслительных операций непосредственно характеризует умственное развитие учащихся, составляет одну из его важных сторон. Важнейшими мыслительными операциями, на которые указывает НА. Менчинская, являются анализ и синтез. Это положение было окончательно доказано на основании учения И. П. Павлова о высшей нервной деятельности. Освоение идей И. П.
Павлова побудило психологов к пересмотру сложившейся системы взглядов на умственные операции человека и выдвинуло необходимость рассмотрения двух операций — анализа и синтеза — в качестве основных, ведущих»
2
Итак, анализ и синтез являются основными мыслительными операциями, и степень их развитости характеризует степень развитости логического мышления учащихся. Значит, учебный процесс надо строить таким образом, чтобы стимулировать аналитическую и синтезирующую деятельность мозга. Эта задача и решается главным образом применением дидактических логических приемов. Во всех группах и видах методов применяются идентичные логические приемы. Учитывая их важность, считаем необходимым остановиться более подробно на характеристике отдельных видов логических приемов.
Потребность в активной мыслительной деятельности вызывает дидактический прием сравнение. Этим приемом дети овладевают довольно рано, задолго до поступления в школу. Сравнение помогает выявить черты сходства и отличия в предметах и явлениях, некоторые общие особенности в исследуемых объектах. Огромную роль сравнениям в процессе обучения младших школьников отводил К. Д. Ушинский. Приведем одно из его весьма убедительных высказываний Все в мире мы узнаем не иначе, как через сравнение Применение знаний в учебной практике школьников. Под ред. Менчинской НАМ- С. 10.
2
Основы дидактики. Ред. Есипов Б. П. — МС. И если бы нам представился какой-нибудь новый предмет, которого мы не могли бы ник чему приравнять и ни отчего отличить (если бы такой предмет был возможен, то мы не могли бы составить об этом предмете ни одной мысли и не могли бы сказать о нем ни одного слова. Например, знание об осенней окраске листьев будет более отчетливыми полным, если осенние листья конкретного растения будут сравниваться с летними. Сравнение позволяет выявить общие и отличительные особенности разных растений и их отдельных частей, разных групп животных, плана и карты, различных форм поверхности суши, водоемов и т. д.
Итак, сравнение позволяет выявить черты сходства (общие) и различия в изучаемых предметах и явлениях. Однако при помощи сравнения нельзя выявить существенные признаки. Этому способствует применение другого дидактического приема — противопоставления. Противопоставление тесно связано со сравнением. При помощи противопоставления сопоставляются взаимоисключающие признаки предметов и явлений. В результате выявляется истинная сущность предмета, явления и отбрасывается, исключается ложная. Так, при формировании понятия плод путем сравнения дети выявляют ряд признаков плодов, в том числе и такие общие признаки для всех плодов как наличие в них семян и то, что они образуются на месте цветка. Но какие же признаки являются существенными, главными для плода В практике преподавания вопреки уже выделенным общим признакам учащиеся называют существенным — съедобность плодов. На основании этого к плодам относят корнеплоды, клубни картофеля, кочаны капусты и т. п. В этом случае и применяется прием противопоставления учащимся предлагается рассмотреть разрезанные корнеплоды, клубни картофеля, кочан капусты и т. п. Детине находят в них семян. Значит, такой признак, как съедобность, исключается как существенный признак для плода. Прием противопоставления позволяет выявить существенные признаки деревьев, кустарников, трав, лиственных и хвойных растений, определить цвет льда и т. п.
В обучении начальному естествознанию широко применяется прием аналогии, или перенос знаний в новую ситуацию. Этот прием часто применяют, когда нужно составить самостоятельно характеристику предмета либо явления по аналогии стой, которую составили коллективно или которая дана в учебнике для идентичного предмета, явления. Например, в IV классе на уроке по теме Растения поля с помощью определения и распознавания признаков коллективно составляется характеристика одного из растений. Дру Ушинский К. Д. Собрание сочинений. - МЛ- Т. 7. - С. 332.
143 142

гие, взятые для изучения на уроке растения характеризуют дети самостоятельно — по аналогии. Вместо составления коллективной характеристики какого-то растения может быть использовано описание в учебнике картофеля. Аналогия окажется полезной при изучении свойств веществ, особенностей разных компонентов природных зон и т. п.
Важную роль в процессе обучения выполняет прием классификации. Сущность ее заключается в том, что с ее помощью предметы и явления объединяются в группы по сходным признакам. Этот прием требует большой аналитико-синтетической деятельности ребенка. Сначала ученик должен провести анализ признаков предметов и явлений, затем среди них найти общие (выполнить синтез, на основании которых и объединить их в группы. Так, при изучении естествознания в начальной школе дети выделяют такие группы природа живая, природа неживая растения, грибы, животные деревья, кустарники, травы растения лиственные и растения хвойные насекомые, рыбы, птицы, звери и т. д. Прием классификации может быть применен в двух вариантах учитель сам дает основание для классификации либо предоставляет это сделать ученику. Например, по первому варианту задание, как правило, формулируется примерно так подчеркните названия домашних животных одной чертой, а диких — двумя. По второму варианту задача может быть поставлена так объедините в группы перечисленных животных. В этом случае ребенок сам выбирает основание для классификации одни дети могут выделить группы домашних и диких животных, другие — насекомых, птиц, зверей. Тот и другой результат следует признать правильными. В томи другом случае дети выполнили идентичные умственные операции. По второму варианту классификации довольно популярной является такая форма задачи определите (кто) здесь лишнее (лишний).
Тесно связан с приемом классификации прием систематизации. Она требует расположения предметов или явлений в определенном порядке, в системе. Так, при характеристике природных зон очень важно соблюдать такую систему изложения неживая природа — особенности растений и животных — использование природы человеком
— охрана природы в данной природной зоне. Разговор о животных надо вести в таком порядке насекомые, рыбы, птицы, звери дикие животные, затем домашние животные. Успешному использованию приема систематизации способствует составление плана. По существу план — это формальное, внешнее выражение данного приема. Важным условием приема установления причини выяснения взаимосвязей является наличие у детей определенного запаса фактических знаний, получаемых в результате непосредственных восприятий
144
предметов и явлений природы. Вскрытие причини взаимосвязей помогает ребенку объяснить факты, а значит, понять их. Словом, этот прием требует особо активной аналитико-синтетической деятельности мозга и представляет по сравнению с другими приемами определенную трудность для детей. Однако практика применения этого приема при изучении природы показывает, что дети хорошо справляются с такими заданиями, вызывающими определенный интерес к природоведению. Данный прием реализуется в вопросах и заданиях, начинающихся словами почему, с чем связано, объясните причины и т па также при работе со схемами, моделями. Полезны задания на составление детьми некоторых схем и моделей самостоятельно. Возможности применения установления причини взаимосвязей достаточно широки при анализе происходящего в неживой природе, между неживой и живой природой, в живой природе. Роль этого приема очень велика в развитии экологической культуры младших школьников, так как именно он позволяет понять важнейший закон экологии о единстве и всеобщей взаимосвязи в природе.
И, наконец, важным логическим дидактическим приемом является прием обобщения. Этот прием позволяет выделить общее и главное в определенной системе знаний. Его внешним выражением является задания типа что в этих знаниях общее, сделайте вывод, в чем сущность происходящего, как вы понимаете и т. па конечным результатом — формулировка правил, понятий, выводов. Обобщение требует особенно активной мыслительной деятельности ребенка с преобладанием синтеза. Поэтому он признается как один из самых трудных приемов. Однако данное утверждение не может служить основанием от отказа его применения. Прием обобщения позволяет избежать запоминания множества фактических сведений, формирует важнейший навык учебного труда, без которого дальнейшее обучение будет невозможно или, по крайней мере, сильно затруднено.
Перечисленные выше логические дидактические приемы представляют собой открытую систему. Это значит, что мы не претендуем здесь на окончательный их перечень, как ив случае перечисления организационных и технических приемов. Вместе стем ряд авторов выделяют такие логические дидактические приемы как анализ, синтез, постановка проблемы. С нашей точки зрения такое выделение неправомочно. Анализ и синтез, как уже отмечено выше, это психофизиологические процессы, мыслительные операции, протекающие в коре головного мозга. Любой из приведенных в данном параграфе дидактических приемов вызывает в той или иной мере эти мыслительные операции. Считаем, что не может быть вилева. Методика
Ю Ак
145

самостоятельным дидактическим приемом и постановка проблемы, так как сущность любого логического приема и есть создание перед ребенком противоречия между тем, что он знает и тем, что ему предстоит узнать. В этом и есть сущность проблемной ситуации. Правда, сложность проблемы, создаваемая разными приемами, — разная. Так, в приеме сравнения эту проблемность не всегда усматривают, иона довольно четко выделяется в приеме выявления причини установления взаимосвязей.
Таким образом, сущностью логических приемов является проблемная ситуация, которая внешне оформляется в виде вопросов, заданий, задач. Решение их требует от ученика активной мыслительной деятельности. Значит, применение логических приемов в процессе обучения развивает мышление детей. Это положение подтверждено исследованиями С. Л. Рубинштейна: Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление всегда начинается с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс он всегда направленна разрешение какой-либо задачи»
1
Характеризуя приемы нельзя не отметить их сочетание. В практике преподавания начального естествознания приемы не всегда применяются в чистом виде. Так логические приемы требуют и определенной организации учащихся, и, нередко, применения технических средств. Сочетание приемов происходит и внутри групп. Например, трудно представить действие приемов классификации, систематизации, аналогии и др. без приема сравнения. Прием обобщения требует достаточно высокой степени систематизации учебного материала.
Вопросы и задания к главе V для самопроверки теоретического материала
1. Что такое метод
2. Что такое метод обучения Приведите примеры разной трактовки понятия метод обучения. Выскажите и объясните свою точку зрения.
3. Почему возникла необходимость классификации методов обучения
4. Приведите примеры разной классификации методов обучения. Какая классификация, с вашей точки зрения, наиболее приемлема для преподавания естествознания в начальной школе Докажите свое мнение.
5. Какая классификация методов обучения является наиболее часто применяемой Дайте ее характеристику.
6. Дайте характеристику каждой группы методов.
1
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — МС. В чем сущность каждого вида словесных методов Охарактеризуйте их положительные и отрицательные стороны.
8. В чем сущность каждого вида наглядных методов Объясните их положительные и отрицательные стороны.
9. Как отличить применение в учебном процессе наглядных методов от использования наглядных пособий
10. Раскройте сущность каждого вида практических методов, их положительные и отрицательные стороны.
11. В чем сущность и значение метода наблюдений
12. Раскройте организацию и методику ведения наблюдений.
13. Назовите факторы, способствующие успешности ведения наблюдений. Докажите их эффективность.
14. Каковы структура, содержание, методика работы и значение календаря природы и труда
15. Вспомните процесс образования понятий. Какие методы и на каких этапах образования понятий играют ведущую роль Обоснуйте ответ.
16. Что значит сочетание методов
17. Почему в учебном процессе важно сочетать разные методы
18. Что такое учебный прием
19. Назовите группы приемов и их назначение в учебном процессе по естествознанию в начальной школе.
20. Дайте характеристику каждого вида логических приемов и приведите примеры использования их в конкретном учебном процессе.
21. Почему логические приемы занимают особое место в учебном процессе по начальному естествознанию Обоснуйте свое мнение.
22. Почему в практике обучения необходимо сочетание приемов
23. Докажите, что исследование проблемы методов и приемов продолжает оставаться актуальным.
ПРАКТИКУМ
Вы проработали главу Методы обучения Задумайтесь над следующими вопросами и ответьте В чем суть комплексного подхода в определении методов обучения Как изменяется роль методов обучения, различающихся по источникам знаний, в новых условиях работы начальной школы Отчего зависит выбор методов обучения Каково соотношение методов и методических приемов Ответы на эти вопросы помогут вам обобщить свои знания поданной и проблеме и применить их для решения методических задач.
ю*
147 146

1. Специфика содержания начального природоведения, состав знаний, умений и навыков обуславливают методы обучения именно по источникам знаний. На примере любой темы докажите справедливость этого утверждения или его ошибочность. На уроке Земля — шар учительница познакомила детей с формой и величиной нашей планеты. Рассказала, каким образом люди добывали эти знания о Земле. Какие науки определили содержание и методы работы на уроке?
Выявите взаимосвязи между этими науками. Свой ответ аргументируйте. Каждый метод имеет сложную структуру, обусловлен целями и содержанием предмета, а также характером познавательной деятельности учащихся. Исходя из этого положения, дополните схему по ИВ. Душиной):
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
J Взаимосвязанная деятельность учителя т — — — — — — — — — >• учащихся цели образования I Эта деятельность проявляется в использовании
J
I Т Объясните правомерность дополнений. Объясните суждение Методы обучения — важный и довольно сложный компонент учебного процесса. Рассуждайте и доказывайте. Докажите, что конструктивный подход к выбору методов обучения требует от учителя знания различных классификаций методов. Классификация методов по источникам знаний включает три группы — словесные, наглядные и практические. В чем особенность каждой группы Каковы возможности их эффективного использования Результаты размышлений запишите в таблицу.
Учебный процесс Методы словесные наглядные практические Источник знания Слово Наглядный объект Практическая работа Учитель передает знания Ученик усваивает знания В случае затруднения обратитесь к главе Методы обучения в данном пособии. Все методы в практике реализуются через приемы. Сравните следующие определения методических приемов:
«Методические приемы — это элементы (составные части) того или иного метода, применяемые с целью усиления дидактических возможностей основного метода (В. М. Пакулова).
«Методические приемы — это разнообразные сочетания обучающих средств, форм устного изложения учебного материала, логических путей и приемов познания, а также видов и форм учебной деятельности школьников (Понурова Г. Я.).
Третье определение методических приемов найдите в главе Методы обучения».
Выявите сходство и различие этих определений. Какое из них, на ваш взгляд, более глубоко раскрывает сущность понятия Свой ответ обоснуйте. В методической литературе подчеркивается, что методические приемы — это сфера творчества учителя, его мастерство и интуиция. Число приемов велико, сочетаются они по-разному на каждом уроке и у каждого учителя. Вы согласны с этим утверждением Объясните свою позицию.
Приведите примеры методических приемов в составе какого-либо метода. На уроке Природа тундры знакомство с новым материалом может быть организовано различно:
а) учитель рассказывает о природе тундры, демонстрирует таблицу Тундра летом и гербарий — веточки карликовых березки и ивы, ягодные кустарнички (морошка, голубика);
б) демонстрируется диафильм Природа тундры, каждый кадр обсуждается учащимися по заданиям учителя кадры о растениях сопровождаются исследованием учащимися по гербарному мате- риалу.
Определите, какие методы и приемы использованы в каждом варианте. Насколько грамотно, сточки зрения методики, использованы именно эти методы и их сочетания. Проведите анализ содержания темы Природа края и определите ведущие методы ее изучения. Выводы запищите в таблицу.
Вопросы темы Методы Приемы
1
Программы и класс обучения — по выбору студентов Тема может быть выбрана любая 148

11. Продумайте, какие методы и приемы следует использовать на экскурсии Формы поверхности. Почва. Аргументируйте вывод. Важнейшим источником знаний об окружающем мире являются наблюдения. Еще А. Я. Герд писало том, что Все реальные знания приобретены человечеством путем наблюдений, сравнений и опытов при помощи постепенно расширяющихся выводов и обобщений»
1
Какова психологическая структура наблюдений, какие компоненты она включает. Виды наблюдений, используемых в начальном естествознании, разнообразны. Их классифицируют по различным принципам. Заполните таблицу.
Виды наблюдений Примеры
1.
2. Объясните цель каждого вида наблюдений. Разработайте проблемные ситуации, которые можно использовать с младшими школьниками при анализе наблюдений весенних изменений в природе, обсудите их на занятии. В пособии для учителя приводится план зимней экскурсии в природу. Определите дидактическую задачу и место наблюдений за деревьями и кустарниками на этой экскурсии. Дайте оценку такого, например, плана наблюдений) название дерева) признаки, по которым определили, какое это дерево) общий облик дерева зимой (сравнить сего обликом осенью) изменились или нет по сравнению с осенью ствол и ветви) наличие листьев на дереве (вспомнить, что произошло с листьями) наличие плодов на дереве каковы их форма, окраска, особенности расположения на ветвях сравнить с плодами других растений зимой. Знакомство детей со свойствами снега и льда можно организовать различно:
а) учитель демонстрирует снег и лед сам называет их свойства, привлекая жизненный опыт детей;
б) дети под руководством учителя исследуют снег и леди сами Герд А. Я. Предметные уроки в начальной школе. — СПб., 1883. — С. 8.
2
Аквилева Г. Н, Клепинина 3. А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. МС. выявляют их свойства, сравнивая с имеющимися своими представ- лениями.
Какие методы и приемы используются в томи другом случаях?
Насколько целесообразно их использование при изучении данной темы Какой из этих двух путей более эффективен?
Докажите свою точку зрения. Объясните, почему МН. Скаткин утверждал, что опыты дают возможность познакомить учащихся в доступной форме с законами природы. Подумайте, почему А. Я. Герд считал, что опыты необходимо использовать при изучении естествознания. Для выявления скрытых свойств объектов природы в учебниках даются планы. Проанализируйте план проведения опыта в любом учебнике и дайте ему оценку. Для организации и проведения опытов в современных учебниках природоведения и естествознания даются планы работы. Проанализируйте планы проведения опытов
1
:
а) с полезными ископаемыми;
б) с почвой.
Выясните, насколько полно в них отражены свойства объектов, какова методика применения планов следует ли вносить в них какие- либо дополнения и коррективы. Свой ответ аргументируйте. К. П. Ягодовский утверждал, что опыты и наблюдения тесно связаны. В чем вы видите эту связь. Покажите это на конкретном примере. На уроке были предложены задания:
а) определить, какое ископаемое пропускает воду быстрее глина или песок?
б) выяснить, какие дорожки быстрее высохнут после дождя — глинистые или песчаные?
Какие методы нужно использовать для выполнения этих заданий Обоснуйте свой ответ. В методической литературе для учителя применяются как равнозначные два термина — опыт и эксперимент. Как высчитаете это синонимы или разные понятия Рассуждайте и доказывайте. Разработайте и обоснуйте тематику опытов для внеурочной работы. В настоящее время в методических пособиях для учителя ив статьях широко используется термин моделирование. Объясните его содержание.
Учебник используется по выбору студентов 151

26. А. А. Плешаков в рекомендациях для учителя пишет о том, что в настоящее время нет единой оценки моделирования одни методисты считают его методом, другие — методическим приемом.
А как считаете вы Докажите свою позицию поэтому вопросу. В методической литературе нет единой классификации моделей. В. В. Давыдов и АУ. Варданян выделяют два вида моделей — материальные (реальные, вещественные) и идеальные (воображаемые, мысленные).
Н. Г. Салмина выделяет три вида — вещественные (конкретно, реально существующие предметы, графические (используются графические символы точки, круги, прямые и т. д) и символические
(знаковые).
В чем сходство и чем различаются эти классификации?
Какие модели, по вашему мнению, наиболее часто используются при изучении естествознания Аргументируйте. В учебниках А. А. Плешакова часто используются модели цепей питания. Например осина | —»• заяц —»• |сова|.
К какому виду моделей вы отнесете эту модель Аргументируйте свой ответ. Рассмотрите иллюстрацию в учебнике для III—IV классов А. А. Плешакова нас. Какой вид модели там представлен Раскройте содержание модели и методику работы с ней. Рассмотрите модель в учебнике для III—IV классов 3. А. Кле- пининой
3
нас. Какой вид модели изображен там Почему модель расположена после вывода Какова методика работы с ней Свой ответ обоснуйте. Как высчитаете запись состояния погоды текущего дня — это модель или нет Запишите погоду текущего дня с помощью условных обозначений и ответьте на вопрос. Составьте модели, которые можно использовать при изучении вопроса Вода в природе. Обсудите устройство и действие моделей на занятиях. Какие задания для составления моделей дома можно предложить ученикам I, И, III и IV классов Проанализируйте разработанные задания и дайте им оценку. Приведите примеры моделирования последующим направ- лениям:
а) достраивание схемы;
б) видоизменение схемы, ее переконструирование.
Раскройте методику работы со схемами. В методической литературе утверждается, что работа с моделями помогает включить детей в активную умственную деятельность, способствует более глубокому и быстрому усвоению материала. Насколько правомерно это утверждение Рассуждайте и доказывайте.
В настоящее время в практике обучения естествознанию широко используются элементы проблемного обучения.
Рассмотрите схему основных понятий проблемного обучения
1
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ Проблемная ситуация Проблемный вопрос Проблемное задание Раскройте содержание каждого понятия и объясните соподчинение их в схеме. Докажите, что для осуществления проблемного обучения учителю необходимо иметь систему проблемных заданий и вопросов. Приведите примеры. Вызнаете, что проблемные ситуации могут быть нескольких видов
2
Прочитайте приведенные здесь примеры и определите, какой вид ситуации реализован в каждом из них:
а) на уроке Растения зимой дети знакомятся с новым понятием почка. Что это за часть растения Школьники знают, что у растений есть корень, стебель, листья, цветки, плоды и семена. А что же такое почка Путем наблюдений учащиеся выясняют, что почка
— это неразвитый стебелек с листьями, что образование почек у лиственных деревьев и кустарников является приспособлением к неблагоприятном условиям зимы;
б) на уроке по теме Термометр проводится опыт в три сосуда налита вода разной температуры — горячая (+50—55 С, холодная С, комнатной температуры (около +20 С. Двум ученикам предлагается опустить руку одному — в первый, другому — в третий сосуда потом эту же руку каждому учащемуся опустить во второй сосуд и сказать, какая, по их ощущению, вода во втором сосуде холодная или теплая Мнения учеников будут разные Плешаков А. А. Преподавание природоведения в III классе четырехлетней начальной школы. — М Новая школа, 1994. — С. 26.
2
Плешаков А. А. Природоведение. III—IV кл. — М Просвещение, 1997.
3
Клепинина 3. А. Природоведение. III—IV кл. — Смоленск Ассоциация XXI век, Схема разработана ИВ. Душиной.
Ногорелова НА. Элементы проблемного обучения на уроках природоведения в сб. оспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению. — М Просвещение- с. 33-34.
- н
и
Проблема
153 152

