ФГБОУ ВО «Воронежский государственный институт физической культуры»Кафедра теории и методики физической культуры, педагогики и психологии (ТиМФК, ПиП)ДокладТема: «Педагогические и экспериментальные методы и их значение в научной исследовательской деятельности»Выполнил:студентка 2 курса Мозгина Есения СергеевнаПроверил:кпн, доцент кафедры ТиМФК,ПиПФ.И.О.Воронеж, 2023 г.План

Введение……………………………………………………………………..	3
1. Методы педагогического исследования…………………………………	4
2. Эксперимент как метод педагогического исследования………………..	7
3. Значение методов в научно-исследовательской деятельности ………..	9
Заключение…………………………………………………………………..	12
Список источников литературы …………………………………………	13

ВведениеПедагогика – это наука, изучающая особую, социально и личностно детерминированную, характеризующуюся педагогическим целеполаганием и педагогическим руководством, деятельность по приобщению человеческих существ к жизни в обществе.Педагогическая наука осуществляет те же функции, что и любая другая научная дисциплина: описание объяснение и предсказание явлений того участка действительности, который она изучает.Задачи педагогики делят на практические и научные. Практическая работа нацелена на получение конкретных результатов, а научная на получение знаний о том, как объективно протекает эта деятельность, и что нужно сделать, чтобы она стала более эффективной и соответствующей поставленным целям. Актуальность. К задачам педагогической науки относят выявление объективных закономерностей образовательного процесса, обоснование современных педагогических систем, разработка нового содержания образования. Для выполнения этих задач разработана система методов, характеристика которых и представлена в настоящей работе.

---

Цель: изучить педагогические и экспериментальные методы и их значение в научной исследовательской деятельности.Задачи:

1. 
   Рассмотреть методы педагогического исследования;
   
2. 
   Изучить эксперимент, как метод педагогического исследования;
   
3. 
   Проанализировать значение методов в научно-исследовательской деятельности.
   

1. Методы педагогического исследованияВсе педагогические методы принято разделять на три группы – методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования, математические и статистические методы [3].Рассмотрим их в порядке их значимости и традиционности без группировки на теоретические и эмпирические.Методы педагогического опыта – это способы исследования реально сложившегося опыта организации образовательного процесса.При изучении педагогического опыта применяются такие методы как:- наблюдение;- беседа;- анкетирование;- изучение письменных и творческих работ учащихся, педагогической документации.1. Наблюдение – целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал [2].Существует несколько видов наблюдений:- включенное (исследователь участвует в группе исследуемых);- со стороны;- открытое;- скрытое;- сплошное;- выборочное.Материалы наблюдения фиксируют с помощью таких средств, как протоколы, дневниковые записи, видео-регистрации, кино-регистрации, фонографические записи и др. При всех возможностях метода наблюдения, он, тем не менее, ограничен. Он позволяет обнаружить лишь внешние проявления педагогических фактов. Внутренние же процессы остаются для наблюдений недоступными [1].Этапы наблюдения: 1. Определение задач, цели; 2. Выбор объекта, ситуации; 3. Выбор способа наблюдения; 4. Выбор способа регистрации, получаемого материала; 5. Обработка и интерпретация полученной информации.Слабым моментом организации наблюдения подчас является недостаточная продуманность системы признаков, по которым можно фиксировать проявление того или иного факта; отсутствие единства требований в применении этих признаков всеми участниками наблюдений.2. Опрос – беседа, интервью, анкетирование. Эта группа методов довольно проста в организации и универсальна как средство в получении информации широкого спектра. Они применяются в социологии, демографии, политологии и в других науках.

---

К опросным методам науки примыкает практика работы государственных служб изучения общественного мнения, переписи населения, сбора информации для принятия управленческих решений. Опросы различных групп населения лежат в основе государственной статистики [4].Опрос является самостоятельным методом или дополнительным, цель которого получить информацию или прояснить то, что было неясно при наблюдении.3. Беседа – диалог исследователя с испытуемыми по заранее разработанной схеме. К общим правилам беседы относят обоснование и сообщение мотивов исследования, создание неофициальной обстановки, располагающей к общению, формулировка вариаций вопросов, включающих прямые вопросы, вопросы со скрытым смыслом, вопросы, проверяющие искренность ответов и другие. Ответы собеседника не фиксируют, по крайней мере, открыто.4. Интервью – метод, близкий к методу исследовательской беседы. Применяя метод интервью, исследователь задает тему для выяснения точки зрения и оценок испытуемого по изучаемому вопросу [5].Правила итервьюирования включают создание условий, располагающих собеседника к искренности. Как беседа, так и интервью более продуктивны в неофициальной обстановке. Используя этот метод, исследователь фиксирует ответы испытуемого открытым способом.5. Анкетирование – метод письменного опроса, с целью массового сбора информации. Существует несколько видов анкетирования. Контактное анкетирование осуществляется при раздаче, заполнении и сборе исследователем заполненных анкет при непосредственном общении с испытуемыми.Заочное анкетирование проводится следующим образом. Анкеты с инструкциями рассылаются по почте, испытуемые их заполняют и возвращают в адрес исследовательской организации тем же способом. Прессовое анкетирование реализуют через анкету, размещенную в газете или журнале. После заполнения таких анкет читателями, редакция оперирует полученными данными в соответствии с целями научного или практического замысла опроса.Известны три типа анкет:- открытая анкета, содержит вопросы без сопровождающих готовых ответов на выбор испытуемого;- анкета закрытого типа построена так, что на каждый вопрос даются готовые для выбора анкетируемым ответы

---

;

- смешанная анкета содержит элементы той и другой. В ней часть ответов предлагается на выбор и в то же время оставляются свободные строки с предложением сформулировать ответ, выходящие за пределы предложенных вопросов.

