Файл: Особенности девиантного поведения подростков социологический анализ.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 10.01.2024
Просмотров: 324
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Если в социальной структуре достаточно широко распространяются социальные группы, отрицающие общечеловеческие нормы, то в социуме появляются разрушающие его целостность формы взаимодействия между людьми. Семьи, а также образовательные учреждения, которые оказываются неспособными противостоять распространению асоциальных по содержанию ориентаций и установок, начинают невольно участвовать в воспроизводстве негативных форм девиаций, прежде всего среди подрастающего поколения.В параграфе анализируется предложенная в научной литературе классификация девиантного поведения по разным основаниям: по типу нарушаемой нормы (аморальное и противоправное поведение); по характеру нарушаемой нормы (национальные и международные отклонения); по субъекту (отклонения отдельных индивидуумов и социальных групп); по объекту (в зависимости от сфер общественной жизни; от социальной направленности; от ценностей и интересов, выступающих в качестве непосредственных объектов правонарушений или аморальных поступков); по целевой направленности (отклонения корыстной ориентации, агрессивной ориентации, отклонения социальнопассивного типа); по ориентации поведения (на внешнюю среду или на самого себя); по динамике социальных отклонений (неодобряемое, порицаемое, девиантное, предпреступное, преступное поведение); в зависимости от комплекса последствий для человека (деструктивное, недеструктивное поведение).В эмпирической части работы автор опирался на классификацию подростковых девиаций по типу нарушаемых норм. Согласно данной классификации, подростковые девиации можно разделить на две группы - аморальные и противоправные. В первую группу входят те, которые связаны с нарушением, прежде всего, моральных норм. Они представляют собой отклонения от нравственных устоев и принципов общества. К ним относятся табакокурение, сквернословие, нарушение дисциплины, школьные прогулы, побеги из дома, бродяжничество и т.п. Нарушение этих норм порождает конфликтные отношения индивида с социумом на этапе первичной социализации.Вторая группа подростковых девиаций (противоправные) включает совершение таких действий, которые ведут за собой уголовное наказание. К ним относят хулиганство и воровство, посягательство на здоровье и жизнь других людей. Нередко первый тип девиаций вызывает переход к действиям, которые приводят к нарушению правовых норм. Нарушая закон, подросток ставит себя вне общества, становясь для него изгоем.
В работе предпринята попытка выделить основные элементы механизма формирования девиантного поведения подростков:
В работе рассматриваются особенности типа образовательного учреждения; специфика контингента учащихся; особенности взаимоотношений (между учащимися в классе, между учащимися и преподавателями); формы досуга учащихся.Исследуется два типа школ: первый (школа № 1) - профилактическая школа открытого типа, предназначенная для подростков с отклоняющимся от нормы поведением. Эти подростки характеризуются устойчивыми аморальными и нередко противоправными действиями, они отказываются посещать общеобразовательные школы, отстают в усвоении учебного материала.Второй тип (школа № 2) является обычной средней общеобразовательной школой. В ней преобладают учащиеся, в целом успешно справляющиеся с учебной программой, в большинстве своем не совершающие грубых аморальных действий и антиправовых поступков.В исследовании было выявлено, что наиболее распространенными формами девиаций среди подростков в возрасте 14-17 лет в обеих школах являются такие, как табакокурение, (эта форма девиации наблюдается у 32,5 % опрошенных); школьные прогулы (21,0 %); сквернословие (20,0 %); агрессивное и грубое поведение в конфликтной ситуации со сверстниками и учителями (12,3 %); употребление алкогольных напитков (11,3 %); хулиганские действия и поступки (5,2 %).Все выявленные формы подростковых девиаций проявляются в поведении учащихся школы № 1 значительно чаще, чем в поведении учащихся школы № 2: табакокурение встречается на 40,8 % чаще в поведении подростков школы № 1, чем в поведении подростков школы № 2; школьные прогулы — чаще на 34,2 %; употребление алкогольных напитков — на 31,1 %; токсикомания — на 16,0 %; нарушение дисциплины в школе — на 13,4 %; хулиганские действия и поступки — на 13,2 %; воровство вне дома — на 12,3 %; сквернословие — на 11,3 %; побеги из дома и бродяжничество