в) выявляя причины сезонных изменений в природе, учитель задает вопрос Почему осенью становится холоднее Дети отвечают, что Солнце осенью поднимается не так высоко над горизонтом, как летом.
«Как доказать, что осеннее Солнце поднимается над горизонтом не так высоко, как летом — спрашивает учитель;
г) при знакомстве с полезными ископаемыми края учительница спросила детей Почему человек так ценит торф Ответ на него дети получили при выполнении опытов и наблюдений.
Если вы затрудняетесь в выполнении какого-либо из этих заданий, то обратитесь к соответствующей главе учебника. Свои ответы обоснуйте. Обсудите подготовленные вами фрагменты уроков, содержащие проблемную ситуацию. При этом обратите особое внимание на обучение учащихся приемам решения проблем. Оцените эти приемы. В статье Харитоновой Л. А приводятся примеры проблемных вопросов, заданий и задач. Вот некоторые из них:
а) известно, что почва, Солнце, осадки — объекты неживой природы. Какие из указанных объектов зависят друг от друга?
б) почему может быть, что у двух растущих рядом берез разная окраска листьев?
в) рассмотрите на рисунках капусту и лук в разрезе. Найди сходства и различия;
г) почему на лугу, где паслись козы, часто не цветут растения?
Определите, какой из примеров можно отнести к задаче, вопросу, заданию. Оцените их содержание. Ответы обоснуйте. Приведите свои примеры. Подумайте, почему использование проблемных ситуаций называют одним из условий формирования познавательного интереса к природе. Приведите примеры проблемных вопросов и задач из учебников природоведения, естествознания 42. В методике разработана следующая последовательность обучения решению проблем этап — выявление противоречий, заложенных в вопросе, задании этап — формулирование гипотезы этап — доказательство гипотезы или ее опровержение этап — обобщение, формулирование общего вывода. Как высчитаете, можно ли этот подход реализовать при обучении начальному естествознанию В ответе объясните, почему так считаете Харитонова Л. А. Проблемные ситуации на уроках природоведения. Ж. Начальная школа, N° 6, 1999.
2
Учебник выбирается по усмотрению студентов.
Г лава Система форм обучения естествознанию в начальной школе 20. Форма обучения как педагогическая категория. Классификация форм обучения
Учебно-воспитательный процесс в школе осуществляется в определенных формах. Что же такое форма обучения в учебном процессе Как и применительно к методам обучения, в трактовке понятия форма обучения нет единого подхода. По определению Ю. К. Бабан- ского, формы организации обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке ив определенном режиме. НМ. Верзилин считает, что форма преподавания — это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующая различным условиям ее проведения (в классе, природе и т. п, используемая учителем в процессе воспитывающего обучения»
2
В теории и практике обучения природоведению сложились три группы форм организации учебной деятельности учащихся урок, внеурочная деятельность и внеклассная работа. Каждая из этих групп имеет свою специфику и свое место в учебном процессе. Но вместе стем они имеют и общие черты. Решение определенных познавательных воспитательных и развивающих задач, которые должны быть реально достижимы. Поэтому определять их следует в зависимости от содержания занятия, возрастных особенностей учащихся, уровня их подготовленности. Задачи занятий могут быть узкие, решаемые только на данном занятии, но могут быть и общие, решение которых достигается системой занятий. Отбор определенного содержания учебного материала, сточки зрения которого каждое занятие представляет собой нечто целостное Бабанский Ю. К, ред. Педагогика- М Педагогика- С. 211.
Верзилин НМ. Корсунская В. М. Общая методика, биологии. — М Просвещение,
1983.
155 154

логически законченное. В тоже время содержание занятия — лишь часть некоторой системы, а потому является продолжением предыдущих занятий и опорой для последующих. Этим обеспечивается единство учебного процесса и преемственность в нем. При определении объема и сложности содержания учебного материала на занятиях необходимо учитывать государственные требования учебной нагрузки учащихся, правила безопасности и гигиены труда. Применение разнообразных методов и приемов, выбор и сочетание которых зависит от целей содержания занятий. Достаточное и необходимое материальное обеспечение занятий. Оптимальный темп хода занятий и рациональное использование отведенного времени требуют обязательного продумывания четкой последовательности и сменяемости видов деятельности, а также подготовки условий, материалов и т. п. Возможно полное использование потенциальных способностей каждого ученика, учет их индивидуальных особенностей. Это требование реализуется в индивидуализации заданий, распределении их по сложности и по способностям учащихся.
Несмотря на общие черты, каждая из организационных форм имеет свои особенности. Поэтому в группах форм выделяются их виды. Как ив случае с методами и приемами формы обучения необходимо привести в определенную систему, составить их классификацию. Последняя представлена в следующей схеме:
практике постоянно создаются новые формы. Таковы, например, внутри каждого вида форм могут быть практические и лабораторные работы, игры, самостоятельная или фронтальная организация деятельности детей и т. д.
Как ив случае с методами обучения, в трактовке организационных форм немало спорных вопросов. Например, нет единого мнения, методом или формой считать игры, самостоятельные работы учащихся и др. Мы рассматриваем игру и самостоятельную работу детей как формы организации учебной деятельности учащихся. Отличить форму от метода позволяет выявление источника знаний, по которому и устанавливается метод. С нашей точки зрения, сама по себе игра не является источником знаний. Она лишь организует деятельность детей. Например, ребенок играет с конструктором. Входе игры он создает модель какой-то машины — он машину моделирует. Процесс моделирования и дает знания о машине. Значит, ведущим методом в данной игре и является метод моделирования. В ролевых играх ведущими методами являются словесные. Аналогичное рассуждение можно провести и применительно к трактовке самостоятельных работ.
Наличие спорных вопросов в толковании форм организации учебной деятельности учащихся свидетельствует о недостаточно полной исследовательности данной проблемы в теории методики обучения начальному естествознанию и о необходимости продолжения исследований по этой проблеме.
Формы организации учебной деятельности Внеклассная работа Кружки
• Экскурсии
• Туристические походы
• Викторины «• Олимпиады
•• Утренники
• Праздники и др. Внутри каждого названного здесь вида организационных форм выделяются более мелкие организационные формы, которые, как ив случае с приемами обучения, являются открытой системой, так как они довольно подвижны и изменчивы. Кроме того, в школьной 21. Урок как основная форма организации учебного процесса по естествознанию
Урок как форма обучения существует более 300 лет. Он прочно вошел в систему работы массовой общеобразовательной школы. Попытки замены урока другими организационными формами пока остаются на уровне эксперимента. Как любая педагогическая категория урок имеет свои характерные признаки урок проводится со стабильной группой учащихся определенного возраста и более или менее одинакового уровня подготовки урок ограничен во времени обычно он продолжается от 35 до
45 мин.
Урок выполняет определенные функции образовательные, решающие задачи формирования и развития знаний, умений и навыков;
157
I
Вн е урочные занятия Урок Выполнение домашних заданий
• Наблюдения в природе Продолжающиеся опыты и др.
• Вводный
• Смешанный
• Предметный
• Экскурсия
• Обобщающий

— воспитательные, решающие задачи патриотического, экологического, эстетического, нравственного, трудового, санитарно-гиги- енического воспитания развивающие, решающие задачи развития личностных качеств учащихся, их памяти, мышления, речи, мировоззрения, экологической, этической, эстетической и санитарно-гигиенической культуры, творческих способностей, навыков учебного труда.
Вместе стем отмечаем, что такое деление функций урока условно. Как правило, они выполняются комплексно. В самом деле, именно в процессе формирования и развития экологических знаний и умений идет и экологическое воспитание, и развитие экологической культуры. Этот комплексный процесс не может не отразиться на усвоении этических норм, на воспитании патриотических чувств. Мировоззрение не может развиваться без формирования научных знаний. Подобные примеры взаимосвязи разных функций урока можно продолжить.
В зависимости от цели, содержания урока и выбранных для него методов обучения намечается его тип. В методике обучения начальному естествознанию нет общепризнанной классификации типов уроков. Поэтому мы используем свою классификацию (см. с. Каждый урок строится по определенной структуре. Под структурой понимается совокупность рабочих моментов, этапов, их порядок, обусловленных внутренней логической связью. В структуре урока обычно выделяют следующие этапы) организация начала урока) повторение и закрепление изученного на предыдущем уроке, а иногда и нескольких предыдущих уроках) изучение нового материала) закрепление нового материала) обобщение и вывод по изученному материалу на уроке) домашнее задание.
Эта структура присуща и урокам начального естествознания. Однако она варьирует в зависимости от типа урока, его конкретного содержания и применяемой методики.
Остановимся на характеристике каждого типа уроков начального естествознания.
Вводный урок. Обычно такой урок проводится вначале учебного года как введение в предмета вначале темы как введение в тему. В связи стем, что число часов, отводимое на начальное естествознание, невелико, удается выделить лишь уроки, вводные в предмет. На введение в тему, как правило, отводится небольшое время на первом поданной теме уроке. Поэтому в практике изучения естествознания в начальной школе проводится всего четыре таких урока.
158
Структура вводного урока имеет свои особенности в нем нет повторения знаний предыдущего урока. Урок начинается с выяснения понимания детьми сущности названия учебного предмета. Если в прошлом году дети уже изучали такой предмета в этом году идет его продолжение, следует вспомнить в общих чертах, что является основным объектом изучения для данного учебного предмета, что уже известно учащимся об этом объекте, что было интересно.
Далее учитель сообщает, что в этом учебном году продолжается знакомство с природой называет вопросы, которые будут рассмотрены, учебники и учебные пособия, по которым предстоит учиться. Хорошему усвоению знаний помогут наблюдения в природе, практические работы и опыты в классе. Дети бегло перелистывают книги, высказывают свои первоначальные впечатления о них. Обычно открывают сначала учебники, затем — учебные пособия, читают последовательно обращения к ними под руководством учителя обсуждают их сущность. Затем учитель объясняет, как надо ориентироваться в учебнике анализирует в беседе содержание (оглавление. Прочитав его, дети убеждаются, что по оглавлению можно узнать, что они будут изучать в течение года. По указанным в оглавлении страницам учащиеся находят названные в нем темы и подтемы. Если в учебнике применены сигналы-символы, в беседе разбирается и проверяется их сущность путем сопоставления изображения сигнала и деятельности, которая заложена в соответству г ющем структурном компоненте книги.
Нередко в учебнике помещается текст Введение. Он может быть проработан на уроке с использованием данного к нему аппарата организации усвоения.
В качестве домашнего задания может быть предложено провести наблюдения по теме следующего урока.
Смешанный, или комбинированный, урок. Данный тип урока отличается тем, что на нем почти всегда имеют место все названные структурные компоненты урока. Он проводится разнообразными методами и приемами. Внутри урока может применяться разнообразная организация деятельности учащихся. Приведем краткую характеристику каждого структурного компонента этого типа урока.
Урок обычно начинается с организационного момента, имеющего своей целью установить в классе рабочее настроение, мобилизовать внимание учащихся на предстоящую работу. На эту часть урока отводится минимальное время, не более одной минуты.
Повторение и проверка изученного на предыдущем, а также повторение ранее изученного занимает 8—10 мин урока, нов исключительных случаях продолжительность этого этапа может продолжаться мин. Не следует отводить больше времени на этот вид
работы. В связи стем, что методика повторения, его функциональная значимость более или менее одинакова для всех типов уроков, этот материал выносится в самостоятельный параграф.
Изучение нового материала — самая важная часть урока, поэтому на нее отводится обычно домин. Каждый учитель стремится, чтобы изучение нового материала прошло на уроке наиболее эффективно. Достичь этого можно применением разнообразных методов и приемов. Начинается этот этап урока с вводной беседы, которая позволяет ребенку оживить имеющиеся у него знания поданной теме и тем самым связать новые знания с уже имеющимися. Здесь же воспроизводится содержание проведенных во внеурочное время наблюдений. Таким образом, учитель получает обратную информацию о том, что знают дети, какова предварительная степень понимания предстоящего для изучения материала, не нуждаются ли знания детей в коррекции. От такой беседы зависит дальнейший ход изучения нового материала. Если новый материал тесно связан с предыдущим, если во внеурочное время выполнен достаточно большой объем наблюдений и последние довольно богаты, формирование новых знаний может быть ограничено беседой. Но, как правило, одного этого метода на уроке недостаточно, поэтому приведем возможные варианты методики изучения новых знаний.
Часть новой информации учитель может передать классу, применяя метод рассказа, учитывая требования к нему, его положительные и отрицательные стороны (см. с. 122). Какие-то знания дети могут получить, прочитав текст или часть текста учебника. При этом надо учитывать особенности содержания учебников естествознания и задачи обучения естествознанию в начальной школе. Прежде всего, в большинстве вариативных учебников тексты научно-популярные, а не художественные. Начальное естествознание не ставит своей ведущей задачей развитие техники чтения. Оно должно дать определенные знания о природе. Это накладывает отпечаток и на методику работы с текстом на уроке естествознания. Перед чтением текста или его части и на уроках чтения, и на уроках естествознания перед детьми надо поставить определенные задачи. На уроке чтения они имеют примерно следующую формулировку научиться хорошо читать текст, научиться читать выразительно и т. п. Такого типа задания несвойственны урокам естествознания. Исходя из задач этого учебного предмета, перед чтением текста даются главным образом познавательные задания. Поэтому здесь они имеют иные формулировки. Например Прочитайте такую-то часть текста и ответьте на вопрос, как надо охранять птиц осенью, Выясните из такого-то текста учебника, как человек приспосабливается к природе зоны тундр» и т. д.
160
На этапе изучения нового материала могут быть выступления учащихся с короткими сообщениями (их может быть одно — два) по теме урока. Как правило, сообщения готовятся заранее. С одной стороны они должны соответствовать теме урока, с другой — их содержание может быть несколько шире информации, данной в учебнике. В противном случае сообщения теряют для класса новизну, и к ним пропадает интерес. Не следует навязывать детям темы сообщений. Можно предложить классу их несколько, а затем вин- дивидуальной работе с ребенком формулировку темы можно уточнить с учетом пожеланий самого ученика. Итак, тема сообщения сформулирована. Теперь учитель может дать ученику некоторые советы назвать какие-то книги, ноне как обязательные, а лишь как возможные стем, чтобы ученики сам подобрал какие-либо источники информации обсудить с ребенком, какие личные наблюдения могут быть включены в сообщение, как можно его проиллюстрировать надо посоветовать, чтобы в сообщении были высказаны личные оценочные суждения, личное отношение к предмету, явлению, о котором речь идет в сообщении предложить ребенку, при необходимости, обращаться за консультацией полезно также заранее прослушать, что и как будет рассказывать ученик на уроке.
В перечисленных выше примерах изучения нового материала ведущую роль играют словесные методы. Их применение должно в необходимой степени сочетаться с применением разных видов наглядных пособий.
Часть новых знаний ребенок может получить входе самостоятельной работы с различными наглядными пособиями, когда они обеспечивают деятельность наглядных методов. В этом случае наглядное пособие является основным источником знаний. Но чтобы оно выполнило эту функцию, учитель дает классу инструктаж в виде вопросов и заданий, которые направляют деятельность ребенка на изучение данного наглядного пособия.
При изучении нового материала могут быть проведены практические и лабораторные работы. Для их проведения применяют главным образом практические методы определение и распознавание признаков, наблюдение, эксперимент, моделирование. Структура и методика проведения практических и лабораторных работ та же, что и на предметном уроке. Поэтому здесь на этом не останавливаемся.
При изучении нового материала могут применяться игры, использоваться произведения устного народного творчества, отрывки из дополнительной, в частности художественной литературы. Содержание литературного произведения или его отрывка должно соответствовать содержанию урока, его эмоциональному настрою. Его не следует воспринимать как вставку в общую канву урока, что Аквилева. Методика
зачастую и имеет место в практике. Художественное произведение может положить начало изучению какого-то учебного материала. Его можно использовать как обобщение. Оно может усилить эмоциональные переживания от наблюдаемого самим ребенком и т. п. Например, при обсуждении наблюдений за осенними изменениями в жизни растений, дети отметят, что листья у лиственных растений изменяют окраску. Они становятся желтыми, красными, бурыми. Это делает осенний лес красивым. Теперь учитель может сказать детям, что поэт И. Бунин тоже видел осенний лес. Возможно, что это был тот самый лес, который видели мы. А теперь послушайте, как поэт сказало том, что наблюдал. Учитель читает хорошо известное стихотворение И. Бунина Лес — точно терем расписной. Вполне достаточно первого четверостишия. Дети сравнивают одинаковое виденье леса и разное выражение восхищения лесом. Этим стимулируются повторные наблюдения детей кто-то непременно захочет увидеть краски леса, но теперь уже не желтые, красные, бурые, а золотые, лиловые, багряные непросто красивый леса терем расписной. Такое сопоставление обогащает речь ребенка эпитетами, способствует более глубокому пониманию художественного произведения. Тем самым учитель невольно решает межпредметные связи. С помощью литературных произведений можно создавать проблемные ситуации. Например, при изучении растений и животных разных ландшафтов трудно избежать перечислений этих объектов. Однако одни лишь перечисления делают изучение нового материала скучными назидательным. Учитель здесь может применить такой прием следующее растение животное) вы назовете сами, если отгадаете загадку. Далее учитель загадывает загадку.
Изучение нового материала завершается его закреплением. Функционально этот этап урока является очень важным. Самоназвание его уже определяет одну из его важнейших функций — закрепление. Кроме того, закрепление систематизирует изученное на уроке и подводит к обобщению. На закрепление отводится 3—5 мин урока. Формы и методы закрепления те же, что и при изучении нового материала. Однако они применяются в значительно меньшем объеме. Нелишне соблюдать и еще одно правило применять желательно те формы и методы, которые на данном конкретном уроке не применялись при изучении нового.
Закрепление заканчивается обобщением изученного и выводом по уроку. Это'очень важная часть урока, поскольку она позволяет систематизировать знания, выделять общие положения, которые чаще всего и составляют основу фонда знаний ученика. Закрепление совершенствует важнейший навык учебного труда — умение выделять главное, существенное, общее из большого количества информации. Поэтому мы не разделяем мнение тех педагогов, которые считают этот этап урока лишним.
Домашнее задание можно давать не на каждом уроке, нона смешанных уроках оно, как правило, необходимо. Значение и методика домашнего задания являются общими для всех типов уроков.
Приведем пример методики проведения смешанного урока в четвертом классе
1

1 ... 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Тема урока — Разнообразие форм поверхности. К уроку желательно подготовить иллюстративный материал о различных формах поверхности равнины плоской и холмистой, холма, оврага, гор низких и высоких. Повторение проводится методом беседы, основу которой могут составить вопросы, использованные при закреплении знаний на предыдущем уроке.
Изучение нового материала можно начать с вводной беседы, в которой используются предварительные, опережающие наблюдения детей. Полагаем, что ответы школьников будут весьма приблизительными, неточными. Поэтому дальше работу можно вести следующим образом. Учитель сначала демонстрирует иллюстрации плоской равнины. Классу предлагается рассмотреть и дать характеристику изображенной поверхности, которую можно назвать ровной. На основании этого высказывания вводится понятие равнина. Затем детина иллюстративном материале сравнивают плоскую и холмистую равнины, находят в них сходство и различие, дают сравнительную характеристику обоих видов равнин, обосновывают их названия. Характерной особенностью холмистых равнин являются холмы. Как бы противоположной холмам формой поверхности служат овраги. Учащиеся уже знакомились с оврагами, поэтому сейчас надо предложить им самим рассказать, какова эта форма поверхности решить, на каких равнинах могут быть овраги сделать соответствующую запись в задании 37 рабочей тетради.
В разных местах равнины выглядят по-разному. Как же именно Об этом учащиеся могут узнать либо из текста учебника, либо из рассказа учителя. Содержание текста или рассказа желательно иллюстрировать. Затем учитель знакомит класс с изображениями равнин на карте. Учащиеся находят на карте России равнины. При этом не надо требовать обязательно запоминать их названия.
Аналогично с помощью иллюстративного материала дети знакомятся с низкими и высокими горами, сих особенностями узнают, что в горах есть долины и ущелья, находят в них сходство и различие. Учитель помогает выделить у горы подошву, вершину, склоны Здесь и далее темы и содержание уроков даются по программе 3. А. Клепининой Природа и люди 162

