Файл: Логопсихология Область специальной психологии, которая изучает психические особенности человека, имеющего речевые нарушения, называется.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 11.01.2024
Просмотров: 301
Скачиваний: 3
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Логопсихология1. Область специальной психологии, которая изучает психические особенности человека, имеющего речевые нарушения, называется:А. Логопедия.Б. Логопсихология.В. Патопсихология.Г. Сурдопедагогика.2. Объектом логопсихологии как науки является:А. Речевые нарушения.Б. Логопат.В. Психическое развитие.Г. Речь.3. Предметом изучения логопсихологии является:А. Воспитание и обучение детей с нарушенным развитием.Б. Развитие психики, протекающее в неблагоприятных условиях.В.Психическое развитие людей с различными формами речевой патологии.Г.Особенности психического развития лиц с интеллектуальными нарушениями.4. Задачами логопсихологии являются:А. Изучение особенностей личностного и социального развития детей с речевыми нарушениями.Б. Изучение закономерностей различных вариантов отклоняющегося развития.В. Изучение особенностей психического развития при первичных речевых нарушениях.Г. Определение перспектив развития детей с нарушениями речи.5. Логопсихология связана с науками:А. С возрастной психологией.Б. С травматологией.В. Со специальной педагогикой.Г. С нейрофизиологией.6. Логопсихология является отраслью:А. Патопсихологии.Б. Медицинской психологии.В. Специальной психологии.Г. Педагогической психологии.7. Возникновение логопсихологии как отдельной психологической отрасли относят к:А. К 80-м годам 19 века.Б. К 60-м годам 20 века.В. К 30-м годам 20 века.Г. К 80-м годам 20 века.8. Какое из данных определений является верным?А. Логопсихология – это психология лиц с нарушениями речи.Б. Логопсихология – это психология лиц с особенностями психофизического развития.В. Логопсихология – это психология лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы.Г. Логопсихология – это психология лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.9. Проблема мозговой организации речевых функций решалась в работах:А. Л.С.Выготского.Б. П.Брока.В. А.Р.Лурии.Г. Ж.Пиаже.10. Разработка методики коррекционного воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе и базируется на принципе:
А. Комплексности.Б. Развития.В. Системности.Г. Онтогенетическом.11. Профилактику каких отклонений необходимо проводить у детей с нарушениями речи:А. Первичных.Б. Вторичных.В. Третичных.Г. Четвертого порядка.12. Как называется физический и психический недостаток, влекущий за собой отклонения от нормального развития:А. Дефект.Б. Нарушение.В. Коррекция.Г. Компенсация.13. Логопсихология опирается на:А. Теорию структуры дефекта.Б. Теорию компенсации.В. Общие закономерности аномального психического развития детей.Г. Теорию деятельности.14. Принцип комплексного обследования детей с речевыми нарушениями предполагает:А. Установление связей между отдельными нарушениями психического развития и определение их причин.Б. Выявление зоны ближайшего развития детей.В. Всестороннее обследование особенностей психического развития.Г. Применение при диагностике методик, приводящих к сочетанию количественного и качественного анализа результатов.15. Принцип целостного системного изучения детей с речевыми нарушениями предполагает:А. Установление связей между отдельными нарушениями психического развития и определение их причин.Б. Выявление зоны ближайшего развития детей.В. Всестороннее обследование особенностей психического развития.Г. Применение при диагностике методик, приводящих к сочетанию количественного и качественного анализа результатов.16. Принцип динамического изучения детей с речевыми нарушениями предполагает:А. Установление связей между отдельными нарушениями психического развития и определение их причин.Б. Выявление зоны ближайшего развития детей.В. Всестороннее обследование особенностей психического развития.Г. Применение при диагностике методик, приводящих к сочетанию количественного и качественного анализа результатов.17. Принцип количественно-качественного подхода в изучении детей с речевыми нарушениями предполагает:А. Установление связей между отдельными нарушениями психического развития и определение их причин.Б. Выявление зоны ближайшего развития детей.В. Всестороннее обследование особенностей психического развития.Г. Применение при диагностике методик, приводящих к сочетанию количественного и качественного анализа результатов.