В ходе исследования выявлено, что многие педагоги школы открытого типа (профилактической) фактически заранее соглашаются с тем, что им не удастся существенно изменить поведение девиантных подростков, ввиду того, что продолжительность обучения учащихся в этой школе составляет всего лишь один - два года. За такой короткий срок невозможно провести эффективную коррекционную работу по изменению сознания и поведения учащегося. Следовательно, возникает риск, что аморальные формы девиантного поведения постепенно перерастут в противоправные. По мнению педагогов, основная задача школы как общеобразовательного учреждения, заключается, прежде всего в передаче знаний, в то время как вос- питаАиалиэтруздднолучөнйьіе результаты, диссертант приходит к следующим выводам.Школа открытого типа (профилактическая) является средой, поддерживающей и воспроизводящей девиантные формы поведения. Попадая в профилактическую школу открытого типа с определенным контингентом учащихся, подростки не изменяют поведение в лучшую сторону, а количество девиаций не уменьшается. Важно отметить, что подростки не только слабо осознают совершаемые ими девиантные поступки, но и в определенной мере дорожат ими, поскольку эти поступки выступают способом сохранения дружбы. В результате подавляющее большинство подростков лишь признает наличие у себя действий и установок, осуждаемых взрослыми, однако, каких-либо практических шагов, направленных на изменение своего сознания и поведения, они совершать не хотят. В итоге массовое скопление учащихся с девиантным поведением в одном учебном заведении способствует воспроизводству и распространению девиантных форм поведения среди одноклассников, сверстников.Неблагоприятные взаимоотношения подростка с учителями, одноклассниками приводят к конфликтному поведению, к агрессивности и грубости подростков.Школа открытого типа призвана компенсировать недостатки семейного воспитания, изменять отношение ребенка к учебе, к учителям, к сверстникам, сложившееся на протяжении нескольких лет обучения в обычной общеобразовательной школе. Однако в этой школе, как правило, используются обычные педагогические воспитательные методики работы. Педагогам школы открытого типа не хватает знаний о закономерностях психического и социального развития личности учащегося.
Результаты исследования подтвердили правильность выделенных в концептуальной части работы основных элементов механизма формирования подростковых девиаций.Мы установили, что подросток, попадая в проблемную ситуацию, выражающуюся в отставании усвоения учебной программы в заданном для всех темпе и объеме, теряет возможность самоутвердиться путем реализации нормативных учебных требований. У него начинают преобладать ориентации и установки на утверждение себя среди учителей, одноклассников, сверстников с помощью демонстрации мнимой взрослости и самостоятельности, что неизбежно порождает конфликт. Последствия конфликта выражаются в действиях и поступках, противоречащих нормативным требованиям школы, семьи, общества в целом. При этом наблюдается определенная динамика: первоначально эти поступки связаны с проявлением дезадаптации и аддиктивного поведения, которые в дальнейшем могут перерасти в делинквентное поведение. Совершаемые подростками поступки в своем большинстве являются немотивированными (совершил «просто так»), что свидетельствует о их стихийной природной основе; неосознанными («совершил, потому что не думал о последствиях»); они совершаются в компании, за компанию («чтобы не быть хуже других»), что говорит о реализации тех образцов поведения, которые демонстрирует асоциальная по своему характеру референтная группа.На основе сделанных выводов разработаны основные направления совершенствования деятельности школы с целью профилактики отклоняющегося поведения подростков.Необходимо повышать профессиональный уровень педагогов, обучать их специальным методам и формам работы с детьми с девиантным поведением.Требуется разработка специальных воспитательных и образовательных систем, обеспечивающих эффективную коррекцию сознания и поведения детей, обучающихся в учреждениях открытого типа.Сегодня особенно необходимы специальные программы, новые методы работы, формирующие ценностные ориентации и установки, позволяющие учащимся самоутвердиться и активно противостоять агрессивной среде.Следует рассмотреть вопрос о более раннем выявлении факторов отклоняющегося поведения и внедрении профилактических мероприятий на начальных этапах формирования личности.Педагогу, работающему с девиантными подростками, важно учитывать, что в своем большинстве они живут в неблагополучных семьях, где наблюдается искажение норм и ценностей, принятых в обществе. Следовательно, необходимо усилить работу с семьями учащихся, а в самой школе открытого типа делать упор не на обучение, а на воспитание учащихся.
