Файл: Н. Вилкова Аквилева Г. Н, Клепинина А.pdf

При подготовке к уроку учитель не только подбирает диапозитивы, исходя из его темы и цели, определяет последовательность их демонстрации, но и составляет задания для наблюдения зрительного ряда таким образом, чтобы дети считали всю информацию. А если они видели аналогичные объекты в природе, то сравнивали бы изображения со своими представлениями.
Использовать диапозитивы можно на любом этапе урока — при изучении нового материала, при закреплении, обобщении, при проверке знаний. Например, при изучении темы Вода в природе можно использовать одноименную серию. Она состоит из трех частей. Впервой части (к. 2—10) показаны виды водоемов — родники, их образование, ручьи, реки (равнинные игорные. Во второй части к. 11—16) — новые виды водоемов моря, озера, болота. Третья часть к. 17—22) знакомит детей стем, как человек использует воду, какое значение она имеет для него. Содержание серии позволяет использовать диапозитивы при изучении разных вопросов темы. Так, при знакомстве с процессом образования источника целесообразно показать кадр образование родника (к. 2), выход его на поверхность (кручей (к. 4). Главным приемом работы будет рассматривание изображения на кадрах.
Диапозитивный фильм, или диафильм, — это тоже диапозитивы, но расположенные в определенной последовательности на кинопленке, объединенные общей темой. Информация в диафильмах передается двумя путями — с помощью изображения (зрительный ряди короткого текста (субтитров).
К курсу начального естествознания разработано много диафильмов разных жанров диафильм-рассказ, сказка, очерк, иллюстрация, инструкция. Диафильмы могут использоваться на всех этапах урока. Но при этом необходимо учитывать, что диафильм — это жестко запрограммированное средство (В. Голов. Он разрабатывается в соответствии с творческим замыслом автора, по его сценарию. Поэтому при подготовке к уроку необходимо просмотреть диафильм, отобрать кадры для показа, определить тот этап урока, на котором можно использовать диафильм, время его демонстрации.
Диафильм может содержать разное число кадров. Но следует иметь ввиду, что дети активно работают при демонстрации 8—10 кадров. Поэтому показывать диафильм залпом нельзя. В методике разработаны различные приемы работы с диафильмами, например показ фрагментов или отдельных кадров для решения конкретных учебных задач, показ только зрительного ряда без субтитров, составление текстов учителем или учениками, сопоставление зрительного ряда стем, что дети видели в природе При включении диафильма в урок на этапе знакомства с новым материалом необходимо провести беседу, вовремя которой дети вспоминают, что они видели в природе, знают из книг по теме урока. В конце беседы учитель ставит один-два узловых вопроса (можно их записать на доске, которые отражают главные мысли. После показа диафильма на уроке делается пауза, а затем начинается беседа с обсуждения тех узловых вопросов, которые были записаны на доске. После этого ставятся вопросы уточняющего и конкретизирующего характера.
В практике работы диафильмы крайне редко используются при проверке знаний, хотя в методике разработаны разнообразные приемы такой работы, например рассказ с опорой на зрительный ряд, составление плана, продолжение диафильма (показываются два- три кадра, после чего ученик продолжает диафильм).
Использование на уроке диапозитивов и диафильмов различается по способу организации, нос познавательной точки зрения различий здесь практически нет ив томи в другом случае дети наблюдают изображение в кадре, анализируют его и на этой основе делают выводы.
Транспаранты для графопроектора также относятся к статическим средствам обучения. Однако эта статичность в значительной мере условна. За счет постепенного наложения одного транспаранта на другой создается иллюзия движения и развития. Статичные изображения приобретают определенную динамику. Дети становятся свидетелями развивающегося процесса, могут обсудить каждый новый этап входе подачи учебного материала. Эта возможность показать явление или процесс в развитии выгодно отличает транспаранты от обычной картины или таблицы, где изображен конечный результат процесса или явления.
В основе изобразительного решения транспарантов лежат схематический рисунок, показывающий структуру объекта и стадии развития процесса, явления. Транспаранты объединяются в серии. Каждая из них посвящена одному конкретному вопросу учебной программы, что отражается в их названиях Образование оврага, Материки и океаны и т. д. Такая организация материала делает возможным его поэтапное преподнесение, что способствует лучшему его запоминанию и усвоению, концентрирует внимание детей на самом главном, существенном, создает иллюзию непосредственного участия в природном процессе.