Теперь классу может быть дано задание — сделать в тетрадях рисунки изученных форм поверхности.
Горы очень разнообразны. О том, как именно выглядят горы, учащиеся могут узнать из текста учебника или рассказа учителя. Как и при изучении равнин, желательно показать иллюстрации разных горне ограничиваясь рисунками учебника, и сделать рисунки в тетради. Затем учитель знакомит учащихся с изображениями низких и высоких горна карте. Дети находят эти формы поверхности на карте России, определяют по условным знакам (по интенсивности окраски, какие горы высокие, а какие — низкие.
Для закрепления учебного материала классу можно предложить определить формы поверхности по их описаниям. Например/может быть предложено такое описание плоской равнины Ровная, как стол, поверхность раскинулась на огромных просторах. Едешь ли по ней, летишь ли над ней, ничто не нарушает однообразия».
В заключение делается вывод по уроку. Он может быть следующим. Равнины и горы — это формы земной поверхности. В зависимости оттого, какие формы поверхности преобладают на местности, поверхность бывает равнинной или гористой. На равнинах бывают холмы и овраги, а в горах — долины и ущелья».
Д ома шне е задание. Знать, какие бывают формы поверхности, как выглядит каждая из них, как изображаются на карте разные формы поверхности. Уметь находить и показывать их на карте. Это задание может быть дополнено выполнением заданий в рабочей тетради.
Предметный урок. В методической литературе этот тип урока имеет и другие названия урок работы с раздаточным материалом, урок с практическими работами. Сущность такого урока заключается в том, что объект для изучения передается в руки ученика, и ведущими формами деятельности детей являются практические и лабораторные работы. Последние могут быть организованы как фронтальные или групповые, либо индивидуальные. Роль данного типа уроков в учебном процессе очень велика. Они позволяют накопить определенный запас конкретных представлений о предметах и явлениях природы, что, как уже указывалось выше, является основой формирования и развития понятий, суждений, умозаключений. На этих уроках развиваются важные практические умения и навыки. Таковы, например, умения работать с приборами, лабораторным оборудованием и др. Совершенствуются органы чувств, развивается наблюдательность, настойчивость, умение преодолевать трудности и доводить дело до конца и т. п.
Структура предметного урока несколько отличается от структуры смешанного урока. У младших школьников еще слабы навыки
164
практической работы, тона выполнение последних требуется много времени. Поэтому на этих уроках может не быть повторения. Если учитель все же планирует этот этап и на предметном уроке, его методика та же, что и на смешанном уроке. Основное время (25—28 мин) отводится на изучение нового материала. Видное место здесь занимает закрепление и обобщение учебного материала — 7—10 мин урока. Остальное время распределяется между организацией класса на уроки домашним заданием. Входе изучения нового материала можно проследить несколько этапов. Учащиеся получают объект изучения или сразу несколько их. Идеальный вариант, когда объекты находятся в руках каждого ученика. В этом случае работа может быть организована как фронтально по сигналу учителя, таки индивидуально, когда каждый ребенок работает самостоятельно. Нов практике такие возможности очень редки из-за отсутствия необходимого количества раздаточного материала. Поэтому дети могут быть объединены в группы. При этом возможны два варианта организации работы групп. Если группы получают одинаковые объекты изучения, работа может выполняться каждой группой и фронтально и самостоятельно. Если группы получают разные объекты, их изучение может проводиться в подавляющем большинстве случаев группами учащихся самостоятельно. Но при этом по мере изучения объектов их передают от группы к группе. Такой вариант позволяет провести предметный урок при наличии небольшого числа объектов, каждый из которых может быть даже водном экземпляре. Например, учителю надо провести предметный урок по изучению особенностей растений степей. В наличии имеется всего лишь четыре гербарных листа разных растений этой природной зоны. Учащиеся делятся на четыре группы, каждая из которых получает один гербарный лист. По мере изучения группы меняются растениями. Инструктаж к выполнению практической (лабораторной) работы может быть дан классу в виде устных заданий, написан на доске, на карточках. В качестве инструктажа могут быть использованы задания учебника к практическим работам. В зависимости от обеспеченности класса объектами для изучения (см. выше) инструктаж может содержать либо одинаковые задания для всех учащихся, либо разные. В последнем случае задания между группами меняются в соответствии со сменой объектов изучения. Задания можно давать классу по одному либо они могут быть сгруппированы или предложены все одновременно. При необходимости, учитель разъясняет задания, показывает практические приемы их выполнения. Самостоятельная работа учащихся по исследованию полученных объектов в соответствии с полученными заданиями не должна быть оставлена без внимания учителя. Она требует некоторого контроля (ноне подмены деятельности детей. Надо следить, чтобы дети действительно работали, а не отвлекались, обращать внимание, насколько правильно пользуются приборами, т. к. при разовом показе учащиеся не всегда могут точно усвоить прием работы иногда повторно приходится разъяснять сущность задания всем или отдельным учащимся и т. п. В итоге выполнения самостоятельной работы учащиеся приходят к собственным выводам. Обсуждение выводов, к которым пришли дети входе самостоятельной работы, имеющей цель выявить основное содержание знаний, которые планируется сформировать входе этой работы. Иногда в ее ходе дети приходят к неправильным выводам. В таком случае нежелательно со стороны учителя отвергать неверное знание и сообщать верное. Такой путь формирования детских знаний наиболее легкий, но наименее эффективный. Переданные таким образом знания очень быстро забываются учащимися. Поэтому следует организовать дополнительную исследовательскую работу путем применения логических приемов. Например, на предметном уроке Снег и лед, выясняя цвет льда, дети часто приходят к выводу, что лед белый (голубой, серый и т. п. Если при обсуждении учитель сразу отвергает мнение детей как неверное и сообщает, что лед бесцветный, такое знание, не добытое ребенком, формально и очень быстро забывается. В данном конкретном случае дополнительное исследование организуется следующим образом. Учитель заранее готовит предметы белого, серого, голубого цвета. Предположим, что дети назвали лед белым. Не отвергая мнение детей, учитель демонстрирует классу предмет белого цвета и просит определить его цвет. Учащиеся без труда это делают. Теперь рядом с предметом белого цвета демонстрируется лед. Учитель спрашивает Лед такого же цвета Так дети убеждаются, что лед не белый. Таким же образом отвергается мнение о том, что лед какого-то другого цвета. Создается проблемная, поисковая ситуация. Рассуждение ведется примерно так Поскольку применительно ко льду не подходит ни один из цветов, значит он бесцветный. В данном случае был применен логический прием противопоставления.
В некоторых случаях знания учащихся могут быть дополнены учителем сведениями, которые нельзя получить входе выполнения практической работы, но которые важны для характеристики исследуемого предмета или явления. Например, на предметном уроке Комнатные растения учитель объясняет, почему комнатные растения вечнозеленые и почему их зимой держат в теплых помещениях.
166
Изучая раннецветущие растения входе практической работы, дети устанавливают, что подземные части таких растений утолщены. Понятно, что физиологическую сущность этих утолщений учащиеся не смогут установить. Невозможно в начальной школе организовать и дополнительные исследования. Поэтому учитель объясняет, что в этих утолщенных частях находятся запасы питательных веществ, которые и используются растением при раннем цветении.
Закрепление учебного материала проводится теми же методами и приемами, что и на смешанном уроке. Как и на смешанном уроке, на предметном обязательно делается вывод.
В домашнее задание наряду с заданием закрепить содержание знаний урока учащимся может быть предложено провести дома или в природе (со взрослыми) аналогичные наблюдения, опыты.
Как видим, ведущими методами проведения предметных уроков является группа практических методов. Не могут эти уроки проводиться и без применения словесных методов, из которых применяются беседа и объяснение.
Приведем пример методики проведения предметного урока в третьем классе.
Тема урока — Термометр. Измерение температуры. К уроку следует подготовить раздаточный материал модель термометра комнатный, наружный и водный термометры стаканы с теплой и холодной водой у учителя — медицинский термометр по возможности, кусочки льда в посуде.
В связи стем, что предстоит довольно трудоемкая для учащихся практическая работа, повторение материала предыдущего урока можно не проводить.
Изучение нового материала начинается с беседы по наблюдениям погоды какую погоду мы наблюдали Как погоду различают по облачности Как различают погоду по осадкам Какие виды осадков мы наблюдали Как в зависимости от погоды одеваются люди С какой погодой это связано (Бывает либо тепло, либо жарко, либо холодно и т. п) Содержание последних ответов и позволяет учителю сделать переход к новому материалу.
Действительно, погода нас часто интересует, чтобы решить, как одеться, выходя на улицу. Когда говорят тепло, жарко, холодно, имеют ввиду температуру воздуха. Характеризовать температуру этими словами — неудобно. К тому же разные люди по-разному ощущают температуру. Убедиться в этом поможет практическая работа. На столы учащимсл раздаются потри стакана, в каждый из которых налита последовательно холодная, теплая и горячая вода. Температура последней должна быть около 60° С. Дети одновременно опускают пальцы вхолодную и горячую воду. Примерно через
одну минуту учитель предлагает перенести оба пальца в теплую воду и понаблюдать за своими ощущениями. Дети приходят к выводу, что для одного пальца вода кажется теплой, а для другого — холодной. На основании этого исследования учащиеся убеждаются, что измерять температуру воды, а значит и воздуха по ощущениям неудобно. Поэтому ученые создали специальный прибор — термометр. Слова температура и термометр надо записать на доске. Затем входе практической работы с настоящими термометрами (ноне медицинским) учащиеся выясняют устройство термометра, выделив в нем шкалу, прозрачную трубочку с небольшим резервуаром в ее нижней части, заполненными подкрашенной жидкостью. Эти рабочие части у некоторых термометров помещены в прозрачный футляр. Далее практическая работа продолжается последующим заданиям. Рассмотрите другие термометры. Обратите внимание на их форму. Найдите на них шкалу и трубочку с подкрашенной жидкостью. Выясните, помещены ли рабочие части термометра в футляр. Если футляр есть, то какой он. Подумайте, почему он именно такой.
2. Сравните разные термометры. Что общего в их устройстве Чем они различаются Как применяется каждый из них Попытайтесь объяснить, почему у термометров разная форма. 3. Рассмотрите жидкость в трубочках разных термометров. Какого она цвета Почему жидкость должна быть окрашенной Входе этой работы дети должны узнать названия разных термометров. Названия могут быть прочитаны в учебнике или их сообщает учитель. Теперь классу предлагается объяснить эти названия. Входе этой работы учащиеся знакомятся и с медицинским термометром. Однако этот прибор не следует давать в руки детям, ас его устройством и назначением учащиеся класса знакомятся входе демонстрации этого термометра учителем.
Результаты данной практической работы закрепляются выполнением в тетради такого задания на рисунке, изображающем термометр, учащиеся подписывают названия его частей. Если в рабочей тетради нет такого рисунка, то дети могут сами его выполнить. Можно ограничиться лишь записью названий частей термометра.
Затем учитель обращает внимание на шкалу термометра, состоящую из делений, вводит понятие градус, показывает границу градусов тепла и градусов холода, учит правильно читать и записывать разные показатели температуры, поясняет, почему обязательно возле показателя температуры в градусах следует писать латинскую букву С, что означает по Цельсию. Дети одновременно работают с термометрами. Затем они выполняют несколько упражнений на модели термометра откладывают заданные учителем
168
показания положительных и отрицательных температур, записывают цифрами эти показания в тетради (+5°, —5° С).
«Итак, — говорит учитель, — на модели мысами двигаем полоску. А как же работает настоящий термометр?»
Познакомить детей с работой термометра можно входе следующей практической работы. На столы учащихся надо поставить по два стакана с водой. Водном из них вода холодная, в другом — теплая. Учащиеся по заданию учителя опускают термометр сначала вхолодную воду и наблюдают, что столбик жидкости в трубочке термометра стал опускаться. Затем они переносят термометр в теплую воду и устанавливают, что теперь столбик жидкости поднимается вверх. Из этого исследования делается вывод, что чем выше столбик жидкости в трубочке термометра, тем выше температура воды и наоборот. Теперь этот вывод переносится на состояние воздуха и идентичной работы в нем термометра. Если в учебнике есть такая информация, то наш вывод можно проверить по учебнику.
Далее следует познакомить с правилами пользования термометром. Если в учебнике нет этих правил, желательно до урока подготовить соответствующий плакат. Правила могут читать учащиеся. По мере чтения каждое правило объясняется в коллективном обсуждении и при необходимости проверяется в практических действиях. Так, следует уяснить, почему уличный термометр надо помещать на той стороне окна, которая меньше всего нагревается солнцем. Для выяснения правила о томна каком уровне должен находиться глаз наблюдателя при отсчетах температуры, снова проводят небольшую практическую работу дети снимают показания термометра в разных положениях конца подкрашенной жидкости по отношению к глазу ниже уровня глаз, выше этого уровня и точно на уровне глаз. В таком исследовании учащиеся убеждаются в том, как правильно смотреть на термометр и почему надо смотреть именно так. Практическим путем надо проверить и действие следующего правила столбик жидкости в трубочке водного термометра, вынутого из воды, сразу падает. Значит, температуру по водному термометру следует отсчитывать, не вынимая термометр из воды.
Особое внимание надо обратить направила обращения с медицинским термометром. Дети должны узнать, что его трубочка заполнена ядовитым жидким металлом — ртутью. Если такой термометр случайно разобьется — ртуть выльется. Оказавшись на воздухе, она испаряется и придыхании может попасть в организм человека. Это приводит к серьезным заболеваниям, а нередко и к смерти. Пусть дети сами сделают вывод, как надо обращаться с медицинским термометром, можно ли играть с ним, бросать его и т. п
Закрепление знаний может быть проведено входе беседы, например последующим вопросам какие бывают термометры. Где используют разные термометры Каково устройство термометра Покажите части термометра на комнатном термометре. Какие правила надо соблюдать при работе с термометрами При ответе на последний вопрос надо добиваться, чтобы, сформулировав правило, ребенок объяснил его. Возможен другой вариант закрепления работа с рисунками учебника, выполнение заданий в рабочей тетради игра Бюро погоды и т. п.
В заключение урока делается вывод. Он может быть примерно таким Термометр — прибор для определения температуры воды, воздуха, тела человека. Определяют температуру по шкале и уровню жидкости в трубочке термометра. Необходимо соблюдать правила работы с термометром».
Д ома шне е задание. Подготовить материал о термометре. Для этого надо прочитать текст, рассмотреть рисунки на такой-то странице учебника. Повторить некоторые практические работы учитель может конкретно указать, какие. Для внеурочных наблюдений задания могут быть даны в зависимости от темы следующего урока и изменений, происходящих в данное время в природе.
В конце урока, после или до записи домашнего задания учитель сообщает, что с сегодняшнего дня наблюдение за температурой воздуха будет проводиться по термометру. Температуру надо записывать в градусах в календарь природы и труда, а в отдельные дни ив рабочую тетрадь. На перемене каждый посмотрит на уличный термометр, снимет его показания и запишет дату и показания термометра в рабочую тетрадь. Ответственные заведение календаря природы и труда записывают эти показания в календарь. Если школьный уличный термометр недоступен для наблюдений всем учащимся, кто-то один снимает показания термометра. Все учащиеся класса записывают данные температуры под диктовку. Эта запись может быть сделана и дома.
Урок-экскурсия. В методике природоведения нет устоявшегося мнения о том, чем является экскурсия. Одни авторы считают экскурсию методом. Другие, хотя и относят экскурсию к организационным формам, считают ее особой формой.
Мы не разделяем мнение о том, что экскурсия — метод. В самом деле, источником знаний на экскурсии является не сама по себе экскурсия, а наблюдения, которые выполняют дети в природе, в музеев заповеднике и т. п. Чтобы отличить метод от формы, надо установить, что же является источником знания. Мы не считаем экскурсию и особой формой организации деятельности учащихся. Здесь речь идет об обязательных учебных экскурсиях, определенных
170
программой, направленных на ее выполнение. Такой экскурсии присущи все признаки урока, которые нелишне напомнить здесь она проводится со стабильной группой учащихся примерно одинакового возраста и одинаковой подготовки, имеет определенную продолжительность, такую же, как все другие уроки в данном классе ив данной школе, она обязана выполнить те же функции, что и другие уроки (см. с. 155—156). Кроме того, возникла экскурсия еще в середине XIX века и рассматривалась именно как урок. На основании всего рассказанного, мы рассматриваем учебную программную экскурсию как один из типов урока, а потому при ее характеристике будем опираться на общую структуру урока.
На экскурсии, как и на предметном уроке, учащиеся имеют дело непосредственно с предметом изучения. Однако на предметном уроке объект изучения полностью или частично изолирован от естественной среды. На экскурсиях объекты изучаются в естественной обстановке или приближенной к ней. Последнее характерно для музеев, некоторых выставок и т. п. В содержание экскурсии необходимо включать лишь то, что дети непосредственно могут изучить на месте ее проведения. Не следует тратить экскурсионное время на рассказы о том, чего детине могут непосредственно воспринимать на экскурсии. Исключение составляют лишь случаи, когда надо установить факт отсутствия нужного объекта. Например, на зимней экскурсии в природу дается задание отыскать насекомых. Учащиеся не увидят взрослых насекомых, но могут обнаружить их в стадии куколок. В выводе данное наблюдение и отражается соответствующим образом. Бывают случаи, когда учитель берет на экскурсию различные наглядные пособия и подменяет непосредственные наблюдения работой учащихся с этими пособиями. Такой вариант работы нельзя назвать экскурсией. Однако возможны случаи, когда учителю необходимо брать с собой какие-то объекты для изучения. Например, на зимней экскурсии в природу учащиеся изучают состояние хвойных растений в это время года. Дети видят на деревьях шишки. Но срывать их с дерева нельзя из соображений охраны природы и охраны здоровья детей. Зная эту ситуацию, а она выясняется в процессе подготовки к экскурсии, учитель берет определенное количество шишек с собой и раздает их учащимся для изучения. Другой пример. На зимней экскурсии надо установить, что некоторые насекомые зимуют под корой деревьев и кустарников. Если на месте экскурсии нет погибшего дерева или пня, с которых без вреда для природы можно снять и рассмотреть кусочки коры, учитель их также берет с собой.
Экскурсии различаются по особенностям организации познавательной деятельности учащихся они могут быть либо иллюстративными, либо исследовательскими. Возможно сочетание обоих этих типов.
Каждая экскурсия должна быть определенным образом подготовлена. Прежде всего, следует определить и изучить место экскурсии. Если экскурсия проводится в природу, то накануне надо побывать на месте экскурсии, наметить объекты для изучения, направления передвижения экскурсантов, определить возможности экскурсионных сборов, продумать, а затем и подготовить оборудование, которое необходимо для работы на экскурсии. На месте экскурсии следует очень тщательно изучить возможности сборов в природе и соответственно продумать оборудование. Без ущерба для природы можно собрать опавшие листья, шишки хвойных растений, часть опавших плодов, кусочки коры мертвого дерева, выкопать сорняки для следующего урока и для гербаризации, собрать насекомых-вре- дителей (например, колорадских жуков, гусениц бабочки капустницы, поврежденные ими части растений и т. д. Если экскурсия проводится в музей, заповедник или еще куда-либо, также необходимо предварительно посетить эти организации, чтобы определить, какие экспозиции более интересны детям и их следует изучить на экскурсии, договориться с экскурсоводом или получить разрешение самому вести экскурсию, выяснить возможности сборов. Если экскурсию будет вести экскурсовод, необходимо согласовать с ним ее продолжительность, содержание, исходя из учебных целей, некоторые особенности ведения экскурсии, учитывающие возрастные особенности младших школьников. Накануне следует детей предупредить о том, что тогда- то и туда-то состоится экскурсия, посоветовать им, как надо одеться. Часть необходимого для экскурсии оборудования могут подготовить сами школьники, что учитель определяет в каждом конкретном случае.
Следующий этап — это сама экскурсия. Она начинается с вводной беседы, в которой сообщается тема экскурсии, ее цель, коротко выясняется, что учащимся известно поданной теме. Последнее важно, так как позволяет установить связь новых знаний с уже известными детям, установить научную точность этих знаний. Если экскурсия запланирована как иллюстративная, то учитель или экскурсовод ведут детей от объекта к объекту и, используя метод рассказа, передает учащимся необходимую информацию. Походу экскурсии дети по заданию экскурсовода или по своей инициативе могут делать записи. В конце экскурсии делается вывод. Положительной стороной такой экскурсии является то, что за время экскурсии учащиеся получают достаточно большое количество новой информации, знакомятся с большим количеством объектов. Однако при подготовке такой экскурсии экскурсоводу надо подбирать довольно большой объем материала, учебная результативность такой экскурсии невелика. Деятельность детей здесь чисто репродуктивная. Полученные таким образом знания быстро забываются. Нередко уже к следующему уроку детине могут вспомнить и необходимые подробности изученных на экскурсии объектов. Проведение таких экскурсий не представляет особой методической сложности.
Рассмотрим подробнее методику проведения исследовательской экскурсии. К такой экскурсии учитель разрабатывает задания для исследований. Он заранее записывает их на карточках или задает детям устно походу экскурсии. Экскурсию можно проводить фронтально, те. по заданию и сигналу учителя все дети проводят одинаковые исследования за установленный учителем промежуток времени. Но учащиеся могут быть разделены на группы. При этом группы могут получить одинаковые задания для изучения одинаковых объектов или одинаковые задания по разным объектам. Например, этим группам предлагаются для изучения разные растения, но план исследования последних одинаковый. Кроме того, группы могут изучать разные объекты по разным заданиям. Используют также вариант проведения исследовательской экскурсии без деления учащихся класса на группы, когда все дети выполняют одинаковые задания. Возможен и смешанный вариант.
Ход исследовательской экскурсии во многом напоминает ход предметного урока и может быть представлен в следующей схеме. Учащимся или группам детей указываются объект или объекты для наблюдений. До сведения экскурсантов доводятся задания, по которым пойдет исследование объектов. Они распределяются между учащимися в зависимости от запланированной организации их деятельности. В практике проведения экскурсий первый и второй этапы выполняются в тесной взаимосвязи, часто одновременно. Задания должны быть сформулированы очень четко, без лишних слов. В них должна быть определена последовательность изучения объектов, а при необходимости обращено внимание на их какие-то детали. Полезны задания на сравнение, которые помогут более отчетливо обнаружить, а, следовательно, и охарактеризовать качества, проявления и отдельные стороны изучаемого объекта. Самостоятельная работа учащихся по изучению объекта. На этом этапе ведущим является метод наблюдений. Как и на предметном уроке, эта деятельность детей не должна быть оставлена без внимания учителя. Может возникнуть необходимость дать дополнительные разъяснения по заданиям всем или отдельным учащимся, заменить объекты исследования, оказать помощь в сборах и т. п