18. Этап возрастного развития ребенка, наиболее благоприятный для освоения каких-либо видов деятельности, формирования отдельных психических функций – это:А. Дошкольный возраст.Б. Подростковый возраст.В. Сензитивный возраст.Г. Ранний возраст.19. Сложный, многоаспектный процесс перестройки психических функций при нарушении или утрате каких либо функций организма, включающий восстановление или замещение утраченных функций:А. Коррекция.Б. Компенсация.В. Адаптация.Г. Реабилитация.Д. Коммуникация.20. Какого типа компенсации психических функций не существует?А. Внутрисистемная.Б. Межсистемная.В. Межфункциональная.21. При компенсации психических функций возможно:А. Возмещение недоразвитых психических функций путем использования сохранных функций.Б. Возмещение нарушенных психических функций путем перестройки частично нарушенных функций.В. Вовлечение в действие новых структур, которые раньше не участвовали в осуществлении данных функций.Г. Вовлечение в действие новых структур, которые в осуществлении данных функций выполняли другую роль.22. Понятие о первичном и вторичных дефектах введено:А. А.Р. Лурия.Б. В.В. Лебединским.В. Л.С. Выготским.Г. П.Я. Гальпериным.Д. Г.М. Дульневым.23. Первичные дефекты характеризуются тем, что они:А. Возникают в результате органических поражений.Б. Имеют характер психического недоразвития и нарушений социального поведения.В. Возникают в результате недоразвития какой-либо биологической системы.Г. Непосредственно не вытекают из органического поражения какой-либо системы, но обусловлены ими.24. Вторичные дефекты характеризуются тем, что они:А. Возникают в результате органических поражений.Б. Имеют характер психического недоразвития и нарушений социального поведения.В. Возникают в результате недоразвития какой-либо биологической системы.Г. Непосредственно не вытекают из органического поражения какой-либо системы, но обусловлены ими.
25. Кто автор психолого-педагогической классификации речевых нарушений?А. О.О. Правдина.Б. М.Е. Хватцев.В. С.С. Ляпидевский.Г. Г. Гутцман.Д. Р.Е. Левина.26 . Вопросами какого речевого нарушения активно занимался А.Р. Лурия?А. Дизартрии.Б. Афазии.В. Заикания.Г. Тахилалии.Д. Брадилалии.27. Нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата, называются:А. Дислалия.Б. Алалия.В. Ринолалия.Г. Дизартрия.28. Какое речевое расстройство возникает при нарушении произносительной стороны, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата?А. Ринолалия.Б. Афазия.В. Алалия.Г. Дизартрия.29. Структура и тяжесть речевой недостаточности зависит от таких биологических факторов как:А. Локализация мозгового поражения.Б. Тяжесть мозгового поражения.В. Длительность патогенного влияния на мозг.Г. Заболевания центральной нервной системы.30. Восприятие устной речи страдает при нарушении:А. Моторных зон двигательного анализатора.Б. Различных отделов зрительного анализатора.В. Периферических отделов слухового анализатора.Г. Органов голосообразования.31. Восприятие письменной речи страдает при нарушении:А. Моторных зон двигательного анализатора.Б. Различных отделов зрительного анализатора.В. Периферических отделов слухового анализатора.Г. Органов голосообразования.32. К социальным факторам возникновения речевых нарушений относят:А. Родовые травмы.Б. Неблагоприятные условия семейного воспитания.В. Психическая депривация в период наиболее интенсивного развития речи.Г. Заболевания ЦНС.33. У всех детей с речевой патологией наблюдается нарушение:А. Зрительного восприятия.Б. Фонематического восприятия.В. Пространственного восприятия.Г. Тактильного восприятия.34. Формирование восприятия различной модальности способствует:А. Созданию основы для обобщения восприятия.Б. Формированию образов реального предметного мира.В. Созданию первичной базы, на которой развивается речь.Г. Развитию номинативной функции речи.35. У детей с речевой патологией наиболее нарушенным оказывается мышление:А. Наглядно-действенное.Б. Наглядно-образное.В. Словесно-логическое.Г. Всех видов.
36. Кто из авторов ввел понятия «зона ближайшего развития»и «зона актуального развития» ребенка»?А. А.Р. Лурия.Б. Л.С. Выготский.В. С.Д. Забрамная.Г. Е.А. Стребелева.37. Первичные нарушения вытекают непосредственно из:А. Педагогической запущенности.Б. Наследственной предрасположенности.В. Биологического характера болезни.Г. Все ответы верные.38. Для многих детей с речевыми нарушениями характерно:А. Ригидность мышления.Б. Трудности в установлении причинно-следственных связей явлений.В. Трудности в овладении анализом и синтезом.Г. Недостаточная сформированность механизма внутренней речи в звене перехода речевых образований в мыслительные.39. Уровень количественных показателей произвольного внимания у детей с нарушениями речи:А. Значительно ниже, чем у детей с нормой речевого развития.Б. Различается в зависимости от модальности раздражителя.В. В условиях игры наиболее высокий.Г. Не отличается от уровня детей с нормой речевого развития.40. Для детей с нарушениями речи наиболее характерно недоразвитие:А. Зрительной памяти.Б. Логической памяти.В. Двигательной памяти.Г. Словесной памяти.41. Воображение детей с общим речевым недоразвитием характеризуется:А. Недостаточной подвижностью процессов воображения.Б. Высоким уровнем пространственного оперирования образами.В. Инертностью процессов воображения.Г. Низкой продуктивностью.42. У детей с нарушениями речи в той или иной степени наблюдаются:А. Трудности в организации собственного речевого поведения.Б. Снижение потребности в общении.В. Неумение ориентироваться в ситуации общения.Г. Несформированность форм коммуникации.43. Наличие тяжелых речевых расстройств может привести к:А. Стойким нарушениям деятельности общения.Б. Затруднениям в процессе межличностного взаимодействия.В. Серьезным проблемам в обучении.Г. Изоляции этих детей в коллективе сверстников.44. Игровая деятельность дошкольников с различными речевыми дефектами в целом характеризуется:А. Бедностью сюжета игр.Б. Процессуальным характером игры.В. Высокой речевой активностью во время игры.Г. Неорганизованностью.45. Нулевая степень фиксированности на своем дефекте характеризуется:А. Навязчивыми мыслями о своем речевом дефекте и выраженным страхом перед речью.