Транспаранты используются в различных учебных ситуациях при объяснении нового материала, при его закреплении, для проверки самостоятельной работы учащихся.
Приведем пример. К теме Вода в природе созданы две серии транспарантов — Образование источника и Круговорот воды 15*

в природе. На них показана последовательность образования источника в природе. Если данная серия используется при объяснении нового материала, то она является иллюстрацией к рассказу учителя. При закреплении материала серия может быть использована по-разному.
Первый вариант. Учитель постепенно накладывает все транспаранты серии друг на друга, а учащиеся отвечают на вопросы куда исчезает дождевая вода Как образуется источник?
Второй вариант. Учитель проецирует изображения первого и второго транспарантов на классную доску. Первый — изображение разреза земной коры — почва, песок, глина второй — изображение тучи и осадков в виде дождя. Учащиеся под руководством учителя или самостоятельно отмечают стрелками процесс испарения, стекания и просачивания воды через водопроницаемые слои, а также выход ее по водоупорному слою на поверхность.
Во время работы можно использовать прием снятия транспарантов. Он помогает школьнику перейти от общей картины явления к его сущности, формирует умение анализировать природные процессы и явления.
Экранно -звуковые средства обучения отличаются динамичностью в подаче материала и звуковым оформлением. К ним относятся кинофильмы, кинофрагменты и видеофильмы.
Ценность учебных фильмов в том, что они позволяют познакомить школьников с такими явлениями и процессами, которые трудно или невозможно увидеть в природе распускание почек на ветках деревьев, замерзание реки, морской прибой и т. д.
Учебные фильмы как средства обучения имеют некоторые особенности (Карпов Г. В, Прессман Л. П, Романин В. А) динамичность изображения — наиболее значительная в дидактическом отношении особенность учебных фильмов. Она позволяет рассматривать явления в процессе движения, развития, то есть наиболее правдиво, жизненно) возможность рассматривания явления в целом и по частям, что способствует формированию полных и четких представлений) передача большого объема информации за короткое время) использование мультипликации, с помощью которой можно показать объекты и процессы, которые нельзя наблюдать (работа органов тела человека жизнь внутри улья, муравейника, а также то, чего нет в действительности, но создано воображением человека жизнь в отдаленные времена).
Особенности кинофильма как средства обучения накладывают свой отпечаток и на его восприятие детьми. Движение на экране, дикторский текст, музыкальное сопровождение, различные шумы —
228 все это обостряет внимание, восприятие, память. Дети активно воспринимают информацию. Естественный спад внимания (торможение) наступает у учащихся через 5—10 мин после начала просмотра. Это необходимо учитывать при организации работы с кинофильмами.
К курсу природоведения созданы различные виды учебных фильмов целостные — это ленты, посвященные одной теме (Растения в разные времена года фрагментарные — фильмы, содержащие несколько законченных фрагментов, объединенных одной темой Природа степей и пустынь кинофрагменты — содержат материал только по одному вопросу, время показа — 3—5 мин (Источник. Река. Из всех видов учебных фильмов наиболее эффективным является кинофрагмент. В нем информация передается в краткой, сжатой форме, что делает кинофрагменты не только эффективными, но и удобными в использовании.
В настоящее время кинофильмы постепенно заменяются видеофильмами. Фонд видеофильмов пока невелик, идет работа над их созданием. В практике работы широко применяются самодельные видеофильмы.
У видеофильма есть свои характерные особенности) возможность остановить кадр и подробно проанализировать его содержание, сравнить с наблюдениями детей или другими изобразительными средствами) вернуть запись для уточнения, конкретизации, сравнения) снять звуки вместо дикторского текста составить свой (составлять могут и учителя и дети) простота и удобство в обращении.
Эти особенности делают видеофильм более эффективным по сравнению с кинофильмом как средством обучения.
Вместе стем, в методике использования кинофильмов и видеофильмов много общего. Перед показом проводится беседа, входе которой школьники вспоминают то, что они видели по этой теме на экскурсии, наблюдали в окружающей природе, а также то, что знают из книг, просмотра телепередач. Затем учитель ставит два-три узловых вопроса, на которые дети ответят после показа фильма. Целесообразно эти вопросы записать на доске.