4. Обсуждение результатов самостоятельной работы. Оно может протекать по-разному. Если экскурсия проводится как фронтальная, то обсуждение результатов самостоятельной работы проводится после выполненного каждого задания. Если учащиеся выполняют сразу несколько одинаковых заданий и организованы по группам, тов коллективном обсуждении от групп могут выступить отдельные учащиеся. В этом случае по наблюдаемым объектам формируется общее знание. Если у групп были разные задания и по разным объектам, каждая группа доводит до сведения других групп свои исследования. При этом очень важно, чтобы детине только рассказывали о результатах самостоятельной работы, но и подтверждали их демонстрацией наблюдаемых объектов, создавали возможности для других групп выполнить фрагментарно некоторые наблюдения.
Бывают случаи, когда дети входе самостоятельной работы приходят к неправильным выводам. Например, на экскурсии детям предлагается изучить деревья, кустарники, травы и установить их отличительные особенности. Как правило, младшие школьники не обращают внимание на число и характер стеблей у растений этих групп. Выделяют несущественные признаки деревья большие, кустарники поменьше, а травянистые растения еще меньше. Как и на предметном уроке, не следует отвергать такое мнение детей и сразу вводить верную информацию. Классу предлагается провести дополнительные исследования. Поэтому при подготовке к экскурсии учителю полезно выбрать такое место, где травы высокие, например, крапива, репейник, кустарники низкие, а деревья небольшие. Последними могут быть молодые деревья (первого года жизни, по росту ниже кустарников и даже некоторых высоких трав. Учитель показывает эти объекты, предлагает показать, где среди растений деревья, где — кустарники, а где — травы. Как правило, дети безошибочно их определяют. Теперь ребята должны проверить себя на этих объектах правильно ли они выдвинули признаки различения деревьев, кустарников, трав. Учащиеся убеждаются в неправильности своих выводов. Возникает проблема, которую дети захотят разрешить. Теперь учитель предлагает посчитать число стеблей у представителей этих групп растений, исследовать их на твердость. В результате формулируется правильный вывод деревья имеют один деревянистый стебель (стволу кустарников — несколько деревянистых стеблей, у трав может быть и один, и несколько травянистых стеблей. Они мягкие, сочные. Обобщение и формулировка вывода.
Если на экскурсии предусмотрены сборы, то они могут быть выполнены в конце экскурсии или по ее ходу, по мере выполнения заданий.
Домашнего задания после экскурсии может и не быть. Но классу можно предложить выполнить соответствующие задания в рабочих тетрадях, провести аналогичные наблюдения в другом месте, дополнить наблюдения на экскурсии другими наблюдениями за объектами, которых не было на месте экскурсии.
Если на экскурсии были проведены сборы, то после экскурсии необходимо привести их в порядок. Например, если растения собраны для гербария, то их надо заложить в гербарные папки для просушки. Принесенные с экскурсии ветки деревьев надо поставить вводу. Шишки, плоды растений, кусочки коры ребята раскладывают по коробочкам. Если дети хотят понаблюдать за развитием гусеницы капустной белянки (капустницы, то ее надо поместить в светлую полиэтиленовую банку прямо с листом капусты, затем листья капусты следует периодически подкладывать. Вопрос об обработке экскурсионных сборов решается учителем в каждом конкретном случае применительно к содержанию экскурсии, возможностям выполнения сборов и возможностям помещения, где будут храниться сборы.
Итак, на экскурсии основным источником информации является метод наблюдений. Возможно применение эксперимента. Из словесных методов на иллюстративных экскурсиях применяется рассказ, на исследовательских — объяснение и беседа.
Приведем пример методики проведения экскурсии в четвертом классе.

1 ... 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Тема урока — Особенности водоема. Растения и животные водоема. Влияние деятельности человека на водоем. Экскурсия. На экскурсию надо взять сачок, компас и прозрачную посуду, например обрезанные полиэтиленовые бутылки. В верхней части полученных таким образом емкостей на противоположных сторонах проделывают по отверстию, через которые продевают веревочки. Так получается ручка, которая создает определенные удобства при переносе и использовании банок.
На месте экскурсии устанавливается, какой это водоем (река, ручей, озеро, прудили другой. Дети определяют по компасу, в каком направлении от населенного пункта находится этот водоем какие у него берега (крутые, пологие, поросшие лесом, кустарником или травой где правый, а где левый берег, каково направление течения воды (для реки, ручья, какая по качеству вода в водоеме (чистая, прозрачная или мутная. По результатам этих наблюдений учащиеся составляют краткую характеристику водоема, отмечают, в чем его красота, придает ли он сам красоту окружающей местности.
Далее учащиеся наблюдают растения водоема. Обращаем внимание учителя, что нередко все водные растения дети называют водорослями. Такое толкование неверно. В водоемах действительно 174

немало водорослей. Но здесь обитают и многие цветковые растения. Поэтому, чтобы не допустить ошибки, надо употреблять термин водные растения, те. приспособленные к жизни в водоеме.
В прибрежной части можно найти осоку, камыши, рогоз. Эти растения цветковые, не водоросли Следует обратить внимание на то, что нижняя часть таких растений находится вводе. Надо предупредить ребят, чтобы они не трогали осоку, т. к. об ее листья могут пораниться. С удобного места желательно посмотреть вводу и увидеть различные водоросли, элодею. Значит, часть растений водоема полностью погружена вводу. На поверхности воды экскурсанты увидят ряску. Рассмотреть ее можно только на воде, так как вынутая из водоема, она превращается в сплошной зеленый комочек. На поверхности воды плавают блестящие плоские листья кувшинок или кубышек. Учащиеся делают вывод, что в водоемах есть растения, которые обитают на поверхности воды. На последующем за экскурсией уроке эти группы будут уточнены.
Дети без вреда для водоема могут собрать ряску, выловить сачком элодею или водяную сосенку. Когда эти растения будут вынуты из воды, надо сравнить их внешний видна воздухе ив воде вынутые растения потеряли форму, красоту, их трудно узнать. Собранные растения помещают в банки с водой. Затем учащиеся подробно изучают по одному водному растению, составляют его характеристику по такому же плану, что был указан в теме о растениях луга. На основе этих наблюдений проводится коллективное обсуждение особенностей водных растений. Ряска, элодея, кувшинка, кубышка — цветковые растения.
Затем учащиеся проводят наблюдения за животными. Среди прибрежных растений можно увидеть насекомых, например стрекоз, на берегу — лягушек, на воде — водоплавающих птиц и насекомых, например жуков-плавунцов, вводе мальков рыб и моллюсков, например прудовиков и улиток. Учащимся надо предложить зачерпнуть воду в банки и посмотреть на свет. Дети увидят множество мелких движущихся существ. Это рачки. Экскурсантам надо дать возможность выбрать какое-то животное и составить его характеристику. Учителю надо учесть, что в коллективном обсуждении описания животных у детей будут значительно менее полными, четкими и систематичными. Возможны лишь отрывочные сведения.
Далее надо обратить внимание детей на деятельность людей. Ее наблюдают либо непосредственно, либо по косвенным признакам. Учащимся предлагается объяснить, почему люди так используют этот водоем. Возможны какие-то свидетельства природоохранных мероприятий.
176
В заключение экскурсии делается вывод о том, что собой представляет исследуемый водоем.
Д ома шне е задание. Знать, каков наблюдаемый водоем (размер, название, расположение, какие растения и животные его населяют уметь объяснить, как и почему именно так люди его используют. Результаты экскурсионных наблюдений записать в рабочей тетради.
Принесенные с экскурсии банки с растениями надо поставить на слабо освещенное место. Банки с мелкими животными в светлое место ставить не надо. В противном случае на свету в банках будут очень быстро развиваться водоросли, которые сильно ухудшат условия дыхания водных животных. В результате последние могут просто погибнуть, А если животные не погибнут, то рассмотреть их наследующем уроке в зеленой массе водорослей будет очень трудно.
Обобщающий урок обычно строится на материале отдельной темы или учебного предмета в целом. Наиболее распространенная ошибка в проведении такого урока — сведение всей работы к последовательному повторению фактического материала темы без каких- либо обобщений.
Важнейшей задачей обобщающих уроков является раскрытие сущности природоведческих понятий, установление взаимосвязей между объектами и явлениями природы, а на их основе — первоначальное знакомство с некоторыми закономерностями. На обобщающих уроках исключительная роль принадлежит методу беседы, которая должна чередоваться с работой по наглядным пособиям с использованием учебника, рабочих тетрадей и других пособий.
Особенностью обобщающих уроков определяется их структура. Для примера приведем схему такого урока. Организация класса на работу, сообщение темы и цели урока. Беседа по материалу изученного раздела. Исходя из общих задач обобщающих уроков, в беседу должны быть включены разнообразные вопросы. Первая группа вопросов направлена на воспроизведение определенного фактического материала. Это вопросы со словами кто, что, какой, что собой представляет и т. п. Совсем необязательно воспроизводить весь фактический материал темы. Важно отобрать то, что является существенным при формулировке выводов по разделу.
Вторая группа вопросов должна помочь детям выявить существенные признаки и свойства предметов и явлений, установить и осознать некоторые объективные взаимосвязи между ними. Формулировка таких вопросов строится на применении логических приемов (см. с. Третья группа вопросов позволяет выделить общие черты изученных объектов и сформулировать понятия. Это вопросы со словосо-
12 Аквилева. Методика
четаниями что в них общее, что их объединяет, каких можно назвать одним словом, одним словосочетанием. Выделению общих признаков способствует применение классификации. Беседа завершается общим выводом, в котором из уже сделанных первоначальных обобщений отражаются их общие черты, осо- бенности.
В конце урока учитель делает заключение, отмечая, какой материал ив какой мере усвоен всеми учащимися класса, отдельными учащимися.
Вопрос о домашнем задании решается в зависимости от качества усвоения материала раздела и сделанного учителем заключения. Если учебный материал усвоен достаточно качественно всеми учащимися класса, домашнего задания по пройденной теме может и не быть. Задание могут получить отдельные учащиеся и по отдельным вопросам раздела.
Приведем пример методики проведения обобщающего урока в третьем классе.
Тема урока — Лето и осень в природе обобщающий по теме. Урок желательно провести в период фактического окончания осенив природе, что определяется примерно последующим признакам переход среднесуточной температуры ниже 0° С, установление постоянного снегового покрова, ледостав на водоемах. Основным методом работы на уроке является беседа, в основу которой могут быть положены следующие вопросы и задания.
Просмотрите записи наблюдений погоды. Отметьте дату, когда снег выпали больше не растаял. Так можно определить примерное время окончания осени. Была ли погода осенью разнообразной Какой именно Счем связаны изменения погоды осенью Какие еще изменения происходили осенью в неживой природе Сопоставьте температуру воздуха и вид осадков в дни, когда выпадал снег, ив дни, когда выпадал дождь. Установите связь между температурой воздуха и видом осадков.
Как изменялась высота Солнца в течение осени Есть ли связь между температурой воздуха и высотой Солнца Докажите свое мнение. Как изменялась продолжительность дня в течение осени Связано ли это с Солнцем Может ли повлиять изменение высоты Солнца на другие изменения в природе Как именно?
Какие изменения произошли осенью в жизни растений Какой месяц можно назвать золотой осенью Какой месяц самый листопадный Сопоставьте изменения в жизни растений с изменениями в неживой природе. Установите связь этих изменений.
Как осенью изменилась жизнь диких и домашних животных Как эти изменения связаны с другими изменениями в природе?
Что вы узнали об отношении людей к природе Какие выводы вы сделали из этого Почему природу осенью надо охранять Как охраняют природу в местности, где выживете Какие растения и животные вашей местности особо охраняются Если в вашей местности есть заповедник, расскажите о его деятельности и роли в охране природы.
Какова специфика осеннего труда людей Докажите примерами, что труд людей зависит от погоды, изменений в жизни растений и животных. Каково ваше участие в осеннем труде?
Выделите основные признаки лета и осенив природе вашей мест- ности.
По ходу обсуждения этих вопросов для подтверждения высказываемых положений необходимо привлекать личные наблюдения детей, иллюстративный материал учебника и специально подобранный учителем к этому уроку. Говоря о состоянии объектов и явлений природы осенью, следует устанавливать причины и взаимосвязи в природе, обсуждать отношение людей к природе и меры по ее охране.
В заключение выделяются основные признаки лета, затем осени, которые сравниваются с характеристикой этих времен года в учебнике.
Окончательный вывод по уроку может быть сформулирован примерно так Летом тепло, осадки в виде дождя. Растения зеленые, многие из них цветут, у них созревают плоды и семена. Животные активны. Для них достаточно тепла и корма. Люди ухаживают за посевами и посадками, убирают урожай, заготавливают корма для животных.
Осенью холоднее, осадки в виде дождя и снега. У растений происходит изменение окраски листьев и листопад. Исчезают (прячутся) насекомые, улетают птицы. Люди заканчивают убирать и закладывать на хранение урожай».
Д ома шне е задание к этому уроку может быть ограничено предложением продолжать вести наблюдения в природе. По содержанию темы задания может вообще не быть, если учащиеся достаточно полно усвоили учебный материал, выполнили практическую часть в рабочей тетради. Оно может быть дано отдельным учащимся, которые что-то не усвоили или не выполнили. Всем учащимся может быть дано задание повторить какой-то недостаточно усвоенный вопрос 22. Методика повторения учебного материала
Выше было показано, что повторение в той или иной мере имеет место почти на каждом уроке. Оно выполняет важные образовательные и развивающие функции закрепляет и систематизирует знания, развивает умственные и духовные силы ребенка, формирует 179

навыки учебного труда, позволяет учителю получить обратную информацию об образовательном уровне класса, а значит где-то избежать топтания на месте, где-то восполнить упущенное и т. д. В большинстве случаев материал каждого урока опирается на содержание предшествующих уроков, вытекает из этого содержания. Поэтому входе повторения устанавливается связь предыдущего учебного материала с последующим, что в итоге обеспечивает восприятие его ребенком как некоторой целостной структуры.
Традиционно повторение проводится вначале урока. В этом есть определенная логика, вытекающая из его функционального назначения. Вместе стем это не является абсолютно обязательным повторение может быть проведено в конце урока, в процессе изучения нового материала, возможны уроки без повторения. Этап повторения не рекомендуем растягивать во времени продолжительность его на уроке 5—7 мин, лишь в исключительных случаях он может продолжаться до 15 мин.
Остановимся подробнее на методике повторения.
Мы выделяем два вида повторения устное и фиксированное. Каждое из них может быть организовано и как фронтальное, и как ин- дивидуальное.
При устном фронтальном повторении основным методом является беседа. Она позволяет получить обратную связь от многих учащихся класса, поддерживать довольно высокую их активность, создает благоприятные условия для организации общения между учащимися, введения в это общение элементов дискуссий, что очень важно для реализации развивающего обучения. Однако такой вид повторения дробит учебный материал на мелкие части, что затрудняет его обобщение. Оно не формирует у учащихся важный навык учебного труда — умение передавать в связном рассказе свои научные знания. Без этого навыка ученик будет испытывать серьезные трудности в обучении в средних и старших классах, где идет освоение основ наук. Эти негативные стороны фронтального повторения компенсирует другой вид — индивидуальное устное повторение.
Сущность индивидуального устного повторения заключается в том, что детина предложенный учителем вопросили задание должны ответить связным рассказом. Индивидуальное устное повторение имеет свои положительные и отрицательные стороны. Его провести гораздо труднее, чем фронтальное повторение, т. кв этом случае значительно ниже бывает активность класса. Не все дети могут сосредоточиться на ответе одного ученика и внимательно его выслушать. Учителю приходится прибегать к дополнительным приемам активизации внимания. Можно, например, предложить классу прослушать ответ товарища, сделать необходимые дополнения,
180
исправления, помочь выйти из затруднительного положения, задать отвечающему вопросы и т. п. Труднее этот вид повторения и для самого ученика, т. к. требует большой сосредоточенности. Ребенок не только должен знать материал, но и работать над формой его изложения. В младших классах индивидуальное повторение проводится значительно реже, чем фронтальное, но отказываться от него совсем не следует, т. к. оно имеет и положительные стороны. Во-пер- вых, такое повторение положительно влияет на развитие мышления ребенка, приучает его связно, в определенной логической последовательности излагать свои мысли. Во-вторых, при таком повторении учебный материал представляется в более целостном виде, чем при фронтальном повторении, что облегчает его обобщение.
Успеху индивидуального устного повторения способствует следующая методика. Учебный материал, предназначенный для повторения, разбивается на 2—3 или 4 законченные части. К каждой части формулируется вопросили задание. Предъявив его классу, не торопитесь вызывать ученика. Предложите сначала составить план ответа. На первых порах такой план составляется коллективно, он может быть записан на доске. Типология вопросов здесь та же, что и для беседы. Вопросы издания могут быть взяты из учебника. Постепенно советуем отходить от коллективного составления плана, пусть дети составляют его самостоятельно. Затем надо дать учащимся время на обдумывание содержания ответа. Только после этого конкретный ребенок может быть вызван для ответа. При этом дети могут пользоваться рабочей тетрадью и, по усмотрению учителя, — учебником.
Как видим, данный вид повторения практически не выполняет контролирующей функции. Основная его задача — развивающая, а именно, развитие умения передавать свои научные знания в связной речи. Это очень важно для решения проблемы преемственности. В старших классах изучаются основы наук. Здесь индивидуальное устное повторение является основным видом повторения на уроках. Поэтому, обучая младших школьников такому повторению, мы облегчаем его переход на новую образовательную ступень.
Следующий вид повторения — это так называемое фиксированное повторение, которое, как и устное, может быть фронтальным или индивидуальным. При фиксированном повторении дети отвечают на заданные вопросы на листочках бумаги или на доске с помощью условных знаков, рисунков, схем. Учащиеся могут что-то подчеркнуть в готовом тексте, подписать детали уже готового рисунка, заполнить таблицу, письменно перечислить предметы или явления и т. п. Возможны вопросы и задания, составленные в виде тестов. Приведем примеры заданий для фиксированного повторения