Этапы составления опросника:

1. Определение характера информации;

2. Составление примерного ряда вопросов;

3. Составление первоначального плана;

4. Проверка путем пробного исследования;

5. Исправления;

6. Окончательное редактирование [3].

Организация анкетного опроса предполагает тщательную разработку структуры анкеты, ее предварительное испытание путем так называемого «пилотажа», т.е. пробного анкетирования на нескольких испытуемых. После этого дорабатываются формулировки вопросов, тиражируются анкеты в достаточном количестве и выбирается тип анкетирования.

Техника обработки анкет предопределяется как числом лиц, вовлеченных в опрос, так и степенью сложности и громоздкости содержания анкеты. Обработка «вручную» производится путем подсчетов типов ответов по категориям запоминающего.

2. Эксперимент как метод педагогического исследования

Педагогический эксперимент относят к основным методам исследований в педагогической науке. Определяется он в обобщенном смысле как опытная проверка гипотезы.

По масштабу эксперименты бывают:

- глобальные, т.е. охватывающие значительное число испытуемых;

- локальные;

- микроэксперименты, проводимые с минимальным охватом их участников.

В качестве организаторов крупных экспериментов могут выступать государственные, правительственные научные учреждения и органы управления образованием [2].

Сложились определенные правила организации педагогических экспериментов. К ним относят такие, как недопустимость риска для здоровья и развития испытуемых, гарантии от нанесения вреда для их самочувствия, от ущерба для жизнедеятельности в настоящем и будущем.

В организации эксперимента действуют методологические предписания, среди которых:

- поиск экспериментальной базы по правилам репрезентативной выборки;

- предэкспериментальная разработка показателей, критериев и измерителей для оценки эффективности влияния на результаты обучения, воспитания;

- управление гипотетических разработок, которые проходят опытную проверку.

---

В последнее время получает все большее признание открытый характер эксперимента [1].Школьники, студенты, вовлеченные в опытную проверку гипотетических новаторских разработок, становятся участниками поиска. Их самонаблюдение, мнения, рациональные и эмоциональные состояния дают исследователям ценные материалы о качестве и эффективности экспериментально проверяемых разработок. В технике проведения эксперимента, как правило, выделяются две группы испытуемых. Одна получает статус экспериментальной, другая - контрольной. В первой реализуется инновационное решение. Во второй - те же дидактические задачи или проблемы воспитания реализуются в рамках традиционных педагогических решений. Ученые получают возможности сопоставить два результата, доказывающих или опровергающих верность их гипотезы. Сравнивается, например, усвоение раздела математики при последовательном изучении школьниками программных тем и посредством использования укрупненных дидактических единиц (УДЕ) [3].Известны в педагогике и такие две разновидности эксперимента:- естественный;- лабораторный. 1. Естественный эксперимент осуществляется посредством ввода опытной конструкции в обыденные сценарии учебной, воспитательной, управленческой работы педагога-экспериментатора или его партнеров по научным исследованиям. 2. Лабораторный же предполагает создание искусственных условий, где проверяется выдвинутая автором исследования рабочая гипотеза.Существует общая логика педагогического эксперимента. Ее можно представить в такой инвариантной схеме: 1. Автор разрабатывает некую новую педагогическую конструкцию (метод, средство, систему, комплекс, модель, условия и т.д.);2. Составляет программу опытной ее проверки на эффективность. Предварительно конструирует критерии оценки ее эффективности по достаточно диагностичным показателям. 3. Отрабатывает регламент процедур проверки, подготавливает экспериментальную базу и условия реализации опытной работы.4. Осуществляет намеченное и проверяет его итоги по реальным показателям с помощью надежных критериев.3. Значение методов в научно-исследовательской деятельностиПроблемы методологии исследования являются актуальными для любой науки, особенно в современную эпоху, когда в связи с научно-технической революцией крайне усложняются задачи, которые приходится решать науке, и резко возрастает значение тех средств, которыми она пользуется [4].

---

Смотрите также файлы

• Мектепішілік баылау Тамыз айында.docx

• за мерзімді жоспарды тарауы 4а пайыз.doc

• Семинар учителей физики по теме Использование современных образовательных технологий на уроках физики для формирования и развития естественнонаучной грамотности обучающихся.docx

• Экономика и менеджмент.docx

• Практическая работа Решение тригонометрических неравенств.docx