В работе предпринята попытка выделить основные элементы механизма формирования девиантного поведения подростков:
-
наличие проблемной ситуации, характеризующейся отсутствием или слабой выраженностью у подростка социально-одобряемого стереотипа выполнения нормативных требований, предъявляемых чаще всего взрослыми. В результате возникает конфликт между должным и желаемым; -
разрешение проблемной ситуации осуществляется путем доминирования установок, в которых выражается потребность в реализации сиюминутных побуждений, в неконтролируемых действиях, нередко превращающихся в стереотип асоциального поведения; -
в результате возникают насыщенные негативными эмоциями и чувствами действия, вызывающие конфликт с теми людьми и общностями, которые требуют соблюдения принятых большинством людей ориентаций и установок на повседневную жизнь.
В работе рассматриваются особенности типа образовательного учреждения; специфика контингента учащихся; особенности взаимоотношений (между учащимися в классе, между учащимися и преподавателями); формы досуга учащихся.Исследуется два типа школ: первый (школа № 1) - профилактическая школа открытого типа, предназначенная для подростков с отклоняющимся от нормы поведением. Эти подростки характеризуются устойчивыми аморальными и нередко противоправными действиями, они отказываются посещать общеобразовательные школы, отстают в усвоении учебного материала.Второй тип (школа № 2) является обычной средней общеобразовательной школой. В ней преобладают учащиеся, в целом успешно справляющиеся с учебной программой, в большинстве своем не совершающие грубых аморальных действий и антиправовых поступков.В исследовании было выявлено, что наиболее распространенными формами девиаций среди подростков в возрасте 14-17 лет в обеих школах являются такие, как табакокурение, (эта форма девиации наблюдается у 32,5 % опрошенных); школьные прогулы (21,0 %); сквернословие (20,0 %); агрессивное и грубое поведение в конфликтной ситуации со сверстниками и учителями (12,3 %); употребление алкогольных напитков (11,3 %); хулиганские действия и поступки (5,2 %).Все выявленные формы подростковых девиаций проявляются в поведении учащихся школы № 1 значительно чаще, чем в поведении учащихся школы № 2: табакокурение встречается на 40,8 % чаще в поведении подростков школы № 1, чем в поведении подростков школы № 2; школьные прогулы — чаще на 34,2 %; употребление алкогольных напитков — на 31,1 %; токсикомания — на 16,0 %; нарушение дисциплины в школе — на 13,4 %; хулиганские действия и поступки — на 13,2 %; воровство вне дома — на 12,3 %; сквернословие — на 11,3 %; побеги из дома и бродяжничество
-
на 10,1 %; воровство в кругу семьи и употребление наркотиков -
на 8,5 %; обманы и мошенничество — на 8,0 %; агрессивное и грубое поведение в конфликтной ситуации со сверстниками и учителями — на 3,8 %.