1. Вычеркните лишнее роса, медведь, подорожник, сосулька, камень, паук, береза, ива, туча, снежинка. Напишите, какую группу предметов обозначают оставшиеся слова ________. А какую — вычеркнутые ________.
2. Приведите три примера разных явлений природы. Отметьте знаком «+», в каких из перечисленных групп животных есть домашние насекомые, рыбы, птицы, звери. Продолжите таблицу по образцу:
Тело (предмет) Вещество Группа веществ Роса Вода Жидкость Сосулька Стакан Молоко
5. Стрелками покажите причины отлетов птиц Изменение окраски листьев Замерзание водоемов Понижение температуры Исчезновение насекомых. Счем связаны весенние изменения в жизни растений. Подчеркните ответ, который высчитаете правильным с изменением температуры воздуха с появлением детенышей у животных с увеличением продолжительности светового дня с началом весеннего сева. Какое свойство воды вынудило людей придумать ведро. Воздух постоянно перемещается. Какое явление в природе связано с этим его свойством. Перечислите органы дыхания человека. Допишите предложения.
Перед приемом пищи надо Утром и вечером надо ________________.
11. Пользуясь глобусом, напишите, какой материк находится к югу от Северной Америки.
Учителю следует помнить, что в любой вид повторения важно включать задания, требующие практического приложения знаний. Например, ребенок непросто рассказывает о лиственных и хвойных деревьях, но и находит ветки этих деревьев среди живых или гербарных экземпляров, показывает эти растения на таблицах, рисунках.
182
В некоторых случаях ребенку можно предложить собрать простую установку для опыта, а иногда и повторить опыт. Входе повторения учащиеся пользуются наглядными пособиями, в первую очередь теми, которые применялись при изучении нового материала, хотя не исключена возможность использования и других наглядных пособий. Последнее позволит учителю проверить степень осознанности усвоения учащимися изученного материала. Действительно, ученик должен применять знания в новой ситуации, что сделать довольно трудно без достаточного уровня понимания изученного.
Итак, выше рассмотрены разные формы повторения учебного материала. Каждая из них имеет положительные и отрицательные стороны. Поэтому в начальной школе по курсу естествознания важно умелое сочетание разных форм, видов повторения и вариантов их организации 23. Внеурочная работа по естествознанию
Внеурочная работа как форма организации учебной деятельности учащихся обусловлена необходимостью решения обязательных учебных задач, заложенных в государственной программе. Она, как и урок, является обязательной. Однако в отличие от урока она не ограничена строгими временными рамками по каждому учебному предмету, продолжительность ее выполнения во многом определяется индивидуальными особенностями ребенка. Вместе стем она не может быть растянута до бесконечности и обычно определяется суммарно на все занятия для каждого возраста учащихся. Таким образом, внеурочная работа вот- личие от урока менее регламентирована и более индивидуальна.
Виды внеурочной работы разнообразны. Это, прежде всего, выполнение домашних заданий по материалу, изученному на уроке. Данный вид внеурочной деятельности учащихся следует рассматривать как продолжение его деятельности на уроке. Основная цель этой деятельности повторение, закрепление и практикование знаний и умений, полученных на уроке. Объем и содержание домашнего задания определяется учителем конкретно по каждому уроку. При этом следует учитывать общий объем задания по всем предметам так, чтобы на его выполнение ученик не затратил больше времени, чем это регламентировано для данного возраста учащихся. Неправомочно использовать время выполнения домашних заданий на самостоятельное освоение детьми учебного материала, который учитель по каким-то причинам не успел дать на уроке. Такой подход приводит к неоправданной перегрузке учащихся. Дети при самостоятельном изучении материала могут неправильно усвоить какие -то знания, что в дальнейшем лишь усложнит работу учителя переучивать всегда труднее, чем учить.
Содержание домашнего задания также определяется учителем по каждому конкретному уроку. Это может быть закрепление материала урока входе работы с текстом и рисунками учебника выполнение заданий в учебных пособиях, например в рабочих тетрадях выполнение каких-либо опытов и фрагментов практических и лабораторных работ, наблюдения в окружающем мире. Домашние опыты и практические работы могут выполняться учащимися с целью закрепления и практикования полученных на уроке знаний и умений. Но нередко необходимость выполнения этих видов работ обусловлена особенностями протекания некоторых процессов в самой природе и тем самым невозможностью исследовать их в рамках одного урока. Иногда процесс можно проследить только в условиях, приближенных к природным или непосредственно в природе. В классе же создать такие условия не всегда возможно. Например, исследовать в классе переход снега и льда вводу не представляет трудностей. А вот, чтобы проследить переход воды в лед, нужно создать условия пониженной температуры, отвести на это исследование определенное время, т. к. этот процесс не происходит мгновенно. Данный опыт, как правило, и предлагается на выполнение во внеурочное время. Некоторые опыты на уроке лишь закладываются, а затем обсуждаются их результаты. Весь процесс хода опыта, который может быть достаточно длительным, выполняется во внеурочное время. Например, чтобы установить, что из черенков действительно можно вырастить новые растения, на уроке лишь высаживаются черенки в почву. Во внеурочное время черенки должны быть заготовлены. Процесс их укоренения не может закончиться на одном уроке. Поэтому наблюдения за этим процессом, их фиксация также являются внеурочной деятельностью учащихся.
В содержание домашнего задания включаются задания для наблюдений в окружающем мире. Они даются по теме данного урока, и их выполнение способствует практикованию знаний. Вместе стем, учителю надо заранее предусмотреть и подготовку детей к восприятию учебного материала наследующем уроке. Поэтому в домашнее задание желательно включать задания для наблюдений по теме следующего урока, задания что-то повторить из ранее изученного, узнать что-то из других, чем учебник источников и т. п. Таким образом, выполнение домашних заданий обеспечивает связь изученного учебного материала стем, что предстоит изучить.
Успех выполнения домашнего задания зависит оттого, как оно задано. Часто учитель записывает на доске страницы учебника и
184
номера заданий из учебного пособия, а дети механически переписывают это в дневник. При таком подходе дома у ребенка может возникнуть немало проблем, что приводит к неоправданным затратам времени, снижает эффективность выполнения домашних заданий, а главное — интерес к предмету. Учащиеся должны хорошо усвоить содержание и цель выполнения задания. В задании для них должна быть четко определена их деятельность, что вытекает из особенностей задач учебного естествознания. Проведем сравнение с уроками чтения. Важнейшей их задачей является развитие навыка чтения с определенными его качественными характеристиками. Для естествознания развитие навыка чтения не является главной задачей. Одна из ведущих задач начального естествознания — формирование знаний и умений. Это отражается и на формулировке домашнего задания. На уроке естествознания она может быть такой к следующему уроку надо знать и уметь рассказать, какие изменения происходят в жизни насекомых и птиц осенью, с чем связаны эти изменения, как и почему этих животных надо охранять осенью. Как видим, в формулировке задания отражена одна из задач начального курса естествознания — дать знания о природе. Нельзя переносить на эти уроки формулировки заданий, которые обычно применяются на уроках чтения научиться читать текст, научиться читать выразительно и т. п. Совершенствование навыка чтения проявляется косвенно ив естествознании, хотя, совершенно понятно, что и естествознание оказывает положительное влияние на развитие этого навыка и на такое его качество, как сознательное чтение.
Особенно важно объяснить, как во внеурочное время продолжить опыт или выполнить фрагмент практической работы. Очень четко должны быть сформулированы задания для наблюдений в окружающем мире, даны необходимые рекомендации к технике их выполнения, указаны конкретные или возможные объекты для наблюдений. Лишь после понимания детьми цели выполнения работы дома сообщаются и записываются страницы учебника, учебного пособия.
Отмеченная здесь специфика формулировки домашнего задания на уроках естествознания не только отвечает задачам этого учебного предмета, но и способствует решению проблемы преемственности. В самом деле, в старших классах преподаются основы науки от учащихся требуется, прежде всего, знание учебного материала. Развитие навыка чтения вообще не входит в задачу обучения на этом этапе. Учителя-предметники, давая домашнее задание, как правило, указывают лишь страницы учебника, не объясняя его цель. Если на уроках естествознания при формулировке домашнего задания не выделяется специфика задач этого предмета, дети привыкают к тем
целям, которые отражаются в домашних заданиях на уроках чтения. Поэтому в старших классах, записав в дневник страницы учебника, они продолжают считать, что им надо научиться читать текст, и с этой целевой установкой работают дома. Естественно, что наследующем уроке их ответы зачастую не удовлетворяют учителя. С нашей точки зрения, такова одна из причин традиционного снижения успеваемости у учащихся в пятом классе.
Домашние задания могут быть дифференцированы учителем. Так, слабым учащимся объем задания может быть ограничен образовательным минимумом. Сильным учащимся задание может быть усложнено. На реализацию этого подхода рассчитаны дополнительные тексты в учебниках 3. А. Клепининой. Неслучайно они вынесены за рамки материала, рассчитанного на урок.
Другими видами внеурочной деятельности учащихся является выполнение опытов, практических работ и самостоятельных наблюдений в окружающем мире. О них уже говорилось выше. Эти виды деятельности осуществляются по заданиям, которые обычно формулирует и дает учитель. Вместе стем, они сформулированы вне- которых вариативных учебниках, и учитель может на них ориентироваться. Проведение опытов, практических работ во внеурочное время, ведение самостоятельных наблюдений играет важную роль в учебном процессе. Они способствуют проверке и практикованию уже полученных знаний и умений, обогащают жизненный опыт детей, что позволяет в учебном процессе шире применять коммуникативное общение, создавать исследовательские ситуации. Эффективности этих видов деятельности учащихся способствует их фиксация. Методика ведения и фиксации наблюдений освещена нас данной книги. Результаты опытов и практических работ обычно фиксируются в тетрадях. Здесь формой фиксации являются записи, таблицы, схемы и т. п.
К внеурочной деятельности учащихся также относится чтение
научно-художественной и научно-популярной литературы о природе особенно, если это касается обязательного списка книг для внеклассного чтения.
Возможны и другие виды внеурочной деятельности учащихся 24. Внеклассная работа по естествознанию
Внеклассная работа в отличие от внеурочной не является обязательной. Она строится по интересам учащихся и на принципах полной добровольности. Вместе стем, как и обязательная учебная
186
деятельность, внеклассная работа должна учитывать возрастные особенности учащихся. Ведущей задачей внеклассной работы является расширение эрудиции школьников, развитие их личностных качеств с учетом индивидуальных интересов. Отсюда вытекает особая значимость внеклассной работы в развитии индивидуальных творческих способностей учащихся. Велика ее роль в развитии исследовательских умений, в профессиональном становлении школьников. Внеклассная природоведческая работа развивает в детях интерес к естествоведческим наукам. Все это является ее существенным отличием от обязательной учебной деятельности ученика, в которой осуществляется его общее развитие, развитие по всем направлениям. Содержание внеклассной работы не направлено на выполнение обязательной учебной программы, но, как правило, связано с ней.
Внеклассная работа не регламентирована жесткими временными и возрастными рамками. Продолжительность внеклассных занятий определяется в каждом отдельном случае руководителем этого занятия или руководителем учреждения. В группах могут быть объединены как одновозрастные, таки разновозрастные дети. Число детей в группе также определяется в каждом случае индивидуально. При этом учитывается содержание внеклассного занятия, его потребности в оборудовании и т. п.
Внеклассная работа может быть организована в школе. Она является основным видом деятельности внешкольных учреждений таких, как дома детского творчества, станции юных натуралистов, художественные школы. Внеклассные занятия для детей проводятся на базе домов и дворцов культуры взрослых, музеев, ДЭЗов и т. д. В каждом из названных учреждений могут быть организованы занятия на естественнонаучные темы.
Таким образом, внеклассная работа имеет существенные отличия от урока и внеурочной работы.
Внеклассная работа может быть организована как массовая, групповая и индивидуальная.
Особенностью массовых внеклассных мероприятий является то, что в них могут принимать участие все учащиеся школы или отдельного этапа обучения, например только начальной школы. Одним из видов массовых внеклассных мероприятий служат праздники. Они проводятся ив школе, и во внешкольных учреждениях. Тематика праздников может быть самая разнообразная. Таковы, например, праздники урожая, День птиц, День леса и др. Этому мероприятию предшествует огромная подготовительная работа. К сожалению, часто все содержание природоведческих праздников сводится к последовательному показу номеров художественной самодеятельности на тему данного праздника. Считаем, что праздник надо рассматривать как показ результатов какой-то деятельности учащихся. Поэтому в них художественная самодеятельность должна выступать лишь фоном. Основным же здесь должен быть показ результатов какого-то труда, исследований учащихся. Важной составной частью природоведческих праздников является выставка, в экспонатах которой отражена практическая деятельность учащихся. В этом плане интересны традиционные праздники урожая. К сожалению, с исчезновением в школах учебно-опытных участков прекратилось и проведение таких очень ценных в воспитательном отношении праздников. Вместе стем, выставка к такому празднику может быть устроена и из того, что выращено при участии детей на приусадебных и дачных участках.
Остановимся на организации и дадим краткое содержание праздника урожая в рамках начальной школы. Подготовка к празднику начинается задолго до его проведения. Перед началом весенних сельскохозяйственных работ учителя в своих классах проводят беседы о значении урожая растений для жизни человека, о важности труда людей по выращиванию растений. Если это сельская школа, то разговор может идти о тех культурах, которые выращиваются в данной местности, а конкретно — о сельскохозяйственных рабочих данного села. Нов основной части этой беседы следует выяснить, кто из детей и что может вырастить дома (на своих участках) к празднику урожая, который в школе будет проведен осенью. Учителю надо иметь ввиду, что обещаний будет гораздо больше, чем следует ожидать результатов. Поэтому желательно периодически контролировать, как дети готовятся к празднику, что они уже сделали. Нелишне на родительском собрании убедить родителей, насколько важно проведение такого праздника для воспитания в детях положительного отношения к труду и оказать соответствующую помощь школе в его подготовке. Осенью походу уборки урожая отбираются экспонаты для выставки. При оформлении выставки каждый экспонат снабжается этикеткой, на которой указаны название растения, площадь сбора урожая, масса собранного, а также фамилия и имя ученика, который выращивал данное растение или принимал участие в его выращивании.
Экспонаты могут быть сгруппированы по отделам. Например, водном месте участка расположены только овощи, в другом — фрукты и т. п. Возможен вариант систематической группировки по классам растений. Интересны необычные экспонаты. Например, особо крупные тыквы, картофель, морковь или другие овощи с разнообразными ответвлениями, которые часто похожи на окружающие предметы. Такой раздел может быть назван, например,
188
«Природа и фантазия. При оформлении выставки очень важно учесть ее эстетичность, проявить творчество и фантазию. И, конечно, ведущую роль в этом надо отдать детям, учителя и родители которых выступают лишь как советчики.
Сам праздник может начаться с открытия выставки. Здесь-то и окажет помощь художественная самодеятельность. Участники выставки представляют свои экспонаты посетителям, рассказывают, как они трудились, чтобы получить такой хороший урожай. Эти представления также могут быть даны в определенном художественном оформлении. В программу праздника может входить и концерт художественной самодеятельности. Желательно, чтобы в содержании номеров учитывалась тема праздника. Праздник заканчивается награждением его участников, отбором экспонатов на районный праздник урожая. Сама же выставка может продолжать действовать еще какое-то время.
Другие виды внеклассных массовых мероприятий — экскурсии в музей в зоопарк, в заповедник, в планетарий и т. п. Обычно по числу участников они значительно менее массовые, чем праздники. Как правило, они проводятся с одним классом. Проводятся походы в природу, путешествия по экологической тропе, природоведческие олимпиады и др. Как видим, массовые внеклассные мероприятия носят эпизодический характер.
Значительно более регулярны групповые внеклассные занятия. Это, прежде всего разнообразные кружки юных геологов, юных географов, юных натуралистов, юных животноводов, юных цветоводов, юных лесоводов и т. п. Занятия кружков проводятся с определенной периодичностью, например разв неделю или через неделю. Заранее составляется план работы кружка, в который непременно входит непосредственная работа с объектом. Желательно, чтобы было предусмотрено не только изучение особенностей объекта, но и определенная исследовательская работа с ним. Так, учащиеся начальных классов как юннаты могут выполнить такие опыты, как Влияние предпосадочного прогревания лука на его урожай (или на стрелкование)», Влияние удаления стрелок с чеснока на величину его головок, Влияние продолжительности светового дня на урожай редиса (дайкона)» и др. Тематику опытов разрабатывает и предлагает кружковцам руководитель. Но полезно предварительно выявить, чтобы хотели исследовать сами дети. Конечно, младшие школьники за редкими исключениями еще не смогут определить для себя исследование, сформулировать опытно такое предварительное предложение определиться самим стимулирует их более осознанный подход в выборе предложенных руководителем тем опытов
Приведем примерный план кружка юных цветоводов Комнатное цветоводство. Формулировка названия кружка может быть дана и другая. Для этого надо проявить творчество и фантазию. Обязательно надо привлечь к этому и членов кружка. Такой кружок может работать не только в сельской, но ив городской школе. Заседания такого кружка могут проходить один разв две недели. В зависимости от расписания выбирается и день недели. Свою работу в кружке дети фиксируют в специальном дневнике, которым может служить обычная тетрадь.
План работы кружка Комнатное цветоводство на такой-то учебный год.
П е рва я неделя.
Организация работы кружка. Сообщение общей цели его деятельности. Выбор кружковцами растений для исследований. Оформление индивидуального дневника кружковца. На обложке дневника пишется название кружка, фамилия и имя его участника. На первой странице помещается рисунок растения, пишется его название. Рисунок может быть заменен аппликацией. Затем дети осматривают растение, устанавливают, в каком оно сейчас состоянии, выполняют необходимые меры ухода, ориентируясь пока на знания, полученные на уроках естествознания. Подводя итог, руководитель говорит, что пока мы за всеми растениями осуществили одинаковый уход. Но разные растения отличаются друг от друга, у них могут быть и разные потребности. Эти потребности обусловлены биологическими особенностями растения. Как же узнать о них Кружковцы без труда отвечают на этот вопрос. Между занятиями каждый следит за своим растением, ухаживает за ним, а при желании по книге знакомится с биологическими особенностями своего растения.
В тора я неделя Изучение биологических особенностей растений и краткая запись о них в дневнике. Книги для занятия отбирает руководитель. Их могут принести и дети. При отборе литературы следует учитывать возрастные особенности членов кружка, гигиенические требования к размеру шрифта в книге применительно к данному возрасту детей.
Т ре т ь я неделя Анализ биологических особенностей данного растения, уточнение правил ухода, потребностей в освещении в зависимости от биологических особенностей растения. Запись в дневнике правил ухода.
Ч е т в е рта я и последующие несколько недель.
Сообщения кружковцев о биологических особенностях своих растений, о специфике ухода за ними.
190
В план работы цветоводческого кружка особенно в зимнее время желательно включить экскурсии в оранжерею, в раздел комнатных растений биологических музеев и выставок.
Часть занятий следует посвятить опытнической работе с комнатными растениями. Младшие школьники могут выполнять следующие опыты Влияние освещенности на внешнее строение растений, Влияние времени полива (утро, день, вечер) на состояние растения, Влияние подкормок на состояние растений, Влияние внекорневой подкормки на состояние растений и др. Как видим, для выполнения опыта необходимо иметь не менее двух растений, одно из которых опытное, другое контрольное. При подготовке растворов для корневой и внекорневой подкормки растений необходимо учитывать их безопасность для здоровья детей. Могут использоваться зольные растворы, настои из трав, готовые жидкие удобрения. В любом случае руководитель контролирует концентрацию растворов. Ходи результаты опыта дети записывают в дневниках. Ход опыта обычно фиксируется по этапам наблюдений, которые определяются применительно к каждому опыту.
Самостоятельные занятия отводятся на изучение болезней и вредителей комнатных растений. Если таковые будут обнаружены на каких-то растениях, желательно изучить и провести меры по защите растений. Здесь, как в случае с подкормкой растений, выбираются меры с наименьшим риском для здоровья детей. Это могут быть настои из трав, мыльные и зольные растворы, растворы перманганата калия (марганцовки).
На весенние занятия кружка планируется работа по пересадке растений. Сначала выясняется, какая пересадка необходима каждому конкретному растению полная пересадка или только перевалка. Затем кружковцы в практической деятельности осваивают каждый из этих способов.
Обязательно изучаются способы размножения каждого из растений.
Кружковцы выращивают растения разными способами. Как результат работы кружка за год — подарки выращенных растений школе, детскому салу, общественным учреждениям своего населенного пункта, отдельным семьями т. п.
При проведении всех занятий кружка необходимо соблюдать правила гигиены и безопасности для здоровья детей. Эти правила желательно оформить в виде плаката и напоминать о них на каждом занятии, пока их выполнение для детей не станет привычкой.
Деятельность кружка может быть отражена в празднике урожая. Может быть проведен специальный праздник цветов.
Из других видов групповых внеклассных мероприятий следует отметить факультативы. Как и кружки, факультативы учитывают
индивидуальные интересы детей, проводятся за рамками учебного времени. Однако в отличие от кружков они более регламентированы предлагаются государственной программой, дети обязательно должны выбрать какой-то факультатив. Но от них могут быть освобождены учащиеся, которые с трудом справляются с обязательной учебной нагрузкой.
Индивидуальная внеклассная работа более разнообразна, чем массовая и групповая, так как она в большей степени, чем предыдущие, индивидуализирована, в значительно в большей степени учитывает индивидуальные особенности детей, выполняется детьми более самостоятельно. Это могут быть самостоятельные посещения детьми музеев, выставок, ботанических садов, зоопарков и т. п. Довольно распространенной индивидуальной формой внеклассной работы является чтение книг естественнонаучного содержания. Дети могут в индивидуальном порядке проводить наблюдения, эксперимент и другие исследования. Однако, хотя индивидуальная работа довольно самостоятельна, учителю не следует оставлять ее без внимания. Установив какие-то особые наклонности ребенка, надо помочь ему советом порекомендовать для чтения необходимые книги, помочь поставить и провести опыт, ответить на интересующие ребенка вопросы или найти ответ вместе, найти возможность периодически интересоваться его достижениями. Хорошим стимулом для продолжения индивидуальной деятельности такого ребенка является поручения ему подготовить и сделать сообщение на уроке. Как правило, такое сообщение выходит за рамки учебной программы, вызывает особый интерес в классе, асам ребенок удостаивается особого внимания и, даже уважения со стороны одноклассников.