При демонстрации фильма учитель не должен быть пассивным. Он смотрит фильм вместе с детьми, глазами детей. Если на экране много мелких объектов, то детям сложно вычленить главное, основное. В этом случае учитель может указкой показать необходимый объект и дополнить свои действия кратким замечанием типа обратите внимание вот на это, посмотрите, как это происходит и т. д

После демонстрации делается небольшая пауза, а затем проводится беседа, цель которой — выявить, как усвоен материал, дополнить и углубить знания учащихся. Начать беседу следует с обсуждения тех вопросов, которые были поставлены учителем, так как они направлены на выявление основных идей фильма. Кроме них, можно предложить вопросы конкретизирующего и уточняющего характера.
При организации беседы следует учитывать, что учащиеся легче запоминают начало и конец фильма и хуже его середину. Поэтому при подготовке вопросов к фильму и вовремя беседы после показа надо уделять внимание его средним кадрам.
Кинофильм может использоваться в любом типе урока и на любом его этапе. Если кинофильм используется при знакомстве с новым материалом, то является источником информации. В этом случае он может заменять рассказ учителя или дополнять его. На этапе закрепления кинофильм используется для уточнения, конкретизации полученных знаний. Нов любом случае целесообразно сочетать показ фильма с другими средствами обучения — диапозитивами, таблицами. Это важно потому, что динамичность кадров фильма не позволяет учащимся детально рассмотреть те или иные объекты, определяющие изучаемые объекты.
Например, на уроке по теме Круговорот воды в природе можно использовать одноименный кинофрагмент. Заранее, до урока, на доске учитель записывает вопросы, на которые учащиеся должны ответить после просмотра Куда уходит вода с поверхности моря, Куда исчезает вода, выпавшая в виде дождя, Почему такое движение воды называется круговоротом После просмотра фильма проводится беседа по этим вопросам.
Затем, для лучшего уяснения того факта, что вода в природе не исчезает, а происходит постоянный ее круговорот, учитель демонстрирует опыт. Учащиеся наблюдают, делают вывод вода испаряется, пар поднимается вверх, охлаждается, превращается в тучи и проливается дождем. Вода просачивается в почву, и глубже, затем опять испаряется — совершается круговорот воды.
После этого учитель предполагает рассмотреть схему в учебном пособии. Зарисовать ее в тетради. По схеме дети рассказывают о круговороте воды.
На обобщающих уроках применение фильмов способствует восстановлению в памяти детей непосредственных наблюдений в природе, дополнению полученных представлений и понятий, логическому построению мысли ученика.
Звуковые средства обучения — это грамзаписи голосов птиц, млекопитающих, шума леса, прибоя. Кроме этого, на уроках используются записи рассказов ученых, путешественников и др В настоящее время одной из актуальных проблем естественнонаучного образования в начальной школе является его компьютеризация. Компьютер имеет большие возможности для демонстрации многих процессов и явлений естествознания с помощью графических средств изображений. По мнению исследователей, компьютерные программы способствуют пониманию и усвоению учащимися главного, существенного в содержании материала, выявлению при- чинно-следственных связей, формированию знаний о закономерностях, существующих в природе.
Применение компьютерной техники — дело новое и перспективное уже создаются компьютерные программы для начальной школы, нов практике работы они используются еще редко 30. Вспомогательные средства обучения
Лабораторное оборудование необходимо для выполнения опытов на уроках природоведения. В начальной школе следует иметь набор пробирок, штатив для них, стаканы тонкого стекла, гвоздик или стеклянную пластинку для определения твердости минералов, подставку для демонстрации горения, проволочную асбестированную сетку, лабораторный штатив, воронки, наборы фильтров, колбы, колбы с пробкой, в которую вставлена стеклянная трубка, демонстрационный столик.
Оборудование учитель готовит заранее до урока он ставит необходимое оборудование на свой рабочий стол. Если опыты проводят учащиеся, то оборудование необходимо раздать на каждое рабочее место.