В ходе исследования выявлено, что многие педагоги школы открытого типа (профилактической) фактически заранее соглашаются с тем, что им не удастся существенно изменить поведение девиантных подростков, ввиду того, что продолжительность обучения учащихся в этой школе составляет всего лишь один - два года. За такой короткий срок невозможно провести эффективную коррекционную работу по изменению сознания и поведения учащегося. Следовательно, возникает риск, что аморальные формы девиантного поведения постепенно перерастут в противоправные. По мнению педагогов, основная задача школы как общеобразовательного учреждения, заключается, прежде всего в передаче знаний, в то время как вос- питаАиалиэтруздднолучөнйьіе результаты, диссертант приходит к следующим выводам.Школа открытого типа (профилактическая) является средой, поддерживающей и воспроизводящей девиантные формы поведения. Попадая в профилактическую школу открытого типа с определенным контингентом учащихся, подростки не изменяют поведение в лучшую сторону, а количество девиаций не уменьшается. Важно отметить, что подростки не только слабо осознают совершаемые ими девиантные поступки, но и в определенной мере дорожат ими, поскольку эти поступки выступают способом сохранения дружбы. В результате подавляющее большинство подростков лишь признает наличие у себя действий и установок, осуждаемых взрослыми, однако, каких-либо практических шагов, направленных на изменение своего сознания и поведения, они совершать не хотят. В итоге массовое скопление учащихся с девиантным поведением в одном учебном заведении способствует воспроизводству и распространению девиантных форм поведения среди одноклассников, сверстников.Неблагоприятные взаимоотношения подростка с учителями, одноклассниками приводят к конфликтному поведению, к агрессивности и грубости подростков.Школа открытого типа призвана компенсировать недостатки семейного воспитания, изменять отношение ребенка к учебе, к учителям, к сверстникам, сложившееся на протяжении нескольких лет обучения в обычной общеобразовательной школе. Однако в этой школе, как правило, используются обычные педагогические воспитательные методики работы. Педагогам школы открытого типа не хватает знаний о закономерностях психического и социального развития личности учащегося.
Результаты исследования подтвердили правильность выделенных в концептуальной части работы основных элементов механизма формирования подростковых девиаций.Мы установили, что подросток, попадая в проблемную ситуацию, выражающуюся в отставании усвоения учебной программы в заданном для всех темпе и объеме, теряет возможность самоутвердиться путем реализации нормативных учебных требований. У него начинают преобладать ориентации и установки на утверждение себя среди учителей, одноклассников, сверстников с помощью демонстрации мнимой взрослости и самостоятельности, что неизбежно порождает конфликт. Последствия конфликта выражаются в действиях и поступках, противоречащих нормативным требованиям школы, семьи, общества в целом. При этом наблюдается определенная динамика: первоначально эти поступки связаны с проявлением дезадаптации и аддиктивного поведения, которые в дальнейшем могут перерасти в делинквентное поведение. Совершаемые подростками поступки в своем большинстве являются немотивированными (совершил «просто так»), что свидетельствует о их стихийной природной основе; неосознанными («совершил, потому что не думал о последствиях»); они совершаются в компании, за компанию («чтобы не быть хуже других»), что говорит о реализации тех образцов поведения, которые демонстрирует асоциальная по своему характеру референтная группа.На основе сделанных выводов разработаны основные направления совершенствования деятельности школы с целью профилактики отклоняющегося поведения подростков.Необходимо повышать профессиональный уровень педагогов, обучать их специальным методам и формам работы с детьми с девиантным поведением.Требуется разработка специальных воспитательных и образовательных систем, обеспечивающих эффективную коррекцию сознания и поведения детей, обучающихся в учреждениях открытого типа.Сегодня особенно необходимы специальные программы, новые методы работы, формирующие ценностные ориентации и установки, позволяющие учащимся самоутвердиться и активно противостоять агрессивной среде.Следует рассмотреть вопрос о более раннем выявлении факторов отклоняющегося поведения и внедрении профилактических мероприятий на начальных этапах формирования личности.Педагогу, работающему с девиантными подростками, важно учитывать, что в своем большинстве они живут в неблагополучных семьях, где наблюдается искажение норм и ценностей, принятых в обществе. Следовательно, необходимо усилить работу с семьями учащихся, а в самой школе открытого типа делать упор не на обучение, а на воспитание учащихся.