1 ... 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Вопросы и задания к главе VI для самопроверки теоретического материала
1. Какие вам известны определения категории форма обучения Выскажите свое мнение.
2. Назовите группы форм обучения. Дайте характеристику каждой из них, выделив при этом их отличительные черты.
3. Каковы общие черты всех форм организации учебной деятельности учащихся по естествознанию
4. Классифицируйте формы обучения естествознанию. Почему возникла необходимость такой классификации
5. Какие вам известны спорные вопросы по проблеме форм обучения Какой вывод из этого следует
6. Какая форма обучения является основной
7. Перечислите специфические характеристики урока.
8. Каковы функции урока Объясните взаимосвязь функций.
192 9. Что такое структура урока Чем она обусловлена Перечислите этапы проведения урока.
10. Раскройте функциональную значимость каждого структурного компонента урока.
11. Назовите типы уроков по начальному естествознанию. В чем сущность каждого из них
12. Охарактеризуйте каждый тип урока, отметив особенности его организации, используемых методов, функциональной значимости. Объясните эту специфику.
13. Почему в учебном процессе по начальному естествознанию необходимо проводить разные типы уроков
14. Дайте анализ приведенных в данной главе уроков и сделайте вывод о степени реализации в них специфических особенностей каждого типа. Докажите свое мнение.
15. Каково значение повторения знаний на уроках естествознания
16. Назовите виды повторения и дайте их характеристику.
17. Раскройте методику каждого вида повторения.
18. Почему важно применять разные виды повторения
19. В чем сущность и функции внеурочной работы Почему в процессе преподавания естествознания в начальной школе такая форма работы необходима
20. Назовите виды внеурочной работы учащихся. Раскройте методику каждого вида.
21. В чем сущность и функции внеклассной работы
22. Назовите виды внеклассной работы и дайте характеристику каждого из них.
23. Дайте методику проведения одного из мероприятий каждого вида внеклассной работы.
24. Объясните связь внеклассной работы с учебной. В чем положительное влияние внеклассной работы на обязательную учебную деятельность учащихся
25. В чем различия урока, внеурочной деятельности и внеклассной работы В чем их взаимосвязи ПРАКТИКУМ. Урок. Объясните необходимость применения разнообразных форм в процессе обучения естествознанию. Какие типы уроков естествознания выделяются в различных обучающих системах Ответ на этот вопрос укажите в таблице.
Типы уроков Уроки естествознания в системах
3. А. Клепининой А. А. Плешакова Других авторов
13 Аквилева. Методика
Что является основанием для выделения типов уроков, указанных вами в таблице. Прочитаете следующие два утверждения об уроке Урок — это динамическая и вариативная форма организации обучения, в которой наиболее ярко отражается двуединство всей природы педагогики. В ней заложено два противоборствующих элемента — нормативность и творчество Известный дидакт МН. Скаткин утверждал, что Урок — клеточка педагогического процесса. В ней, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке. Докажите правильность этих высказываний. Сравните первое и второе высказывания. Что у них общего Чем они отличаются Свой ответ обоснуйте. Уроки естествознания имеют свою специфику и отличаются от уроков по другим дисциплинам. В чем состоят эти отличия Ответ аргументируйте. В настоящее время урок естествознания нельзя рассматривать только как форму передачи содержания образования его надо оценивать как источник развития детей, раскрытия их познавательных сил и возможностей, которые проявляются при рациональной организации совместной деятельности учителя и учащихся. Каковы же различия традиционного и современного урока Ответы запишите в таблицу.
Показатели различий Урок традиционный современный Цели Роль и функции учителя Логика построения Распределение времени Формы организации учебной деятельности
6. Планируя урок Поверхность нашего края, учительница определила его задачи таким образом закрепить представления о формах поверхности Земли познакомить учащихся со способами их изображения на карте на этой основе дать представления о поверхности края продолжить работу по формированию пространственных представлений и развитию наблюдательности у детей. Дайте оценку этим задачам. Какие коррективы, на ваш взгляд, следует внести Определите тип урока и программу, по которой он может быть проведен. Аргументируйте свою точку зрения Душина ИВ, Понурова ГА. Методика преподавания географии. — МС. Определите, к каким типам относятся уроки Термометр, Разнообразие животных, Четыре времени года, «Раннецветущие растения. По каким программам проводятся эти уроки Докажите свою точку зрения. В темах Природа нашего края (IV кл) по программе 3. А. Кле- пининой и Сбережем природу своего края (IV кл) по программе А. А. Плешакова определите типы уроков. Какой из них является преобладающим в той и другой программах. Свой ответ обоснуйте. Урок естествознания включает три формы учебной работы — фронтальную, индивидуальную и групповую. Охарактеризуйте положительные и отрицательные стороны каждой формы. Аргументируйте. По фрагментам плана урока определите его тип, программу и докажите свою точку зрения:
а) демонстрация таблицы «Раннецветущие растения разбор ее содержания выявление характерных признаков первоцветов;
демонстрация живых растений (мать-и-мачеха), принесенных с экскурсии, поиски определение частей растений выявление причин цветения мать-и-мачехи в период ранней весны;
зарисовка растений;
б) определение по физической карте местонахождения тундры, ее поверхности по таблицам знакомство с ландшафтами тундры рассказ учителя о временах года в тундре, сопоставление с погодой в своем краев) начало урока — рассматривание рисунков в учебнике Домашние и дикие животные ответы на вопросы к ним;
обсуждение признаков диких и домашних животных, запись признаков в таблицу:
Признаки Домашние животные Дикие животные чтение текстов из учебника. По всем программам проводится урок Органы чувств. Опираясь на методические рекомендации авторов вариативных программ, определите тип урока, сравните методические подходы к построению урока, выявите сходные и отличительные черты. Дайте свою оценку. Планирование урока — это область творческой деятельности учителя, в которой реализуются его научно-методические взгляды, мастерство, смелость и находчивость в построении учебного процесса, знание своего предмета и своих учащихся. Поэтому не может быть стандартов в планировании урока, темы. Вариантов поурочных планов много. Наиболее общие схемы, формы планов могут быть такие 195

Ход урока Деятельность учителя Деятельность учащихся
2)
Образовательно- воспитательные цели Содержание смысловые блоки) Познавательные задачи к каждому блоку Деятельность учителя учащихся
3)
Образовательно- воспитательные цели и содержание Источники знаний и методы обучения Деятельность учителя учащихся Дайте оценку каждой схеме плана урока. Определите достоинства и недостатки предлагаемых схем. Сравните со схемой плана урока, наиболее распространенной в практике. Тема урока. Цели урока. Поурочный комплекс средств обучения. Ход урока.
Ход урока раскрывается в соответствии со структурными компонентами данного типа урока. Предложите свою схему планирования, Оценка урока проводится по его конечному результату. Критерии результативности — степень достижения целей урока. При оценке урока учитываются следующие показатели достижение целей урока (воспитание, образование, развитие ученика реализация целей в структуре и содержании выбор типа урока способы постановки учебных задачи мотивации учебной деятельности виды и формы проверки знаний и умений на уроке научный уровень урока соотношение репродуктивной и творческой деятельности учащихся методы, преобладающие на уроке, их связь с содержанием средства обучения и приемы их использования на уроке с различными дидактическими целями отношение детей к уроку, взаимоотношение учитель — ученика также учащихся между собой краеведческий материал на уроке дифференцированный подход к школьникам на уроке.
Исходя изданной информации, оцените варианты уроков, разработанных студентами к занятию 14. В настоящее время в связи стем, что школы работают по разным программами учебникам, возрастает роль тематического планирования. Тематическое планирование — это сценарий учебного процесса, в котором находят отражение система понятий данной темы, последовательность их формирования, методы и приемы работы, средства обучения, система практических работ. Тематическое планирование позволяет определить воспитательный потенциал каждого урока, определить его тип по дидактической цели и вид по характеру организации деятельности школьников. Обычно эти планы используют в течение нескольких лет при условии введения в них дополнений, исправлений, отражающих рост методического мастерства учителя, новые методические идеи и рекомендации. В методической литературе ив практике работы имеют место различные подходы к составлению тематических планов.
Используя данную информацию, проанализируйте тематические планы, представленные в методических рекомендациях для учителя 3. А. Клепининой и А. А. Плешакова.
15. Подготовьте конспект одного урока. Проследите последовательность действий при подготовке к уроку. Сделайте вывод, в чем состоит подготовка учителя к уроку. Урок-экскурсия
1. Одни авторы считают экскурсию отдельной формой обучения, другие — разновидностью урока, третьи — методом. А как считаете вы Докажите свое мнение. Докажите связь методики проведения экскурсий с процессом развития личности учащихся и сформированием у них познавательного интереса. Составьте модель экскурсии. При подготовке к экскурсии важно методически грамотно определить содержание деятельности учителя и учащихся на каждом этапе. Подумайте, в чем состоит их деятельность на сезонной экскурсии в природу. Результат размышлений запишите в таблицу:
План работы Деятельность учителя Деятельность учащихся
1. Составление характеристики погоды 2. Сравнение вида местности в данное время года с предыдущим 3. Наблюдения за растениями 4. Наблюдения за животными
5. Сбор гербарного материала 6. Итоги экскурсии
197

5. Главная часть любой экскурсии — самостоятельная работа детей по изучению различных объектов. При подготовке к экскурсии учитель обращает особое внимание на разработку заданий для самостоятельной работы. Необходимо так продумать задания, чтобы дети смогли увидеть не только объект в целом, но и рассмотреть его части, сравнить с другими объектами, сделать вывод. Исходя из этой информации, дайте оценку каждому заданию для самостоятельной работы на весенней экскурсии р природу) найти мать-и-мачеху;
2) определить, где она растет) сухая или влажная здесь почва Как растение освещается солнцем) рассмотреть растение найти его части. Как они называются Какой части в это время года у растения нет) почему мать-и-мачеха зацветает так рано. На экскурсии по теме Водоемы нашего края дети наблюдали за рекой. Они определили направление течения реки, по наличию бакенов установили, что река судоходна. Сравнили берега и сделали вывод о том, что левый берег — пологий, а правый — крутой. После этого учительница рассказала, что такое истоки устье, где они находятся, а затем предложила сравнить реку и ручей. В чем ошибка учителя Ответ обоснуйте. Определите дидактическую задачу и место наблюдений заде- ревьями на осенней экскурсии в природу (II—III классы):
а) найдите березу (можно любое дерево);
б) что изменилось в облике березы по сравнению с ее внешним видом в сентябре?
в) рассмотрите ствол и ветви дерева. Изменились ли они по сравнению с обликом на первой экскурсии?
г) обратите внимание на листья. Какого они цвета Так ли много их сейчас на березе?
Найдите на земле листья березы разной окраски, соберите их. Продолжите работу — составьте план наблюдений за березой на зимней и весенней экскурсии и обсудите его. Сравните содержание и методику проведения сезонных экскурсий по программе 3. А. Клепининой и Н. Ф. Виноградовой. Определите сходство и различия в организации и методике их проведения. При выполнении задания, кроме учебника, используйте методические рекомендации для учителей этих авторов. В настоящее время в методической литературе (А. А. Плешаков, Л. П. Салеева-Симонова и др) все чаще как вид экскурсий называ-
1
Сезон выбирается по усмотрению студентов.
ются экологические экскурсии. Авторы обосновывают такое выделение тем, что экологические экскурсии имеют свою специфику, так как на них «... кроме образовательных задач, решаются и экологические проблемы Насколько правомерным, по вашему мнению, является такое выделение Ответ обоснуйте. Прочитайте план экологической экскурсии Человек и природа) уникальность этой территории, местонахождение, занимаемая площадь) основные проблемы вред, наносимый посетителями, промышленные загрязнения) вытаптывание как неизбежный спутник лесов, находящихся вблизи населенных пунктов степень вытоптанности, состояние почвы и травы) состояние деревьев в лесопарке повреждения деревьев) проведение наблюдений в природе птицы лесопарка) правила поведения в природе отдых в лесу и его преимущества. Степень загрязнения территории. Бытовые отходы и следы отдыха посетителей. Оценка состояния территории) Проблемы охраны природы. Действие каждого человека для сохранения природы. Роль населения в деле охраны природы зеленый патруль, контроль за выбросами промышленных отходов, соблюдение правил поведения в природе. Что к этому плану следовало бы добавить, а что, на ваш взгляд, лишнее Дайте аргументированную оценку этому плану. А. А. Плешаков рекомендует провести на экскурсии по теме Многообразие природы наблюдение «... за водой в водоеме, почве, в лужах (дождевая вода, за облаками, тучами. Выявить изменения, которые происходят с водой под действием человека. Для этого взять пробы воды из загрязненного и чистого водоема, сравнить пробы по цвету, запаху, прозрачности (чистая вода может быть взята из родника или принесена из школы. Определить источник загрязнения сброс сточных вод (желательно установить, откуда поступают, мытье машин, мотоциклов и т. д. Подумайте, каким образом эту рекомендацию можно осуществить на практике Каким образом можно использовать результаты наблюдений на уроках. Каково Ваше мнение о возможности выполнения этой рекомендации Обоснуйте Петросова Р. Л, Голов В. П, Сивоглазав В. И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе — М Академия, 1999. — С. 155.
2
Плешаков А. А. Преподавание природоведения в III классе четырехлетней начальной школы — М Новая школа, 1994. — С. 32.
198 199

12. Авторы всех программ рекомендуют при проведении экскурсии использовать дидактические и подвижные игры. Объясните, на чем основана эта рекомендация Приведите примеры игр. В е гг. XX века на Павловской станции юных натуралистов под Петербургом) была разработана памятка для учителя, которая называлась Заповеди экскурсионного дела. Ее содержание следующее. Помните, что экскурсия — это не. прогулка, а обязательная часть учебных занятий. Изучите место, куда поведете на экскурсию учащихся, наметьте ее план. Определите и выдержите тему экскурсии, не отвлекайтесь на другие вопросы и явления. Рассказывайте на экскурсии только то, что можно показать и доказать. Избегайте длинных объяснений. Спланируйте активную работу детей на экскурсии и осуществите этот план. Старайтесь правильно называть объекты экскурсии и добивайтесь правильного их восприятия учащимися. Соблюдайте меру познавательного материала, иначе детине будут вас слушать. Закрепите материал экскурсии в памяти детей последующей переработкой материала (составление гербария, обсуждение и т. п.).
Сравните требования к организации и проведению экскурсий в е гг. ив наше время. Сделайте выводи аргументируйте его. В методике природоведения нет единой классификации экскурсий. В соответствии с тематикой выделяются следующие группы экскурсий) ознакомление с многообразием органического мира, наблюдения заявлениями природы в различное время года) ориентирование на местности, ознакомление с формами своей местности) экологические экскурсии) экскурсии в краеведческий музей, на выставки, производство. В. М.
Пакулова и В. И. Кузнецова считают, что экскурсии по природоведению бывают вводными (по курсу или теме, текущими (по мере изучения темы) и обобщающими (после изучения материала темы. А. Клепинина также выделяет виды экскурсий по тематическому признаку.
В истории методики существовало и такое разделение видов экскурсий как экскурсии в природу и на производство.
Сравните различные подходы к классификации экскурсий. Какая классификация, по вашему мнению, наиболее удачна. Почему Свой ответ обоснуйте. Просмотрите составленную вами методическую картотеку по проблеме проведения экскурсий. Выделите тот материал, в котором рассматриваются новые, эффективные приемы работы в природе. Обсудите его на занятии. Игра
Обобщите свои знания об игре и ее роли в обучении естествознанию. По этой проблеме предлагаем следующие вопросы и задания. Почему методисты, особенно дидакты, утверждают, что игра — это сложное социально-психологическое явление. Как вы понимаете это определение Объясните. В. А. Сухомлинский писал, что игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. Как высчитаете, нет ли противоречия между первым определением игры и словами В. А. Сухомлинского? Свой ответ обоснуйте. Прочитайте третье определение игры игра — это модель, поведения, складывающаяся непосредственно в процессе обучения»
1
Сравните с двумя первыми и выявите их сходства и различия. Какое определение высчитаете более глубокими почему. Как высчитаете, почему в настоящее время игре, как форме обучения, уделяется такое большое внимание Каким образом это связано с изменением роли ученика и учителя в учебном процессе Рассуждайте и доказывайте. АИ. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр игры-путешествия, игры-поручения, игры-предложения, игры-за- гадки, игры-беседы. Охарактеризуйте кратко каждый вид игр и приведите примеры. Какие еще виды игр, кроме указанных в классификации вы отнесете к дидактическим Приведите примеры. В учебнике А. А. Плешакова Мир вокруг нас даны игры с фишками. К какому виду игр их следует отнести Какие приемы Петросова Р. Л, Голов В. П, Сивоглазов В. И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. — М Академия, 1999. — С. 147.
1
Петросова Р. Л, Голов В. П, Сивоглазов В. И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. — М Академия, 1999. — С. 156.
1
Плешаков А. А. Мир вокруг нас. — М Просвещение, 1996.
201 200

использует автор для включения этих игр в учебник Покажите на конкретных примерах. Дидактические игры — это разновидность игр с правилами. Они имеют определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность детей. Какие структурные компоненты входят в состав дидактической игры Назовите их и раскройте функции каждого. Подтвердите теоретические положения конкретными примерами. На уроке Комнатные растения учительница решила использовать игру-путешествие с домашними растениями. Определите содержание игры, ее место на уроке и методику проведения. Свой ответ обоснуйте. На уроке Животные весной после знакомства с новым материалом детям было предложено поиграть. Для этого использовали зоологическое лото. Подумайте, какова цель игры, ее правила, способ организации. Докажите свою точку зрения. При знакомстве с растениями можно использовать игру-тест Многообразие и значение растений. Детям раздают карточки, на которых нарисованы растения различных групп со всеми органами. По правилам игры надо вычеркнуть названия органов, которые отсутствуют на самом деле у данного растения. В процессе игры дети должны еще и оценить выполнение задания одноклассниками. Каждый участник получает баллы за правильно выполненное задание и за правильную проверку задания напарника»
1
Почему авторы назвали эту игру — «игра-тест»? Вы согласны с мнением авторов Аргументируйте свой ответ. При изучение темы Водоемы дети получили письмо от жителей озера, в котором говорилось о загрязнении озера, об ухудшении условий жизни в нем. Жаловались и просили помощи и растения, и животные. Дети решили помочь обитателям водоема. Для этого создали комиссию, которая должна была выяснить причины и виновников загрязнения, другая команда должна была разработать меры по очистке озера, третья (журналисты) — рассказать обеде озера на страницах газет, журналов, по радио и телевидению. Результаты деятельности команд обсуждались на уроках.
Что за вид игры предложила учительница В чем ее специфика Свой ответ обоснуйте. Объясните, почему считается, что имитационно-ролевая игра рассчитана не столько на улучшение предметных знаний, сколько на приобретение способностей самовыражения, понимание учеником самого себя и позиции других людей. Аргументируйте. Приведите свои примеры имитационно-ролевых игр, объясните их место в учебном процессе, методику организации и проведения. Внеурочная и внеклассная работа. Выявите связь между урочными и внеурочными формами работы. Как высчитаете, каково должно быть соотношение урочных и внеурочных форм обучения естествознанию Отчего оно зависит. Какая формулировка, на ваш взгляд, более правильна связь или взаимосвязь между уроком и внеклассной работой Объясните свою точку зрения. Заполните схему:
ВНЕУРОЧНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ Домашние задания — это важная форма учебной работы. Число домашних заданий по естествознанию велико, поэтому нужна их классификация. Основания для классификации могут быть следу- ющие:
а) содержание материала;
б) методы изучения;
в) уровень обобщения;
г) дидактические цели;
д) организация работы.
В соответствии с указанными основаниями назовите виды домашних заданий, охарактеризуйте их, приведите примеры. Для этого используйте учебники природоведения, естествознания 5. По заданию учителя ученик длительное время ухаживали наблюдал за ростом и развитием бальзамина. На каком уроке, на каком его этапе, с какой целью следует включить:
а) показ учеником приемов ухода за растением;
б) рассказ об этом растении.
Определите вид внеурочной работы, о которой идет речь. На основании наблюдений за погодой, проведенных вовне- урочное время, группа школьников составила предсказания погоды на ближайшие дни. На каком этапе урока природоведения целесообразно использовать этот материал, каким образом Какое задание можно предложить всему классу в связи с сообщением учеников Докажите свою точку зрения Петросова Р. Л, Голов В. П, Сивоглазов В. И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. — М Академия, 1999. — С. Учебник выбирают студенты по своему усмотрению 202