Для проведения экскурсий необходимо иметь экскурсионное оборудование. В него входят коробки для образцов почв и полезных ископаемых данной местности, совок для выкапывания растений, небольшая (саперная) лопатка с короткой ручкой, сачки воздушные и водные, ведерко, коробки для насекомых, рейка для измерения снежного покрова (для зимней экскурсии).
В классе учащиеся обрабатывают принесенные материалы. Для этого нужны пресс, расправилки для бабочек, энтомологические булавки и коробки с дном из торфяных пластинок.
В начальной школе экскурсионное оборудование несложно и при необходимости может быть изготовлено своими силами или с помощью учащихся старших классов.
Технические средства обучения — это телевизоры, видеомагнитофоны, диа- и графопроекторы, киноаппараты и т. д

§ 31. Комплексное использование средств обучения
При том разнообразии средств обучения, которые созданы для изучения природоведения и естествознания, перед учителем стоит сложная задача — отобрать к уроку наиболее эффективные из них для данного учебного материала. При этом необходимо иметь ввиду, что ни одно из средств обучения, взятое в отдельности, не может обеспечить успех обучения, и только их правильное сочетание, отвечающее особенностям изучаемого вопроса, познавательной задаче и особенностям познавательной деятельности учащихся дает возможность достигнуть оптимальных результатов»
1
Необходимость комплексного использования средств обучения объясняется и тем, что полнота представлений зависит оттого, сколько органов чувств участвует или участвовало в восприятии объектов, представление о которых формируется на уроке. Образные представления возникают и формируются прежде всего на основе той информации, которую ученик получает из иллюстративных средств обучения.
Поэтому при отборе средств обучения к уроку необходимо исходить из темы и целей обучения, а также учитывать подготовленность школьников к изучению данного материала. В первую очередь необходимо провести тщательный анализ учебного материала, выделить понятия, которые следует формировать, затем определить средства обучения, учитывая их возможности, которые помогут формированию понятий, место этих средств на уроке, методы и приемы работы с ними.
Например, тема урока Формы поверхности — овраг, холм. Цель урока — формирование понятий овраг, холм. Для реализации этой цели можно использовать следующие средства — учебник, тетрадь на печатной основе, план местности, таблицы Овраг, Холм, Холмистая равнина, Борьба с оврагами, серию транспарантов Образование оврага, серию диапозитивов Поверхность суши, диафильм Формы поверхности, модели оврага и холма. Эти средства различны по содержанию, свойствами дидактическим возможностям.
Как видим, средств обучения по теме урока разработано немало. Какие же из них следует отобрать В первую очередь следует учитывать, что избыток средств наглядности снижает уровень восприятия материала. Следовательно, нужно тщательно определить дидактические возможности каждого средства и соотнести их с целями Шаповаленко С. ГО создании системы современного оборудования для средней общеобразовательной школы. // Советская педагогика, 1967. № 5.
232 урока. Вторым важным фактором в отборе средств обучения является наличие или отсутствие у школьников представлений об овраге и холме. Рассмотрим различные подходы к отбору средств обучения в зависимости от имеющихся у детей представлений.
Первый вариант. Учащиеся наблюдали овраги холм в природе, то есть у них имеется представление об этих формах рельефа. Поэтому на уроке эти представления расширяются, углубляются и на этой основе формируется понятие оврага и холма. В решении этой задачи помогут модели, серия транспарантов, таблица Борьба с оврагами, учебники тетрадь на печатной основе. Начинается работа с беседы о том, какой овраг дети видели в природе какие у него склоны, дно, где находится верховье, глубокий овраг или нет, старый он или молодой. После этого школьники рассматривают модель оврага потому же плану, находят общие и отличительные признаки. Затем эти же части оврага дети находят на схеме в тетради на печатной основе и подписывают их.
Понятие овраг будет неполным, если не познакомить детей с процессом его образования и развития. В этом плане незаменимым пособием является серия транспарантов Образование оврага. Она позволяет увидеть развитие процесса — от промоины дозрелого, разветвленного оврага.
При знакомстве со способами борьбы с оврагами целесообразно использовать таблицу Борьба с оврагами и соответствующий текст в учебнике. Содержание таблицы позволяет выделить и обобщить существенные признаки понятия овраг. Аналогично проводится работа с понятием — «холм».
