Файл: 1 Методические принципы организации работы по развитию речи на уроках русского языка.doc
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 10.01.2024
Просмотров: 205
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Ответы детей можно интерпретировать с помощью балловых показателей (для всех серий заданий):
5 баллов – высокий,
3 – средний,
1 – низкий.
Результаты контрольной группы представим наглядно в виде таблицы №4.
Таблица 4
Результаты контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента
| Ф.И. ребёнка | 1серия | 2 серия | 3 серия | 4 серия | 5 серия |
| Наталья А. | 3 | 3 | 3 | 1 | 1 |
| Вадим Б. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Егор М. | 1 | 3 | 3 | 1 | 3 |
| Пётр Б. | 3 | 3 | 1 | 1 | 1 |
| Никита П. | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Средний балловый показатель | 2,2 | 2,2 | 1,8 | 1 | 1,4 |
Результаты экспериментальной группы представим наглядно в виде таблицы №5.
Таблица 5
Результаты экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента
| Ф.И ребёнка | 1 серия | 2 серия | 3 серия | 4 серия | 5 серия |
| Влад Н. | 1 | 3 | 1 | 3 | 3 |
| Ольга Р. | 3 | 1 | 1 | 3 | 1 |
| Елена К. | 1 | 3 | 1 | 1 | 1 |
| Виктор Л. | 1 | 3 | 1 | 1 | 3 |
| Тимур Ф. | 1 | 1 | 3 | 1 | 1 |
| Средний балловый показатель | 1,4 | 2,2 | 1,4 | 1,8 | 1,8 |
Более наглядно результаты обследования можно представить в виде диаграммы на рисунке 2.
Хотя уровни по некоторым заданиям значительно отличаются, общие балловые суммарные показатели обеих групп равны (8,6).
Рис. 2. Данные контрольной и экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента
Исходя из всего вышесказанного, понятно, что дети обеих групп нуждаются в коррекции как связного монологического высказывания так и отдельной его стороны – формирования образно-выразительных средств высказывания.
Формирующий этап эксперимента
Цель формирующего этапа эксперимента – сформировать образно-выразительные средства речи учащихся.
Составляя систему работы по формированию образно-выразительных средств речи у школьников мы опирались на труды М.М. Алексеевой, А.М. Бродич, Л.Г. Соловьевой, Ф.А. Сохина, Е.М. Струниной О.С. Ушаковой, В.И. Яшиной по методике развития речи детей, использовали работу Ю.Г. Илларионовой по формированию у детей способности составлять и отгадывать загадки, а также методические разработки и рекомендации Л.А. Горбушиной и А.П. Николаичевой по проблеме выразительного чтения и рассказывания детям младшего школьного возраста. В своей работе мы постарались учесть основные особенности развития и принципы коррекции, адаптируя опыт работы ученых под особенности развития связного монологического высказывания и систему работы по формированию образно-выразительных средств речи у школьников.
Формирующее обучение проходило в несколько этапов. Опишем их в виде таблицы 6.
Таблица 6
Этапы и содержание по формированию образно-выразительных средств речи
| Этапы | Цели и задачи этапа | Методы и приёмы |
| I этап | 1. Развивать умение слушать сказки, рассказы, стихотворения, развивать элементарное представление о жанрах. 2. Воспитывать умение следить за развитием действия в сказке, 3. Обращать внимание детей на образный язык сказок, стихотворений, привлекая внимание детей к повторению запомнившихся слов и выражений, 4. Учить детей улавливать интонацию, мелодику ритм языка произведений. | Рассказывание детям русских народных сказок, с элементами моделирования. Продолжать знакомить детей с потешками, учить отгадывать описательные загадки. Упражнять в ритмичном и выразительном произношении текста в народных играх. Знакомить детей со значением и содержанием малых фольклорных форм – таких как: потешки, заклички, считалки, поговорки. |
| II этап | 1. Ознакомление детей с художественной литературой, фиксируя внимание детей на некоторых особенностях литературного языка (образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения). 2. Учить отвечать на вопросы по художественной форме. 3. Чтение стихотворений с выделением музыкальности, напевности, подчеркивания образных выражений, развивать способности замечать красоту русского языка. | Чтение стихотворений. Вопросы по содержанию. Пересказ стихотворения детьми. Учить детей отгадывать загадки, построенные на описании и сравнении, формировать представление о жанре загадки. Объяснить значение скороговорок. Объяснить назначение и особенности колыбельной. Чтение рассказов. |
| III этап | 1. Учить детей замечать выразительные средства при восприятии содержания литературных произведений. 2. Осмысление и осознание детьми некоторых особенностей художественных форм. 3. Учить детей различать специфические особенности каждого жанра | Знакомить детей с таким жанрами как: рассказ, сказка, басня. Заучивание стихотворений. Составление рассказов по пословицам. |
| IV этап | 1. Воспитывать у детей любовь к книге, к художественной литературе, способность чувствовать художественный образ. 2.развивать поэтический слух (способность улавливать звучность, музыкальность, ритмичность, поэтичность речи), интонационную выразительность речи. 3. воспитывать способность чувствовать и понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений. 4. проводить анализ литературных произведений всех жанров, вырабатывать понимание их специфических особенностей, чувствовать образность языка сказок, рассказов, стихотворений, басен, и произведений малых фольклорных форм. | Ознакомление с пословицами и поговорками. Толкование значений фразеологизмов. Подбор эмоциональной лексики к описанию явлений. Литературные викторины |
Примеры конспектов занятий и упражнений по формированию образно-выразительных средств речи см. в приложении.
Важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, фразеологизмы, загадки, скороговорки).
Ученые отмечают существенное несоответствие между способностью детей к восприятию образного строя литературных и фольклорных произведений и умением образно выражать свои мысли, впечатления, переживания в собственных сочинениях .
Поиск путей формирования образности связной речи школьников на основе использования разных жанров литературы, устного народного творчества, фразеологизмов составил основную цель нашего исследования.
Использование некоторых образных средств в речи младших школьников, случаи включения их в самостоятельное связное высказывание свидетельствуют о необходимости формирования у детей представлений о средствах выразительности и целесообразности их применения в художественном тексте.
Среди выразительных средств языка определенное место занимают фразеологизмы, в самом значении которых заложены предпосылки образности и эмоциональности. Они придают высказыванию неповторимое своеобразие, особую индивидуальность и могут быть использованы для развития образной речи школьников.
Своей образной сущностью, иносказательностью фразеологизмы сближаются с пословицами и поговорками, художественная сила которых заключается в их смысловой, композиционной, интонационно-синтаксической, звуковой и ритмической организованности.
Первым условием формирования выразительных средств речи мы предлагаем использование изобразительной деятельности так как ознакомление с произведениями изобразительного искусства и сама изобразительная деятельность детей оказывают сильное стимулирующее влияние на развитие словесного творчества. Именно наличие специфических эмоционально-экспрессивных средств в произведениях литературы и искусства помогают нам включать вдохновение, нажимая на «кнопочки» (А. Нестеренко, 1997) трёх каналов восприятия (зрительного, слухового, осязательного), строить системную картину мира и переводить её в «зазеркальный» мир образов.
Второе условие предусматривает создание положительного эмоционального фона и обогащения чувственного опыта детей. Необходимо вызвать у детей интерес к выразительным средствам языка и изобразительной деятельности, эмоциональный отклик, ассоциирование с собственным опытом, чувствами и представлениями.
Третье условие предполагает углубление индивидуального подхода в формировании средств образной выразительности речи детей младшего школьного возраста.
Четвёртое условие предусматривает подбор речевого материала, отвечающего следующим требованиям:
небольшой объём произведения;
описание знакомого или несложного незнакомого образа;
лаконичное, меткое изображение образов при помощи эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений, повторов;
произведения разных жанров
Использование разнообразного речевого материала позволяет организовать речевое общение детей в различных ситуациях учебных, игровых, бытовых, в свободной деятельности детей и способствует закреплению освоенных навыков.
Пятое условие учитывает взаимосвязь в работе педагогов и родителей по формированию творческого отношения к слову.
Предложенные условия формирования средств образной выразительности способствуют повышению качества связной речи и развитию творческого отношения к слову.
Основными методами обогащения средств образной выразительности являются следующие:
1. Чтение учителя по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автоpa, передает все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по книге.
2. Рассказывание учителя. Это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.
3. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.
4. Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра произведения и возраста слушателей.
Развитая речь является составной частью культуры речи.
Формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения детей младшего школьного возраста. Дети способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание, поэтому возможность формирования образной речи возникает именно в младшем школьном возрасте.
Особенности развитой речи детей:
– наличие представлений у детей о средствах выразительности;
– понимание детьми смыслового богатства слова