7. Учительница предложила детям дома выяснить причину более раннего прилета грачей в этом году по сравнению с предыдущим. Для выполнения задания она рекомендовала использовать записи о наблюдениях за изменениями в неживой природе.
К какой группе домашних заданий вы отнесете это задание Используйте свои знания о классификации заданий. Ответ обоснуйте. К какой группе следует отнести такие задания:
а) приготовьте рассказ о природных взаимосвязях в степи;
б) что вы слышали, читали о природе Крайнего Севера Подготовьте рассказ об этом в классе.
в) изобразите схему 2—3 цепей питания, которые сложились в лесу;
г) каковы особенности животного мира зоны лесов Составьте схему-цепочку взаимосвязей неживой природы, растений и животных. Задавая домашнее задание, учитель сказал Дома прочитайте статью и ответьте на все вопросы после статьи. Оцените действия учителя. Свой ответ аргументируйте. В настоящее время в школах вновь создаются уголки живой природы и краеведческие. В методической литературе (В. М. Паку- лова, В. И. Кузнецова) выделяются следующие требования к организации внеурочной работы в уголке живой природы:
а) доступность материала учащимся;
б) краеведческий подход в подборе материала;
в) принципы сезонности в работе;
г) общественно полезная направленность.
Исходя из этих требований, определите, какие объекты природы должны находиться в уголке живой природы, какие виды работ должны проводиться сними во внеурочное время. Прочитайте названия растений колеус, традесканция, пеларгония душистая, аспидистра, алоэ, иглица, агава, плющ, примула, осока. Определите, какие из них можно использовать в уголке природы, а какие — нет. Почему Объедините растения по географическим группами определите правила ухода за ними, их размещение в уголке. В краеведческом уголке школьники поместили физическую карту своего края, фотографии и рисунки природных объектов, их описание, выделили отдел Им нужна помощь, коллекции полезных ископаемых и почв края. Оцените содержание уголка. Насколько полно его содержание отражает природу края Если достаточно полно, то докажите если нетто чем бы вы дополнили его Каким образом можно использовать содержание уголка на уроках Вовне- классной работе 13. Подумайте, каким образом можно организовать внеурочную работу на экологической тропе. Свой ответ обоснуйте. Учительница предложила школьникам поближе познакомиться с окрестностями своей школы. Во внеурочное время дети решили пойти на экскурсию и принялись за разработку маршрута. Вот что у них получилось школа — обувная фабрика — церковь — ферма — озеро Светлое — старый карьер — Петров луг — Памятник воинам, павшим в Великой Отечественной войне — школа.
Подумайте и определите вид экскурсии, возможности использования материала, собранного на экскурсии. Какие виды внеклассной работы выделяют по форме организации деятельности школьников Раскройте особенности каждой формы, дайте им оценку. Виды массовой внеклассной работы, применяемые в практике, чрезвычайно разнообразны. Это утренники (Здравствуй, зима, праздники (День птиц, натуралистические кампании (Неделя леса. Какие виды не названы Приведите примеры, раскройте сущность каждого вида работы. В пособии Пакулевой В. Ми Кузнецовой В. И предлагается следующий примерный план проведения праздника День птиц) литературно-художественный монтаж о значении птиц в природе и деятельности человека) сообщения учащихся о наблюдении за птицами в лесу, поле, уголке живой природы) подведение итогов натуралистической работы учащихся) награждение лучших учащихся грамотами и подарками) проведение викторины о птицах) птичий карнавал (конкурсы на лучший птичий костюм, лучшее исполнение песен и стихов, посвященных птицами т. д) просмотр кинофильма Дети — друзья птиц и его обсуждение. Проанализируйте план праздника, дайте ему оценку. К празднику Знаешь литы свой край дети решили сделать выставку. Для нее подготовили материалы рисунки о природе, фотографии, рассказывающие о прогулках и экскурсиях в природу, различные поделки, сделанные из природного материала, стихии сочинения о природе, написанные школьниками.
Проанализируйте подготовленный материал и оцените его. Как вы назовете выставку Исходя из названия, определите, достаточно материала или нет Если нетто чем следует дополнить Пакулова В. М, Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. — М Просвещение, 1990. -С. 165.
205

19. Проанализируйте тематику работы кружка любителей природы Лесные богатства (октябрь, Сад на окне (ноябрь-декабрь), Зеленое строительство (март-апрель-май). Какова цель этой работы Какие формы могут быть использованы Каким образом результаты используются на уроках природоведения. При организации внеклассной работы учителя широко используют викторины, ребусы, кроссворды. Как высчитаете, в какие формы внеклассной работы следует их включать?
Свою точку зрения аргументируйте. Разработайте викторину, составьте кроссворд, ребус и обсудите подготовленные материалы на занятиях. Ученики начальных классов с увлечением занимаются сбором пословиц, поговорок, загадок, примет о природных явлениях. Какую форму внеклассной работы целесообразно использовать для этой деятельности Какие приемы использовать для обобщения. Подумайте, каким может быть содержание индивидуальной внеклассной работы. Приведите примеры заданий, докажите их эффективность. Одним из направлений внеклассной работы является чтение детских книг о природе. В книгах В. Бианки, Е. Чарушина, И. Со- колова-Микитова и многих других детских писателей школьники находят ответы на интересующие их вопросы. В этом виде работы очень существенна организующая роль учителя он составляет и знакомит детей с рекомендательным указателем книг, дает индивидуальные советы о том, какую книгу взять в первую очередь. Как высчитаете, какие еще приемы целесообразно использовать для организации индивидуальной внеклассной работы. Ученик принес в класс книгу В. Бианки «Синичкин календарь и попросил учительницу, чтобы она показала ребятам книгу и рассказала о ней. Учительница не согласилась. Она предложила ученику самому рассказать о прочитанном и показать книгу детям. Ладно, — ответил школьник. — Только давайте я нарисую рисунки к книжке и буду ведущим, а ребята пусть читают по ролям. Очень хорошо, — сказала учительница, — но может быть лучше...»
Как выдумаете, что предложила учительница?
Какую работу с книгой можно предложить детям на внеклассной работе Какую форму внеклассной работы целесообразно для этого использовать?
Рассуждайте, доказывайте свою точку зрения. Выскажите свое мнение относительно следующей оценки индивидуальной формы внеклассной работы индивидуальная работа стимулирует детей на самостоятельный поиск изменений, происходящих в природе, способствует выработке умений и навыков исследовательской работы, приучает интересно проводить свой досуг, организуется с обязательным учетом интересов и запросов детей. Подумайте, чем отличается учебная экскурсия от внеклассной Приведите примеры тем внеклассных экскурсий. Прочитайте высказывание Кружок — это та форма групповой работы, которая может поднять эффективность всего учебно- воспитательного процесса».
Как вы оцените это высказывание Аргументируйте ответ. Проанализируйте свою методическую картотеку по проблеме внеклассной работы. Выявите, какие формы находят наибольшее применение в практике работы и почему. О каких новых видах работы вы узнали при составлении картотеки
Глава Средства обучения естествознанию и методика работы сними вспомогательные — приборы, лабораторное и экскурсионное оборудование, технические средства.
Все средства представляют единую систему, звенья которой взаимосвязаны. Эти связи определяются содержанием, методикой преподавания, особенностями усвоения предмета, а также функциональными свойствами отдельных средств обучения. Такие связи порождает целостность, структурность и относительность автономной системы»
1
При использовании средств обучения необходимо учитывать связи, существующие между компонентами системы и специфические особенности каждого компонента.
Рассмотрим различные средства обучения и методику работы с ними.
При изучении естествознания учащиеся знакомятся с разнообразными природными объектами и процессами, многие из которых школьники не могут наблюдать в окружающей природе. Для формирования полных и правильных представлений и понятий об этих объектах необходимо использовать различные средства обучения, например коллекции, гербарий, таблицы, карты.
О важности применения наглядных средств обучения в учебном процессе по естествознанию писал еще в XVIII веке В. Ф. Зуев: При рассуждении о какой-либо вещи учитель показывает оную в самой натуре или по крайней мере по картинке. Впоследствии такие известные ученые-методисты, как А. Л. Герд, Л. С. Севрук, В. П. Вахтеров, С. А. Павлович, И. П. Ягодовский, МН. Скаткин, в своих работах указывали на большое значение наглядных средств обучения при знакомстве детей с природой. Исследования современных психологов, дидактов и методистов, например Л. В. Занкова, В. П. Голова, Н. Г. Конобеевского, Г. Ф. Суворовой, убедительно доказали, что применение наглядных средств повышает качество обучения, способствует формированию познавательного интереса к природе и учебному предмету.
Наличие разнообразных средств обучения требует их классификации. В методике разработано их несколько. Мы придерживаемся следующей классификации средств обучения:
вербальные — учебники, учебные пособия для учащихся;
натуральные — коллекции, гербарии, живые объекты;
изображения предметов и явлений природы плоскостные — таблицы, картины, карты объемные — модели, муляжи;
аудиовизуальные — диапозитивы, диафильмы, транспаранты, кинофильмы и видеофильмы, звукозаписи Зуев В. Ф. Начертание естественной истории. — СПб., 1876 — предисловие 26. Вербальные средства обучения
Учебник, по определению С. Г. Шаповаленко, — это средство для усвоения основ наук, предназначенное для ученика. Новое поколение учебников природоведения и естествознания помогает учителю организовать разнообразную познавательную деятельность школьников, стимулирует у учащихся желание самостоятельно добывать знания, способствует развитию творчества, интереса к предмету, нацеливает школьников на практическое применение полученных знаний и умений. Содержание современных учебников направлено на создание у учащихся яркой, запоминающейся научной картины мира.
Учебник разрабатывается в соответствии с программой. Его содержание раскрывает вопросы программы, а структура отражает последовательность тем в изучении материала, предусмотренного программой. Вместе стем, содержание и построение учебника определяется методологией естественных наук. Это выражается в ознакомлении школьников с методами наук о природе, например наблюдениями, опытами, моделированием. При этом трактовка научных данных о природе дается адаптированными логичным изложением современных достижений в познании природы. Научный материал излагается с учетом принципов дидактики, например — систематичности, последовательности, наглядности, связях с жизнью Голов В. П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования.
— М Просвещение, 1987. — С. 153.
2
Шаповаленко С. Г. Учебник в системе средств обучения. В сб.: Вопросы совершенствования школьного учебника. — М Просвещение, 1975. — С. 30.

1 ... 8 9 10 11 12 13 14 15 16

§ 25. Общая характеристика средств обучения 209 14 Аквилева. Методика
а также принципов, характерных для начального естествознания, например — сезонности краеведческой, экологической и практической направленностей. При этом учет возрастных особенностей имеет особое значение для разработки учебников естествознания. Рассказать о сложных явлениях и процессах, протекающих в природе, так, чтобы это было ясно и понятно ребенку 6—10 лет, непросто. Решить эту задачу помогает методика изучения естествознания, которая находит отражение в учебниках. Это задания для наблюдений, опытов, практических и творческих работ задания и вопросы для проверки знаний осуществления обратной связи большое количество иллюстраций, а также отбор научных фактов, гипотез для текстового материала. Следовательно, учебник не только передает информацию, но и помогает ученику ее усвоить, способствует формированию практических умений и навыков.
Каждый учебник естествознания имеет определенную структуру, которая представлена структурными компонентами. Под структурными компонентами понимается необходимый элемент школьного учебника, обладающий определенной формой, осуществляющий лишь ему присущими средствами активную функциональную нагрузку и находящийся в тесной взаимосвязи с другими элементами данного учебника
1
В учебниках выделяют два основных блока структурных компонентов тексты внетекстовые компоненты.
Тексты разделяют на основные, дополнительные и пояснительные. Основные тексты передают главную информацию. В них излагаются факты, даются описания и определения понятий, раскрываются взаимосвязи и закономерности. Они представлены в учебниках рассказами и деловыми статьями.
Дополнительные тексты по своему содержанию близки к основным. Их содержание может иметь конкретизирующий, комментирующий, описательный характерно может быть и более сложным по сравнение с основным текстом. В качестве дополнительных текстов используется рассказы, пословицы, поговорки, загадки, сказки, научно-популярная информация. В учебниках дополнительные тексты, чаще всего, даются в виде отдельных сообщений под различными рубриками, например Это интересно, Полезно знать, Для самых любознательных. Иногда такие тексты включаются в основной текст в виде абзаца или нескольких абзацев.
К пояснительным текстам относятся словарики, справочные сведения разного характера, примечания и т. д.
В конце темы (урока) учащимся предлагаются небольшие по объему тексты, цель которых — обобщение материала. В некоторых учебниках они даны под названием Выводы, в других — выделены цветом, шрифтом и т. д. Содержание этих текстов составляет главная мысль темы, правила, важнейшие понятия
Внетекстовые компоненты тоже разнообразны. Аппарат организации усвоения знаний представлен в учебниках системой вопросов и заданий. По мнению Д. Д. Зуева, при помощи вопросов и заданий достигается наиболее целенаправленная и продуктивная переработка материала учебника в сознании школьника путем активизации его умственных и эмоциональных усилий в процессе самостоятельного усвоения знаний»
1
Вопросы и задания, включаемые в школьные учебники, можно распределить в группы вопросы и задания, требующие практического применения полученных знаний вопросы и задания, направленные на воспроизведение знаний, типа Расскажите. Эта группа необходима, поскольку способствует выявлению и закреплению знаний вопросы и задания, требующие логического осмысления знаний на сравнение, сопоставление, конкретизацию, установление причинно-следственных связей, обобщение, а также на исследование объектов с помощью наблюдений и опытов. В некоторых учебниках вопросы и задания объединены в блоки, самоназвание которых показывает, к какой из названных групп они принадлежат. Например, Проверьте себя — это, в основном, задания первой группы или Подумайте — задания творческого характера и т. д. Учителю необходимо хорошо знать систему вопросов и заданий в учебнике, чтобы грамотно и эффективно использовать их в учебном процессе.
Особое место занимают в учебниках естествознания и природоведения задания для проведения самостоятельных наблюдений в природе. Роль этих заданий велика, так как они способствуют формированию правильных и четких представлений об объектах окружающей природы.
Иллюстративный аппарат в учебниках естествознания имеет очень большое значение. Не все предметы и явления природы ученик может увидеть лично, не всегда в школе есть необходимые наглядные средства. В этом случае создать правильное представление об изучаемых объектах помогут иллюстрации учебника как источник информации. Даже если ребенок имеет представление о каком Кузнецова В. И, Пакулова В. М. Рекомендации по методике преподавания природоведения М Просвещение, 1989. — С. 38.
1
Зуев Д. Д. Школьный учебник. - М Просвещение, 1976. - С. 139.
I
210 14*
211

либо объекте, сравнение с иллюстрациями учебника поможет его уточнить, конкретизировать, сделает представление более полным. Кроме этого, иллюстрации помогают активизировать мыслительную деятельность школьников, развивают чувство прекрасного. Поэтому иллюстраций в учебниках много. Оптимально они должны составлять не менее половины объема книги, а в учебниках для первого и второго классов еще больше. В современных учебниках иллюстрации яркие, красочные, разнообразные.
Фотографии передают документальность объекта без искажений — именно в этом их ценность.
Рисунки отдельных предметов природы (например, грибов, пейзажей осень, зима, ландшафтов (тундра, степь) помогают формированию правильных и четких представлений. На этих учебных рисунках подчеркнуты те признаки объектов, которые необходимо усвоить детям.
Рисунки-инструкции играют роль руководства к действию. Пользуясь ими, дети выполняют практическую или лабораторную работу собирают приборы для опыта, модели и т. д.
Схемы передают основные (главные) признаки предмета, процесса. Поэтому они используются для обобщения, выделения главного в изучаемом материале. В учебниках последних лет появились иллюстрации, на которых изображения объектов природы сгруппированы в коллажи. Это помогает формированию представлений о связях, существующих в природе, о биоценозах.
В современных учебниках широко используются мультипликационные рисунки, которые выполняют определенные функции — передают какую-то мысль урока, делают процесс познания более увлекательным. В некоторых учебниках имеются юмористические рисунки. Их функции сходны с функциями мультипликационных рисунков.
Карты — это знаковые иллюстрации. Они помогают формированию пространственных представлений у детей.
Таким образом, разнообразный и многоплановый иллюстративный аппарат учебников нацелен на раскрытие основных идей курса, помогает показать многообразие и красоту природа.
Аппарат ориентировки включает оглавление, сигналы-символы, разные шрифтовые выделения, разнообразные условные знаки например, полоски, кружки, восклицательные и вопросительные знаки, нумерацию страниц. С помощью оглавления школьник находит нужный ему текст. Сигналы-символы помогают ему ориентироваться в материале урока. Шрифтовые выделения и знаки направляют внимание ученика на главное положение, правило, термин, выводит. д. Следовательно, с помощью аппарата ориентировки формируется умение работать с учебником. Это умение входит в состав общеучебного умения работы с учебной книгой, в том числе и по естествознанию.
212
Приемы работы с учебником. Структурные компоненты учебника существенно отличаются один от другого. Каждый из них выполняет свою, свойственную лишь ему дидактическую функцию, Однако при этом структурные компоненты дополняют друг друга, тесно связаны между собой, что обеспечивает целостность учебника, позволяет рассматривать его как комплексное средство обучения. В практике работы это свойство учебника недооценивается. В основном, на уроках проводится работа с текстами, чаще — с преобладанием полного чтения, реже используются иллюстрации.
Вопросы и задания, как правило, применяют для организации практической работы на уроке. Большинство вопросов и заданий предлагается использовать при выполнении домашних заданий. Однообразие приемов работы с учебником снижает интерес к нему и учебному предмету. Вместе стем в методике обучения естествознанию разработано много приемов работы с учебником. Их классифицируют в зависимости от компонента учебника.
Приемы работы с текстом разнообразны. Полное чтение текста дает возможность сформировать у школьников целостное представление об объектах природы, об их взаимосвязях. При выборе приема следует учитывать объем текста и знания детей поданному вопросу. Тексты небольшого объема можно читать полностью, не разделяя их на части. Большие статьи, как правило, разделены на логически законченные части. Их можно читать последовательно, по частям или блокам, с последующим обсуждением.
Выборочное чтение — прием, который можно широко применять на уроках. В этом случае необходимо тщательно проработать содержание статьи, отобрать фрагменты для чтения, продумать, каким способом выделить их в тексте и ввести в урок. Фрагменты текста можно использовать в качестве иллюстрации и рассказу учителя для сравнения с результатами наблюдений в природе, что позволяет их уточнить и сделать выводы для установления причинно-след- ственных связей на основе анализа фактов, с которыми школьники познакомились на уроке или в природе.
Целесообразно использовать и такие приемы работы с текстом, как нахождение ответа на вопросы учебника, описания к конкретной иллюстрации, составление плана статьи, выделение главной мысли, чтение определения и описания понятий.
Многие из названных приемов применяются и при работе с рассказами. Но есть и специфика в работе с ним. Она состоит в том, что рассказ — это художественное произведение, работа с ним направлена на формирование образа объектов природы, их эмоциональное восприятие. Поэтому рассказ лучше сначала прочитать целиком, чтобы не нарушить впечатления. Потом можно читать его
по частям. После прочтения дети отвечают на вопросы учителя, выделяют главные авторские мысли, проводят сравнение стем, что знают поэтому вопросу или что наблюдали лично в природе, уточняют и конкретизируют свои представления.
Дополнительные тексты, в основном, рекомендуются для чтения дома. Их чтение не является обязательным для всех учащихся.
На следующем уроке учитель спрашивает о прочитанном. Дети увлеченно рассказывают о том новом, что узнали. Это вызывает интересу остальных и побуждает их не только читать тексты учебника, но дополнительно и детские книги о природе.
Возможен и другой подход к использованию дополнительных текстов на уроке. В рекомендациях для учителя А. А. Плешаков пишет о том, что такие тексты полезно использовать в качестве основных, а основные — как дополнительные. Учитель сам определяет, в каком качестве использовать тексты учебника, исходя из их содержания и целей урока.
Вопросы и задания учебника используются для организации наблюдений, опытов, беседы на разных этапах урока, в проверке знаний, для проработки материала дома. Кроме этого, вопросы и задания применяются для организации работы с текстами и иллюстрациями учебника.
Разнообразны приемы работы и с иллюстрациями. Как уже отмечалось, иллюстрации в учебниках естествознания выполняют информационную функцию. С целью получения этой информации используется прием рассматривания, целенаправленного наблюдения. Чтение информации достигается постановкой вопросов, направляющих внимание детей на важные элементы изображения. Кроме того, широко используется при работе с иллюстрациями учебника прием сравнения. Сравнивают изображения на иллюстрациях стем, что дети наблюдали в природе, или иллюстрации между собой, например состояние местности в разные времена года. Сравнение помогает выделить сходство и различие предметов, ландшафтов уточнить их признаки, связи с окружающими предметами природы.
Сравнение иллюстраций и содержания статьи помогает конкретизировать текст, сформировать полные и четкие представления о тех объектах, о которых идет речь в учебнике.
Прием составления рассказа, с опорой на иллюстрации учебника, также широко используется в практике работы, особенно часто при проверке знаний. Разнообразие иллюстраций, вопросов и заданий делают возможным реализацию индивидуального подхода к учащимся при работе с учебником.
На уроках естествознания работа ведется со всеми компонентами учебника, поэтому используются разнообразные приемы работы,
214
в различных сочетаниях. Например, на уроке Изменения в неживой природе весной предлагается перед изучением нового материала провести беседу, содержание которой ориентируется на вопросы учебника. Входе беседы дети рассказывают о своих наблюдениях за живой природой. Затем дети читают первую часть текста и сравнивают со своими наблюдениями (текст и иллюстрации заранее делятся на две части. А для того, чтобы узнать о последующих изменениях в неживой природе, дается задание прочитать вторую часть текста и рассмотреть иллюстрации к нему. Затем проводится обсуждение прочитанного и анализ рисунков. В беседе используются вопросы учебника. В заключение школьники сравнивают выводы, к которым они пришли, с выводами в учебнике. Работа с выводами проводится в сочетании с работой над мультипликационным рисунком.
Другой пример. На уроке на тему Жизнь животных проверка знаний проводится по вопросам рубрики Проверь себя, следующее включение учебника в урок — это рассматривание схемы цепей питания и упражнения по их составлению. Знакомство с хищными животными рекомендуется организовать как чтение рассказа Доброе слово о хищниках с использованием иллюстраций. Затем проводится обсуждение прочитанного. Вопросы для обсуждения используются из рубрики «Подумай!»
Приведенные примеры показывают, что при работе с учебной книгой следует использовать все структурные компоненты в их органичном сочетании.
В настоящее время в дополнение к учебникам разрабатываются тетради на печатной основе. В комплекте учебник-тетрадь ведущую роль играет учебника тетрадь способствует конкретизации, углублению и расширению знаний, излагаемых в учебнике формированию практических умений и навыков, приемов самостоятельной работы. Работу с тетрадью на уроке проводят при проверке знаний, закреплении их. Кроме этого, работа с тетрадью включается как элемент в домашнее задание. Школьники выполняют в тетрадях практические работы, ведут записи наблюдений. Следует отметить еще один немаловажный момент при работе с тетрадью повышается скорость выполнения заданий. В последние годы идет активный поиск новых форм учебных пособий. Создаются альбомы-задачники, справочные материалы, тетради для проверки знаний, атласы, хрестоматии и т. д. Бесспорно, все эти пособия помогают учителю Клепинина 3. А. Природа и люди. Книга для учителя. I—IV. — Смоленск Ассоциация
XXI век, 1999. - С. 226-227.
2
Плешаков А. А. Преподавание природоведения в 3 классе четырехлетней начальной школы. — М Новая школа, 1994. — С. 68.
215