А. Комплексности.Б. Развития.В. Системности.Г. Онтогенетическом.11. Профилактику каких отклонений необходимо проводить у детей с нарушениями речи:А. Первичных.Б. Вторичных.В. Третичных.Г. Четвертого порядка.12. Как называется физический и психический недостаток, влекущий за собой отклонения от нормального развития:А. Дефект.Б. Нарушение.В. Коррекция.Г. Компенсация.13. Логопсихология опирается на:А. Теорию структуры дефекта.Б. Теорию компенсации.В. Общие закономерности аномального психического развития детей.Г. Теорию деятельности.14. Принцип комплексного обследования детей с речевыми нарушениями предполагает:А. Установление связей между отдельными нарушениями психического развития и определение их причин.Б. Выявление зоны ближайшего развития детей.В. Всестороннее обследование особенностей психического развития.Г. Применение при диагностике методик, приводящих к сочетанию количественного и качественного анализа результатов.15. Принцип целостного системного изучения детей с речевыми нарушениями предполагает:А. Установление связей между отдельными нарушениями психического развития и определение их причин.Б. Выявление зоны ближайшего развития детей.В. Всестороннее обследование особенностей психического развития.Г. Применение при диагностике методик, приводящих к сочетанию количественного и качественного анализа результатов.16. Принцип динамического изучения детей с речевыми нарушениями предполагает:А. Установление связей между отдельными нарушениями психического развития и определение их причин.Б. Выявление зоны ближайшего развития детей.В. Всестороннее обследование особенностей психического развития.Г. Применение при диагностике методик, приводящих к сочетанию количественного и качественного анализа результатов.17. Принцип количественно-качественного подхода в изучении детей с речевыми нарушениями предполагает:А. Установление связей между отдельными нарушениями психического развития и определение их причин.Б. Выявление зоны ближайшего развития детей.В. Всестороннее обследование особенностей психического развития.Г. Применение при диагностике методик, приводящих к сочетанию количественного и качественного анализа результатов.
18. Этап возрастного развития ребенка, наиболее благоприятный для освоения каких-либо видов деятельности, формирования отдельных психических функций – это:А. Дошкольный возраст.Б. Подростковый возраст.В. Сензитивный возраст.Г. Ранний возраст.19. Сложный, многоаспектный процесс перестройки психических функций при нарушении или утрате каких либо функций организма, включающий восстановление или замещение утраченных функций:А. Коррекция.Б. Компенсация.В. Адаптация.Г. Реабилитация.Д. Коммуникация.20. Какого типа компенсации психических функций не существует?А. Внутрисистемная.Б. Межсистемная.В. Межфункциональная.21. При компенсации психических функций возможно:А. Возмещение недоразвитых психических функций путем использования сохранных функций.Б. Возмещение нарушенных психических функций путем перестройки частично нарушенных функций.В. Вовлечение в действие новых структур, которые раньше не участвовали в осуществлении данных функций.Г. Вовлечение в действие новых структур, которые в осуществлении данных функций выполняли другую роль.22. Понятие о первичном и вторичных дефектах введено:А. А.Р. Лурия.Б. В.В. Лебединским.В. Л.С. Выготским.Г. П.Я. Гальпериным.Д. Г.М. Дульневым.23. Первичные дефекты характеризуются тем, что они:А. Возникают в результате органических поражений.Б. Имеют характер психического недоразвития и нарушений социального поведения.В. Возникают в результате недоразвития какой-либо биологической системы.Г. Непосредственно не вытекают из органического поражения какой-либо системы, но обусловлены ими.24. Вторичные дефекты характеризуются тем, что они:А. Возникают в результате органических поражений.Б. Имеют характер психического недоразвития и нарушений социального поведения.В. Возникают в результате недоразвития какой-либо биологической системы.Г. Непосредственно не вытекают из органического поражения какой-либо системы, но обусловлены ими.