Второй вариант используется, если детине наблюдали холм и овраг в природе. В этом случае формирование понятия целесообразно начать с демонстрации кадров диафильма Формы поверхности, на котором изображены молодой, растущий овраг, его части, водный поток в овраге, старый овраг.
Кадры диафильма способствуют формированию представления об овраге, его частях, особенностях старого и молодого оврага. При демонстрации субтитры читаются полностью. Следующие этапы работы будут аналогичны первому варианту — работа с транспарантами и таблицей.
Затем проводится работа с кадрами холм и холмистая равнина, с помощью которых создается образ холма. Практическая работа с моделью Холм позволяет уточнить представление о холме. На схеме в тетради на печатной основе школьники еще раз покажут части холма, затем найдут холмы на плане местности. В заключении можно предложить детям вылепить из пластилина (или другого материала) модель оврага и холма

Сочетание учебника, экранно-звуковых и печатных средств дает необходимый результат, т. к. помогает показать изучаемый объект или явление с разных сторон.
Вопросы и задания к главе VII для самопроверки теоретического материала
1. Раскройте содержание понятия средства обучения.
2. Каково значение средств обучения в курсе естествознания
3. Почему учебник является важнейшим средством обучения
4. В чем дидактическая ценность натуральных средств обучения
5. Расскажите о работе с коллекциями. Как высчитаете в чем смысл составления коллекций на краеведческой основе
6. Назовите виды таблиц по естествознанию. Расскажите о методике работы сними. Какова роль карты в изучении естествознания
8. Почему в работе с экранными средствами обучения наблюдение изображения и его анализ являются основными методическими приемами
9. Каковы особенности диафильма как средства обучения
10. Какова методика работы с кинофильмами
11. В чем сущность понятия Комплексное использование средств обучения
12. Что входит в состав учебно-методического комплекта для учащихся начальной школы Какова в нем роль учебника ПРАКТИКУМ. Объясните необходимость разнообразия средств обучения для курса начального естествознания. Выявите две основные функции средств обучения и их взаимосвязь с методами обучения.
Думайте и рассуждайте. Ответить на эти вопросы вам помогут предложенные здесь практические задания. Используя классификацию средств обучения, разделите их на две группы — для учителя и для учащихся. Запишите их названия в таблицу:
Средства обучения Для учащихся Объясните состав каждой группы, установите взаимосвязи между ними и покажите их связь в таблице стрелками Для учителя

4. Как высчитаете, какие методы и приемы целесообразно использовать при работе:
а) с коллекцией почв;
б) с таблицей «Раннецветущие растения»;
в) с моделью Земли — глобусом;
г) с кинофрагментом Почему бывают времена года».
Свою точку зрения аргументируйте. Как вы объясните связь между утверждениями:
а) все средства обучения взаимосвязаны, ноне взаимозаменяемы;
б) на уроке необходимо комплексное использование средств обу- чения.
Рассуждайте и доказывайте с примерами. К уроку Водоемы нашего края учительница подобрала следующие средства обучения физические карты области и России, серию диапозитивов Вода в природе, таблицы Река в горах и Равнинная река, кинофрагмент Источник. Река, учебник природоведения, естествознания.
Определите место каждого средства в уроке, дидактическую задачу, на решение которой направлена работа с ним. Установите, насколько соответствует выбор учителя тем требованиям, которые предъявляет методика к составлению поурочного комплекса. В случае затруднения вернитесь к тексту главы. Оцените деятельность учителя. Определите исходные положения подбора средств обучения к уроку по теме Растения зимой. Составьте этот комплекс, аргументируйте свой выбор. Дайте оценку комплексу средств обучения к урокам Разнообразие растений (II—III кл) и Природа степей (III—IV кл) по программе Природоведение А. А. Плешакова. Эти комплексы предложены автором в рекомендациях для учителя. При оценке комплекса используйте свои знания о требованиях к его составлению.
Ответ обоснуйте. Главным средством обучения при изучении полезных ископаемых является коллекция. Какие средства в сочетании с ней следует еще использовать Почему?