сделать изучение естествознания процессом увлекательными продуктивным. Нов тоже время здесь кроется опасность перегрузить детей, заменить природу статьями и рисунками о ней. Учителю надо помнить, что главное — это сама природа, а все средства лишь помогают ее познанию 27. Натуральные средства обучения
По своему значению в процессе обучения естествознанию ведущее место среди средств обучения принадлежит натуральным — коллекциям, гербариям, живым объектам, так как они являются частицами самой природы, принесенными в класс. Это дает возможность учащимся непосредственно воспринимать изучаемый предмет, что стимулирует познавательную активность, интерес к предмету, делает процесс обучения эффективным.
Коллекции. Для изучения естествознания разработаны коллекции полезных ископаемых, почв и коллекции насекомых. В коллекции Полезные ископаемые представлены наиболее распространенные минералы игорные породы. Они отобраны по генетическому признаку. Коллекция включает образцы крупных размеров для демонстрации и мелкие, используемые в качестве раздаточного материала. В коллекции Почвы представлены образцы различных видов почв России. Обе коллекции фабричного изготовления. Наряду сними в практике работы широко применяются самодельные коллекции полезных ископаемых и почв, составленные на краеведческом основе, из сборов учащихся.
Объекты живой природы для начальных классов представлены в коллекциях насекомых, которые составлены из наиболее характерных обитателей биоценозов.
Гербарии. Для начальных классов созданы учебные гербарии культурных и дикорастущих растений нашей страны. К гербариям прилагаются коллекции плодов и семян. Кроме гербариев фабричного производства, в школах, как правило, имеются самодельные, в которых собраны растения своей местности.
Живые объекты природы — это комнатные растения, которые подбираются с учетом программы и требований растений к условиям жизни, а также животные, которых можно содержать в уголках живой природы или в кабинете природоведения.
Разнообразие натуральных средств обучения предполагает использование различных методов и приемов в работе сними. Но вместе стем есть и общий подход в определении методики работы, который
216
исходит из самой сущности средств обучения — это практическая деятельность детей, вовремя которой школьники тщательно рассматривают природные объекты, определяют их цвет, форму, размеры, запахи т. д. В этом случаев получении учебной информации задействованы различные органы чувств, что делает обучение более убедительными достоверным.
Работу с коллекционным материалом (например, Полезные ископаемые) можно организовать по-разному. Крупные образцы используются для демонстрации с целью формирования общего представления о предмете. Раздаточный материал применяется для уточнения и конкретизации представлений о нем, выявления его скрытых свойств. В этом случае учащиеся выполняют опыты. До тех пор, пока у школьников не сформировано умение работать с природным объектом, учитель непосредственно руководит их действиями показывает и объясняет, как следует выполнять работу. Затем ее делают дети, а педагог помогает ими контролирует их действия. Другой подход — учитель и учащиеся выполняют практические действия параллельно, используя план работы в учебнике или разработанный учителем и записанный на доске.
Ученики III—IV классов уже владеют некоторыми навыками работы с предметами природы, поэтому работу с коллекционным материалом целесообразно организовать так, чтобы школьники были поставлены в положение исследователей, те. самостоятельно выявляли свойства изучаемых объектов. В этом случае роль учителя состоит в том, чтобы осуществлять руководство самостоятельной деятельностью школьников. Для этого можно использовать планы проведения практической работы в учебниках. Но при этом надо иметь ввиду, что задания в учебниках даются в обобщенном виде. Задача учителя — исходя из особенностей объекта природы, внести дополнения и коррективы, обратив особое внимание наука- зания о записи результатов работы.
Возможен и другой вариант — учитель разрабатывает свою инструкцию, в которую включает указания о том, какие действия ив какой последовательности надо выполнять, где и как фиксировать результаты. Например, для самостоятельного изучения свойств торфа можно предложить следующие задания рассмотреть, какого цвета торф определить твердость торфа (поцарапать по стеклу капнуть водой и пронаблюдать, что произойдет опустить торф вводу и определить, легче он или тяжелее воды. Выводы записать в рабочую тетрадь (на печатной основе Горение торфа и других полезных ископаемых, а также опыты с кислотой демонстрирует сам учитель
Коллекции используются и при проверке знаний. Виды работы на этом этапе урока могут быть различны классификация полезных ископаемых по различным критериям, например по способу использования, месторождений и т. д выполнение опытов, доказывающих свойства полезных ископаемых различные игры, например Путешествие по нашему классу, Что это?».
Коллекции полезных ископаемых используются не только нате- кущих, но и на обобщающих уроках, а также во внеклассной работе. Аналогично в учебном процессе используется коллекция почв.
При работе с коллекцией насекомых ведущим методом является наблюдение. Дети рассматривают животных под руководством учителя, а затем сравнивают их с рисунками в учебнике. Известно, что наблюдать насекомых в природе трудно, так как они находятся в движении. Поэтому на экскурсии ребенок видит его лишь мгновение, и сформировать представление о насекомом сложно. При работе с коллекцией ученик может детально рассмотреть внешние признаки животного, а рисунок учебника, в котором отражены характерные признаки объекта, поможет формирование четкого представлениям о нем.
При работе с гербарием ведущей формой обучения служит практическая работа, вовремя которой дети наблюдают растение в целом, исследуют его органы, рассматривают рисунки, на которых растение изображено полностью, составляют характеристику. Для составления характеристики детям можно предложить такой план работы. Название растения. Что это — дерево, кустарник, трава. Где растет — в лесу, на лугу, в водоеме, на болоте, в поле. Величина, форма, окраска листьев, цветка, плода, стебля.
В качестве источника информации гербарии используются и при знакомстве с растениями различных природных зон. Так, при знакомстве с растениями тундры используются гербарные экземпляры карликовой березки, полярной ивы, морошки, клюквы, голубики, лишайников типичных представителей тундровой растительности из гербария Дикорастущие растения. Для того чтобы создать у учащихся правильные представления об особенностях растений тундры, целесообразно использовать прием сравнения. Сравнивать гербарные экземпляры или иллюстрации нужно с растениями, хорошо знакомыми детям.
Карликовую березку можно сравнить с березой бородавчатой по плану величина и формалиста, цвет коры. Для этого учитель демонстрирует таблицу Тундра, на которой изображена карликовая березка. Предлагает учащимся рассмотреть и сделать вывод о величине дерева, форме ствола. Учитель добавляет, что корни дерева располагаются в почве горизонтально, так как в тундре на глубине
30—50 см находится слой многолетней мерзлоты. Знакомство с ягодными кустарниками тундры также строится на работе с гербарными экземплярами учащиеся находят корни, листья, стебель и цветки (или плоды) растений, делают вывод в чем состоят особенности растений тундры. Аналогично строится работа при знакомстве с растениями других природных зон.
При проверке знаний школьники на гербарных экземплярах находят части растений, называют и показывают их, выполняя, например, задание по классификации. На этом этапе урока можно использовать гербарий для организаций дидактических игр типа Угадай, Узнай по описанию, для отгадывания загадок и т. д.
Объекты живой природы в практике чаще всего представлены комнатными растениями. При работе сними решается несколько задач расширение и углубление знаний о многообразии растений, разнообразии их органов, приспособительных особенностях, а также формируются практические умения ухода за растениями. Работа с комнатными растениями проводится на уроке и во внеурочное время. На уроке школьники исследуют внешнее строение растений — величину, форму и цвет листьев, стеблей, величину и окраску цветков, плодов. Сравнивают их, выделяя своеобразие органов разных растений. Продолжением этой работы является практическая деятельность детей, входе которой они учатся приемам ухода. Деятельность детей будет более эффективной, если ее организовать как групповую работу. Каждая группа получает 2—3 растения, необходимое оборудование и план работы. Во внеурочное время дети продолжают наблюдать комнатные растения, фиксировать их заметные изменения появление бутона, листьев и др, ухаживать за растениями. Это помогает детям воспринимать растения как живые организмы, о которых следует заботиться и которым следует помогать 28. Изображения предметов и явлений природы
Плоскостные средства обучения традиционно широко используются при изучении природы в начальной школе. Это объясняется тем, что плоскостные пособия способствуют формированию четких и правильных, а также пространственных представлений о тех предметах и явлениях природы, которые недоступны для непосредственного восприятия.
Таблицы. По курсу природоведения созданы две серии таблиц Таблицы по природоведению для II—III классов и Таблицы по 218

природоведению для III—IV классов. Каждая из серий сопровождается методическим руководством с описанием содержания и примерными рекомендациями для их использования на уроках.
По способу передачи информации природоведческие таблицы относятся к картинным, а по содержанию они разделяются наследующие виды предметные (Береза, Белки, Овраг, сезонные Осень, Лето, ландшафтные (Тундра, Степь) и т. д. В каждом из них реализуются определенные теоретические положения в предметных — целостность природных организмов и объектов в сезонных — годовая ритмичность в жизни природы, взаимосвязи, существующие между природой и трудовой деятельностью человека в ландшафтных — зональность, многообразие природных форм и явлений, взаимосвязи всех компонентов природы.
Для всех природоведческих таблиц характерно изображение предметов и явлений в обобщенном виде. Это позволяет получить о них достоверную информацию, а также отделить существенное от второстепенного. В отдельных случаях обобщенность изображения позволяет заменить непосредственные наблюдения. Например, при рассматривании на таблице равнин и гору ученика формируется обобщенный образ этих форм рельефа. В природе он может наблюдать лишь небольшую часть равнины или горного массива, поэтому и представления его будут неполными (по Голову В. П.).
Таблицами пользуются на всех этапах урока естествознания. Задача учителя состоит в том, чтобы, исходя из темы и цели урока, отобрать нужные таблицы, определить их место на уроке, дидактическую нагрузку и методику работы сними. Если таблица необходима при знакомстве с новым материалом, учитель выясняет, какую функцию она должна выполнять как иллюстрация к рассказу или как источник знаний. В первом случае задача учителя — сформировать представление учащихся о природных объектах, подкрепляя свой рассказ их показом на таблице. Во втором случае учитель проводит тщательный анализ содержания таблицы, разрабатывая вопросы для беседы, последовательность их предъявления с учетом того, что сначала рассматривается изображение в целом, затем его части, но при этом производится сопоставление отдельных сторон предметов и явлений природы, а затем сравнение их стем, что дети наблюдали в природе. В заключение делаются выводы и обобщения.
Например, при знакомстве с признаками весны в неживой природе целесообразно использовать таблицы Зима и Весна. Их вывешивают на доске и с помощью вопросов проводят сравнение какие изменения в неживой природе произошли весной по сравнению с зимой, как изменился цвет неба, что происходит со снегом, с рекой, каковы особенности погоды Все это учащиеся устанавливают по таблицами сравнивают со своими наблюдениями. Следует иметь ввиду, что установить общие признаки детям сложнее, чем отли- чительные.
Таблицы широко используются при повторении и закреплении материала. Приемы работы сними могут быть различны с опорой на изображение учащиеся рассказывают пройденный материал, составляют план ответа на вопрос, проводят сравнение изображенного на таблице со своими наблюдениями и т. д.
Картины. При изучении естествознания используются репродукции произведений живописи (Золотая осень И. Левитана, Рожь И.
Шишкина и др. Главная ценность картин как средства обучения состоит в том, что наряду с изображением типичных природных объектов и их характерных особенностей, они передают и эмоциональный настрой, отношение художника к природе. Поэтому картины целесообразно использовать для создания образа предмета или явления, формирования отношения к природе, ее красоте, целесообразности. Опыт педагогической практики показывает, что наиболее эффективно применение картин на обобщающих уроках для создания общих представлений о предметах и явлениях при- роды.
Карты. Географические карты относятся к знаковым средствам обучения, так как вся информация на них передается с помощью условных знаков и расцветок, то есть в абстрагированном логически завершенном виде. Это позволяет увидеть все имеющиеся на Земле объекты, оценить их взаиморасположение и положение в про- странстве.
В начальном естествознания применяются следующие виды карт — физические карты своей местности, России, полушарий и карта природных зон России, планы местности, а также атлас Мири человек. . В современной методике карта рассматривается как триединое средство обучения она служит объектом изучения, средством наглядности и источником знаний об изучаемых географических явлениях. Все три компонента географических знаний взаимосвязаны и взаимодействует друг с другом, ибо, не зная карты, невозможно использовать ее как средство наглядности и источник знаний. Таким образом, перед учителем начальных классов стоит сложная задача — научить детей понимать карту, читать ее, использовать для получения новых знаний. Эта задача реализуется последовательно — такой процесс показан в таблице на стр. 222 по Л. Ф. Мельчакову):
1
Голов В. П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования. - М Просвещение, 1987. - С. 128.
221 220

Деятельность учащихся Изображение местности Вид местности Практические работы на местности Рисунок Ориентирование Необходимость плана Работа в классе Понятие план Масштаб, условные знаки Сравнение плана с рисунком Из таблицы видно, что работа начинается с практических занятий на местности. Учащиеся устанавливают местоположение отдельных предметов по сторонам горизонта, определяют расстояния между ними.
В классе дается понятие плана, проводится знакомство с масштабом, условными знаками, составляется план местности. Понимание карты будет более полным, если при формировании представления о ней используется методический прием сравнения плана и карты. При этом сопоставляются величина территории, масштабы, условные обозначения, способы определения сторон горизонта. Целесообразно результаты сравнения записать в таблицу:
Признаки План Карта Величина изображаемой территории Небольшая Большая Масштаб Крупный Мелкий Предметы изображаются Условными знаками Условными знаками и цветом Направления сторон горизонта показаны Стрелкой Линиями параллелями и меридианами Эта работа создает необходимые условия для решения первой задачи — понимания карты.
Использование приема сравнения плана местности и карты по таким признакам, как величина изображаемой территории, масштаб, способы определения сторон горизонта и условные обозначения, помогут школьникам выявить специфику карты, а следовательно, понять ее сущность Следующим этапом является формирование умения читать карту. По мнению профессора В. П. Буданова, читать карту - значит уметь видеть в сочетаниях символов местность такой, какой она есть на самом деле, оживлять карту, мысленно населяя ее живыми существами, и наполнять движением, свойственной изображенной на карте местности. Для формирования этого умения используются многочисленные и разнообразные методические приемы, например сопоставление условного знака и его изображения, привлечение впечатлений детей от наблюдений за соответствующими объектами природы, показ различных объектов на карте по заданию учителя и одноклассников, рассказ о них. Например, при знакомстве с условными цветами, обозначающими горы, учитель показывает таблицу Горы и их обозначение на шкале высот, после чего дети находят горы на карте. С помощью таблиц Кавказские горы и Урал устанавливаются различия внешнего облика высоких и низких гори различия в условных обозначениях темно-коричневые (высокие горы) и светло-коричневые (низкие горы. Соответственно школьники находят на карте Кавказские и Уральские горы. Чтение отрывков из детских книг о природе, в которых дается описание горных объектов, дополняет образ, делает его более полным. Сочетание показа объекта по карте со зрительным образом (таблица, картина) и его описание помогает ребенку за условными знаками увидеть живой предмет.
Использование карты в качестве источника информации предполагает, что дети уже владеют определенными знаниями о карте. Поэтому она используется в основном при знакомстве с новыми видами карт и природой на разных широтах нашей Родины. Каждая карта дает сведения, соответствующие ее содержанию, а их обобщение позволяет получить общую картину. Например, характеризуя природу тундры, школьники по карте природных зон определяют ее местонахождение - на севере нашей страны, затем находят тундру на физической карте (границы зоны заранее отмечены учителем, определяют формы тундровой поверхности, а затем переносят их на карту природных зон. Прием переноса используется при знакомстве с другими природными компонентами тундры.
Другой пример. При знакомстве с картой полушарий учитель предлагает сравнить масштаб физической карты России (в 1 см — 50 км) и масштаб карты полушарий (в 1 см - 220 км. Школьники устанавливают, что второй масштаб мельче, поэтому на карте полушарий показан весь земной шара на физической карте России — только наша страна. Сравнение условных знаков и содержания карт позволяет детям сделать вывод о том, что условные знаки одинаковые, но территория изображена разная. На физической карте России

передается поверхность нашей страны, а на карте полушарий — поверхность мира.
Понимание содержания карты, овладение умением ее читать будут более эффективными, если использовать приемы переноса и заселения карты, а также проводить работу над географическими названиями.
Объемные средства обучения. К ним относятся модели, муляжи, макеты. Они более полно передают свойства реальных природных объектов, чем плоскостные пособия. Поэтому их использование при изучении естествознания помогает формированию четких и полных представлений.
Модель — это объемное изображение предмета в уменьшенном виде. В начальном естествознании используются различные модели. Они бывают статичные, динамичные, разборные. На динамичных моделях можно показать принцип работы, движение. Например, движение Земли вокруг Солнца можно продемонстрировать с помощью теллурия, а модель шахты поможет познакомить детей с работой по добыче полезных ископаемых. Разборная модель дает возможность увидеть внутреннее содержание объекта, показать процесс его образования. В этом она несколько сходна с натуральными средствами. Например, модель Образование оврага поможет познакомить учащихся с процессом формирования этой формы рельефа. Путем наложения одной части модели на другую ученики моделируют процесс и при этом являются как бы его свидетелями. При изучении естествознания модели используются для иллюстрации рассказа учителя и для организации практической работы при закреплении знаний. Например, при знакомстве с глобусом учитель демонстрирует большой глобус (диаметром 45 см. На нем он показывает вращение Земли, полюсы, формы поверхности, материки и океаны, а маленькие глобусы (диаметром 15 см) используются для организации самостоятельной работы.
Дети могут и сами выполнять модели из песка, глины, пластилина и других материалов. Это особенно ценно в тех случаях, когда невозможно показать объект в натуральном виде. Такая работа может быть организована на любом этапе урока.
Муляжи — это трехмерные пособия, точно передающие форму, цвет, величину предметов природы. Для курса природоведения выпускают муляжи овощей и фруктов. Их используют при знакомстве с культурными растениями в качестве иллюстрации к рассказу учителя или как источник информации. При проверке знаний муляжи овощей и фруктов демонстрируют как помощь в составлении рассказов, в классификации плодов сада и огорода, в проведении дидактических игр типа Чудесный мешочек

Смотрите также файлы

Оу сауаттылыы.docx

7. В офисе звучит сирена пожарной тревоги. Ваши действия.docx

Выполнение практических заданий по дисциплине физическая культура и спорт Нетрадиционные виды оздоровительных систем (Ушу).docx

Программа по экологическому воспитанию дошкольников юный эколог Возраст учащихся 67 лет Срок реализации 1 год.docx

Утверждаю заместительдиректора по учебной работе С. А. Казарбина 2022г.docx

Файл: Н. Вилкова Аквилева Г. Н, Клепинина А.pdf

Смотрите также файлы

Информация

Списки файлов

Дополнительно