25. Кто автор психолого-педагогической классификации речевых нарушений?А. О.О. Правдина.Б. М.Е. Хватцев.В. С.С. Ляпидевский.Г. Г. Гутцман.Д. Р.Е. Левина.26 . Вопросами какого речевого нарушения активно занимался А.Р. Лурия?А. Дизартрии.Б. Афазии.В. Заикания.Г. Тахилалии.Д. Брадилалии.27. Нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата, называются:А. Дислалия.Б. Алалия.В. Ринолалия.Г. Дизартрия.28. Какое речевое расстройство возникает при нарушении произносительной стороны, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата?А. Ринолалия.Б. Афазия.В. Алалия.Г. Дизартрия.29. Структура и тяжесть речевой недостаточности зависит от таких биологических факторов как:А. Локализация мозгового поражения.Б. Тяжесть мозгового поражения.В. Длительность патогенного влияния на мозг.Г. Заболевания центральной нервной системы.30. Восприятие устной речи страдает при нарушении:А. Моторных зон двигательного анализатора.Б. Различных отделов зрительного анализатора.В. Периферических отделов слухового анализатора.Г. Органов голосообразования.31. Восприятие письменной речи страдает при нарушении:А. Моторных зон двигательного анализатора.Б. Различных отделов зрительного анализатора.В. Периферических отделов слухового анализатора.Г. Органов голосообразования.32. К социальным факторам возникновения речевых нарушений относят:А. Родовые травмы.Б. Неблагоприятные условия семейного воспитания.В. Психическая депривация в период наиболее интенсивного развития речи.Г. Заболевания ЦНС.33. У всех детей с речевой патологией наблюдается нарушение:А. Зрительного восприятия.Б. Фонематического восприятия.В. Пространственного восприятия.Г. Тактильного восприятия.34. Формирование восприятия различной модальности способствует:А. Созданию основы для обобщения восприятия.Б. Формированию образов реального предметного мира.В. Созданию первичной базы, на которой развивается речь.Г. Развитию номинативной функции речи.35. У детей с речевой патологией наиболее нарушенным оказывается мышление:А. Наглядно-действенное.Б. Наглядно-образное.В. Словесно-логическое.Г. Всех видов.
36. Кто из авторов ввел понятия «зона ближайшего развития»и «зона актуального развития» ребенка»?А. А.Р. Лурия.Б. Л.С. Выготский.В. С.Д. Забрамная.Г. Е.А. Стребелева.37. Первичные нарушения вытекают непосредственно из:А. Педагогической запущенности.Б. Наследственной предрасположенности.В. Биологического характера болезни.Г. Все ответы верные.38. Для многих детей с речевыми нарушениями характерно:А. Ригидность мышления.Б. Трудности в установлении причинно-следственных связей явлений.В. Трудности в овладении анализом и синтезом.Г. Недостаточная сформированность механизма внутренней речи в звене перехода речевых образований в мыслительные.39. Уровень количественных показателей произвольного внимания у детей с нарушениями речи:А. Значительно ниже, чем у детей с нормой речевого развития.Б. Различается в зависимости от модальности раздражителя.В. В условиях игры наиболее высокий.Г. Не отличается от уровня детей с нормой речевого развития.40. Для детей с нарушениями речи наиболее характерно недоразвитие:А. Зрительной памяти.Б. Логической памяти.В. Двигательной памяти.Г. Словесной памяти.41. Воображение детей с общим речевым недоразвитием характеризуется:А. Недостаточной подвижностью процессов воображения.Б. Высоким уровнем пространственного оперирования образами.В. Инертностью процессов воображения.Г. Низкой продуктивностью.42. У детей с нарушениями речи в той или иной степени наблюдаются:А. Трудности в организации собственного речевого поведения.Б. Снижение потребности в общении.В. Неумение ориентироваться в ситуации общения.Г. Несформированность форм коммуникации.43. Наличие тяжелых речевых расстройств может привести к:А. Стойким нарушениям деятельности общения.Б. Затруднениям в процессе межличностного взаимодействия.В. Серьезным проблемам в обучении.Г. Изоляции этих детей в коллективе сверстников.44. Игровая деятельность дошкольников с различными речевыми дефектами в целом характеризуется:А. Бедностью сюжета игр.Б. Процессуальным характером игры.В. Высокой речевой активностью во время игры.Г. Неорганизованностью.45. Нулевая степень фиксированности на своем дефекте характеризуется:А. Навязчивыми мыслями о своем речевом дефекте и выраженным страхом перед речью.