Докажите свою точку зрения. К уроку Растения летом и осенью предлагается таблица Осень и репродукция картины И. Левитана Золотая осень. Какой вариант использования пособий вы выберите:
а) только таблица;
б) только репродукция картины;
в) и таблица, и репродукция картины. Объясните свою позицию

11. Подумайте, на каком этапе урока по теме Свойства воды, с какой целью можно использовать серию транспарантов Круговорот воды в природе».
Ответ обоснуйте. Выберите любой диафильм и проанализируйте его по плану:
а) содержание;
б) качество информации;
в) качество изображения объектов и явлений. Содержание изученной вами главы позволяет выделить следующие требования к использованию средств обучения) они должны выступать в качестве источника знаний, а учащиеся в роли исследователей) средства обучения необходимо изучать всесторонне) средства обучения следует использовать для развития творческого мышления детей.
Как высчитаете, указаны все требования или следует что-либо добавить Если, по вашему мнению, необходимы дополнения, то назовите их. Продумайте обоснование для каждого требования. Докажите свою точку зрения. Прочитайте следующее утверждение средства обучения способствуют развитию мыслительной деятельности учащихся, формированию у них умения проводить анализ, синтез, применять логические приемы, сравнение, обобщение, классификацию и другие операции формулировать выводы.
Насколько правомерно это утверждение Свой ответ обоснуйте. Просмотрите составленную вами методическую картотеку по проблеме использования средств обучения. Выделите тот материал, в котором раскрываются новые, эффективные приемы работы. Расскажите о них.
Список рекомендуемой литературы
1. Аквилева Г. Ни др. Наблюдения и опыты на уроках природоведения М Просвещение, 1988.
2. Баранский Н. Н. Исторический обзор учебников географии. — МГ ео - графгиз, 1954.
3. Барышева Ю. Аи др. Я и мир вокруг. 1 класс. Методические рекомендации для учителя. — М Баласс, 1999.
4. Вахрушев А. Аи др. Мири человек. Мир глазами человека. Книга для учителя. 1 класс. — М Дрофа, 2000.
5. Вахрушев А. Аи др. Мири человек. Земля. Части света. Книга для учителя класс. — М Дрофа, 1998.
6. Вахрушев А. Аи др. Наша планета Земля. 2 класс. Методические рекомендации для учителя. — М Баласс, 1998.
236 7. Вахрушев А. Аи др. Обитатели Земли. 3 класс. Методические рекомендации для учителя. 3 класс. — М Баласс, 1999.
8. Верзилин НМ. и др. Общая методика преподавания биологии. — М Просвещение, 1983.
9. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир. Методические беседы. 1—2 классы.
— М Вентана-Граф, 1997.
10. Виноградова Н. Фи др. Окружающий мир. Книга для учителя. 3—4 классы.
— М Вентана-Граф, 1999.
11. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир в начальной школе. Беседы с будущим учителем. — М Академия, 1999.
12. Герд А. Я. Избранные педагогические труды. — М Изд. АПН РСФСР,
1953.
13. Зуев В. Ф. Педагогические труды. — М Изд. АПН РСФСР, 1956.
14. Клепинина 3. А. Природа и люди. 1—4 классы. Книга для учителя начальных классов. — Смоленск Ассоциация XXI век, 1999.
15. Петросова Р. Ли др. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. — М Академия, 1999.
16. Плешаков А. А. Зеленый дом. Методическое пособие для учителей начальных классов. — М Просвещение, 1997.
17. Райков Б. Е. Пути и методы натуралистического просвещения. — М Изд. АПН РСФСР, 1960.
18. Скаткин МН. Методика преподавания естествознания в начальной школе. — М Учпедгиз. 1952 19. Товпинец И. П. Я и окружающий мир. Материалы к урокам. 1 класс. — М, 1998.
20. Филоненко-Алексеева А. Л. Практикум по методике преподавания природоведения. Вып. 1—4. — М Просвещение, 1980—1983.
21. Филоненко-Алексеева А. Ли др. Полевая практика по природоведению. Экскурсии в природу. — М Владос, 2000.
22. Ягодовский К. П. Вопросы общей методики естествознания. — М Уч- педгиз, 1954.
23. Ягодовский К. П. Практические занятия по естествознанию в начальной школе. — М Учпедгиз, 1936.

Глава I. Методика естествознания в начальной школе — педагогическая наука .
§ 1. Предмет методики естествознания,
ее задачи . . . . . . . . . . .
§ 2. Методологические основы методики начального естествознания . . . . .
§ 3. Межнаучные связи . . . . . . .
§ 4. Методы исследования . . . . . Глава IV. Методика формирования и развития
начальных естественнонаучных понятий . . . 101
§ 13. Понятие как педагогическая категория . . . . 101
§ 14. Образование естественнонаучных понятий . . . . . . . . . . . . . . 104
§ 15. Развитие понятий . . . . . . . . . . . Практикум . . . . . . . . . . . . . . . Ц5
Глава V. Методы и приемы обучения начальному
естествознанию . . . . . . . . . . . . 118
§ 16. Метод как педагогическая категория.
Классификация методов . . . . . . . . 118
§ 17. Характеристика методов обучения . . . . . 121
§ 18. Наблюдение как метод обучения . . . . . . 135
§ 19. Приемы обучения начальному естествознанию
. . . . . . . . . . . . . . Практикум . . . . . . . . . . . . . . . Глава П. Становление начального естествознания как учебного предмета и методики его преподавания . . . . . . . .
§ 5. Вопросы преподавания начального естествознания и географии в XVIII и XIX веках . . . . . . . . . .
§ 6. Естествознание в русской начальной школе вначале века дог. Естествознание в послереволюционной начальной школе . . . . . . . Практикум . . . . . . . . . . Глава III. Естествознание как учебный предмет
в начальной школе . . . . . . . .
§ 8. Обусловленность и задачи ознакомления младших школьников с природой § 9. Содержание начального естествознания. Принципы отбора содержания . . . .
§ 10. Межпредметные связи и преемственность в обучении естествознанию . . . . .
§ 11. Значение естественнонаучного образования в развитии личности младшего школьника § 12. Экологическое образование младших школьников . . . . . . . . . . Практикум . . . . . . . . . . . . Глава VI. Система форм обучения естествознанию в начальной школе . . . . . . . .
§ 20. Форма обучения как педагогическая категория. Классификация форм обучения
§ 21. Урок как основная форма организации учебного процесса по естествознанию .
§ 22. Методика повторения учебного материала 23. Внеурочная работа по естествознанию . .
§ 24. Внеклассная работа по естествознанию Практикум . . . . . . . . . . . . .
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие
. . . . . . . . . . . . . . . . . 3 6
7 9
155 13 13 37 4
9 6
4 69 69 7
2 7
4
78
82 155 157 179 183 186 Глава VII. Средства обучения естествознанию
и методика работы сними. Общая характеристика средств обучения . . . 208 §
26. Вербальные средства обучения . . . . . . 209
§ 27. Натуральные средства обучения . . . . . . 216
§ 28. Изображения предметов и явлений природы . . . . . . . . . . . . . . 219
§ 29. Аудиовизуальные средства обучения . . . . 225
§ 30. Вспомогательные средства обучения . . . . 231
§ 31. Комплексное использование средств обучения . . . . . . . . . . . . . . Практикум . . . . . . . . . . . . . . . Список рекомендуемой литературы . . . . . . . . 236 238

Учебное издание
Аквилева Галина Николаевна,
Клепинина Зоя Александровна
Методика преподавания естествознания в начальной школе
Учебное пособие для студентов
учреждений среднего профессионального образования педагогического профиля
Зав. редакцией АИ. Павлова Редактор Н.В. Королева Зав. художественной редакцией ИЛ. Пшеничников Художник Ю.В. Токарев Компьютерная верстка АТ. Дудов Корректор А.М. Онищенко Лицензия ИД № Q3185 от 10.11.2000. Гигиеническое заключение
№ Пот г. Сдано в наборЧ5.04.00. Подписано в печать 15.11.00. Формат 60x90/16. Печать офсетная. Усл. печ. л. 15. Тираж 10 000 экз. Зак. № 1992 <к-гз>. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС».
117571, Москва, просп. Вернадского, 88, Московский педагогический государственный университет. Тел. 437-11-11,437-25-52, 437-99-98; тел./факс 932-56-19.
E-mail: vlados@dol.ru http://www.vlados.ru Государственное унитарное предприятие Смоленский полиграфический комбинат Министерства Российской Федерации по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций.
214020, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 1.